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教育心理學概述范文1
關鍵詞: “概率論與數理統計”教學內容教學方法考試方法
“概率論與數理統計”是大學數學的一門十分重要的基礎課,也是唯一的一門研究隨機現象規律性的一門學科,它的實際應用性很強,在各個行業、各個部門,包括工、農、醫、科技、國防、經濟、金融、管理等領域都有廣泛的應用。因此學好這一門科是十分重要的。但由于其內容龐雜,且思想方法與學生以前接觸過的任何一門學科均不相同,在理論和方法上有其獨特的風格,學生在學習過程中需要改變以往的思維方式,因此“概率論與數理統計”一直是學生認為比較難學的課程。在學習過程中學生普遍感到概念比較抽象,思維難于開展,解決問題時很難找到切入點,解決問題的方法難以掌握。在教學過程中教師必須激發學生對這門課程的學習興趣,提高教學質量,使學生更好地掌握處理隨機現象的基本理論和方法,培養他們解決實際問題的能力。對此,筆者結合教學實踐和經驗,從以下幾個方面來闡述。
1.更新教學內容,提高學生的應用能力
“概率論與數理統計”課程包括概率論和數理統計兩大部分,主要應用部分在數理統計。由于這部分內容學時少、內容多,教師不可能把所有內容都詳盡講解。因此,在不影響課程體系完整性的條件下,教師可以適當地減少概率論部分的理論性,降低難度,從直觀性、趣味性和易于理解的角度把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹,并引進有關概率起源的一些經典案例,即以“概率適度,統計加強,引入案例”為基本思路,真正使學生的數學實踐能力得到培養和提高。在概率部分,教師可以多列舉生活中有意義的實際例子強化概率知識的重要。如在講解古典概率時教師可舉生日問題、彩票中獎問題、決策問題等例子,在講解隨機變量數字特征時可引用免費抽獎問題、庫存與收益問題、簡單的求職決策問題,等等。教師在講數理統計部分時應該注重常用統計方法的思想和原理的分析和講解,盡量以直觀的、通俗的方法重點闡述數理統計方法的思想,應用的背景,以及應用中應注意的問題。教師可采用有實際背景的工程、經濟、農業應用方面的例子,分析問題的實際應用,把大量的計算問題留在課后進行。這樣既能減少不必要的公式記憶,教師又能在課堂上有充分的時間來講解統計方法的原理和意義,還可介紹一些概率統計在應用中的趣聞趣事,提高學生對這門課程的興趣。
2.改革教學方法,加強對學生能力的培養
2.1運用討論式教學法
長期以來,教學活動都是以教師為中心,學生在教與學中被動地接受知識。討論式教學是由師生共同完成教學任務的一種教學形式,是在課堂教學的平等討論中進行的,它打破了教師滿堂灌的傳統教學模式,師生互相討論與問答。問題是數學的心臟,對于部分重要內容,教師可預先給學生提出幾個啟發性的問題,讓他們預習自學,再把學習中遇到的問題帶到課堂上討論。在提出問題時,教師往往要設置一些“陷阱”,使學生加深理解,加深印象。在整個過程中,教師是活動的組織者、引導者和合作者,通過交流合作、主動探究,培養學生的動手能力、合作精神、創新意識和實踐能力,激發他們主動學習的熱情,全面提高學生素質。
2.2運用案例教學法
案例教學法是把案例作為一種教學工具,把學生引導到實際問題中去,通過分析與互相討論,調動學生的主動性和積極性,并提出解決問題的思路方法及途徑的一種教學方法。在課堂教學中,教師應結合概率論與數理統計應用性較強的特點,注意收集生活中的實例,并根據各章節的內容選擇適當的案例進行教學,例如保險公司為了恰當估計企業的收支和風險、氣象部門為了能準確預報天氣等都需要計算各種各樣的概率。教師給出這種類型的案例分析題,組織討論,不僅能加深學生對教學內容的綜合性、應用性和創意性的理解。而且有利于增強學習氛圍,激發學生的學習興趣,開發學生的思維。教師通過案例將理論教學和實際案例聯系起來,理論聯系實際,可以使得學生在課堂上接觸到更多的實際問題,對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。這樣可以促進學生全面看問題,從數量的角度分析事物的變化規律,使概率與統計的思想和方法在現實經濟生活中得到更好的應用,發揮其應有的作用。
