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農業科學研究范文1
廣州市農業科學研究所，現有員工157人，其中女職工79人。該所積極教育女職工發揚自尊、自信、自強、自立的精神，鼓勵女職工愛崗敬業，腳踏實地，勇于創新，崗位城才。努力學文化、學技術，比業績、比貢獻，樹立在平凡崗位上創造不平凡業績的思想，在科研、開發、管理工作中“巾幗不讓須眉”。
近兩年來，女技術人員主持和參與省、市科研課題37次，在農業關鍵技術取得新突破，創新水平顯著提高。取得科技成果獎7項次，育成農作物新品種7個，在學術刊物上發表科技論文40篇。同時她們注重創新科研成果轉化模式，加速科研成果轉化，參加科技下鄉活動100多次，到省內外農村給農民技術員、農戶講授農業科技知識、推廣農作物新品種和先進適應技術，提升農民的農業科技素質。每年推廣面積達300多萬畝，帶動農戶6萬戶，取得了顯著的經濟和社會效益。去年經農業部、科技部聯合評審，該所進入全國農業科研所綜合實力100強。從事農業科研條件艱苦，女同志經常要克服生理上的不適和艱苦的環境，頭頂烈日、腳踩稀泥，和男同志一樣奮戰在田間地頭，選育農作物優良品種，進行先進技術和優良品種的試驗示范和推廣。
農業科學研究范文2
【關鍵詞】科研成果；轉化；教學資源；探索與研究
隨著大學生招生規模的不斷擴大，各高校都面臨人才培養面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，導致人才培養質量下降，專業人才培養無法滿足社會需求，特別是農業高校更是普遍存在無法培養更多質量高、專業技術扎實的農業創新人才也是因為教學資源問題。高校教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。而高校科研成果，在高校發展過程中占有重要的地位?？蒲谐晒歉咝Ｐ＝處煾鶕W科或專業發展過程中面臨的問題而進行系統研究而形成的新觀點或新結論， 這種研究是結合學科或專業的實際情況而進行的創新性研究，曾芳芳認為科研成果轉化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要、是提高師資質量的需要、是提高專業人才培養質量的需要、是實現教學創新與培養創新性人才的需要。為了提高農業高校人才培養水平，適合農業發展需要，激發更多大學生、研究生熱愛自己的專業，同時積極投身國家農業的建設中，而農業高校大量的科研成果，是農業高校和教育發展的最重要資源。把科研成果轉化為教學資源，有效地編入教材，轉化為教師的知識，鼓勵教師積極參與，讓學生從中受益，這不僅對專業人才培養質量提高，而且還增加了教學資源的數量，提高學生就業率。但是在轉化的過程中還是有相當多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉化中存在的問題，提升科研成果轉化把教學資源的可行性及創新性。
一、農業高?？蒲谐晒D化為教學資源中存在的問題
高?？蒲性u價體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數量仍然是高校科研成果實力的評價與社會地位的重要指標，導致科研導向出現偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認識到科研成果轉化為教學資源的重要意義，而是更注重個人發展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉化利用。一方面教師要提升教學質量，更多的是靠講臺及簡單或低質量的實驗等，缺乏高質量人才培養的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應用與轉化，是否轉化為教學資源則很少關心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農業高?？蒲谐晒幕顒又?，農業高校的專業教師及相關科研人員一般重視項目新穎性與學術水平，導致科研人員思想上的偏差，大學生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實用與效益”的科研立項的新穎性的現象 ，而學生的教學資源非常缺乏，導致農業高校培養人才面臨的教學資源不足，人才培養的質量下降，無法應對社會需求，科研成果轉化為教學資源的問題正困擾著許多農業高校。
二、農業高校科研成果轉化為教學資源的可行性
農業高?？蒲谐晒幸欢ǖ膶W術價值和應用價值，其表現的基本特點為教學型，適用性和學術性。所有的高?？蒲谐晒际切枰蒲腥藛T和教師對專業相結合而發展成系統研究一種新的教學資源，它的新知識學術價值分為不同的層次，農業高?？蒲谐晒麅r值主要表現在人才專業的培養上和實際生產上，農業高?？蒲谐晒D化為教學資源與人才培養相結合，科研成果在人才培養的價值就會有很大的提升。
