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初中生物重點知識總結范文1
關鍵詞：初中生物；概念教學法；教學質量
所謂生物概念，就是指對自然界中存在的一切生命活動現象及規律的總括，能夠反映出生物的結構、生物的原理、生命活動以及生命規律。生物概念教學就是以生物概念為基礎，讓學生明確生物概念，從而掌握生物知識，提高自身的生物素養。那么，教師如何能夠在初中生物教學中靈活運用概念教學法呢？筆者在本文中將依據自身在生物教學方面的經驗談談生物概念教學法的運用策略。
一、以生活經驗為切入點導出概念教學
如果說學校是學生的第一教學課堂，那么，生活便是學生的第二教學課堂，所以生活經驗無疑會是生物概念教學的最好切入點。那么如何能夠找到相應的生活經驗作為切入口呢？筆者認為教師可以為學生創設相應的問題情境，如問題情境，針對學生熟知的生活經驗，教師設問并引導學生融入情境中，抓住生物的核心概念進行講解，從而促進學生對生物知識點的理解。
這里列舉一個案例：筆者在教學動物的先天這一內容的時候，結合了生活常識創設了一個問題情境，并提出相關問題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進食，怎么睡覺呢？小貓咪會不會跟你一樣會做數學題呢？這樣兩個問題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的?？墒嵌哂钟袇^別：前者與動物的先天相關，而后者跟動物的后天相關。這樣與生活經驗密切相關的兩個問題不僅能夠幫助學生明確“先天”和“后天”的概念。
二、以概念的關鍵詞為切入點，精準把握生物概念
鑒于生物概念一般具有較強的總結性，所以其中的關鍵詞對學生理解掌握整個概念會有影響。因此，在初中生物概念教學中，教師要注重概念中關鍵詞的推敲，引導學生抓住概念的本質，從而掌握生物概念的精髓。
例如，在講到“遺傳與變異”這一節內容中的“相對性狀”這個概念時，筆者就概念中的兩個“同一”與一個“不同”這幾個關鍵詞進行分析，即對“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現形式”進行分析，讓學生明確“相對性狀”這個生物概念中的幾個要點，從而避免出現混淆概念要點的現象。此外，抓住關鍵詞進行分析也可以減少學生的記憶量，從而減輕學生的記憶負擔。
三、借助模型與實驗推導生物概念
概念是由語言文字組成的，這點毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學生對其的理解。所以，在初中生物教學中，教師要善于借助感性的教學工具，如模型或者實驗，來幫助學生將抽象的生物概念形象記憶，從而達到更好的理解與記憶效果。同時，學生的感性認知也會得到一定的滿足，進而激發學生對生物的求知欲。
例如，教師在講解人體呼吸器官的知識點時，可以將人體器官制作成模型，比如說利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進行氣體交換這一過程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動起來，從而幫助學生理解與記憶。
除了生物模型的制作以外，教師也可以引導學生親自動手做一些簡單的小實驗，既強化了相關知識點的記憶，又增強了學生的動手能力。
例如，針對“植物呼吸”這一知識點，教師則可以帶領學生動手做相關的小實驗。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關知識點概念，讓學生對植物呼吸作用的過程、原料、條件以及產物有了相應的基礎知識，然后讓學生在課后為學校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現象。這樣一個小實驗操作簡單，還可以提高學生的概念分析能力、動手能力以及思維能力，一舉多得。
四、合理運用概念圖梳理生物概念
面對多且雜的生物知識，如果光憑語言文字來記憶的話，學生必然會感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來輔助學生梳理生物概念，并強化學生對相關概念的理解。相對于傳統的教學方式而言，概念圖形象具體的特點在理清龐雜的知識點方面起著不容小覷的作用。
例如，講解“遺傳與變異”的內容時，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學生理清這些重點知識之間的關系，從而提高學習效率。
五、找到概念之間的區別與聯系，深化理解
初中生物知識點看似龐雜、零散，但卻相互聯系。通過概念教學法，學生可以很好地找到它們之間的區別與聯系，同時也可以深化自身對其的理解。
例如，教師在講組織、器官與系統這三個概念的時候，先讓學生了解這些概念，再讓學生找到其中的聯系與區別，比如說多個組織可以構成一個器官，多個器官又可以構成一個系統，最終形成一個人體。這樣便可以讓學生找到各個概念之間的區別以及聯系，明白生物概念既獨立存在又相互聯系，進而更加高效率地學習生物。
總而言之，概念教學法的引進對初中生物教學質量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關知識點，還能綜合提高學生各方面的能力，對學生今后的發展至關重要。因此，教師應當合理有效地運用生物概念教學法，全面提高初中生物教學質量。
參考文獻：
1.何廣海.試論初中生物概念教學的有效策略[J].考試，2013（01）.
