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簡述翻轉課堂的定義范文1
關鍵詞：傳統教學；混合式教學；翻轉式教學；慕課；微課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0101-02
近年來，在高等院校教學工作中很強調混合式教學，尤其是一些新建學校，似乎如果不談混合式教學，如果不進行混合式教學，教師的教學方法就落伍跟不上形勢了，混合式教學模式成為先進教學方式的代表。傳統教學真的過時了嗎？傳統教學沒有用武之地了嗎？那么，混合式教學的特點及優勢是什么？高校應該如何利用這一優勢？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學工作近30年的專業課教師，通過多年的教學工作，積累了較為豐富的教學經驗，獲得一些心得，欲就以上問題進行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。
一、混合式教學簡述
“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。
目前，混合式教學所含的類型包括：教師講評+翻轉課堂式教學+微課+慕課。
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習?；旌鲜浇虒W中的教師講評：在線下教師對學生線上學習結果進行講評、內容分析、學生疑問解答和總結，是教師與學生進行的有效互動。翻轉課堂式教學模式：學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的效果?！拔⒄n”教學模式：指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。慕課教學模式：MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。
二、混合式教學的特點及優勢
混合式教學模式，簡單來說，就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W模式的推崇者認為，只有將這二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。
MOOC課程能充分利用學堂的教學在線大數據分析功能，通過有效、彈性學習方式，結合線上線下學習的不同特點，提升學習效果。目前MOOC的形式已經被廣泛接受，而翻轉式課堂翻轉的是整套教學理念，而非形式。翻轉式教學鼓勵學生提前自學，課堂答疑，這就是翻轉式課堂的理念，以學生為中心，突出個性化輔導。MOOC僅僅是翻轉式課堂運用的一個手段，其他還有語音跟讀、任務式學習法、多媒體教學方法等。
而真正利用到互聯網的高效的翻轉式課堂，是依賴于一整套的由多種模塊組成的學習系統。再看混合式教學，其實并沒有一個標準的定義，無論是利用MOOC，還是大數據分析技術甚至只是老師帶著學生在網上進行案例討論，只要是能夠充分利用互聯網、發揮想象力的教學方式都是混合的。翻轉式課堂是目前混合式教學的主流形式。
毫無疑問，高校已經感受到了互聯網時代的危機與挑戰，第一批吃螃蟹的先驅們在嘗試開啟創新教學模式的探索。MOOC、翻轉式課堂等開啟的混合式教學將有助于教學模式創新，真正提高教學質量。MOOC能夠將優質的教育資源引向千家萬戶，推進教育公平，翻轉課堂讓學生成為學習的主角，將所學知識的時間省下來，用于發展學生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國學生的教學方法，才是真正的挑戰。
三、高校應該如何利用這一優勢
