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教學實踐的意義范文1
關鍵詞：中小學英語；觀課與評課；英語課堂；教學實踐；意義
毫無疑問，對于教師來說，觀課評課是促進教師思想、實現專業成長的捷徑，同時有效觀課評課可以指導我們有效教研，觀課評課是以教師的發展為本，促進教師專業成長的一種研修活動，通過開展觀課評課活動有助于增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現有效教學的目的，同時對于教研活動也具有重大意義，對教師課堂中存在的問題做了指導，可以幫助教師確定下一步的努力方向，使教師在教學中能做到有章可循，有的放矢。
一、中小學英語改革的熱點話題
在新課標下，面對英語課堂，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？在目前的英語課堂里，一些老師還是本質不變的受傳統觀念的束縛，以教師為中心，以填鴨灌輸式教學方法為主，雖然課程標準改了，還是依然秉承原來的教學觀念。
作為英語專業教師務必更新教師的教學觀念，提高中小學生的英語學習興趣，豐富他們的英語課堂，營造一種活躍的氛圍。在教學設計中重點強調warm up或 cheer up 階段的創新，不拘泥傳統的導入形式，最好運用豐富的語境和豐富的輸入，如用動畫片引出英語學習話題，找出學生學習的興趣點，有亮點的進行教學設計創新。
對中小學生來說，單詞不要求背誦，但需要自然拼讀。講究可以交流運用，而不是死記硬背追求分數。中小學英語教學是為了讓學生有一種英語的感知，讓他們獲得英語學習的興趣，在學習過程中獲取知識與技能，培養自身的情感態度與價值觀。所以說在小學課堂中，除了強調學生聽、說、讀、寫能力的提升，還可以運用多元智能理論，活躍英語課堂。中國的教育正處在一個轉型期，在中小學階段的英語的教學過程中要使學生有理性的思考能力，學會思考，運用邏輯性思維去評判性，用創新性思維開發學生學習。
二、新課改下教師角色的創新
教師要善于提出好問題，靈活設置活動，激活學生的思維，使學生在語言交際、思維認知和社會文化中得到充分的發展，同時也要在在那個寬松的積極上進的氛圍里，學生互相激勵，在激勵的同時依附智力的開發和對學習生活的啟發。在教學目的、教學目標、學生實態、教材研究、教學策略、教學環境等中引發學生潛能的學習場。
我們要提倡轉換教師角色，形成師生之間的“交互主體關系”，在課堂中，教師要精于教學，專于教學，善于教學，樂于教學，在課上營造一種愉悅的氛圍，發掘學生的潛能，才使得學生善于學，樂于學，使課堂成為學生樂學的學習場。摒棄教學程序化，尊重學生個性化，教師角色不僅僅是傳道授業解惑那般簡單，更不是趨于教學的表面形式，借助學習場的形式，本事“教學相長”的原則，使得每一個學生、每一個教師都能超越發展。
在中小學的英語教學的過程中，教師要善于培養學生對英語學習的興趣，要善于采取有效的教學手段和教學技巧，要面向全體，分層教學，也要因材施教，在教學實踐中要及時反思自己的教學活動，對學生、對教材都做到適時反思，以便在以后的教學中不斷地發展，從而更好的提高教學質量，使學生學習更有激情。
關于專業觀課與評課，首先明確的是對于日常教研的意義，對于教研活動，我們盡量做到有主題、有目標、有方法、有積淀。判斷其是否有明確的目的和方向，是否關注到不同年齡段學生的個性發展，是否跳出原有的經驗水平，引進一些技術和方法，面對教研活動的一些困惑，我們要在教學實踐中學會歸納和總結，帶著明確的目的去探討，盡量使每位教師從中受益，但又不僅僅局限于教師經驗，在每個人的共同努力下使研討走向深入。而觀課與評課對于教研活動的改進也有極為重要的意義。
同時在日常教研活動時，我們要注意其三個層面：學會記錄信息，控制一個角度去搜集信息；通過診斷，發現問題，給出適當的建議；從學生學習結果的角度來進行評價。而對于如何記錄分析課堂信息，教授在講座中列出了不同種類的信息記錄，以供信息的收集為下一步診斷做好鋪墊，例如在教學環節中的教學結構記錄，大小環節，按板塊劃分和時間份額標注好。教學活動轉換記錄，在教學開展中對各種教學活動發生的順序、持續的時間以及轉換的頻率進行時間、數目的累加。課堂提問活動記錄，將問題記錄進行多角度分析。課堂反饋語記錄不同記錄所造成的積極和消極的反饋。結構性語言記錄和師生語言流動記錄重現課堂教學的語言環境。學生學習態度記錄、移動路線記錄、敘事性文字記錄、師生語言互動記錄等都在課堂教學信息記錄中占據著重要比例。根據所記錄的信息資源形成的統計圖，借助布魯姆分類來診斷課堂教學問題，最后獲取學生的學習成果進行教學評價。