初中生物重點知識總結范文2
關鍵詞：比較法；初中生物教學；應用；同一生物；不同生物
生物從古至今都是一門博大精深的學問，而學習生物的方法也是多種多樣，層出不窮的。隨著蘇教版新課改的進行，初中生物已不僅僅是學會知識就能夠交差的學科了，它對初中的學生有了更高的要求。新課改下的初中生物要求學生能夠將所學的知識系統化、分類化。要想要做到這一點就必須有新的學習方法，筆者淺談一下比較法在初中生物教學中的應用。
一、比較法在同一種生物之間的運用
“一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特”。這句話充分證明了即使同種生物之間它們也存在很多不同點。那么這些不同點是不是也存在于生物的教學當中呢？答案是肯定的，相信學生都有感觸，課本上在講《生殖》這一章時，學生都有很多疑惑點，或者說是很多知識都記混了，那么怎么才能更好地區分呢？
1.動物細胞的有絲分裂
動物細胞有絲分裂分為間期和分裂期。間期主要是細胞為分裂期作準備，所以可分為G1＼S＼G2三個時期。分裂期可分為前、中、后、末。下面以表格的形式將其中的過程形態進行比較。
這樣，一個細胞完成分裂形成兩個子細胞，達到增殖的目的。通過表格的形式可以將動物細胞的增殖過程具體地表達出來。接下來學生就可以將不同時期不同物質的不同形態和不同作用來進行比較，這樣不僅可以讓本節知識更加清晰，同時便于記憶，真是一舉兩得。
2.動物細胞的減數分裂
動物細胞的減數分裂同樣分為間期和分裂期，那么間期和分裂期的具體過程到底是什么樣的呢？
列出這些之后，我們就可以比較同種生物之間不同方式的分裂，這些分裂的相同點和不同點都是一目了然，有了比較法，就再也不用擔心自己會把知識弄混了。因為比較法的優點就是清晰，分類明確。同時復習的時候也便于查找，真是起到了事半功倍的效果。
二、比較法在不同種生物之間的比較
眾所周知，一花一世界，一草一菩提。同種生物之間的生活習性、外形特點也是各式各樣、千變萬化的。這些奧秘的知識對于初中的學生來說是陌生的，是神奇的。那么怎么將這些知識系統地傳授給學生呢？比較法可以說是最好的選擇。因為比較法不僅可以將知識總結出來，同時它可以使教師的講課過程更有邏輯性，便于學生記憶。上面介紹了動物的有絲分裂過程，下面我們就看一下植物的有絲分裂又是什么樣的呢？
植物細胞有絲分裂同樣分為間期和分裂期。間期主要是細胞為分裂期作準備，所以可分為G1＼S＼G2三個時期。分裂期可分為前、中、后、末。下面還是以表格的形式將其中的過程形態進行比較。
上面列出了植物有絲分裂的過程，我們可以與上述動物的進行比較，動物和植物是兩個不同的物種，那么他們有絲分裂的過程是不是完全不同呢？有了比較法，這個答案很快就可以得出來了。動物和植物的有絲分裂既有相同點又有不同點。學生已經掌握了前面所學知識，所以只要記住其中的不同點就可以了。不同點就是在有絲分裂的前期和末期細胞的形態是不一樣的。其中具體的內容有何不同由學生自己去發現。相信，比較法在這方面可以大大減少學生學習知識所浪費的時間。
