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以鼓勵為主的教育理念范文1
關鍵詞 班主任；管理；性格；古代教育；現代教育
一、前言
孩子是祖國的花朵，是一個國家的希望與未來。小學教育在孩子成長過程中所扮演的角色是不容忽視的。學校是學生的第二個家，是對學生進行系統德育知識傳授的場所。班主任作為一個班級的管理者，是組織者、指導者，也是教育者、參與者。因此，如何把握住小學班級管理，對于提高學生的綜合素質、健康成長，就顯得尤為重要。
當前，隨著社會主義市場經濟的深入發展及沖擊，人們的思想行為方式以及價值觀、目標追求等向多元化趨勢發展。小學主流的教育理念，與學生自身所處的教育環境之間的矛盾沖突日益明顯，小學教育面臨著一系列沉重而深刻的變遷。尤其是小學班主任如何適應市場經濟的發展，為兒童的成長奠定良好的道德基礎，則更為重要。
二、如何使用古今兩種理念來管理班級的探索
小學階段是人生價值觀形成的重要時期，所以，在小學教育中以可持續發展的理念，培養學生良好的道德行為規范，形成正確的生活學習方式和人生價值取向，是學校、教師不可推卸的重要責任。在學生人生價值形成過程中，班主任起著舉足輕重的的作用。班主任的班級管理更是貫穿了真個過程。管理是一門科學，更是一門藝術，作為小學班級管理也脫離不了這個范疇。所以班主任的管理理念尤為重要。從務實的角度來分析，班主任的管理理念應根據學生的年齡層次的不一樣和性格差異而有所不同。
1.從年齡結構上來區分
義務教育小學階段為6年，對于一個小學生來說，6年是一個漫長的成長過程，學生的生理和心理在這6年里面有著巨大的改變，隨著知識和情感的日益成熟，學生的人生觀價值觀和世界觀也慢慢成熟，學生在處理學習和人際關系的方式也隨著年齡的改變而發生改變。很據學生的年齡不同，可以把整個小學階段6年細化成低年級，中年級和高年級。
低年級階段：小學1-2年級，年齡6-7周歲。這個階段的學生，剛剛從學前班進入小學，學生的對陌生的環境比較畏懼，依賴性比較強，缺乏安全感。這個時期的教學應該遵循現代教育理念，在班級管理上以關心呵護學生為主。消除其陌生感和畏懼感，幫助其盡快適宜小學生生活。
中年級階段：小學3-4年級，年齡8-9周歲。這個時期的學生已經適宜并習慣小學生活。學生已經開始在這個時期顯示自己的個性，一些不好的習慣和行為在這個時期頻繁發生，部分學生開始表現出對行為規范對抗的苗頭。這個時期適宜使借鑒古代的教學，教師要加強對學生的約束，輔了關心愛護，幫助學生順利度過這一“叛逆期”。
高年級階段：小學5-6年級，年齡10-11周歲。進入小學階段的尾聲，學生的部分性格和行為已經形成習慣。開始出現了分化現象，這個時期的班級管理鼓勵和處罰并存，班主任要根據學生的個體性格差異，因人而異，培養學生的耐挫折能力。
2.從性格上來區分
在班級管理過程中，一個班級的眾多學生有各種各樣的性格，承認學生的個體差異性，在管理的過程中因人而異，才是班主任工作的最高境界。根據心理學家的分類，把學生大致分成四種類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。
（1）膽汁質個性特點。脾氣暴躁，好挑釁，易于沖動；態度直率熱情，活動精力旺盛；反應迅速，智慧 敏捷，但準確性差；情緒明顯表露于外，但持續時間不長；可塑性差，但興趣較穩定。這種類型的顯著特點是具有很高的興奮性，因而在行為上表現出不均衡性。
在管理膽汁質的學生要以古代教育的理念，適當輔以現代教育理念。增強對此類學生的控制。鼓勵其向勇敢頑強、勇于進取的優良特征發展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向發展。
（2）多血質人格特點?；顫姾脛樱瑯酚^、急躁；不甘寂寞，善于交際，適應性強，智慧敏銳，但注意力易轉移；情緒易于產生，也易于改變，體驗不深刻，但明顯外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。這類型的顯著特點是具有很高的靈活性，容易適應變化的生活條件。
對多血質的學生的管理，現代教育理念為主線，古代教育理念為輔線，以鼓勵、贊賞為主，監督、批評為輔，及時糾正錯誤思想和行為。引導該類學生向活潑樂情，靈活機智上發展，避免其出現輕浮散漫、變化無常、粗枝大葉的一面。
（3）抑郁質人格熱點。行為孤僻，反應遲緩，多愁善感，情緒反應持續深刻而不易外露，沉溺于內心體驗，郁郁寡歡，在困難時，優柔寡斷，在危險時極度恐懼，具有很高的感受性，善于覺察到不易發覺的細小事物。
在管理抑郁質的學生時，以現代教育理念中“關愛”為主，培養該類學生的自信心、勇氣。適當注意培養其耐挫折能力。