做好了前提條件，才能更好的進行下一步的在課例研究中觀課與評課實施，在實施過程中，最基本的流程就是備課、上課、議課三者循環進行。在實施課堂觀察時要做好觀課前的準備，主題、觀察內容、觀察工具、地點、方式、分工等都要提前準備好微觀察研究的實施作好基礎，通過統計、歸類和解釋將實施信息記錄供數據的整理與分析，最后撰寫小結，做出觀課報告，做出自我結論分析及最后的改進建議等。
參考文獻：
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教學實踐的意義范文2
在鋼琴教學的實踐課程中，多采用小組授課的形式，一般有3人以上組成，這樣一種創新的授課方式，可以打破傳統的教學方式，并且這種教學方式，可以盡可能的節省時間、資源和費用，因此也得到了老師、家長和學生的廣大歡迎。從而也能夠使學生積極參與教學過程。只要教師在課程內容上精心設計，科學的安排教學程序，就可以大大提高學生對鋼琴演奏學習的濃厚興趣，使學生積極參與教學過程。
在系統的鋼琴教學實踐課程學習中，一般在初級階段，主要是訓練基礎的專業技能，學習形式停留在瀏覽階段，對相關的資料進行查閱，觀賞音樂會、專家講座等。在中級階段，學生就要對專業老師的授課及相關的社會實踐活動進行參與和觀摩，同時要提出自己的見解。在高級階段，就要積極參與相關的社會實踐活動，并且在學生之間組織交流活動，會后還要進行一定的總結和評議。
鋼琴教學實踐課的內容和方法與個別課教學有一定的區別，它將基礎樂理、和聲、即興演奏和伴奏、視奏等內容都加入其中，同時還積極組織教師與學生之間的角色互換活動，增強雙方之間的溝通和理解。鋼琴教學實踐課的教學目的，是培養學生能夠主動思考、充分激發學生的主觀能動性，將所學知識應用到社會實踐中。
二、實踐課教學中的問題及解決方法
在鋼琴教學中，實踐課的開展還處于摸索階段，新的教學體系和教材體系都未完善。而且，很多教師還未突破傳統的教學觀念，培訓過程中不能夠條理化、多樣化的進行傳授專業知識，在講解和演奏示范時還會出現理解不透徹的情況。所以，在鋼琴教學實踐課的教學過程中還存在以下幾點問題，本文同時對其進行分析、提出解決方法。
在實踐課的教學過程中，學生的作業和學習進度必須保持一致，但是學生之間的天賦、能力、用功程度都不盡相同，所以學生個體之間也存在一定的差異，統一采取集體授課的方式不夠現實。
為了能夠使學生得到適應的學習，可以通過三個方法，一是，通過考核分班。對學生進行知識和能力考核，按照水平進行分班。二是，及時調整班級。學習一段時間后，要對學生的水平進行重新考核，調整班級。三是，因材施教。對進度慢和進度快的學生，進行重點關注，增加進度快的學生作業量，重復輔導進度慢的學生。
在傳統的鋼琴教學中，主要采用一言堂的方式，教師通過對曲目的語言講解、板書、演奏等方式，對學生進行填鴨式灌輸知識，學生的學習方式和內容也只能圍繞老師轉，這種傳統的教學模式已經不能夠滿足學生對于鋼琴教學實踐的要求，只有將教師和學生充分的融合在學習互動的過程中，讓學生與教材深入的理解、學生之間進行自由的交流，才能夠使對于鋼琴的學習信息多渠道的傳遞和收集。
為了解決這一問題，主要通過五個方法來解決。一是，營造自由、民主、和諧的學習環境。教師轉變傳統觀念，突破傳授者的角色，積極與學生進行角色互換，逐步走向學習的指導者。在自由互換的學習過程中，教師將更多的空間留給學生，讓學生自主學習，碰到不解和問題時，以討論的方式進行指引。學生在這個過程中，也能夠更加深刻體會教師的思想，注重與其他學生的團隊精神，從而形成自主學習欲望強、交流團結互助積極、師生平等民主的良好學習氛圍。二是，教師鼓勵學生大膽發言，勇于表現。教師在鋼琴的教學實踐課程中，應該安排較多的學生表演活動，同時，還要給予學生足夠的信心。鼓勵學生勇于在舞臺上表現自己，充分展示自己的才能，學生之間互現學習和借鑒。教師要對學生的表演進行觀察和總結，對不同學生的問題進行重點指導。