2.3運用多媒體輔助教學
傳統的教學方法是“黑板加粉筆”,教師板書,學生記錄,忙于應付大量瑣碎的公式的記憶和繁雜的計算。多媒體輔助教學法是利用計算機、互聯網等多媒體技術進行授課的一種教學方式。與傳統的教學方式相比,它節約了板書的時間,加大了信息量,開闊了知識面,并能直觀地達到課本文字達不到的直觀、動態效果,使難以理解的概念形象化、生動化,達到提高教學效果,增強學生學習興趣的目的。概率論與數理統計是研究隨機現象統計規律性的一門學科,要獲得統計規律性就必須進行大量重復的試驗,在有限的課堂上這是難以實現的。為此,教師可以通過多媒體輔助手段對動態過程進行演示和模擬。例如古典概型、全概率公式和貝葉斯公式的應用、正態分布、隨機變量的分布等。教師通過計算機圖形顯示、動畫模擬、數值計算及文字說明等,可形成一個全新的圖文并茂、聲像結合、數形結合的生動直觀的教學環境,從而大大增加教學信息量,提高教學效率,加深學生對概念的理解和應用,達到傳統教學無法達到的效果。
2.4開展社會實踐
在以往的“概率論與數理統計”教學中,有習題課而沒有社會實踐。為了培養學生運用概率論與數理統計的思想和方法解決實際問題的意識和能力,在學生掌握必要的基礎知識后,教師應當給予學生一定的社會實踐機會。人們在進行科學研究或從事其它不同領域的實踐活動中,都會面對大量的具有隨機性的現象,不能應用恰當的數學工具對這些現象進行科學的分析和處理,最終作出科學的判斷和決策,正是學生在走出校門之后經常會遇到的難題,也是目前數學教學中最大的弊端和缺陷。因此在教學內容中教師適當增加教學實踐內容,可以培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力,同時還可激發學生學習數學的興趣。具體做法是:針對日常生活中隨處可見的隨機現象,教師提出實際問題,學生嘗試做抽樣試驗,收集必要的數據,用課堂上所學的統計方法對數據進行處理,進一步作出統計推斷。動手能幫助學生理解該課程中一些抽象概念和理論,同時教師可讓學生利用所學的方法和技巧獨立完成,從而提高學生分析問題和解決問題的能力,達到教學的目的。
3.改革考試方法,提高教學質量
考試是教學過程中的一個重要環節,是檢驗學生對所學知識掌握的程度、評估教學質量的手段。單一的、傳統的考試方法不能滿足教學改革的要求?！案怕收撆c數理統計”的考試多年來一直沿用閉卷筆試的方式,這種考試方式對于保證教學質量、維持正常的教學秩序起到了一定的作用。但這種方式也存在著缺陷,學生在學習的過程中為了應付考試搞題海戰術,把精力過多地花在概念、公式的死記硬背上,這與我們培養高素質人才的目標格格不入。因此,筆者對“概率論與數理統計”課程考試進行了改革,主要包括兩個方面:一是考試內容與要求不僅要體現出課程的基本知識和基本運算及推理能力,而且應注重學生各種能力的考查,尤其是創新能力;二是考試模式應不拘一格,除了普遍采用的閉卷考試外,還可以在教學中用討論及小論文的方式進行考核,采取靈活多樣的考試形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定,這樣可以引導學生在學好基礎知識的基礎上注重技能訓練與能力培養。
參考文獻:
[1]沈恒范.概率論與數理統計教程.高等教育出版社,2003.4.