（4）粘液質人格特點。安靜穩定，交際適度；不尚空談，埋頭苦干；反應緩慢，沉默寡言；善于克制自己，謹守信用，情緒不易外露；善于忍耐，堅持不懈，注意力穩定，但又難于轉移，有惰性而且不夠靈活。
粘液質的學生在管理過程中最為省心，以現代教育理念多多加以師生交流，培養該類學生果斷、表現欲。適當避免其拖沓。
三、結束語
作為班主任，是班級管理的主體，在管理的過程中遵循學生身心發展的規律，關注學生的個體差異性，以人為本。根據差異，區別對待，以現代教育為主，古代教育理念為有效的補充。這樣才能最大程度上培養出積極向上的健康的四有新人，為學生順利進入中學時代打下扎實的基礎。
參考文獻：
以鼓勵為主的教育理念范文2
【關鍵詞】通識教育；古代音樂教育；思想
一、通識教育視角下進行音樂教育的必要性
（一）以通識教育為視角有助于促進中國音樂教育的國際化發展。目前國際領域諸多大學都在推崇通識教育的議題，同時通識教育的教學效果已經取得廣泛共識，在國際教育領域獲得話語權，需要重視通識教育理念及教學模式的實踐，中國音樂教育的發展，需要與國際社會進行交流，而將通識教育理念融入到音樂教育思想及理念中，能夠為中國音樂教育的國際交流提供前提條件，促進教育方法的不斷完善[1]。（二）應用通識教育實現素質教育教學目標。通識教育可以視作為具有給個性化特征的素質教育，通識教育視角下的教學活動不僅關注專業知識，同時需要關注人文素養、藝術素養、美學素養以及綜合實踐素養等內容，在學科知識學習從基礎上，實現教育對象的全面發展，鼓勵學生根據自身在全面發展方面存在的不足自主選課、自覺完善，以促進素質教育綜合教育目標的實現。（三）通識教育有助于促進現代教育理念的中國化發展。當前中國教育領域的教育體系、教育經驗與發達國家還存在一定差異，國外的通識教育已經拓展形成全人教育、能力拓展教育、自由教育等模式。中國教育領域倡導德智體美全面發展的素質教育，引入通識教育理念，將培養德才兼備的人才作為人才培養目標，現代教育理念引入到中國教育領域，在本土化的實踐過程中，將多元教育理念整合，契合中國音樂教育的人才培養需求，即體現音樂教育的民族化，同時又具有音樂教育的現代化，實現現代教育理念的中國化發展，也實現中國傳統文化與現代教育理念的結合。
二、中國古代音樂教育思想的特征
（一）功利性特征。原始社會時期音樂作為人們與神靈進行溝通的工具，應用樂舞為主要表現形式，音樂教育處于萌芽發展階段，音樂教育存在宗教色彩，但是能夠明顯體現出音樂教育的本質目的，祈福、祭祀等活動都能夠體現其中存在的功利性。雖然中國歷史不斷發展，但是由于受到封建思想的束縛，從先秦直至明清，以祈福和祭祀為主要形式的樂舞活動一直存在，為滿足各種活動的樂舞活動需要，音樂教育的功利性特征也一直被保留和延續。（二）審美性特征。中國歷史的發展長河中，音樂教育也經歷巔峰發展時期，受到封建文化禮制的約束和制約，禮樂教育成為音樂教育的主體，以西周時期為主要代表[2]。修海林在《中國古代音樂教育》中強調“西周的禮樂教育具有倫理化、政治化、宗教化性質”，音樂教育形式主要體現為個體行為方式，融合個人教育觀念，內在心理、觀念意識、情感體驗的相互融合能夠體現其中的藝術文化內涵。隋唐時期，社會經濟的發展推動文化、藝術等方面都得到快速發展，音樂教育體現本體作用，在體現社會功能的同時，還表現出藝術形式自身的審美性特征，以實現音樂教育對于教育對象潛移默化的影響作用。
三、通識教育視角下的古代音樂教育思想特點
（一）自然化特點。音樂教育以教育活動為載體發揮教育作用，古代音樂教育活動為自然性活動，歌舞形式來源于人們的勞動生活，而音樂教育的主要形式也主要以口耳相傳為主，無需借助外界工具，因而體現音樂教育的自然化特點。（二）社會化特點。古代音樂教育具有社會化功能，通過音樂教育為途徑陶冶教育對象的情操，社會的發展促進音樂教育的不斷發展，音樂教育的社會化特點也愈加明顯[3]。遵循音樂教育的社會化特點，要引導學生能夠契合社會需要進行知識與技能學習，以提升自身的音樂素養為主要學習目標，教育對象的全面發展，是通識教育視角下古代音樂教育體現的主要思想特點。
四、通識教育視角下的古代音樂教育思想內涵