綜上所述，根據蘇教版新課程標準的要求，中學的生物教學必須把比較法作為重點知識來對待。因為，比較法不僅僅是初中生物學習中的一種記憶方法，它更是我們生活中一種解決問題的妙招。作為教師，我們的任務就是盡自己最大的努力幫助更多的學生掌握好的學習方法，讓他們學習起來更加輕松，比較法不容錯過。
參考文獻：
初中生物重點知識總結范文3
關鍵詞：交互式白板；初中生物；有效性
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0205-02
交互式電子白板應時展的需求而出現，它集結了傳統教學與如今的信息技術，將傳統教學模式與計算機、軟件等高科技設備結合在一起，為初中生物課堂的教學注入了新的力量。生物教學是以實踐的自然科學為基礎，教學內容呈多樣性、抽象性、復雜性，將交互式電子白板引入生物課堂教學，對激發學生的學習興趣、拓展學生的視野、提高學生的學習效率都有著重要的作用。
一、關于交互式白板的概念
交互式電子白板是一種新型的多媒體設備，它與計算機結合，像黑板一樣，教師可在上面寫字，又能以計算機交互式控制對數字化材料進行呈現與處理。在相關程序的支持下，構建出一個大屏幕，可以在上面運行任何程序，也可以進行編輯、保存、注釋文件等操作。
二、利用交互式白板提高初中生物教學的有效性
（一）激發學生的學習興趣
生物課程標準指出，要對教學法進行改革，改善學生的學習方式，從而激發學生的學習興趣。交互式白板具有鮮明的圖像、好聽的聲音，可以刺激學生的感官，給學生以最直觀的感受。這樣有利于集中學生的注意力，激發學生的熱情以及興趣，提高他們學習的積極性與主動性。交互式白板引入生物課堂還可以幫助教師優化教學環境，令學生很快地融入課堂，從而提升教學的有效性。比如在講解生態系統時，可讓學生先思考生態系統中都有哪些成分，然后再根據學生的回答將植物、動物等這些交互式白板圖庫中自帶的圖片顯示到空白頁面上，然后引導學生思考它們之間的聯系以及與它們有聯系的非生物成分，如水、陽光等。如果圖庫中沒有這些成分，教師可以用專用筆在白板上畫出來，這樣可使學生產生興趣，教師要利用學生的這種好奇心，鼓勵學生也來畫畫。然后讓學生們對這些成分進行劃分，總結它們之間的關系。交互式白板的這種書寫、繪畫功能可以使課堂生動、活躍起來，容易引起學生學習生物課的興趣，將學生的注意力集中到生物課堂中。
（二）利用交互式白板的多功能進行教學
交互式白板具有很多比較實用的功能，可與生物課程內容緊密聯系，在生物教學過程中得以靈活運用，而且很多功能都是一般的多媒體教學設備所沒有的。