現在的高校一直在強調教學質量的提高，高校的教師應把教學質量的提高成為自己的畢生追求。高?？蒲谐晒D化為教學資源中，教師是至關重要的因素；教師都有一種榮譽感，都希望自己所研究的科研成果得認可，也希望自己的成就能轉化為教學資源。然而教師科研成果轉化的積極性對轉化起到關鍵性的影響。我國農業高校這塊的教學資源嚴重的缺乏，在培養專業人才的教學質量的降低，造成現今專業人才不適應社會需求，難以在社會生存，這對農業大國的中國是一個很嚴重的問題。所以，高?？蒲谐晒D化為教學資源是一個學校和教育發展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學相互結合而提高教學質量及人才培養水平。
三、農業高?？蒲谐晒D化為教學資源對策建議
農業是我國經濟發展最主要的一項產業，農業高校是我國重點培養的教育主體，在貫徹實施農業教學的戰略中具有重要地位和作用。科研成果轉化為教學資源提高了師資質量的，也是教學資源的核心內容，高校教師的職責既要教書育人，又要做好教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到科教與實踐中，對教學知識進行整合，才能實現教師的專業化發展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。隨著時代的發展進步，高校已不僅僅是教學的場所，而且根據不斷演進和擴充，發展為集教學與科研，全面開展農業高校科研成果轉化為生產力的實踐性工作。
建立高?？蒲谐晒D化為教學資源的平臺，促進農業科技成果進教堂，科研成果轉化為教學資源是一個涉及較廣的系統性工作，要有效而全面的促進農業高校科研成果轉化為教學資源，先于學校教師中達成共識，在提高對轉化基礎上要有個認識，一是轉變思想觀念，從科研成果轉化為教學資源而提高學校教學質量著眼，去完善農業技術的教學研究與科學研究；二是轉變重科研輕教學的觀念，通過與科研機構的合作結合起來，相互促進；三是與科研人員長期對農業研究工作的條件，通過他們完成研究規劃的任務同時，其中一部分工作有學生設計并運作，讓學生再現一個研究規劃的過程，最后經過教師的點評與講解，讓學生在教師的帶領下學習，這樣使得教學資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時間進課堂的教學。
通過組織各高校的教師和大學生積極參加“中國大學生創意創業大賽”、“大學生創新創業訓練計劃項目”等各種實踐，運用多種形式及方法促進成果在教學資源方面的真正轉化。
四、農業高?？蒲谐晒D化為教學資源的創新
農業高校科研成果是研究人員、教師根據專業的發展過程中面臨的問題，進行系統研究而產生的結論或觀點，有一定的針對性，然而它是結合了專業或學科的情況實行創新的研究，所以農業高校科研成果轉化為教學資源對于學科專業形成其特色，提高專業的競爭力，利于學生學習到廣泛的知識。學校安排有關教師撰寫《科研成果轉化為教學資源典型案例匯編》，實現教學的創新。在高?？蒲谐晒D化為教學資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創新研究傳授給學生，改善了知識層次的結構，擴大了知識面，也不會造成教學資源短缺，人才培養的流失，也能促進學生的主動思考，學習，創新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學資源，利于創新農業人才的培養。
農業高校應對科研成果轉化為教學資源有一個實質性的政策，開發專業的科研成果轉化為教學資源的機構，積極創新，不僅引導教師的積極性，把自己的科研成果轉化為教學資源，與自身的教學相結合，推動學生的創新，讓學生的資源廣泛，專業人才培養也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。
五、結語
目前很多農業高校對科研成果轉化為教學資源的工作沒有采取激勵機制，教師對科研成果轉化缺乏積極性、主動性。根據專業人士研究，有科研成果的教師的教學質量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學質量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學質量差的教師。一般教學質量高的教師的科研工作與教學工作相互促進的關系，相對于教師的教學質量與科研成果有著顯著的相關聯。所以農業高?？蒲谐晒D化為教學資源，不僅能提升教學質量，還能提升專業水平與學科，從而培養了專業人才的質量提升。所以農業高?？蒲谐晒D化為教學資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學，注重教學質量，提高人才培養水平；第二，教師對科研成果在教學方法上積極探索，科研與教學相結合；第三，教學資源短缺，應與科研機構及科研團隊相結合，相互促進。創新教學資源；第四，要擺脫傳統的思路，只有創新思路，這樣學生不會跟不上時代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農業高校及相關管理部門應制定相關鼓勵政策，成立專門機構負責此項工作。