教育心理學概述范文2
傳統的初中數學教學存在“六重六輕”的弊端。即：教學操作“重教師，輕學生”；教學設計“重形式，輕內容，”；教學評價“重知識，輕能力”；教學任務“重積累，輕理解”；教學范圍“重教材，輕延伸”；教學方法“重貫徹，輕探索”。這樣的教學方式很不適應新時代的要求。當前我國正在努力建設創新型國家，作為一名肩負著為國家培養人才重任的教師。更應轉變教育觀念，主動運用新課改理念、方法、手段，積極實施素質教育，為培養高素質的人才而努力工作。
一、深刻領會新課改的基本理念，切實轉變教育教學觀念。教師要轉變教育教學理念，積極采取適應時代要求的新課改理念進行教學。新課改的基本理念是：教師是教學的主導者；學生是學習的主體。教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，是學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者，激勵學生去探索更多的可能性，使學生在輕松的活動中學會知識。在教學中盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不代替；凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示。讓學生在生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言。培養他們的自信心。因學生存在差異性的發展。故新課程體現基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！苯處煈虿氖┙?。分層次設計教學目標。分層次實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個學生充分展現自己獨特的才華。
二、采取多種手段。大力激發學生學習數學的興趣。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、全力以赴、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。為此，科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼?，教師要采取多種手段，大力激發學生學習數學的興趣。一是要多關心學生的家庭環境和學習生活，了解學生的身心健康，幫助學生解決實際困難，拉近老師與學生的距離。建立起真摯的感情，使學生因為愛老師，而對老師所教學科產生興趣：二是要通過調節師生關系及其相互作用，形成民主和諧的教學氛圍，從而實現良好的生生互動、師生互動、學生個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學共振，激發學生學習興趣：三是要讓學生多留心生活中的數學問題，并通過所學知識去解決實際生活中的問題，從而產生學習數學的興趣；四是要有意識地創設趣味情境，激發學生的學習興趣。如利用多媒體創設聲、景并茂的趣味情境，用學生喜歡的謎語創設趣味情境，等等。例如：在講解“解斜三角形”一課時。我做如下開場白：“我的‘法術’無邊，能不上高山測山高，不過河去測河寬”(學生感到驚奇)?！蔽医又f：“我的‘法術’是正弦定理和余弦定理，下面讓我們一起探索這兩項定理吧。”頓時，便引起了學生的學習興趣，教學效果非常好。
三、把課堂留給學生，培養學生的自主學習能力和創新思維。把課堂留給學生并不是教師就撒手什么也不管了，而是教師要設置好問題，把解決問題的過程，盡量留給學生去做。為此教師要把握三點。1.問題的設置。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要充分了解學生的數學知識能力和水平，設置的問題要恰到好處，讓問題處在學生思維水平的最近發展區。問題既不能過分難也不能過分簡單，設置的問題要能引起學生的興趣和好奇心，內容要有豐富的直觀背景。能激起學生的求知欲望，讓課堂教學自始至終能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，躍躍欲試地沖向知識的海洋。2.方法的啟迪。教師要在學生遇到困難時，積極地進行啟迪。方法有兩種：一種是在一個或一部分學生思路受阻時。讓其余的學生去感悟、探索解題方法，讓了解的同學大膽敘述起解題方法，以幫助思路受阻的同學獲得解題方法；另一種是學生茫然無措、無從下手時，教師要弄清學生思維受阻點，由淺入深地引導學生去探究問題，以獲得解題方法。3.過渡的節奏。教師在課堂提問中，要注意兩個重要的停頓時間：即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，其目的是為學生留下一定的時間來思考問題；“第二等待時”是指學生在回答問題后，教師也要等待足夠的時間，可以使學生有時間詳細說明、補充或修改他的回答，從而使學生的回答更系統。教師要處理好兩個等待時的關系：延長“第一等待時”可達到訓練學生思維能力的目的： “第二等待時”的延長要靈活掌握，對“判斷性”、“描述性”的問題要短，對于“論證性”的問題要長，這有助于學生對思維過程的了解。