（一）體現“以人為本”教育理念。古代音樂教育將教育對象作為關注點，教育對象自身的音樂形式應用領域存在差異，其教學內容、教學形式也存在差異，音樂藝術形式具有較強的感性化特征，通過音樂內容表達情感，利用音樂表演詮釋情感和學習體驗，由于音樂的表現形式可以將人物的喜怒哀樂進行展現，音樂教育也可以實現個人情感的傳遞，音樂教育也成為人與人之間情感交流的工具?！耙匀藶楸尽钡囊魳方逃詽M足學生的學習訴求為主要特征，通識教育視角下的教育活動需要根據學生的思維發展特征設計教學內容，以學生的思維認知為基礎，以體現教育內容的適用性與有效性。音樂教育活動可以選擇合理的教學形式，讓學生在實踐表演環節深化對于音樂內涵的理解，通過教學活動內容調動學生參與學習活動的主觀能動性，以提升教學效率[4]。（二）重視學生知識向綜合素質的轉化。音樂教育活動傳授學生音樂知識，而學生將知識的內化則是實現通識教育價值的關鍵，教師是教學活動的執行者，也是學生學習意識與思維的引導者，學生如何能夠盡快實現音樂知識的自我轉化，對于學生的發展具有重要意義。知識并不是音樂教育的唯一目標，通過音樂教育活動獲得更多的收獲，以實現學生綜合素質培養的教育目的。（三）通過音樂教育實現“知情合一”。教師開展音樂教育需要重視人與人之間的情感關系，人具有個人思維與情感意識，通過音樂藝術對人思想的感染作用，能夠使教育對象的情感得到升華，在意識層面實現理性意識與感性意識的結合。音樂教育活動中需要表現其主導思想，古代音樂教育思想在音樂教育活動中也具有較強的應用價值，其存在的功利性和審美性特征，有助于學生以功利性為導向理解音樂內容，以審美性為導向體會音樂文化內涵[5]。古代音樂教育思想實踐于音樂教育領域，有助于實現教學目標的“知情合一”。
以鼓勵為主的教育理念范文3
(一)中國傳統教育理念
孔子提出了以“仁”為核心內容的道德教育理念，以“明人倫”為教育宗旨，“天下歸仁”為最高的道德教育目標?？鬃犹岢坝薪虩o類”的教育理念，他認為人人都可以受到教育，創辦私學，廣招各類學生，打破了封建貴族對學校教育的壟斷。孔子主張“學而優則仕”，他認為如果學有余力，就可以從政，他的教育目的就是培養從政的君子，而君子必須具備良好的修養和道德品質，所以孔子將道德教育放在學校教育的首要位置。孔子特別強調培育道德自我的重要性，他以人自身為主體來說明德育問題，體現了其主體性的道德教育思想。在道德教育實踐中，孔子注重以理服人、循循善誘，在今天看來，孔子所提倡的便是“啟發式”的教學方式。孔子還倡導“因材施教”，根據學生的不同實際情況，針對性的采取具體的教學方法和內容，培養出了多方面的人才。在德育教學中，孔子還重視“舉一反三”的作用，注重學習與思考相結合，培養學生獨立思考的能力，發揮學生的學習主動性。孟子繼承并發揚了孔子的教育理念，“仁義”是孟子德育理念的核心思想，孟子認為“仁義”是人們修身養德的規范和準則，他把這種道德規范概括為仁、義、禮、智“四德”。孟子將“性善論”作為人們加強道德修養的理論依據，他認為仁、義、禮、智等道德品質源自人的本性，主張通過不斷的學習和修養人人都可以成為堯舜那樣的君子，強調了教育的可能性。在教學實踐中，孟子注重受教育者道德修養的自覺性和自律性，要求自我反省，“反求諸己”。他認為求仁者不能行仁，便應當反求諸己，檢查自己是否端正了動機。孟子強調道德修養貴在持之以恒，他認為主體的道德修養是一個循序漸進的過程，需要在日常的道德實踐中逐漸積累，只有持之以恒才能見效。孟子繼承并發展了孔子“因材施教”的教育方法，他認為教育學生必須要有一定的標準，讓學生有一個可以奮斗的明確目標。荀子批判性的繼承了孔子的思想理念，采百家之長，成為了諸子百家的集大成者。荀子在孔、孟以“仁”、“義”為核心的儒家思想基礎上提出了“禮”、“法”的理念，他重視道德修養，隆禮重法，禮法并舉，禮是人們修身育德的道德模范，而法則是達到德育目標的法制保障。荀子認為沒有經過教養的人是不會為善的，滿足欲望是人與生俱來的，在欲望得不到滿足時便會發生爭執，他主張通過禮樂教化，“化性起偽”使人格得到提高。在道德教育實踐中，荀子主張“行高于知”，他強調學習只是獲取知識的過程和手段，而將所學的知識運用于社會實踐中才是最重要的，他認為在學習中要樹立合理的義利觀，只有處理好義與利的關系，達到義與利的辯證統一，才能構建一個因義得利、德福自然統一的倫理社會。
(二)西方傳統教育理念
蘇格拉底關于“美德即知識”的觀點可以視為西方最早的教育理念，他強調美德在人的精神生活中的重要性，認為道德只能憑內心和神的安排，道德教育就是認識自我，聽從神的訓示。在教育實踐中，蘇格拉底以培養人的道德和治國人才為目標和宗旨，他主張把德育放在培養人才的首位，在成為有德行的人之后去學習廣博的知識。蘇格拉底以其特有的辯證問答方式進行教學，通過和學生之間的問答來啟發學生，而不是直接傳授知識，這和孔子“憤啟悱發”的啟發式教學有相似之處。柏拉圖全面繼承了老師蘇格拉底的思想理念，建立起一套較為完整的教育體系。他以“心性三分說”為其教育思想的理論基礎，從理念先于物質的唯心主義哲學思想出發，強調理性在教育中的重要性。