參考文獻
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農業科學研究范文3
關鍵詞：農業科技；產學研合作；模式；湖北省
中圖分類號：S－1文獻標識碼：C文章編號：0439－8114（2011）10－2142-04
Study on Industry－University Collaboration Model of Agricultural Science and Technology in Hubei Province
WU Su－chun，XIANG Xi－zhang，LIU Hong
（School of Economics and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan 430023， China）
Abstract： Industry－University Collaboration （IUC） is an effective way for the improvement of agricultural science and technology innovation． Four typical IUC models， namely， organization of agricultural science and technology innovation （R＆D） center， foundation of agricultural science and technology park， university and local government cooperation in agricultural science and technology as well as building science and technology demonstration base， were studied in－depth by case study methodso as to guide and promote IUC in agricultural science and technology effectively．
Key words： agricultural science and technology； industry－university collaboration； model； Hubei province
農業科技創新是指高校、研發機構和農業企業以及民間機構，依靠各級政府財政撥款以及自身財力、人力和物力開發具有自主知識產權的新技術、新產品和新方法的活動［1］。農業科研產品大多具有公共產品特性，科研院所很難從中獲得直接的經濟效益；農業科研還具有周期長、地域性明顯和風險性大等諸多特點，個體農戶和企業無法承擔高昂的科技投入。農業科技創新活動的這些特點客觀上要求科技創新活動需要產、學、研三方進行密切合作。
為了有效地進行農業科技產學研合作創新，合作參與各方必須以一定的組織結構和制度安排結合起來，建立起相互促進、相互制約的關系，即選擇合適的產學研合作模式。產學研合作模式是在總體特征上對產學研內部合作主體之間，以及內部主體與政府、中介機構、金融機構等外部主體之間的不同合作方式、合作類型的標識；是由多個要素和系統構成的具有內在結構和功能的復雜系統。典型的模式是被理論加工后的一種范式，可以模仿、推廣和借鑒［2］。產學研合作模式的選擇除了受合作雙方實力、合作動機、風險偏好、技術屬性等微觀因素影響外，還會受到區域環境的影響［3］。
農業科技產學研合作是一個發展的、開放的、主體之間動態交互的過程，產學研合作各方在權衡內外部條件的基礎上，會選擇不同的合作模式。在國家宏觀調控和地方政策的引導下，經過多年的實踐，湖北省農業科技產學研合作顯現出了4種典型的模式，即組建農業科技創新（研發）中心、成立農業科技園、開展校地農業科技合作和建立科技示范基地等。
1組建農業科技創新中心
1．1農業科技創新中心的特點