1.交互式白板的批注、編輯功能。由于生物學具有抽象、復雜的特點，所以常常需要通過圖片或者結構圖來給學生直觀的感受，所以很多時候需要在結構圖上進行標注、勾畫、添加注釋等，令學生能夠從形象的圖中對知識點進行了解。教師可以將交互式白板調成批注模式，在此模式下對制作好的課件進行批注，在一些結構圖或視頻上進行勾畫，體現出重點難點，為學生進行詳細的講解，令學生能夠準確地抓住重點內容。例如在講解血液循環的時候，可以播放血液循環流動的視頻，教師可以直接用專用筆在畫面上進行適當的勾畫，標明血液流動的大致流程，將這種形象化的信息傳遞給學生，使學生能夠一目了然，清楚血液循環的相關內容。這樣不僅減少了教師備課的負擔與難度，又能提升學生的學習效率。
2.交互式白板的存儲功能。生物課內容繁多，教師備課與講課具有著有一定的難度。交互式電子白板的存儲功能就可以緩解這個問題，教師可將在白板上寫的內容存儲到硬盤里或移動設備里，這樣可以方便在下節課使用。比如在講解大豆種子結構的時候，可以讓學生們用專用筆在上面畫出簡圖，再讓另外的學生用不同顏色的筆進行修改，或對結構的名字進行標注與勾畫，最后可以將圖存儲下來作為以后的生物課使用。同時還可以打印出來發給學生，學生可以通過形象的圖來對知識點加以整理，用來做課后復習或考前準備。
3.交互式白板的局部放大功能。教室里的黑板、白板等都不是非常大，學生數量多，而且生物學的內容抽象，常常需要用圖片來給學生做講解，如果圖片很復雜，就會導致后面的學生看不清楚。而交互式白板就可以解決這個問題，教師可以用專用筆在交互式白板上把需要放大的部分圈起來，圈里的內容就會迅速放大，可以使后面的學生也能看清楚。例如在講細胞結構的時候，教師可以將細胞結構圖拖到空白頁面上，然后用專用筆圈起來，將它放大，這樣使同學們都能看清細胞的結構，從而能充分地對細胞的結構與組成進行了解，提高了學習的效率。
4.交互式白板的回放功能。教師在授課過程中一般都是講一遍，但生物課的內容繁雜又不易懂，每個學生的學習習慣與學習要求也不同，所以對有些重點知識只講一遍，學生是難以全面理解的。應該根據學生的要求，結合學生的學習情況，利用交互式白板的回放功能將一些重點難點內容進行回放。這樣不僅可以滿足不同學生對學習的需要，令學生更透徹地掌握知識，還可以減輕教師的負擔，從而增強教學的有效性
5.交互式電子白板的探照燈功能。初中生們的好奇心雖然很強，但注意力卻很容易分散，尤其是對生物課這種比較枯燥的課堂。所以教師要采用各種手段吸引學生的注意力。例如在講解消化道的時候，可以先展示一張消化系統的結構圖，然后用專用筆依次將重點部位圈出來，突顯出每個部位，讓學生一起大聲說出各部分的名稱，進行標注，最后總結。這樣容易引起學生的注意，使學生的注意力集中，從而提高學習效率。
結束語：
在提高初中生物課堂教學有效性的過程中，交互式電子白板的教學效率體現在各個方面，它具有一定的生動性和交互性。本文根據交互式白板多功能的特點，結合生物學課堂，對交互式白板提高初中生物課堂教學的有效性進行了詳細的分析。交互式白板走進生物課堂對提高課堂效率、培養綜合型人才起到了良好的促進作用。
參考文獻：
[1]徐彬，鄧薈予.多功能電子交互白板在中學教學中的應用[J].教育信息化，2006，（12）.