通過對上述混合式教學特點和優勢的論述，我們可以看出翻轉式教學是混合式教學成功與否的關鍵。如何真正把握翻轉式教學的核心內容，教師如何調動學生的主觀能動性，讓學生對自學、對課程疑難問題感興趣并主動找尋解決問題的辦法又是翻轉式教學成功與否的關鍵所在。MOOC教學要充分做好學生的準備工作，做好知識點碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學流于形式，實則變成過去的電大教學！微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需要選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。無論是翻轉式教學，還是MOOC教學或微課，它們都考驗教師的責任、智慧，考驗學生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。
其實，傳統的教學方法蘊含混合教學的含義，同樣采用啟發式、提問式、現場式、互動式、討論式等方式教學，要求學生課前預習、課后總結，教師講解和解答學生的各種疑問；只是缺少了MOOC、翻轉式教學環節。如今，互聯網技術高度發達，為MOOC、翻轉式課堂提供了強有力的保證，使高校能充分利用這一優勢完善混合式教學的內涵。但是高校應該如何利用這一優勢呢？我們都做好準備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。
1.弄清哪些課程適合采用混合式教學。其實并非所有課程都適合混合式教學。當前談混合式教學必須考慮豐富的教學資源，學生必須在線上線下都能較好地利用的教學資源的課程才便于學生進行自學。對于一些受眾面大、基礎好、學生興趣大、網絡教學資源豐富的專業基礎平臺類課程較為適合。對于那些專業性強、受眾面小、網絡資源少甚至無的專業類課程暫不適合開展混合式教學。
2.混合式教學每學期以多少門最為合適。每位學生的精力都有個度，必須科學地進行規劃才有利于學生快樂學習、健康發展。絕不能安排每個學期的所有課程都進行混合式教學。一方面，不是所有課程都適合混合式教學；另一方面，學生課余的學習時間不能無限被自學所安排。如果每門課程都要花1～2個小時進行自學，其一學生沒有這么多的課余時間，其二長此以往學生會厭學，多數學生無法堅持下去。因此建議每學期安排1～2門課程進行混合式教學較為適宜。
3.哪些學生適合開展混合式教學。要開展混合式教學必須對學生的素質和能力有所選擇。只有那些有一定的自學能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發揮自己主觀能動性的學生較適合進行混合式教學。對于那些懶散、不求進步、混日子、對學習沒有興趣的學生，有老師講授都不愿意學，更何談讓他們線上自學、上課講解、與教師和同學討論。通過我多年的高校教學，總結出：對于普通高校一個班的學生：愛學習者、有教師帶著能跟著學習者、不愛學習者大約各占三分之一?；旌鲜浇虒W只能在愛學習者、部分有教師帶著能跟著學習者中開展。
4.開展翻轉式教學合適的組數和人數。根據翻轉式教學的特點，必須進行分組進行。通過教師采用翻轉式教學的嘗試，總結出：最好是一個班的學生分組不要超過10組，每組學生人數以5～6人為佳。每組學生盡量做到成績好差搭配，制定相應的管理和考核制度，盡量讓每位學生都能提前自學、勇于思考，都有講解或解答問題的機會。鍛煉學生的協作精神，培養每位學生的成就感和集體榮譽感。
5.哪些教師適合進行混合式教學。開展混合式教學必須對授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學?，F在，盡管許多剛入職的老師學歷高，但是沒有豐富的教學經驗、沒有較高的教學能力和實踐能力、沒有較強的臨場應變能力，這是不可能搞好混合式教學的。所以要保證混合式教學的質量，必須首先在那些教學經驗豐富、教學藝術性強、教學效果好、學生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學。我們不能跟風，為改而改，為混合式教學而混合式教學，教學管理者們必須讓混合式教學的優勢發揚光大，真正讓學生能更好地學到知識，真正讓混合式教學惠及學生。