教育心理學概述范文3
一、以實際問題導入學習內容，提高學生學習興趣
新教材的特點是貼近生活．貼近實際．這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，使其主動參與學習。同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、概括等尋求解決問題的方法。比如：在學習圓時．以“車輪為什么是圓的”引人，這是學生再熟悉不過的例子．把它與圓聯系起來．得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養．尋求解決問題的方法。
二、注重課堂交流，師生體驗合作快樂
新課程強調，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，學生是學的主體，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情．為學生提供形象直觀的素材．引導學生觀察．讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些鼓勵性的語句．增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛嗣中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。
三、結合數學學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂
新教材要求教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。
但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果其實．數學的美是“冷而嚴肅的美”．它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”。在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。
四、注重開放性，激發求異思維
新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學．不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷．阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造和想象空間。
五、強調創新，重在探究
教育心理學概述范文4
【關鍵詞】數字信號處理基礎 實踐環節 考核方式 網絡建設
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0016－02
【Abstract】According to the characteristic of the course of digital signal processing, the innovation of the teaching, such as the contents, the methods, and the exam of teaching, network construction and improvement are presented in this paper. Facts have shown that this method has achieved a better teaching effect, it not only stimulate students to explore, but also and enhance the enthusiasm of the students’ comprehensive quality and designed.