三是，教師足夠尊重學生對于音樂的理解。音樂是一種情感藝術，每個人對音樂有不同的理解和感受，教師應該對不同的看法給予充分的尊重。同時，在教學實踐活動中，教師鼓勵學生真實表達，敢于表現與眾不同的觀點。四是，要求學生認真整理資料和信息。鋼琴藝術博大精深，在國內外都有諸多的經典曲目和資料，教師應該要求學生在平時的閱讀和學習中，用心當好信息采集員，將廣大的信息進行整理和總結，學生之間，學生和教師之間進行交流和共享，擴大學生對于音樂的理解，和良好情操的培養。五是，讓學生當老師。在實踐課堂上，可以安排學生當老師，從備課、授課整個過程，充分發揮學生的知識能力，和想象能力。同時，通過此種方式，讓學生更加深入的研究專業知識，理解和認同實踐課程的意義。課后，教師對學生的講課體驗，進行客觀的點評，對學生的自主學習起到一定的引導作用。
教學實踐的意義范文3
論文摘要:本文在醫用基咸化乎教學實踐中，利用建構主義學習理論的教學思想在教學中以問題引導、背景知識體臉、實踐型尋向等方面設計課件，課堂上充分調動學生的積極性，以學生為主體實現知識建構的目的。
大學一年級新生感受大學理論課的矢識量是高中的幾倍甚至十幾倍，若教學方式以教師講授為主，學生被動接受，由教歸單向控制教學活動，學生即使上課時聽催了，但下課后卻因所學內容太多，主題不鉑明確，導致知識的掌握和應用達不到期壘要求，學生對這樣的講課方式感到很難適應，時間長了部分學生容易失去信心。建構主義(constructivism)是瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出的。建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關，學習者在以往的生活、學習和交往活動中逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。筆者根據醫用基礎化學課程內容的特點，利用建構主義學習理論的教學思想從課件設計、課堂教學方式等方面進行改革，利用創設問題引入外在信息，充分調動學生的背景知識，設計實驗模型進行實踐型體驗，通過教師合理的引導，學生自己體會實現知識建構的目的。通過兩年的教學實踐，發現這種教學模式，能夠引發學生思考;發現問題，調動學生的背景知識進行主動的推理，對培養學生的創造力，提高課堂吸引力取得了很好的效果，而且教學形式新穎，對大學新生適應大學學習方式很有好處。
1依據知識背景，創設問題，提供建構思路
建構主義認為，學習活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。學生在這個過程中，不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他們要對外部信息進行選擇和加工，知識和意義的生成是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的?；瘜W是一門自然科學，所學內容與許多自然現象相關，學生在初、高中階段有多年的化學知識背景及經驗，對醫用基礎化學所傳授的概念和內容很容易依據他們已有的知識和經驗進行判斷和理解，這是新舊經驗之間的沖突，原有知識將因為新經驗的引入而發生調整和改變，這過程實現了知識意義的生成，是由學習者自身主動建構而成的，教師應在這活動中扮演好引導者、促進者的任務，幫助學習者不斷修正自己的經驗和認識。筆者利用建構主義學習理論的思想在《醫用基礎化學》教學進行實踐，課件設計上改變以往用大量文字進行概念敘述和內容闡述的版面，通過用幾個簡單的問題，進行主題引人，創設現實情景，提供想象空間，注重邏輯推理過程，最后引出推導目標。這樣設計使課件變得簡潔，有層次感，講課中容易調動學生的思路參與探索和討論，鼓勵同學積極發言表達自己的判斷和推論，誘發學生自主學習實現知識建構的目的。
用學生已具備的知識開始引導，這是展開課堂討論和交流的基礎，問題的設計，需注重層次，逐漸深人，最終實現探索目標的形成，通過問題解決認知活動，可調動學生的積極性和主動性，使其成為認知過程的中心，也使知識結構的形成更加深刻。
2創設實踐模型，體驗認知過程