初中生物重點知識總結范文4
一、巧用微課資源，讓課堂導入變得生機盎然
對于初中學生來說，無論是學習什么知識，興趣是一個重要的因素。只有學生對所學知識感興趣，他們才會主動的參與到課堂活動中，學習的動力才會強勁。因此，激發學生的學習興趣，是提高生物教學效果的關鍵。教師可以將微課技術融入生物課堂之中，尤其是導入的環節。短小精悍的微課，可以瞬間抓住學生的心，引起學生的關注。教師結合教學內容，利用微課進行課堂導入，引出學習內容，創設學習情境，可以激發學生學習生物的興趣，讓生物課堂變得充滿活力。比如在學習《人體對食物的消化和吸收》一課的時候，我利用微課導入新課，成功地調動起了學生的興趣。吃飯是我們生存的基本，學生對此并不陌生，但是這些食物和水到了人體內以后是怎樣消化和吸收的，學生們卻是一知半解。因此，我將本課的內容制成了微課，將食物的消化和吸收過程清晰地展現在學生們面前，讓學生親身感知這些生物知識。緊接著，我又進一步對學生進行啟發與引導：“同學們，這是食物在體內消化的過程，你們想不想詳細的了解這些知識呢?”學生們的回答異口同聲：“想?！本瓦@樣，學生們的學習興趣被激發出來了，積極主動地參與到課堂中，使生物課堂變得更加活躍。可見，在初中生物教學中，教師利用微課進行課堂導入，以視頻、圖片等刺激學生們的聽覺與視覺。在此基礎上，再利用問題引發學生進行思考，收到了非常好的教學效果。
二、巧用微課資源，讓生物知識變得形象生動
初中生物學科的知識體系非常龐大，它雖然具有一個大的知識框架，但是知識點卻比較零散，再加上生物知識的抽象性，致使大部分學生掌握起來比較困難。久而久之，讓很多學生對生物學科望而生畏，甚至對其失去了學習的興趣。在生物教學中如果能合理地運用微課向學生傳授生物知識，不僅可以使知識變得更加形象生動，還可以激發學生學習生物的興趣，取得理想的教學效果。比如在學習《食物網》一課的時候，在傳統的教學模式中，學生只對其中的動物植物感興趣，但是卻不能清楚的了解各種動植物之間的食物關系，搞不懂食物網中各種生物之間的影響與聯系。針對這種情況，我利用多媒體教學手段制作了一個微課視頻，將大自然中生物的食物關系用畫面清晰生動地表現出來。在演示的過程中，還配上了形象的聲音。這樣，學生們的學習情緒非常高漲，當他們看到逼真的捕食畫面時，臉上明顯出現了各種表情，有興奮、有惋惜、有同情、有害怕……當視頻播放完以后，學生們仍然意猶未盡，對食物網的知識記憶猶新，久久不忘，大大提高了課堂的教學質量。微課的容量雖然小，但是它的時間要求卻比較符合學生的認知特點。微課內容緊扣教學的主題，將抽象的生物知識形象逼真的展示在學生們面前，用新穎獨特的方式吸引了學生們的注意力，讓學生在學習生物的過程中更加輕松高效。
三、巧用微課資源，突破學習中的重點與難點
初中生物重點知識總結范文5
關鍵詞：初中生物；教學；重難點
在初中生物教學中，教學素材的滯后，教學內容的抽象，教學手段的單一，教學文本的反復訓練，使得部分生物課堂索然無味，課堂教學呈現出高耗低效的不良態勢。如何運用形象生動的語言、靈活簡易的教學方法來突破課堂教學的瓶頸，使全體學生都能輕松愉快地接受知識、形成能力、開掘智力潛能，是構建高效課堂中值得探討的一個重要問題。在教學實踐中，筆者嘗試運用了比喻、比較、聯想、感知、歸納等簡易教學方法，使抽象知識變得形象化、立體化、生活化、趣味化和系統化，教學化繁為易，突破重難點。
一、比喻，知識形象化
“比喻”是一種形象化的語言藝術。課堂教學恰當地引用“比喻”，能夠使抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化，具有一“喻”道破“天機”之神奇功效。如講循環系統的血液循環時，把血液比作運輸車，心臟比作動力機關，血管比作車路，毛細血管比作貨物交換站，這樣就使復雜的過程和現象變得形象直觀，便于記憶，容易掌握。
二、比較，知識立體化