【Key words】Digital signal processing Practice The exam of teaching Network construction
一、引 言
隨著計算機和信息學科的飛速發展，“數字信號處理”已成為一門重要的高新技術學科，是理論與實踐、原理與應用緊密結合的課程。目前數字信號處理課程已成為大多數電子、計算機、通信等相關專業的主干課程。但是該課程內容多、學時少，偏重理論與公式的推導，缺乏可視化的直觀表現，學生從純數學的角度學習，理解抽象，普遍反映課程難學、內容枯燥、不會應用。如何在有限的時間內提高教學質量，使實踐和理論兩個方面的教學和諧統一，是值得探索的。因此，為了提高教學質量，我們注重對其物理意義和實際應用的講解，并適當使用多媒體與具有計算功能和繪圖功能的Matlab相結合的教學方式，將抽象的數學以可視化的形式展示給學生，讓學生更易理解抽象的概念。
二、教學方法與實踐改革的探討
針對數字信號處理的學科特點和教學現狀，在現有教學工作的基礎上，提出以下教學方案：
1．合理選擇教材，嘗試雙語教學。
選擇一本內容和形式都好的教材是進行課程改革的基礎和關鍵。我們采用清華大學程佩青編著的《數字信號處理教程》。在教授過程中，嘗試采用雙語教學模式，以幫助學生更多的了解英語專業詞匯，為閱讀英文資料奠定基礎。
2．合理安排教學內容
該課程經過多次修訂教學大綱，逐步完善教學內容體系，加強基礎能力和實踐動手能力的培養，把與該課程相關的新技術及熱點研究課程及時充實到教學中，同時加強教學內容與工程實際的聯系，使學生更好地掌握技術原理，提高自主學習的熱情。
深入研究符合現代教育理念的教學方法，采用多元化的教學手段，豐富教學過程。注重以學生為主體的參與式教學，結合多媒體教學圖像對感官的刺激，運動互動式、討論式等多種教學方式，充分調動學生參與課堂教學活動的熱情。引導學生進行研究式學習，培養創新意識和能力。利用網絡電子資源、網上答疑等信息化教學手段，提高學習效率。
3．實踐環節改革
數字信號處理課程與實踐密切相關，只通過理論教學難以使學生理解數字信號處理的原理。實踐教學環節可以彌補學生對理論知識的感性認識不足的缺陷，建立理論聯系實際的概念，是培養學生分析解決問題能力、創新意識、實踐技能和提高綜合素質最有效的途徑。通過實踐教學，可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的研究方法和鉆研精神。
Matlab是美國Math Works公司開發的用于概念設計、算法開發、建模仿真、實時實現的理想的集成環境。特別是它具有數字信號處理軟件包，可很方便地進行數字信號處理方面的有關運算和系統設計、仿真，極大地提高了設計的效率。將其用于數字信號處理課程當中，通過加入一些綜合性、設計性實驗，不僅把理論知識與實際應用聯系起來，更有利于培養獨立思考、綜合運用知識的能力，還可以鍛煉協作意識。
在實驗教學任務的制定和實施上，在加強基礎實驗的同時，增設綜合性、設計性實驗項目或課程設計，用以訓練學生綜合分析問題和解決問題的能力。以信號頻譜分析及IIR數字濾波器的設計這一綜合實驗為例，實驗指導書給出基本步驟：首先采集語音信號，對采集的語音信號進行采樣并混進加性噪聲，然后用FFT進行頻譜分析，根據含噪信號的頻譜，用雙線性變換法設計相應的IIR數字濾波器進行濾波，得出濾波前后的頻譜，分析信號的變化。具體實施和調試由學生借助Matlab實現。
另外，在設置設計內容時，鼓勵學生自擬設計題目。如將數字信號處理課程中的FIR濾波器設計、音頻信號處理課程中的音頻信號采集與回收通過DSP硬件平臺實現，對軟件實驗利用Matlab語言和DSP匯編語言實現算法仿真或設計，硬件實驗通過實驗平成。這些課程設計培養了學生的工程實踐能力?？傊?，在教學過程強調理論與實踐并重，促進理論與實踐緊密結合。
4．創新作業形式、考核方法和手段
目前的考核方式只是對課堂教學的“檢查”，缺乏實踐和創造性的內容，不能適應素質教育的要求。我們將卷面考試與實驗情況以及撰寫有關課程內容的小論文相結合，將傳統的單一考試方式改為多種模式相結合的形式?？己藘热莩Ａ粼瓉砘靖拍詈椭R點的問答計算外，增加一些對實踐問題的分析、判斷及解決方法，加強對實驗結果分析的考察，促使學生深入思考和分析問題。這樣既可以更好的檢驗學生的綜合能力和創新能力，又能將學生的學習重點從應試轉移到應用上。
5．建立和完善教學網站