柏拉圖提出了以算術、幾何、天文和音樂(四科)為主要內容的課程體系，以培養學生的思維能力為教育目標，注重在教學中對學生的理性訓練。在教學方法上，柏拉圖繼承了蘇格拉底的問答法，提出問題，進行分析、總結，通過回憶已有知識啟發學生。亞里士多德首先提出了公共教育的理念，他強調國家應當重視對青年的教育，忽視教育將危及國本。亞里士多德的教育理念是建立在其人性論和認識論基礎之上的，他認為只有通過理性的思考才能最終獲得知識和美德，所以他以發展理性作為教育目的，主張德、智、體、美全面發展。在教學實踐中，亞里士多德重視將教學與實踐相結合，學以致用，他曾說:“吾愛吾師，吾更愛真理。”他主張勇于創新，敢于挑戰權威，堅持真理，因此，他在繼承了柏拉圖的思想理念之后將其推向了更高的階段。
二、中西方傳統教育理念的比較
(一)注重共性和發展個性
從古至今，儒家思想在中華文明中一直占據著主導地位，儒家所提倡的“中庸之道”被視為處理人際關系的準則，塑造的“圣人”、“君子”等人格形象成為人們共同追求的目標，普遍的道德規范約束人們的言行，壓抑了個體的發展及對個性的追求。古希臘學者則強調個體利益，認為人是一切事物的根本，提倡對個體利益和個性的追求，注重學生德、智、體、美全面發展，自由、寬松的教學方式和氛圍有助于發揮學生的主動性。
(二)尊師重道和追求真理
儒家“三綱五常”、“長幼有序”的等級觀念深入人心，提倡師道尊嚴、尊師重道，老師被學生視為頂禮膜拜的對象。這種權威等級的觀念固然能夠讓中華文化得到較為完好的保留和穩定的發展，但是嚴重阻礙了學生創新思維的發展，學生迷信權威，缺乏創新能力。古希臘學者強調人與人之間平等的關系，老師在教育過程中更多的是扮演學生伙伴的角色，通過民主、平等的對話啟發學生，鼓勵學生勇于創新，堅持真理，敢于挑戰權威。
(三)言傳身教與知行合一
中國傳統教育以指導性教學為主，儒家強調教師在教學過程中的重要作用，主張老師在學生面前要以身作則、言傳身教，為學生提供學習標準。儒家十分重視知與行的統一，除了傳授基本知識，還特別注重學與思相結合，啟發學生在學習的同時對問題進行思考，用心體悟以增強道德修養。古希臘學者強調實踐在教學中的重要性，主張學以致用，以問答和辯論的方式傳授知識和技能，通過課堂練習和現場體驗，將所學知識運用于實踐當中。
三、對我國高校道德教育創新的啟示
(一)以學生為本，因材施教，全面發展
現行的中國高校教育以社會本位的教學為主，注重滿足社會發展的需求，學生的自由發展受到限制。高校采用統一的知識標準和教學內容，強調對專業知識的考核，忽視學生的個性發展和道德教育，學生考試作弊、論文抄襲等道德滑坡形象頻頻發生。教育的本質是以人為主體，高校教育應該由社會本位向學生本位教學轉變，以學生為本，注重因材施教，滿足學生的個性發展需求。在現代教育環境下，高校應當將學生個性發展與滿足社會需求相統一，既要注重向學生傳授專業知識和技能，也要強調加強學生的道德修養，只有這樣才能為社會培育出全方位發展的高素質人才。
(二)雙主體教學，增強學生的學習積極性
中國高校的課堂教學往往是以教師為主體，學生為客體，課堂變成教師的一言堂，為了完成學校的教學指標，教師一味的趕進度，忽視了學生在受教過程中的主體地位，學生的主動性和學習積極性自然無從談起。在教學過程中，教師應當尊重學生的主體性，努力建立平等、融洽的師生關系，積極營造民主的課堂氛圍，注重與學生的平等交流，增強學生對老師的信任，將學與問相結合，充分調動學生的主動性和積極性。確認學生在教學過程中的主體地位，對于發揮學生的主動性和學習積極性具有重要的意義。
(三)知行并重，交叉滲透，學以致用
當前的高校教育模式注重傳授理論知識，實踐在教學過程中的重要作用被輕視，道德教育呈現出形式化、教科書化的現象，理論知識很難被學生理解，并轉化為內在的道德修養。高校德育應當與專業教育相結合，德育教師與專業教師可以采取合作的方式，實現學科交叉滲透，學生可以更好的將德育理論運用于專業知識和實踐中。此外，高?？梢蚤_展多種形式的實踐活動，以實踐鍛煉學生的道德行為。在校內，高?？梢圆扇∞q論賽、討論會的課堂教學形式，通過角色扮演、情景再現的方式讓學生參與到教學活動當中。在校外，高?？梢越M織學生到紀念館、博物館進行參觀和調研，鼓勵學生參加社會的志愿者活動，親身體驗有助于學生真正理解道德理論和價值。
四、結語
隨著改革開放和經濟全球化，人們的物質生活得到了很大的豐富，但是精神世界卻沒有跟上經濟發展的步伐，誠信缺失和道德滑坡現象日益嚴重，加強當代大學生的道德教育勢在必行。不同的文化塑造了各有特色的教育理念，通過對中西方傳統教育理念的分析比較，可以看出二者各自的長處和缺點，借鑒西方傳統教育理念的有益成分和先進經驗，形成具有中國特色的高校德育創新之路，培育出更多符合現代社會發展需求的高素質人才。