農業科技創新中心是由具備良好的科研基礎（包括經濟狀況、研發能力）的企業或高校、科研院所申請，經所在地地級以上市科技局或省級主管部門審批組建的農業科技創新機構。創新中心的建設往往采取以企業投入為主的原則，同時，省級部門通過省科技經費給予支持，主管部門或地方按一定比例配套建設經費。創新中心的特點是：①有明確的目標和任務。②有靈活的組建方式。根據行業特點、企業經濟實力和技術條件，創新中心的依托單位可以是單一的農業企業，也可以是以農業企業為主，高?；蚩蒲性核鶇⑴c共建。③有明確的內設機構及其職責、人員配備、運行機制等?？萍蓟A良好、輻射面廣、帶動力強、區域優勢明顯、產業特色突出的各類農業龍頭企業以及其他農業科技型企業往往會成為政府選擇組建農業科技創新中心的對象。湖北省就此還出臺了《湖北省企業產學研結合技術創新平臺建設方案》，對校企共建創新中心采用認定制，強調依托單位必須是湖北省內注冊的創新型建設試點企業、農業科技創新示范企業或湖北省科技型中小企業成長路線圖計劃企業，由企業提供創新中心運行經費。
1．2各類省級創新中心
湖北省已相繼在農藥、蓮藕、水稻等學科領域組建了各類省級創新中心（見表1），它們分別以各自學科的科技創新為科研目標。
1．3湖北省農業科技創新中心
2006年，湖北省人民政府批復同意以湖北省農業科學院為依托，設立300個創新崗位，整合其他農業科技資源，構建湖北省農業科技創新中心。湖北省財政每年安排3 000萬元專項資金，對創新中心實行穩定支持，并將這項工作列入了《湖北省“十一五”科技發展規劃綱要》和《湖北省“十一五”社會主義新農村建設規劃綱要》，要求到“十一五”期末，創新中心主要農作物品種在全省覆蓋率達到60％以上，綜合農業科技支撐能力超過60％，農業科技成果轉化率提升到60％以上，使湖北省農業科技自主創新能力走在中西部前列。
湖北省農業科學院從區域實際出發，對創新中心的運行體制和機制進行了積極的探索與實踐：①設置創新崗位，集聚創新資源；②設立“農業科技成果轉化崗位”，形成成果轉化的快速通道；③搭建創新平臺，激發創新活力；④改革人才評價和使用制度，建立競爭上崗和分層合同管理機制。湖北省農業科技創新中心自組建以來，在農業科研的資源整合、隊伍建設、成果轉化和科技服務等方面取得了顯著成效，初步形成了“農科教企”大聯合的科技創新體系，具體由三個子系統組成：①以分工協作和聯合攻關為特點，建立湖北省農業科技研發體系。②以“專家大院”為中心，形成?。▌撔轮行模?、市（試驗站）、縣（轉化崗位）三級農業科技成果轉化與服務體系。③構建科研和產業基地孵化系統，促進地方農業科研機構和科技型企業的發展壯大［4］。
2成立農業科技園
2．1農業科技園的特點
農業科技園是在一個特定的區域內，通過經濟、政策、法律等手段，將政府部門、高校、研發機構、企業和農戶等利益主體結合在一起，利用內部的分工與合作，將研發、應用、產業化等活動融為一體，使農業技術的供給與需求緊密銜接，從而極大地降低創新的交易費用，提高各主體和社會整體的福利水平［5］。農業科技園的特點是：①由國家和地方聯合共建，享有行政管理權和經濟管理權，所在區域一般表現為自然條件較好、土地集中成片、土壤肥沃、水源充足、交通便利和農業生產水平較高。②使命是將科技優勢迅速轉化為產業優勢，依靠科技產業化示范，推動地區農業實現可持續發展，促進地區農業產業結構的戰略性調整和農民增收。③以優秀的人才隊伍和高水平的科技成果為依托，形成農科教、產學研緊密結合的成果轉化機制。④從事高新農業技術的應用研究、示范推廣及其產業化工作，并負責農業信息的傳播和農業科技培訓。
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2．2武漢國家農業科技園
武漢國家農業科技園（以下簡稱武漢園區）是湖北省農業科技園建設戰績突出的園區之一。它成立于1998年，2001年經批準成為國家級農業科技園區，是全國36個國家級園區中惟一坐落在都市城區的高科技農業園。武漢園區分為農業科技產業區、農科貿市場區、農業科技孵化區、農科教培訓區、農業示范觀光旅游區及生活配套服務區等六大功能區，同時，在武漢周邊及湖北相關縣（市、區）建立起了33．3 km2的示范區和輻射區。該園區緊緊圍繞成果轉化、農業增效、農民增收的主題，以體制創新、科技創新和環境創新為動力，整合園區優勢，促進了農業科技創新。①體制創新。為了把武漢園區建設成真正適應市場機制的示范區，武漢東湖高新區注入資本8億元，組建了武漢高科農業集團。武漢高科農業集團作為獨立法人全權代表管委會對武漢園區行使管理運作職權，這種管理模式由“政府主導”變為“政府引導、業主開發、市場運作”，極大地推動了武漢園區的發展。②科技創新。由于武漢園區核心區地處都市，為了使科技創新的成果盡快服務“三農”并加快輻射，武漢園區在城市圈內城市建立了13個示范基地及專家大院，以興辦示范區為紐帶，將核心區、示范區、輻射區聯為一體。③環境創新。武漢園區與東湖高新區搭建了四大創新服務平臺：即以華中農業大學、湖北省農業科學院為依托，為企業搭建科技成果的研發平臺；集孵化、咨詢、培訓、融資、信息、會議、商務、成果展示、休閑于一體的企業孵化平臺；針對園區企業產品品種多、企業年輕、產品技術含量高、覆蓋面廣等特點，旨在幫助企業與外界聯絡溝通，擴大社會影響，提升企業的市場認知度的信息交流平臺；針對農業投資期長，見效緩慢，回報率低，但貢獻率大等特點而建立的服務平臺，如稅收減免，重點企業、重點項目跟蹤服務等。