生物學知識本來有它固有的聯系，但在教材編寫時不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的知識適時相應地集中起來，通過概念對比，使學生準確理解和運用概念，深化和活化概念，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講《人的生活需要空氣》一章時，需涉及相似的概念：呼吸、呼吸運動和呼吸作用，學生在學習過程中非常容易混淆，我則把它們搬到一起，讓學生進行比較，通過對比，學生得知：呼吸是指人體與外界進行氣體交換的過程，包括肺泡與外界的氣體交換、肺泡內的氣體交換、氣體在血液里的運輸和組織里的氣體交換四個環節。呼吸運動則僅僅指呼氣和吸氣兩個動作，它的結果只是完成呼吸的第一個環節；呼吸作用則是指在組織細胞的線粒體中進行分解有機物的過程。這樣學生不但記住了它們，而且還充分理解了這些概念間的區別，不再張冠李戴了。
三、聯想，知識趣味化
生物學中許多知識理論性強、抽象、枯燥而且需要識記，單憑教師語言傳授，初中生不可能在短時間內記牢或透徹理解。概念掌握不到位，就影響到學生在學習中對生物現象的分析，傷了學生學習生物學的積極性。而啟發學生聯想身邊的生活情景，卻容易理解、掌握、運用生物學知識。如在講人通過呼吸運動完成肺泡與外界的氣體交換時，通過呼吸肌收縮，使胸廓容積擴大，肺被迫擴張，肺內氣壓下降，低于大氣壓，從而完成吸氣。而這一知識就非常抽象的，理解記憶起來非常難。于是我就讓學生聯想生活場景，吸氣是外界氣體進入肺，好比我們去要別人的東西，自己得去拿，去勞動，對于肌肉勞動工作就是“收縮”；要來了一些東西，得有地方放，所以空間得變大，而這里就是指容納氣體的肺要擴張；又因為肺是在胸廓中，所以胸廓容積也是變大的。這一聯想使學生在趣味中很容易就把這一過程記準記牢了。
四、感知，知識生活化
深入挖掘學生生活中的教學素材，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。農村學校的學生大多來自農村，對于生物學中的許多內容，他們在日常生活和生產實踐中早有感知，這是一種珍貴的教學資源，如果教師在教學活動中積極地發現并利用，將起到意想不到的效果。如在學習蒸騰作用時，由于相應的物理學知識沒有學到，學生難以理解蒸騰作用為植物吸收水分提供動力，我就利用學生生活中用管喝奶的例子做類比；在學習血壓的大小時，我讓學生回憶澆地時，水管上有時有小洞，冒水時因水管內部水壓的不同而冒水的表現。學生在對這些知識的回憶與感知中豁然開朗，達成教學目標。
五、歸納，知識系統化
初中生物重點知識總結范文6
【關鍵詞】時間；方法；內容；合作
初中生物是一門小科目，滿分只有30分，且在初二學生就要結業考試。與語數外理化相比，學生對學習生物學缺乏一定的外在動力。初中生物學課堂教學面臨著諸多問題，比如課時少、任務重，不允許布置課外作業，學生興趣低等情況，處境很尷尬。在這種情況下，要想使學生獲得基本的生物學知識，掌握相應的生物學技能，只能以激發學生的學習興趣為突破口，提高課堂效率，打造高效課堂教學，從而取得良好的教學效果。怎樣提高課堂效率，個人認為關鍵是抓住課前預習這一方面。預習是“探路”，是提高課堂效率的必經之路。
預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，并進行有的放矢的學習。有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，也有利于扭轉學困生學習被動的局面。預習在教學過程中是非常重要的，那么何時預習？怎樣預習？預習的內容是什么？預習中的學生合作，都是需要一個教師認真考慮的問題。
一、預習是高效課堂的“敲門石”
何時來“敲”，把握預習的時間很關鍵。