知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種環境皆準的教條，其是處在不斷發展之中，而且在不同的環境中，它們需要被重新建構。創設實踐模型，可使學習者處于一定的情景中，去感知現象發生的原因和過程，從而深刻體驗到知識建構的過程。
在理論課上有的知識現象可用演示方祛進行講解，也可用多媒體動畫進行演示，有的知識點，可根據學生知識背景在課件上設計非動感實踐模型，引導學生積極去體驗、推導實驗結論。設計非動感實踐模型是比較容易實現的一種課件設計模式，只需在課件上提供實驗平面裝置圖，用語言文字描述各種實驗條件，還可讓學生創造性地設計特殊條件，對同一實驗裝置可以表現出豐富的內容。實驗條件可用室溫或者分別控溫等方法，對于不同情況經過一段時間后觀察結果會怎樣?鼓勵學生積極發言，判斷他人答案的合理性，同學之間可以展開討論，綜合起來再發言。由于同學的背景經驗不同，推論的結果往往不相同，這樣能引發學生認知沖突，引起認知結構上的不平衡，能激發求知欲和好奇心，促使學生進行認知結構的同化與順應。
同一實驗設計幾種不同的實驗條件，可幫助學習者從多視角想象，由于每個學生原有的知識經驗不同，對結果的理解也迥異，教師一定要在設問中提供一些引導學生思考的情景，以便增加實踐的真實感受。例如讓學生去感知U型管實驗中是否有風在流動?會停止嗎?什么時候停止?通過這些問題增加學生對蒸氣流向的實感，幫助其獲取正確的感知。這樣的教學形式豐富了學生知識的建構過程，不僅鍛煉了學習者的合作能力、表達能力，而且突出了學生是教學過程的重心，是學習的主體。從多個方面設計實踐條件，可以形成復雜的“十字交叉式信息圖”，使學習者從不同方面了解信息，獲得一個更為完整的知識概念，同時形成對真理性知識的趨同性。
3引入外在信息，誘發探索動機
教學實踐的意義范文4
關鍵詞：教學實踐一體化；任務驅動；水利水電工程CAD；課程改革
作者簡介：鮑海艷（1982-），女，蒙古族，內蒙赤峰人，長沙理工大學水利工程學院，講師；張貴金（1964-），男，土家族，湖南張家界人，長沙理工大學水利工程學院，教授。（湖南 長沙 410114）
基金項目：本文系2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：JG1211s）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0065-02
傳統培養模式存在重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題，同時存在“課堂結構傳統，成績評價單一，教而不用”三大尷尬，因此課堂教學改革非常必要，并且要遵循“達目標、易實施”的原則，這樣改革成果才能獲得廣泛應用和持續發展。[1] 基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式，以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，是學生主動參與、探索創新的新型學習模式，因此進行該教學模式的探索研究具有重要意義。
“水利水電工程CAD”是高等學校針對水利水電工程專業開設的一門專業課，是一門實踐性較強的課程。針對這樣的課程，如何把理論知識、操作技術和學科專業知識有機地結合起來，是課程的重點與難點，也是改革的切入點。本文以“水利水電工程CAD”課程為例，進行基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的探索研究。
一、基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的特色
基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式通過任務驅動“邊做邊學、邊學邊教”，促使學生學習相關知識和技能，打破了理論課和實訓課的界限，是一種事半功倍的高效學習方法。與傳統的教學方法相比，該教學模式的主要特色與創新之處有：
1.以學生為主體的教學實踐一體化教學模式
采用以學生為主體的教學實踐一體化的教學模式，將課程的理論與實訓、教學充分融合，學生在“學中做，做中學”，加強實踐教學，注重培養學生主動參與、自主創新及創造性解決問題的能力。