作者:陳周 單位:南京工業大學學院
【參考文獻】
［1］黃廣晉，王引蘭．孟子的道德修養論及其德育啟示［J］．倫理學研究，2008(3)
［2］馮兵．荀子的社會道德教育思想及其現代啟示［J］．東南文化，2007(6)
以鼓勵為主的教育理念范文4
一、以學生為本， 深化教育理念認識成功的教育是素質教育的創新， 它主要體現為一種先進前瞻的育人理念創新， 而這種教育理念具體可分為主體理念、素質理念和培養理念。在主體理念中， 要主張以人為本， 即以學生的成長為本， 以學生的發展為本， 把學?？闯墒墙逃盏牡胤?。學校以服務的姿態面對學生， 以學生和教師的可持續發展為本， 強調學校的一切工作都要以“學生和教師的發展”為出發點和落腳點。在素質理念中， 要肯定人是多元智能的混合體， 主張道德文化素質。以知識為載體開發多元智能， 以集體為沃土健全人格， 把“才”和“德”的教育落到“知識”和“集體”實處。既統一了“德才兼備”的內在關系， 又把對學生的“才”與“德”的教育落實到了課堂和學生的現實生活中。在培養理念中， 要把減負放在首位。講求學生學習進步的有效性和高效性， 把學生的學習能力培養放在“方法”和“習慣”這兩個重點上， 使學生的學習達到多、好、省的效果。
二、以學生為本， 具體抓好教法和學法的落實在教法的落實上， 要注重滲入尊重教育理念———“導而弗牽， 強而弗抑， 開而弗達”。要依據人才成長規律和學生身心發展特點， 發展學生的個性、獨立性、選擇性和創造性， 徹底打破了傳統應試教育的條條框框。以學生的可持續發展為本， 呵護他們“純潔而敏感的心靈”， 使學生“德、智、體、美、勞”全面發展。教師要進行高效的講解和指導， 通過科學合理地提升， 讓學生掌握知識的精華。授課的過程就是知識優化成系統， 提煉成精華的過程。教師通過理性分析、比較、研究以及規律性、結構性、清晰性、易把握、典型性、理念性的知識素材為講課載體， 讓學生從平時的題海中細節末節中超越出來。高屋建瓴地把握住最精華的知識和學習技巧， 提高學習效率。在學法的落實上， 要引導學生構建了合作型的學習模式， 提高學生的創新能力和實踐能力。通過合作性學習、研究性學習、創新性學習的緊密結合， 不僅讓學生與學生、學生與老師、學生與知識之間產生互動互助的良好習慣， 還讓學生學會合作， 學會交流， 學會交往， 學會創新地看待問題和解決問題， 綜合素質得到全面地提高。注重階梯提高， 使學生的學習快捷有效， 才是真正做到以學生為本。
三、以學生為本， 鼓勵開展創新性教育有報告指出， 發展中國家與發達國家的知識差距， 尤其是知識創新能力的差距， 大大超過了財富的差距?？梢姡?創新能力是一個國家或民族發展的決定性推動力。因此， 培養學生的創新意識， 激發學生的創新熱情和精神， 發展學生的創新能力是教育的第一要務。所謂創新性教育， 主要是指教師和學生均以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中， 教師啟發式創造性地教， 學生探索性批判性地學， 伴隨著師生不斷的探索、發現和創新， 教育的目的得以圓滿實現。創新性教育主要包括兩方面內容:一方面教師應加強教學的創新性研究， 將“如何教得更好”作為研究課題來做， 以先進的教育理念和教學思想為指導， 不斷改進教學方法和手段， 調整和更新課程體系及教學內容， 積極探索人才培養的新經驗、好做法。另一方面要強調學生學習方法的掌握和學習能力的培養， 提倡學生進行自主學習， 并將自學與講授、討論與講座等結合起來。
以鼓勵為主的教育理念范文5
關鍵詞： CDIO理念；獨立學院；計算機專業；教師；能力培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0130-02
1 CDIO工程教育模式簡介
工程教育的理念隨著時代的發展在不斷變遷。在二十世紀四十年代后期，即第二次世界大戰結束以前，工程就是技術，是藝術、技藝、技巧、技能技術的應用。而第二次世界大戰結束以后到二十世紀八十年代這段時期，認為工程就是科學，是科學的一個分支，是科學原理的應用。到了二十世紀九十年代，工程教育的理念發生了變化，認為工程是一種專門的職業，借助由學習、體驗和實踐得到的數學與自然科學知識并結合判斷，用來經濟有效地開發利用材料與自然律的途徑，使之造福人類。CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育模式就是在隨著工程教育理念的變遷，在本世紀初國際工程教育的最新成果。是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究課題組，在Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元的資助下，花費了四年的時間進行探索研究所取得的研究成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。