3開展校地農業科技合作
3．1校地農業科技合作的特點
由于農業技術大多屬于公共物品，具有很強的外部性，所以政府理所當然的成為農業技術的主要提供者，但是政府僅僅依賴自身有限的財力不能滿足社會對農業技術的需求，必須與其他主體分工協作共同來承擔農業技術的供給任務。這樣，校地農業科技合作便應運而生。
校地農業科技合作是指為了解決“三農”問題，充分發揮高校的科教優勢和地區的資源優勢，推進當地農業產業化進程，促進地方經濟發展，當地政府選擇在農業學科具有很強優勢的高等院校，與其簽訂校地合作協議，就農業科技成果轉化、產業化發展和人才培養等方面進行長期合作。通過校地合作，間接達到產學研合作。特點是：①高校根據當地農業和農村經濟發展特點，特別是生產過程中遇到的一些亟待解決的突出難題，充分利用學校相關領域的科技優勢，組織專家進行科技攻關。②高校專家教授所取得的最新科技成果，同等條件下優先在當地進行示范推廣。③合作雙方共同組織申報各類科技項目計劃和基金，爭取各級政府科技資助，加強人才培養與引進等。
3．2校地農業科技合作的典型
在湖北省，華中農業大學與十堰市的校地農業科技合作比較具有代表性。多年來，雙方一直保持著良好的合作關系?！笆晃濉逼陂g，基于十堰農業基本情況，雙方在五大領域達成了合作共識。一是對口幫扶。通過政策鼓勵，以科技成果轉化為載體，華中農業大學與十堰市一個縣建立對口幫扶，院系與鄉鎮對口幫扶，實現人才技術優勢與資源和產業化優勢對接，引進業主，轉化科研成果，興辦科技產業；二是項目研發。依托特色資源和區位優勢，共同爭取項目，加強合作研發，重點是繼續爭取和實施南水北調中線水源區農業可持續發展關鍵技術示范、國家糧食科技豐產工程地膜水稻示范、南水北調中線水源區農業面源污染雙測、生物載體工程治理小流域污染、高香型有機茶綜合開發研究等一批項目；三是產業開發。主要對有一定基礎和規模的柑橘、茶葉、蔬菜（山野菜）、魔芋、黃姜、中藥材、食用菌、煙葉、龍須草、草食畜牧業等產業進行多種形式的合作開發；四是人才培訓。重點抓好短期實用技術、實用人才培訓，以科技大戶、示范大戶、專業大戶和農技骨干為主要對象，充分利用華中農業大學的培訓條件和智力資源，通過多種辦法，為十堰培養更多的農業技術人才；五是基地共建。以市場化運作為主，給予適當的優惠條件，十堰市將華中農業大學作為農業管理技術經營人才培養的基地，華中農業大學將十堰市作為學生社會實踐和教師科技成果轉化的基地，建立長期的戰略伙伴關系。
4建立農業科技示范基地
4．1農業科技示范基地的特點
農業科技示范基地是指政府根據農業創新計劃，選擇資源豐富、優勢明顯、競爭力強的種植業、畜禽養殖業、水產養殖業、農產品加工業以及相關配套產業，鼓勵高校與企業或產業所在地的政府、農村組織簽訂服務協議而建立的科技示范基地。它具備如下特點：①投資主體以地方基地為主，政府項目補貼為輔，化解示范基地資金風險。②示范基地負責培育農業新品種、引進新技術，以及人員的技術培訓，實現示范效應和輻射效應。③技術依托單位不局限一兩家，與具有學科優勢的高等院校、龍頭企業建立緊密的合作關系。農業科技示范基地是農業新技術、新成果的聚集地、開發源和擴散源，對推動地方農業現代化進程，促進農業增產、農民增收發揮著重要作用。
4．2農業科技示范基地是湖北省“兩型社會”建設的重要組成部分
2008年，湖北省將科技計劃的目標從原有的重點“培植科技資源、孵化科研成果”轉變為“培育企業創新能力，建設科技創新示范基地，加快建立創新體系”。2009年，湖北省出臺了《湖北省推進農業科技創新體系建設行動計劃》，計劃經過3年努力，建成100個與優勢特色農業板塊經濟對接的科技創新示范基地，集成組裝和示范應用200項以上標準化、成套化的農業種養技術，顯著提升優勢特色種養業的單位產出水平和效益。
4．3農業科技示范基地――以羅田縣板栗產業為例
羅田縣板栗產業的發展具有自然資源條件優勢、市場優勢和產業規模優勢，在湖北省乃至全國的板栗生產中占有重要的地位。板栗產業是羅田縣及整個大別山區農民脫貧致富的一大支柱產業。然而，隨著板栗產業的快速發展，近年來羅田板栗產業出現了一些不容忽視的問題，如良種優勢難以體現、品質下降、綜合開發效益不高等。為突破制約板栗產業發展的瓶頸，在上級科技部門以及各大專院校的重視和支持下，羅田縣建立了板栗種植及加工科技創新示范基地，形成了“高校聯龍頭、專家聯基地、基地聯農戶”的產學研、科工貿一體化的農業科技創新體系。