2.采用任務驅動教學方法
摒棄教師滿堂灌輸的授課方式，采取單元任務驅動、教師引導、學生自主學習討論、學做結合、全程指導的方式，培養學生自主學習的能力。
3.結合專業知識構建教學內容
突出專業知識，重新構建教學內容。在“水利水電工程CAD”課程教學過程中，教學內容不僅包括基本圖形的繪制，也包含真實的工程圖紙；既注重學生基本技能的培養，又突出了專業性、針對性、應用性、實用性，為后續專業課程的學習打下了基礎。
二、基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式實施的關鍵問題
基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式是陶行知先生的“教學做”教育理論與現代教學方法相結合的新型教學模式，其核心為“教學實踐一體化”及“任務驅動教學法”。“教學實踐一體化”是能將教、學與“實踐”結合起來，只有讓學生真正“實踐”起來，才能充分調到學生的積極性，使理論知識與實際運用能力相融合，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識。[2]“任務驅動教學法”是實施探究式教學模式，以任務為主線，教師為主導，學生為主體的教學方法，適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識。[3]圍繞這兩個核心內容，筆者認為實施該教學模式需要解決的關鍵問題有：如何結合該教學模式及課程特點設計教學內容；在教學過程中，教師如何進行引導充分調動學生的主動積極性；制定何種與教學模式相適應的考核評價方式。
三、基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的改革內容
“水利水電工程CAD”是一門實踐性較強的專業基礎課程，本課程除了培養學生CAD繪制圖形的能力外，還必須使學生學習相關專業知識，為后續專業課程打下基礎。為提高學生素質，注重能力培養，提高課堂教學質量，本文對“水利水電工程CAD”課程進行基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的探索研究，從課程安排、教學內容、教學方法及考核方式四個方面進行改革探索。
1.設置人機交互的授課條件
課程的教學安排原來是教室、機房交替上課，理論和實踐課時1︰1分配。為實現“教學實踐一體化”教學模式，需對課程安排進行改革。結合學校實際情況，根據本課程的特點，將課程安排在多功能機房，這樣邊學邊練，動靜結合，將理論與實踐融會貫通，實現教與學、學與實踐的一體化。
2.采用任務驅動教學方法
課程采用任務驅動教學方法，課程單元的教學實施是以任務的布置為開端，以任務的完成、達到相應的教學目標為結束。整個過程中實現了“兩個結合”，一是以任務為驅動，教、學、實踐相結合，理論與實踐一體化；二是教師引導與學生自主學習緊密結合。
（1）布置單元任務，由單元任務總領單元知識體系。在單元課程里布置一個或幾個任務，任務中包含所要講述的知識點，學生在完成自己比較感興趣的單元任務的同時，也就完成了單元理論知識和實操技能的學習。
（2）教師引導，學生自主學習、實施完成任務。教師引導，提出引導問題，分解任務需求及知識點，讓學生明白單元任務的目的、完成任務的途徑及可能遇到的困難。在任務實施過程中，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
（3）成果展示，進行總結評比。引導學生積極指出自己在實施任務過程中遇到的難點及解決方法，其他學生可提出進一步改進的措施，通過交流評價激勵學生自主創新。
3.分解整合知識點，重構教學內容
傳統的教學不分專業，各個專業采用相同的圖例。現打破原有教學內容，結合任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式及課程特點，對課程教學內容進行重構，主要包含以下三個方面。
（1）課程單元內容任務化。[4]在一條教學主線的前提下，通過一個教學任務巧妙地將煩瑣的操作命令聯系起來，教學思路清晰。單元任務既要包含單元內容知識點，又要盡可能體現趣味性、實用性和可操作性。