CDIO包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。它的愿景為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。它的大綱首次將工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力以逐級細化的方式表達出來（3級、70條、400多款），使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統性。它的12條標準對整個模式的實施和檢驗進行了系統的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學生和教師都具有重要指導意義。CDIO體現了系統性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。
計算機專業課程具有很強的可操作特性，符合CDIO教育理念。獨立學院以培養應用型人才為目標，同樣符合CDIO教育理念。因此，在獨立學院計算機專業推行CDIO教育理念具有可行性。
2 CDIO教學模式對教師能力的要求
CDIO的12條標準中針對教師提高的有2個標準，分別是：標準9.提高教師的工程實踐能力，即通過各種舉措提高教師的個人、人際交往能力以及產品、過程和系統建造的能力。標準10.提高教師的教學能力。即通過各種舉措提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法以及學生考核等方面的能力。CDIO教學模式對教師能力的要求總結如下：
2.1要深刻理解CDIO工程教育的理念
實施CDIO教學模式，作為教師，必須深刻理解CDIO的含義，清楚CDIO的目標，熟悉基于CDIO的教學過程。不僅要培養學生的工程實踐能力，還要培養其學習能力、人際交往能力和解決與工程有關的社會問題的能力。實施CDIO教學模式，要增強競爭意識，樹立終身學習的觀念，不斷汲取新知識、新方法、新理念，使自己跟隨時代的發展而發展，始終保持自身創造力的能力。
2.2要具有較強的工程實踐能力
實施CDIO教學模式，教師的角色要從“教書匠”轉變成“大學教師+準工程師”。要求教師具備較強的工程實踐能力，能夠設計出相應的項目，使其能夠在學生的思維習慣中建立構思、設計、實施、運行的基本框架，提升學生解決工程實際問題的能力。其次，教師要了解本專業學生畢業后的主要就業工作崗位，熟悉這些崗位的主要工作內容、流程及所需知識、能力和素質；具備特定崗位群的技術技能，具有較強的實踐動手示范能力。
2.3要具備項目設計開發能力
實施CDIO教學模式，首先，教師是一個設計者。他不僅是一體化課程的設計者，而且還必須是工程實踐場所和教學項目的設計者。其次，工程項目設計開發能力是工程技術人員所要具備的基本技能之一，因而，教師必須具有工程項目設計開發能力，即從事本專業領域一般工程項目的開發和技術服務的能力。再次，教師只有具備了較強的工程項目設計開發能力，才能提煉、設計出適合CDIO教學模式的項目，才能指導學生做好項目。
2.4 要具有按照CDIO教學模式組織教學活動的能力
實施CDIO教學模式，教師要針對學生在知識、能力、素質等方面的培養目標重構教學內容，選擇設計教學項目，組織課堂教學、實踐教學和第二課堂等教學活動。把傳授知識、培養能力、提高素質貫穿到一切教學活動當中。要因材施教，采用有效方法激發學生學習的積極性和主動性，指導學生充分利用時間，自主學習，勇于實踐，將學到的知識運用到工程實踐中。教師必須具有堅實的基礎理論和系統的專業知識，了解本專業領域的教學和科技發展最新動態，善于發現、分析和解決教學與工程實踐中的各種問題。
3 獨立學院教師隊伍的特點
獨立學院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型過程中出現的一種高教辦學新模式，專指由“普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院”。經過將近多年的發展，陸續脫離母體，申辦獨立學院。自2003年以來，獨立學院得到迅速發展，已經成為高等教育的一支生力軍，在我國人才培養中發揮著重要的作用。但獨立學院教師隊伍由于歷史的原因存在著很多問題。