四、對混合式教學與傳統教學的評價
現在似乎有一種趨向：混合式教學必須取代傳統教學；混合式教學代表先進的教學，傳統教學已經過時；如果在教學中不談混合式教學就感覺落伍了。其實，這是一種錯誤的教學觀。我們不能固守傳統不放、應該接受新事物，但必須做到兩則有機結合，協調發展。傳統教學可以認為是經典教學，它具有不可替代性，今天的混合式教學可以認為是傳統教學+互聯網技術。如果沒有傳統教學手段為基礎不可能形成優秀的混合式教學。
簡述翻轉課堂的定義范文2
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0088-02
平面組合圖形的面積計算在小學數學教材中占有十分重要的地位，它既是學生學習平面幾何的前奏，又是學習立體幾何的基礎。如何通過求平面組合圖形面積的教學，讓學生掌握一些圖形轉換方法，感悟圖形的排除、包含、轉化等思想，從而達到發展學生空間觀念和培養學生空間想象能力的目的?筆者根據長期的教學實踐和體會，總結出以下一些方法。
一、解題策略簡述
平面組合圖形是由兩個或兩個以上簡單的幾何圖形組合而成，計算它的面積應看清所求圖形是由哪幾個基本圖形組合而成。在教學實踐中，我常采用數據推導、割補、平移、巧添輔助線、旋轉、組合等方法，將復雜問題簡單化。
二、解題方法具體說明
1.數據推導。
根據已知的公理、定義、定理、定律和題目中的數據等經過演算、邏輯推理而得出新的結論。
(1)根據定義推導。
例：如圖1所示，計算圖形的面積。(單位：厘米)
思路分析與解：求梯形的面積，必須知道上底、下底和高這三個條件。從圖中可以看出，此梯形的高是6米，那么解題的關鍵就是求出上底和下底的長度或求出它們的長度和。
在左邊的直角三角形中，一個內角是45°，可知它是等腰三角形，所以梯形高的左邊部分與下底相等。同樣，右邊的三角形也是一個等腰三角形，所以梯形的上底和高的右邊部分相等。這樣根據等腰直角三角形的定義推導出梯形的上、下底的長度和就是梯形高的長度6厘米。因此圖形的面積是：6x6+2=18(平方厘米)。
(2)根據公式推導。
例：如圖2所示，直角三角形的面積是12平方厘米，求圓的面積。
思路分析與解：要求圓的面積，必須要知道圓的半徑。此題給出三角形的面積。暗示學生解題要通過三角形的面積求出半徑的相關值，從而算出圓的面積。在圖2中，三角形的底和高都是圓的半徑，三角形面積為rxr+2=12(平方厘米)，即r212+2=6(平方厘米)，根據公式S圈=πγ2只要知道γ2等于多少，就可求出圓的面積。所以S圈=3.14x6=18.84(平方厘米)
2.割補、平移。
割補、平移是解決組合圖形問題最常用的手段之一，它或是延長所求圖形的某些邊線，或是把圖形切開，或是把切下來的那部分移動到其他位置，使題目便于解答。
(1)補充。一例：如圖3所示，一個等腰直角三角形。最長的邊是16厘米，這個三角形的面積是多少平方米?
思路分析與解：方法1：由于只知道三角形最長的邊是16厘米，所以不能用三角形的面積公式來計算它的面積。教學時，我們可以讓學生延長三角形的兩條邊，補充成一個正方形，顯然拼成的正方形(如圖4)的面積是16x16。那么，原三角形的面積是16x16+4=64(平方厘米)
方法2：還可以只補充畫一條直角邊，拼成(如圖5)一個大的等腰三角形。那么原三角形的面積為16x16+242=64(平方厘米)
(2)分割。
分割就是把圖形切開.但是并不移動，使題目更為明了。
例：如圖6所示，梯形ABCD的上底是4厘米，下底是6厘米，高是4厘米.求陰影部分的面積。
思路分析與解：根據“同一平面內，等底等高的三角形面積相等”這一知識，把圖中的三個三角形進行“等積變形”，即切割成為與之面積相等的(如圖7所示)中三角形ABC，原陰影部分的面積是6x4÷2=12(平方厘米)。
(3)平移。
將所給圖形中的某一部進行切割，沿直線上下左右移動，把復雜的圖形簡單化。
①整合平移。
例：如圖8所示，正方形的邊長為10厘米，里面橫、豎各有三道黑條，黑條寬為1厘米，問：空白部分的面積是多少?