（2）課程單元內容專業化。根據培養目標、教學計劃以及后續課程對本課程教學的技能與理論要求選擇、整合課程內容，將繪圖技能與專業知識相結合。
（3）課程單元內容階段化。在課程內容的選取上根據學生認知規律，按照“教、學、實踐”一體化教學模式的要求，課程單元內容包涵的知識點與學習階段相統一，由基礎到提高、由單一到綜合設計教學內容。
4.適應教學實踐一體化的考核方式
考核方式是課程改革的關鍵，需探索適應基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的考核方式，考核評價策略是注重學生平時的學習過程和學習效果。以上機操作為主，采用過程性考核和結果性考核相結合的考核模式，制定詳細的考核評分細則。
四、基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的實施方案
結合改革內容，本文制定該教學模式的具體實施方案如圖1所示。
五、結論
基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式是陶行知先生的“教學做”教育理論與現代教學方法相結合的新型教學模式，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。本文闡述了此新型教學模式的特色及教學模式實施的關鍵問題，并探究了如何從課程安排、教學內容、教學方法及考核方式四個方面進行改革以實現此新型教學模式?！八姽こ藽AD”課程是一門實踐性很強的專業基礎課，通過實施基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式后，教學效果得到了明顯的改進。
參考文獻：
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[3]陸清華.任務驅動教學模式探究[J].黑龍江科技信息，
教學實踐的意義范文5
關鍵詞中職教育 商務英語 翻譯教學
在對外經貿經濟活動中,企事業單位對于各層次職業翻譯人才的需求越來越廣泛,為開拓學生的知識面和增強其英語學習的應用能力,在中等職業學校商務英語專業開設各類應用文體的實用翻譯課程已成為必需。為此,我們必須改變傳統的教學方式,為中職學生構建開放的整體學習環境,促進他們形成積極的學習動機和獲得良好的語言翻譯能力。
一、從科目要求出發,淺談中職商務英語翻譯教學存在的問題
目前中職學校商務英語專業在課程設置、教學目標、課時安排和教材使用等方面都亟待完善,其存在的問題主要有以下幾個方面:1.課程設置缺乏科學性、系統性。中職學校商務英語專業翻譯課程開設較晚,為便于學生參加相關的商務英語等級證書的考試,課程一般設在二年級的下學期,課堂授課課時較少(一般為 60學時或80學時),學生對商務英語的翻譯理論和翻譯技巧的掌握僅為皮毛;另外,在學習翻譯課之前,盡管中職商務英語專業的學生已經學過商務英語聽說、商務英語閱讀及商務英語寫作等課程,但是因為學生的基礎較差、在校學習的時間較短,再加上學校未曾開設英漢對比、修辭、詞匯學等相關課程,因此,翻譯課教師的授課難度較大。2.教材內容過時、教學模式陳舊,與社會需求相脫節。教材雖然注重以“應用為目的,實用為主,夠用為度”的編寫原則,但所選用的實例不夠新穎,內容仍保留一些傳統教學色彩,對商務英語專業學生的聽說能力的重視也不夠;教材雖然注重實踐與形式多樣化的結合,但教師對現代教學模式的探索和實踐不夠,課堂教學依舊以傳統的授課方法為主,容易導致教學和實踐的脫節,培養出來的學生很難滿足行業的需求。3.以考試為指揮棒,課堂教學與職業教育相脫節。目前,各種形式的外語測試直接充當著指揮棒的角色,中職學校的商務英語教學也同樣沿襲著這樣的趨勢:即考試考什么,教師就教什么,測試哪方面的能力,學生就集中學習哪方面的內容。4.中等職業學校商務英語專業的師資力量相對薄弱。翻譯課教學的要求高、難度大,它不僅要求教師要有扎實的雙語基本功,懂得語言學、教學法、翻譯理論、商務貿易等相關學科的知識,還要有口譯、筆譯的實踐能力;同時,由于翻譯課程的備課量大、作業批改難度大、教學任務繁重等因素,導致教學效果不理想。
二、根據目前現狀,淺議中職商務英語翻譯教學實踐的重點