在二級學院創辦初期，教學任務主要由母體學校教師承擔。隨著學院的發展，逐漸培養自有教師隊伍。待脫離母體創辦獨立學院時，教師隊伍以專職教師為主，另有一部分兼職教師作為補充。其中專職教師主要是招聘來的應屆畢業的本科生、研究生和少量的博士生以及高校的退休老教師。這就造成了自有教師的年齡結構不合理和教師職稱結構不合理。即退休老教授與青年教師多，而中年教師少。教師職稱教授和講師、助教多，而副教授少。老教授學識、閱歷豐富，具有敬業精神，但由于年事已高，精力有限，不能夠承擔繁重的教學任務，而且教育觀念相對陳舊，知識創新性不足；而青年教師和剛畢業的本科生或研究生教學經驗和知識積累不足，教學質量難以得到保證。為了解決這個問題就需要外聘一些高校在職中年教師作為補充。
由于這種專職教師年齡結構和職稱結構的不合理，造成獨立學院缺乏中青年學術帶頭人或骨干教師，斷檔現象嚴重。同時造成獨立學院缺少學術氛圍，很難培養和帶動青年教師。而大部分兼職教師只管自己的教學，不管學校的事，對學校也沒有認同感，不認為自己是學校的一員，對青年教師的培養更是起不到作用。綜合各種因素造成了獨立學院教師隊伍的現狀。
另外，獨立學院的教師不管是專職還是兼職，其本職上都是從校門到校門。具有實踐經驗的很少，尤其具有工程經歷的教師更是少之又少。因此，在獨立學院推行CDIO教學模式具有一定的難度。但是，獨立學院又是以培養應用型人才為主，適合采用CDIO教育理念進行教學。而且，獨立學院為民辦學院，對教師的選拔、培養和管理沒有普通高校那樣的限制，有很高的自由度，可以根據需要靈活的選拔所需要的人才。綜上所述，在獨立學院的計算機專業采用CDIO教育理念進行教學在師資方面既有劣勢也有優勢。可以通過各種措施利用現有優勢，改善獨立學院教師隊伍的現狀，使之適合CDIO教學模式。
4 教師CDIO能力培養對策
針對獨立學院現有教師隊伍的現狀，要想實現向CDIO教學模式的轉變，必須改善現有計算機專業的教師結構。而改變教師結構的最快的方式就是通過招聘的方式引進符合要求的教師?？梢酝ㄟ^提高待遇等方式，招聘具有實際工作經驗的計算機專業人員和符合條件的“雙師型”教師作為專職教師。同時在軟件公司中聘任具有軟件開發經驗軟件開發人員作為兼職教師。達到盡快改善現有計算機專業的教師結構的目的。
除了通過從外部引進符合CDIO進行理念的教師以外，還要通過各種途徑和手段對現有專職教師進行培訓，提高教師的實踐教學能力?？梢圆捎玫氖侄魏头椒ㄈ缦拢?/p>
1）要加強校內教師的培訓工作。挑選具有實踐經驗的老教師擔任指導教師，組織觀摩教學，或通過以老帶新、新老教師之間互相切磋共同提高等方式，開展專業教師的技能培訓。提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法以及學生考核等方面的能力。
2）鼓勵教師與企業聯合進行項目開發，或者選拔專業理論基礎好、潛力大、學風正的中青年教師到企業生產一線鍛煉學習。提高教師的個人、人際交往能力以及軟件或系統的開發能力。
3）充分利用校內的實訓條件組織教學，加強實踐教學環節。鍛煉教師的動手能力。建立“做中學”的理念。
4）采取措施鼓勵教師參加各種科技競賽和技能大賽。提高教師的綜合素質。
5）對現有專職教師采取“走出去”和“請進來”的方式，進行有針對性的培訓。
6）制定相應政策鼓勵教師考取符合要求的國家職業技能鑒定資格證書。
7）通過開展校企合作，建立實踐教學基地，帶動“雙師型”教師培養活動的開展。
總之，只要能夠提高教師的實踐教學能力，都要鼓勵和支持。
在項目的實施過程中培養教師的項目設計開發能力?；贑DIO理念，鼓勵教師積極參與教學、科研和工程項目的申報，通過實際項目的選題、立項、實施、結題、推廣、報獎等過程，培養教師的項目設計開發能力。
完善激勵機制。政策、資金等向參與CDIO教育模式改革的教師傾斜，盡可能為他們提供各種資源和幫助，讓他們開展引領性的工作或進行改革試驗，并對成功者予以表彰獎勵。
5結束語
為了在獨立學院的計算機專業實行CDIO教育模式，就要建設一支具備CDIO理念和素質的師資隊伍。為此，針對獨立學院的師資特點，調整教師組成結構，增加專職教師比例，從軟件公司聘任具有軟件開發經驗人才作為專、兼職教師。對原有青年教師采用多種方式和手段進行培訓，使之適應CDIO教育模式。鼓勵教師積極參與教學、科研和工程項目的申報，在項目的實施過程中培養教師的項目設計開發能力。還要完善激勵機制，鼓勵教師參與CDIO教育模式改革的積極性。
參考文獻：
[1] 厲威成. CDIO模式的教育理念及其實踐研究[D]. 四川師范大學，2012.