為保障示范基地的運轉，羅田縣重點做了三方面的工作。一是要求示范基地的建設主體必須有資金投入，投資體系以企業自籌為主，國家、省、市、縣級科技經費資助為輔，開展項目前期調研；二是成立了項目實施工作領導小組，小組成員具體分工，制定實施方案和工作計劃；三是建立并完善全縣性的板栗生產協會或合作社，開展大范圍、多層次的技術培訓和服務。湖北華麗食品有限公司是羅田板栗種植及加工科技創新示范基地的主體承擔單位，該公司投資1 000多萬元配備各種科研設施，引進新生產線，并與華中農業大學、湖北省林業科學院、湖北省農業科學院、武漢工業學院等高校和科研機構建立了緊密的合作關系，有較強的技術創新能力，僅開發出的“栗之都”牌休閑產品就達10余個，公司全面投產年可加工板栗10 000 t，產值可達2億元。公司擁有基地1萬hm2、可輻射帶動農戶3．5萬戶。通過深加工，栗農每千克板栗鮮果可增收1元以上。公司依托湖北省林業科學院等的技術支持，研究應用板栗整形修剪、平衡施肥、病蟲害綜合防治、低產林改造等技術，并進行優化組合，制定《板栗無公害豐產栽培技術規程》，在羅田縣各鄉鎮全面推廣該技術，新建板栗無公害標準化種植基地2個，擴大種植面積667 hm2，改造低產林667 hm2，帶動板栗專業大戶100個以上。
5小結
通過分析以上4種模式，我們可以看到盡管它們的特點各不相同，但各種模式均有各自獨有的優勢，在推動湖北省農業科技產學研有效合作、解決制約湖北省農業發展的關鍵性技術難題、增強農業企業競爭力和自主創新能力等方面均起到了重要作用。在農業科技產學研合作中我們可借鑒和完善這些模式，以實現產學研之間的良性互動，促進我國農業科技與經濟的持續發展。
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農業科學研究范文4
關鍵詞：農科類大學生；就業；對策
一、調查問卷的設計及施測
（一）調查問卷的設計
分別面向應屆農科專業畢業生、畢業1-3年的農科專業畢業生、用人單位設計三份問卷。一是對農科類專業學生在就業過程中遇到的困難與影響因素的調查。二是用人單位對大學生的綜合素質要求及評價的跟蹤調查（包括用人單位對畢業生綜合素質的評價和用人單位期望高校重點培養哪些綜合素質的調查）。三是影響大學生就業核心競爭力的因素調查。對在校生、畢業生和用人單位開展關于大學生就業的問卷調查，目的在于了解影響大學生就業的各種因素，以及不同群體對影響大學生就業的因素的不同看法和觀念差異，以及時調整專業培養和就業指導計劃。
（二）調查問卷的施測
面向農科類應屆畢業生發放問卷1500份，回收問卷1472份，有效問卷1472份。面向畢業1-3年的畢業生發放問卷1200份，回收問卷1193份，有效問卷1193份。面向用人單位的調查問卷共發放600份，回收率100％，有效問卷率100％。調查的用人單位包括私營、民營企業以及政府和事業單位，分別分布在珠三角以及我省部分欠發達地區。
二、農科類大學生就業狀況分析
通過對農科類大學生就業狀況和有關問題進行分析，發現農科類大學生就業狀況有以下幾個新特點。
(一)農科類大學生整體就業狀況有所好轉，但創業情況特別是創業成功率不容樂觀
農科類大學生的創業進展不大，畢業生創業的數量和比例都非常低，創業成功者更是寥寥無幾。這與我國建設自主創新型國家的要求仍有較大差距。
（二）農科類大學生的就業范圍有所擴大，但到偏遠農村和西部貧困地區就業的仍然較少
在調查中發現，一些農科畢業生到新興的產業和中小城市就業創業，但愿意到偏遠農村和西部貧困地區就業的畢業生仍然不多。每年的“西部計劃”、“三支一扶”計劃還是有較大的人數缺口。大部分畢業生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到經濟欠發達地區。
（三）農科類大學生就業率有所提高，但與非農專業大學生相比仍然有較大差距
縱觀近三年農科類畢業生的首次就業率統計情況，農科類專業要比非農專業就業率低五到八個百分點。雖然有一些新興的農科專業由于就業市場的大面積需求而使其大學畢業生就業率大幅上升，但從整體上對照比較，非農專業大學生在就業需求和就業成功率上還是要高于農科類專業的。
（四）從事農科行業和職業的農科類大學生數量有所上升，但所占比例仍然較低
農科專業大學生不從事農科行業和職業，是一個較為嚴峻的老問題。近年來盡管這種情況有所好轉，但從事涉農工作的農科學生仍然不多。一些農科類大學生寧愿從事毫無知識儲備和興趣不大的經濟類行業的基層工作，也不愿意到農科行業就業。
（五）農科女大學生就業環境有所優化，但與農科男大學生相比仍有較大差距
女大學生就業難是一個社會關注的問題，而農科女大學生就業機會少和就業環境差的現象更為突出。雖然這一問題隨著市場經濟和有關法規的完善而有所好轉，但傳統的社會分工模式和落后的性別觀念，以及產業結構失衡致使農科女大學生的就業環境還是不如農科男大學生。
（六）農科類大學生考研人數有所增加，但比例不高，而且更多選擇考取非農專業研究生
近幾年來，隨著專業思想教育的加強和就業市場競爭加劇，農科類大學生考研深造的氛圍更加濃厚。但很多農科類大學生讀研時選擇的是非農專業，這一現象越來越明顯。