思路分析與解：觀察圖8可知，黑條形狀相同，我們可以將豎條左平移至如圖9中的正方形的左邊界，橫條上平移到正方形的上邊界。這樣，空白部分的面積相當于一個邊長為7厘米的正方形，因此，空白部分的面積是：7x7=49(平方厘米)
②翻轉平移。
例：如圖10所示，求陰影部分面積。(單位：厘米)
思路分析與解：以圖lO中大圓的圓心為中心，將左側小半圓切割后，旋轉平移到右邊的小半圓，就得到圖11所示的形狀，所求圖10中的陰影部分面積就是求圖11中較大半圓的面積：3.14x102+2=157(平方厘米)。
③等積平移。
例：如圖12所示,計算圖中的陰影部分面積。(單位：厘米)
思路分析與解：觀察圖12，根據三角形內角和定義與一邊長相等得出，正方形內的三角形和外面的三角形面積相等，所以可以將圖12陰影部分的三角形切割下來，并平移拼成一個{圓的面積(如圖13)。S圈=3.14x52÷4=19.625(平方厘米)
3.巧添輔助線。
在所給的圖形中，對尚未直接顯現出來的各元素，通過添加適當輔助線，將那些特殊點、特殊線、特殊圖形性質恰當揭示出來，并充分發揮這些特殊點、線的作用，達到化難為易的目的。
(1)連接。
例：如圖14所示，計算陰影部分的面積。(單位：厘米)
思路分析與解：圖14中，陰影部分有兩塊，一在東，一在西，沒有整合在一起，計算起來比較麻煩。如圖15，給圖形畫上一條輔助線，計算起來就事半功倍，求陰影部分的面積也就是求正方形面積的一半：6x6÷2=18(平方厘米)。
(2)延長。
例：如圖16所示，求四邊形ABCD的面積。(單位：厘米)
思路分析與解：學生一看圖16，就會問：“這種四邊形的面積怎么計算?”如果在圖內作輔助線，根據已知條件也解決不了問題。其實圖16原本是一個等腰直角三角形，只要延長AB邊和CD邊相交于一點(如圖17)，隱藏的條件就立即顯現：大三角形是等腰直角三角形，小三角形也是等腰直角三角形。所以四邊形ABCD的面積為：8x8÷2-4x4÷2=24(平方厘米)。
(3)添加。
例：如圖18所示，正方形的面積為12平方厘米，計算圓的面積。
思路分析與解：已知條件只給正方形的面積是12平方厘米，如何去計算出圓的面積?這就要給圖形添加輔助線，只要通過圓心畫兩條直徑(如圖19)，問題就迎刃而解了。從圖19中可以看出，大正方形的面積是4個小正方形的面積和，而小正方形的面積等于邊長乘邊長，就是半徑乘半徑即半徑的平方為12÷4=3(平方厘米)，所以圓的面積是：3.14x3=9.42(平方厘米)。
4.旋轉。
就是把圖形按照預定的方向旋轉一定的角度，不改變原圖的大小，以達到解決問題的目的。
例：如圖20所示，正方形內有一個最大的圓，圓內又有一個最大的正方形。如果大正方形的面積是22平方厘米，請計算小正方形的面積。
思路分析與解：要求正方形的面積，就要知道正方形的邊長，不過此題的正方形邊長無法求得，教學時，我們可以從兩個正方形之間找到關系。把小正方形繞著它的中心旋轉45°后，再加兩條輔助線(如圖21)，學生就會發現小正方形是由4個相同的三角形組成，而大正方形是由同樣的8個三角形組成，所以小正方形的面積正好是大正方形面積的一半。小正方形的面積是22÷2=11(平方厘米)。
5.組合。
通過改變基本圖形的位置或形狀(但不改變圖形的大小)，把幾個基本圖形合并成一個基本圖形，然后間接求整個圖形的面積。
例：如圖22所示，已知直角三角形兩條直角邊的長度之和是7厘米，斜邊長是5厘米，求這個三角形的面積。
思路分析與解：直接利用題中的已知條件無法求出它的面積，這就要進行圖形組合。在教學中，讓學生準備4塊有“90°、60°、30°”的直角三角板，并把直角邊擺在外層，拼成如圖23的一個正方形。在圖23中，學生通過觀察就會很快發現大正方形的邊長恰好是每個直角三角形兩條直角邊的長度和，而小正方形的邊長正好是每個直角三角形的斜邊長。要求圖22三角形的面積就變得簡單了，就是用大正方形的面積減去小正方形的面積的差除以4即可，也就是：(7x7-5x5)÷4=6(平方厘米)。
當然，在課堂教學中，學生組拼三角形的時候，有的會拼出如圖24的組合情況，就是把直角三角形的斜邊擺在外層。這種組合會得到：大正方形的邊長是直角三角形的斜邊長度，小正方形的邊長是兩條直角邊的差。如果題目是已知直角三角形兩條直角邊的長度之差是2厘米，斜邊長是5厘米，就可以求這個三角形的面積。上面兩個組合圖凸顯了數學的美感和實用性，不但生動有趣，利用它們還能解決生活中的一些疑難問題。