生物課不像語文數學外語，每天都有課。生物課通常一周兩節課，八年級會增加一個課時。如果把預習放在課下，課間間隔時間長，學生容易忘記，不重視。臨到上課時著急完成預習作業，只能蜻蜓點水地把課本內容讀一遍。沒有自己的思考，沒有收獲，也沒有自己的疑惑。所以我將預習放在課，放在新課內容講授之前。這樣及時督查學生預習，掌控學生對內容的預習程度。及時調整教學設計，將學生的疑惑放在重要位置。適時預習，提高效率。
二、預習是高效課堂的“妙靈丹”
靈丹有哪些？預習的方法是什么？
1.閱讀法：從頭到尾“走馬觀花”。
學生在課上開始預習時大聲快速地朗讀一遍新授課內容，這相當于一次頭腦風暴，讓學生快速進入生物課堂。
2.聯想法：第二遍讀新內容時，對于不易懂的地方，學生用以往學過的知識，發揮想象，解決問題。正如列寧所說“想象是極其可貴的品質”。
3.設問法：預習時對自己不明白的內容多提問題，在小組內記錄。然后先在組內解決。
三、預習是新授課的“引路人”
預習什么？老師給學生的預習學案內容是什么？這是預習的重點。在備課時教師應該著重去備預習學案。問題設置是本節課的重點，能讓學生串一遍知識點。問題應難易結合，學生能在其中體會成功的喜悅，與攀越高峰的成就感。問題的設置有趣味性，盡量結合學生的實際。問題設置得好，能及時有效的指導學生，師生受益無窮。
我在預習學案上會羅列出這節課的重點知識點，以問題的形式給出，然后讓學生將答案寫在我設計好的思維導圖圖形上。例如，在講授《開花與結果》這節課時，我設計了這些問題：
1.一朵桃花是由哪幾部分組成？
2.花的主要結構是什么？
3.雄蕊包括什么？花藥里有什么？
4.雌蕊包括什么？子房里有什么？
在這些提出問題的同時，我會畫一朵桃花花瓣的縱切圖，讓學生在相應的位置寫上問題的答案，構成一個思維導圖。這個導圖在課堂總結環節還要被用到。對花的結構這一知識點在總結回顧時，我會以看圖填空的題型出現，對學生進行當堂檢測。并且在下一節課復習環節要求學生畫出導圖，圖案自己設計，起到鞏固的目的和鍛煉學生的目的。思維導圖的設置是預習學案的重要部分，我經常把它設置得有趣、生動。例如，有時是棵樹，有時是個小房子，有時是只小動物。這樣既讓學生容易記憶，又增加了課的趣味性。
四、預習是學生小組的“合作臺”
一個人的力量太有限，學習也要善用合作的力量。
我在課中借鑒了郭思樂老師“生本教育”中四人合作的學習方法。四人中根據學生的接受能力以及學生的性格特點私下的關系親疏組合小組。四人各司其職，一個是小組長，一個是記錄員，一個是發言員，一個是外交員。四個人的職責是什么？
小組長職責：不同于語數外科目小組長課下督促組員背誦、預習職責，生物課的小組長職責主要在課上。
1.課上組織本組的預習結果討論、交流、分工、展示、評價、幫教中，力求做到每位組員都參與討論、交流。并安排好小組展示的順序與小組上臺的禮儀。
2.課下督促學生畫復習思維導圖。
3.小組長做好榜樣并監督好組員的紀律。
4.保管好本小組的獎章登記本，登記好每節課自己小組的表現，每節課后組織組員對課中情況進行小結，并到老師處蓋獎章。還要及時向老師報告該組成員的表現。
記錄員職責：
記錄員記錄本組在預習第三環節設問部分，本組成員提出的疑惑，以及協助組長記錄本組成員的得分情況。
發言員職責：
發言員是每次小組展示時代表本組發言的同學。發言員開場白是：大家好！我們是某某小組……然后進行展示，展示完后還要問：大家有什么意見？如果下面的同學說“沒有”，那么上面的小組就說謝謝！如果有意見，下面的同學可以舉手發問，由上面的同學回答，或可以請下面的同學回答。假如問題還是解決不了，可以向老師請教。
外交員職責：
與其他組交流問題，解決疑惑。也是在其他組發言員發言時提出本組疑惑的成員。
小組成員在課上互相合作照應，認真完成自己的本職工作。每節課組長分配每位組員的任務，角色輪流扮演，全方面鍛煉學生。
生物教學時間短，任務重，短短的四十分鐘，恰如“行軍打仗”，預習正如行軍的“糧草”，而教師就是“主帥”。教師要將預習學案準備充分，還應高效有效地讓學生消化吸收。這些就是我在生物教學中的點滴感受。教育的路漫長而艱難，只能“且行且琢磨，且行且教育”。