三、農科類大學生就業所面臨的問題及其原因分析
（一）主觀因素
一是農科類大學生的擇業觀不夠科學。據調查發現，只有9.6%的農科類大學生有清晰的職業規劃并付諸行動，超過50%的學生缺乏應有的職業規劃。這反映了農科類大學生職業生涯意識還有待提高。此外，還有63.7%的學生對自身專業不滿意或有專業迷茫感。這從一個側面反映了他們自我評價不足，對環境的了解和適應性也有待提高。由于農科類大學生缺乏準確的就業定位，輕農思想嚴重，普遍缺乏學農愛農、服務三農的就業觀念，他們就業時更多選擇非農行業或好高騖遠，盲目追求待遇好的工作單位。[1]二是農科類大學生的核心就業競爭力不夠強。沒有穩固的專業認同感，就會制約強大學習動力的持續和良好學習習慣的養成，包括學習、實踐與創新三大能力在內的綜合素質自然也沒有得到很好的提升。用人單位招聘畢業生時普遍懷著寧缺毋濫的心態。部分農科畢業生大學期間缺乏足夠的學習、實踐，未能達到用人單位的要求，如知識結構不合理、表達能力和實際動手能力較差，創新意識不突出，有的甚至缺乏應有的品質修養。[2]
（二）客觀因素
一是社會環境給農科類大學生就業帶來較大的挑戰。當前我國社會經濟整體發展不平衡，農業經濟發展滯后，涉農行業產業化速度較慢，大型農科企業少，造成優質的就業崗位嚴重短缺，影響了農科類大學生的順利就業。此外，社會環境不利于農科類大學生就業，對農業存在一定的輕視，對農科類大學生就業也有一定程度上的偏見。這種氛圍會嚴重影響農科類大學生從事農業行業的決心，也打擊了一些農業企業的信心。二是企業對農科類大學生的數量需求與能力要求和農科類畢業生不匹配。目前，我國農業經濟中中高層次的人才嚴重短缺，企業對高層次的復合型農科人才的需求日益迫切。農業院校的畢業生中，研究生供小于求，本科生則較明顯地呈現供過于求的趨勢。一方面對農科畢業生的需求數量繼續維持較少的現狀，另一方面對綜合素質的要求又不斷提高，客觀上也加劇了農科類大學生就業的難度。三是高校的人才培養模式有待完善。首先，農科類專業招生存在一定的盲目擴張性，導致農科畢業生數量大幅度增加。其次，一些農林高校的教育理念過于滯后，對農科專業和就業中出現的新問題解決辦法不多，導致培養的學生知識落伍。再次，農科類院校的通識教育和職業規劃教育開展得不夠及時和深入，農科類大學生缺乏正確的學習動機。最后，對農科類大學生創業活動重視程度不夠，對農科女大學生的個性指導也有待加強。
四、對策和建議
（一）政府要成為農科類大學生就業創業的護航者
一是建立健全行之有效的就業制度，鼓勵廣大畢業生特別是農科類大學生自主創業，在創業政策上給予一定程度的傾斜。二是進一步完善就業工作機制，確保各項政策能得到落實和推進。三是支持農業企業又好又快發展，鼓勵發展高科技農業產業，必要時應在稅收和融資等方面給予扶持。
（二）學校要成為農科類大學生就業能力培養的設計者和組織策劃者
一是要始終把教學放在第一位，積極組織師生開展研究性教學和自主學習，開展發現式教學、問題式教學、討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式，激發學生自主學習和探究的積極性，提高學風建設成效。二是要以“挑戰杯”學術競賽、創業大賽為龍頭繼續開展富有專業特色的校園文化活動和競賽，讓學生有展示自我就業能力的平臺和了解社會前沿信息的機會。三是要發揮社會實踐、專業實習在培養農科類大學生中的作用，積極創造 條件，讓農科專業的大學生走出校園，走進社會，走向基層，走到農村，在實踐中開拓視野，增長見識，在學習中增強責任感，加強專業認同和就業忠誠度。四是要提高職業規劃與就業指導在教學中的地位，優化就業指導課程。五是要加強通識教育，提升農科類大學生的綜合素質。強化通識教育，適當增加交叉學科、邊緣學科、人文學科的課程。
（三）教師要成為農科類大學生就業的引導者和推動者
在學生就業過程中，教師是當之無愧的“領路人”，起到關鍵性的引導與推動作用。特別是當農科類大學生在學習、實踐、就業、創業等方面遇到困難和問題時，教師應主動伸出援助之手，及時開展針對性的指導，幫助學生克服困難，解決問題。需要指出的是，在對大學生指導與幫扶的過程中要注意分寸，既要發揮好學生個性，保護好他們的積極性，又要突出指導性和服務性。
（四）學生要成為自身就業工作的參與者和執行者
一是要樹立正確的求學態度和擇業觀。要培育“愛農興農”的理想抱負，要把建設社會主義新農村、構建和諧社會等重大決策作為自身成長成才的良好機遇，倍加珍惜。二是要加強專業學習實踐，深入掌握專業的理論知識，積極參加各類專業競賽和實踐活動，結合自身興趣和知識基礎進行大膽的創新。特別是要在學習實踐中有意識地、整體性地提高包括就業能力在內的各方面能力，從而不斷提升自身的專業素養。三是要自覺接受通識教育和創新創業教育。農科類大學生要真正成為有較強創新意識和實踐能力的復合型人才，積極投身到集專業知識、創新創業和通識教育于一體的一些高水平的綜合性科技競賽中，努力提高自身非智力因素和創新思維，真正做到學以致用，全面提高。