在中職商務英語翻譯課堂,如何擺脫傳統教學的弊端, 確實是翻譯教學改革的重點所在。針對目前翻譯教學的現狀,筆者認為,中職商務英語專業的翻譯教學應從以下幾個方面重點進行教學實踐:1.以理論研究作為教學實踐重點:在教學實踐的基礎上探索中職學校翻譯教學的整體語言教學模式,進一步完善翻譯教材和教法。2.以師資培養為重點:建設一支能實施翻譯教學與整體語言教學實踐的師資隊伍。3.以學生培養為重點:實現由傳統單一“知識型”人才培養向“復合型”、“實用型”、“創造型”人才培養的轉變;在新的教學理念的指導下,教師在課堂上應通過整體語言教學的方式不斷探索教學方法,在幫助中職學生建構知識的過程中,應更好地使學生了解語言學習過程,從而使他們養成自主學習的意識和習慣,形成獨立獲取和應用信息的能力。
三、結合專業性質,試論中職商務英語專業翻譯教學實踐的合理規劃
針對我國翻譯教學的現狀和存在的問題,結合中職學校商務英語專業性質、特點及人才培養目標,中職商務英語翻譯教學必須進行科學系統的學科探索與規劃。 首先,進行系統的課程設置。翻譯教學要貫穿于中職教育的全過程,體現其特有的教育思路,課程設置必須注重系統性、科學性、多樣性,即課程如何科學合理的設置,才能使各門相關學科從低年級向高年級過渡中進行科學合理的銜接。在低年級應注重培養學生的雙語語言基本功、普及人文社科等基本知識,為高年級各種應用文體的翻譯打好扎實的基礎。同時,針對商務、文秘、旅游、國商等不同專業方向,組織編寫富有時效性和實用性的校本教材,注重翻譯知識與翻譯技巧的專業應用能力的培養。
其次,完善新的教學理念。要使翻譯教學從傳統的弊端中走出來,實施以人為本的教學,必須樹立新的教學理念。筆者認為全新的教學理念應包括:科學的教學方法、新型的師生關系、多樣的教學模式、優化的語言輸入、現代化的教學手段、綜合的測試手段。翻譯教學要從傳統的“滿堂灌”、“一言堂”改變成為精講多練的師生互動型課堂;在語言實踐教學環節,要以學生為中心、教師為主導;在翻譯教學過程中應關注學生的興趣、動機、需求、目的、意志及學習策略等個人因素,從而使教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者;課堂上學生在教師的指導下全方位地參與教學全過程,強化培養學生的獨立思考能力和實際運用能力;課堂教學可以采取模擬現場、演示報告、翻譯評論、項目協作等多種多樣的任務型活動,例如教師要求學生進行小組合作情景翻譯練習;教師利用教學課件選擇具有實際意義的翻譯項目,指導學生上機練習;或者利用社會實踐活動,組織學生合作完成一些翻譯項目……在這一系列的活動中,教師既能培養學生的動口能力和工作責任心,同時又能使學生在整體語言環境中獲得學以致用的成就感;在教學過程中教師要對學生給予充分的信任、鼓勵,將學生的課堂表現、作業情況和考試成績結合起來進行評測。
最后,建立強大的師資陣容。學校必須不斷充實師資隊伍,滿足當前中職學校外語教學實踐發展和翻譯教學改革的需要。在師資隊伍的建設過程中,要充分考慮學生的知識結構現狀,借鑒現代語言學、符號學、傳播學等各個學科的發展,在教師翻譯教學實踐的基礎上加強翻譯理論研究;注重師資的培訓與交流,學校可通過加強校內外翻譯教學經驗的交流與合作,邀請翻譯人員來校授課,派教師到校外、國外學習進修等方式拓寬教師的知識面;作為教師本人還要自覺加強自身業務修養與理論學習,認真總結教學經驗,精心設計教學方案,為使自己具備“雙師型”教師的素質,取得相關證書和相關行業的從業經驗也理應成為教師自我提升的必需。
總之,隨著社會對高技能復合型、實用型、創造型人才要求的不斷提高,中職商務英語專業翻譯教學的改革和創新勢在必行。在中職商務英語翻譯教學實踐的過程中,教師應堅持實用為主、夠用為度的方向,注重教學內容的實用性和時效性,不斷加強理論學習和實踐,努力提高自身的教學水平,為培養符合社會實際需要的人才,不斷開拓出符合中職商務英語翻譯教學的新思路、新方法。
參考文獻:
教學實踐的意義范文6
關鍵詞：教師口語；含義；意義；問題；改進建議
口語是智能的核心，是智慧的標志。在語文課堂教學中，教師運用生動、形象的口頭語言，可以大大激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學質量。
一、教師口語的含義