以鼓勵為主的教育理念范文6
關鍵詞：全人教育 高校 創新創業教育
【分類號】G647.38；F273.1
一、全人教育的基本內涵
20 世紀70 年代末，美國學者隆?米勒（Ron Miller）首次提出了“全人教育”理念。全人發展教育（Whole Person Development），是指在滿足社會需要的前提下，充分尊重學生的主體價值，把人的均衡發展作為教育的終極目標，充分激發學生潛能，幫助學生在“ 德、智、體、美、情、群、”等方面得到提高，最終成為一個具有獨立人格的、有價值的人。
全人教育的核心內容可以歸納為四個維度，十二個內容（見圖1）。
在實行全人教育的過程中，教育者需要注重多方面的協調和統一：包括科學知識與人文精神的協調、通識教育與專業發展的平衡、發展心智與健全人格的統一、傳承經典與創新精神的交融等，為學生的全面可持續發展創造有利的條件和環境。
另一方面，在全人發展的視野下，個人的發展不僅是自我的發展，更是個人與群體、個人與社會、個人與世界、個人與自然的和諧發展。因此，全人教育的內涵也包括培養學生寬闊的胸襟、開闊的視野，民族精神和國際視野，實現個人和世界的共同發展。
二、全人教育與高校創新創業教育
（一）全人教育理念是創新創業教育的本質目標
創新是創業是創新主體在創新精神的指導下，結合現有的可利用條件，把創新思路、創新理念、創造意識轉化為創新實踐的過程。創新創業教育是以培養學生個人創業所需要的觀念和技能為目的，利用課堂教學和社會實踐，培養具有全面素質和創新能力人才的教育模式，她注重激發學生的想象力和創造思維，突破固有思維，挖掘自我潛能。全人教育理念在一定程度上體現了創新創業教育本質目標，同時在個人的發展上加入全球視野，豐富了其內涵。
（二）全人教育理念對創新創業教育的實行有重要指導意義
創業是一種不拘泥當前資源約束，尋求機會、進行價值創造的行為過程，對人才的需求提出了更高標準，學生創業需要具有開拓進取的創新精神、敢當風險的氣魄、整合資源的能力和百折不饒的強韌。全人教育重視教育在促進人的整體發展中的作用；注重生活滲透式的隱形教育；倡導拓展國際化視野；強調教育是成長、參與、體驗、發現和創造。這種多維度、立體式、全方位的教育理念，有助于更新教育理念，改進創新創業教育的人才培養模式，提高教育實效。引入國際化的全人教育理念，對創新創業教育的發展有重要指導意義。
三、建立全人教育理念下高校創新創業教育體系的建議
（一）構建三位一體教育模式，完善課程體系
全人理念下的創新創業教育體系立足學生全方面發展，聚焦學生未來的增值能力和卓越精神。因此，該課程體系包括：第一，學術教育，包括創業基礎、創業心理學、就業創業指導等方面的必修課程，夯實學生專業基礎，提升創新創業能力。第二，通識教育，包括金融、法律、財務、文化、文學、歷史、成功學等選修課程和專題講座，培養學生綜合素質、領導才能、批判思維和良好的心理素質。第三，課外教育，包括參觀大學生創新創業基地、模擬商戰、組建創業團隊、擴展訓練、企業實訓等活動，挖掘學生創新潛力，激發學生創業熱情。
（二）圍繞成果導向教育，改進教學方法
引入國際先進的成果導向教育，從學生學習成果出發，課堂教學將最新研究成果和實踐案例融入教學內容，運用包括案例分析、沙盤模擬、互動討論、頭腦風暴在內的側重實踐操作的教學手法，強調學生的成長、參與、體驗、發現、興趣、創造和合作，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。倡導學生自我設計和自主學習，鼓勵學生作為教學主體，分享創業經歷，獲得創業的感性體驗。
（三）創建“OTO”教育新模式，實施多元評價
加快創新創業教育優質課程信息化建設，利用“互聯網+”打造創新創業教育，創建“OTO”教育新模式。鼓勵慕課、視頻公開課等在線開放課程，幫助學生增長見聞、開闊視野、拓寬思路。借助信息技術，為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，讓學生憑借真實案例去感受創業過程，激發創業靈感。同時，改變傳統的評價制度，學生在線課程學分、開展創新實驗、、獲得專利和注冊企業等都可折算為學分，鼓勵學生投身創業實踐。
（四）整合校內外資源，搭建創新創業平臺
建立大學生創業孵化基地，營造創新創業“新生態”環境，給大學生創業者提供硬件支持，拓寬大學生創新創業實踐途徑，解決創新創業教育中理論與實踐脫節的問題，進而實現課內與課外實踐活動的有機互動，為學生個性發展與素質和能力培養創設條件與環境。同時，借助一流的創業平臺，在高校中培育尊重創造、大膽創新、敢于冒險、遇難必解、開放活力、包容并蓄的創新創業文化，形成隱形教育，真正幫助學生成為具有適應能力、修身涵養、 高尚道德、專業精神、創新意識、自尊自愛、胸懷世界的“全人”。
參考文獻：
[1] 文輔相.文化素質教育應確立全人教育理念[J].高等教育研究，2002，（1）.