參考文獻：
1. 丘桂凱．增強大學生“四種能力”探賾．學校黨建與思想教育，2009年6月，第55—56頁
農業科學研究范文5
關鍵詞:農業經濟；管理學科；因素；發展態勢
新時期加強農業經濟管理學的合理使用，注重該學科的可持續發展，可以為我國現代農業經濟發展提供保障，確保相關農業生產活動的順利開展，提高農業經濟發展中存在問題的處理效率。實現這樣的發展目標，應結合當前農業經濟管理學科的應用狀況，對其未來發展進行思考，從而制定出相關的發展舉措，擴大該學科的實際應用范圍。
一、確定發展方向，注重農業結構調整
結合當前我國農業經濟的實際發展現狀，可知其中存在著農業人口多、經營方式落后、機械設施不完善等問題，影響著良好農業形態的形成。同時，農業經濟需要朝著多元化的方向發展，不斷縮小與國際間的距離。這些內容體現了傳統農業與現代農業發展中存在的矛盾，應采取必要的措施緩解這種矛盾。因此，新時期農業經濟管理中需要確定具體的發展方向，以科技為先導，結合可持續發展理念及相關要求，加強農業經濟管理，優化資源配置，注重農業產業結構調整，不斷提升整體的生產經營水平；提高對既有資源的利用效率，增強農產品可靠性，通過科學的管理方法及有效的調整措施，降低農業生產成本，滿足使用者的實際需求；確定農業發展方向后，應給予更多的人力資源及先進技術支持，制定出完善的問題處理方案，促進農業經濟發展。
二、突出農業管理特色，實現農業生產多樣化
在農業經濟管理學科的作用下，可以為農業經濟活動開展給予專業指導，豐富其理論依據，實現農業生產中經濟學與管理學的有效結合。因此，需要提高對農業經濟管理學科的正確認識，最大限度地滿足農業經濟管理的實際需求。當前我國的“三農”問題十分突出，如何更好地實現農業、農村、農民間的相互依存，將農業推向集約化、城市化、現代化，使農業更好、更快的發展，需要更加深入的探究。
三、打造出專業能力突出的農業團隊，保持良好的農業技術水平
促進新時期農業經濟管理學科發展，應確保專業團隊綜合素質良好性，在加強他們基本素質培養的同時也需要提升他們的專業技術水平，滿足農業經濟管理學科發展的實際需求。因此，需要打造出專業能力突出的農業團隊，通過他們實際作用的充分發揮，確保農業技術水平良好性，為相關農業生產活動的順利開展打下基礎。結合當前農業經濟管理學科的發展概況，可知其學術隊伍組成包括這些方面：一是受計劃經濟影響，接受傳統農業經濟學理論的學者；二是改革開放后接受計劃經濟向市場經濟轉變中教育理論的學者；三是當前形勢下留學歸來的青年學者。針對這些不同的學者，在發展農業經濟管理學科的過程中應結合我國的基本國情向他們闡述實際的發展現狀，充分發揮他們的專業優勢，豐富農業經濟管理實踐經驗，促進農業經濟管理學科的快速發展。
四、重視農業供給側結構性改革，突出綠色優質農產品供給的重要地位
為了促進農業經濟管理學科發展，也需要注重農業供給側結構性改革，在保證糧食安全的基礎上重視市場需求變化，給農民們帶來更多的經濟效益，確?，F代農業整體發展態勢良好性，增強農業供給質量可靠性；對農業的農業產業體系、經營體系等進行必要的優化，提高各種資源的利用效率，促進不同地區農村發展，在滿足物質需要的同時重視綠色生態可持續發展；注重傳統農業生產方式轉變，加強農業產業結構調整。與此同時，需要突出農業經濟管理中綠色優質產品供給的重要地位，結合可持續發展戰略要求，將更多的綠色優質產品推向市場，提升這些綠色、無污染農產品的潛在價值，為人們生活質量提高提供保障，逐漸改變人們傳統的消費理念，擴大農業經濟管理學科的實際影響范圍。
五、結束語
重視新時期農業經濟管理學科發展，提高該學科的實際利用效率，有利于擴大我國農業產業規模，增強農業經濟管理有效性，確保農業經濟管理能夠達到時代的發展要求，增加國民經濟收入的同時提升相關行業的整體生產水平，滿足經濟社會發展的多樣化需求。因此，未來農業經濟生產計劃實施中，應提高對其管理學科發展的正確認識，并在相關措施的支持下加快其發展速度。
參考文獻:
農業科學研究范文6
英文名稱：Journal of Hunan Agricultural University(Social Sciences.research on Quality Education)
主管單位：湖南農業大學
主辦單位：湖南農業大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-2013
國內刊號：43-1325/C
郵發代號：42-345
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2007
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