教師口語，即教師的口頭語言，也稱為課堂語言，是直接用語音傳播教學信息的言語。在教學實踐活動中，教師口語是向學生傳授知識與技能、與學生進行思想和情感溝通和交流的重要語言形式。在中學語文教學中，教師主要“以口頭語言為主，其他形式的語言為輔”進行教學。
二、教師口語在中學語文教學中的重要意義
教師口語是傳遞信息、調控課堂教學、促進學生思維的發展、建立和諧師生關系和進行思想道德教育的重要手段。教師口語對中學語文課堂教學和學生的身心發展具有重要的的意義。
1.學校教育的重要手段
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的神圣使命。上課是整個教學工作的中心環節，教師又是學校教育職能和課堂教學的主要實施者，所以，教師口語理所當然地就成為學校教育的重要手段。
2.語文課堂教學的有機組成部分
教師口語是課堂教學必不可少的教學手段。教師的教主要依靠教師口語來傳遞知識和技能，學生的學也要借助于教師口語來接受教學信息。教師口語貫穿于整個教學活動中，它就像紐帶一樣連接著師生的思想和情感，它是打開知識大門的鑰匙，是教師履行職責的重要條件和基本手段。
3.合格中學語文教師的基本要求
教師的能力素養中要求作為一名合格的中學語文教師必須具有良好的語言表達能力。語文是重要的交際工具，中學語文課堂教學離不開教師的口語。在教學實踐活動中，中學語文教師要善于熟練而靈活地掌握教師口語，了解和分析中學生身心發展的特點及規律，并結合高超的教師口語，更好地為中學生的學習和健康發展服務。
三、中學語文教學中教師口語存在的問題
1.語言導入方面
課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速地進入學習狀態的教學行為。導入是課堂教學的第一步，引導學生思維的方向標，同時也是運用教師口語的第一個環節。因此，導入的好壞對教學成敗起著是至關重要的作用。在教學中常常出現導而不入、偏離主題、枯燥乏味等問題。
2.課堂講授方面
首先，在實際教學活動中，最普遍的問題是教師運用口頭語言進行“滿堂灌式”教學；其次，在講授過程中教師沒有一個系統而明確的中心，邏輯混亂、層次不清，學生聽得暈頭轉向；最后，課堂教學中還存在著教師口語表意不明的問題。
3.問題交流方面
教師口語與學生的互動低下也是會造成答非所問的情況。這無疑是課堂教學中經常出現的問題之一，它是不利于課堂教學的。教師說的話，有時由于中學生生活和社會經驗不足會形成教學尷尬的局面。
四、中學語文教學中教師口語的改進建議
針對教師口語在實際教學中存在的種種問題，教師應該根據教師口語的具體要求，采取相應的策略來解決這些實際問題。
1.終身學習
“活到老，學到老”，這就要求教師不斷讀書，用知識來充實自己的知識系統。特別是不僅要注重語文知識的學習，而且還要涉獵與語文知識相關的知識。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書并不是為了明天的課，它的功用不僅僅局限于此，而是發自內心的需要和對知識的渴求。如果教師想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，就要讀學術著作。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識和飽滿的熱情去豐富自己的語言，這樣能增強課文學習的知識性、文學性，進而收到較好的教學效果。
2.感情飽滿
在教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的碰撞、情感的交流。因此，教師口語應當充滿感情的色彩，這也是由語文的特點所決定的。語文味來源于情感的真實表達，只有情感真實地反映，才能正確地把握整篇文章的主要內容。富有感情的教師口語能撥動學生的心弦，引起他們的共鳴，激發他們對學習語文的興趣，不斷地探索語文知識的欲望。沒有情感的語言是蒼白無力的，不會讓課堂生動有趣，更談不上感染學生。
3.及時進行教學反思
良好的教學效果還來源于及時的教學反思，特別是對教師的口語反思。語言的教學是學生接受知識的最直接的一種方式，教師進行口語的反思是至關重要的，教師應不斷對自己的教學口語進行冷靜地思考和總結。這樣才能加速教師發展，提升教學實踐的合理性。
參考文獻：