學校在網絡建設上的投入使得數字信號處理基礎課程的網絡資源建設取得了跨越式的發展。在學校的網頁上，提供了本門課程的所有教學資源，包括教學大綱、教學日歷、教案、課件、學習指導與習題解答、實驗內容等，供學生自主學習參考。此外，還設置網上測試、在線答疑和在線交流等，利于與學生的互動和溝通。
三、評價與思考
經過近兩年的教改探索，基本已形成理論與實踐并重的教學新體系，在提升實踐教學地位的同時，激發了學生探索的積極性，學生的綜合素質和專業應用能力得到較大提升。
但是由于受到課時數的限制，一些較多的、較大的實踐教學內容無法實施，學生的應用能力培養受到一定影響。因此，應根據具體需要，適當的增加課時數，以便能更好的達到預期目標。
四、結束語
本文結合我校應用型人才培養的教學目標，依托河南工業大學《測控技術與儀器專業信號類課程的多元化實踐教學改革》項目，針對信號類課程教學面臨的共性問題，從理論、實踐與考核方式等方面探討了教學方法的改革。經過幾年的探索，這種教學模式取得了較好的教學效果，提升了學生綜合應用素質和核心競爭力。
參考文獻
1 金海紅等.“數字信號處理課程”的改革探索與實踐［J］.科技資訊，2010（33）
2 李燈熬、張海燕、王華奎.“數字信號處理”課程教學改革與實踐［J］.研究與探討，2010（8）
3 張利紅、周子昂.高校信號與系統教學改革探討［J］.周口師范學院學報，2010（5）
教育心理學概述范文5
1.1結合實際應用
數據通信的發展迅猛，在移動通信中從第一代模擬窩蜂移動通信系統產生至今，新技術不斷涌現。我們經歷了2G、3G時代，現在已經是4G時代了，而GSM技術已過時。這些都是學生身邊的例子。那么就可以通過實際例子讓學生了解具體通信專業的研究內容，知道所學的基礎理論有什么用，讓學生有目的性的來學習這門專業課。下面就結合實際應用的教學方式做具體介紹。例如在講解數據通信中的差錯控制原理時，可以先列舉出一些實際例子，如在網上匯款時除了要輸入密碼還需要輸入一個動態碼，或銀行匯款時除了要寫匯款金額外要寫中文字樣的總款額，這里的動態碼和中文字樣的款額都是多余的內容，那么這些多余的內容起到什么了作用？它可以保證用戶的安全和確保信息的可靠性。在通信中的發送端我們要傳遞一些有用的信息，為了確保在接受端能正確接收這些信息，我們也需要增加一些多余的信息來保證有用信息的可靠。這些多余的信息在通信中稱為監督碼。這就引出了差錯控制的概念。那么究竟信息碼后要加幾位監督碼才能保證接收端能收到正確的信息呢？這里以“打籃球”為例，收發雙方約定好，用“1”表示球進了，用“0”表示球沒進。當接受端接收到一個“1”時認為球進了，接受端接收到一個“0”時認為球沒進。假設傳輸過程中出現了錯碼，發送端發送一個“0”時，接收端接收的是“1”，此時接收端是無法知道接收的信息是錯的。我們加一些監督碼來觀察一下是否可以發現錯碼，在原來“1”和“0”后分別多加一位監督碼“1”和“0”，此時收發雙方約定用“11”表示球進了，用“00”表示球沒進。通常在傳輸過程中要么沒有錯碼要么錯一位碼，假設傳輸過程中出現了錯碼，發送端發送“11”時，接收端接收的是“10”，此時接收端知道產生了錯嗎，但究竟發送的是“11”還是“00”呢，不知道。這時我們再多加一位監督碼來驗證一下可以得出結論，當沒有監督碼時檢測不出錯誤，當加一位監督碼時可以檢測到錯誤但不能糾正錯誤，當加兩位監督碼時可以檢測到錯誤并能糾正錯誤。這就引出了差錯控制的原理。我們發現監督碼加的越多糾檢錯能力越強，那是不是越多越好的？從數據通信的性能指標出發，監督碼越多傳輸效率越低，在回到網上匯款那個例子來看，如果動態碼越多花費的時間也就越多，相當于在信道中傳輸的多余信息多，那么必然影響傳輸效率。那么究竟監督碼加幾位號呢？之后便可以給學生引入一些概念了，如漢明碼、循環碼和線性分組碼。這些例子形象具體便于學生理解，其中在每講完一個知識點后提出新的問題讓學生思考，在與學習探討的過程中引出新的解決方案，導出方法和原理。運用學生身邊例子可以深入淺出的加深學生對知識點的理解，對于復雜問題要引導學生自主思考，從簡單現象入手總結一般性，以提高學生思維能力。
1.2更新教學手段
教學手段改革是提高教學質量的重要方式。在教學手段上采用傳統手段和現代多媒體技術相結合。傳統教學手段是采用黑板和粉筆，這用方式在“數據通信原理”的教學中有利有弊。由于這門課涉及的公式推導很多，如果單純的在黑板上寫公式這樣既效率低，教學效果也不好。如果簡單的把教學內容制成課件，這樣內容的信息量雖然大，但學生在理解上有困難。因此不能片面強調單一教學手段。對于復雜公式、各種波形圖、頻譜圖則使用多媒體，這樣教學內容既生動又直觀，對于難理解的地方在板書作出強調，這樣的教學手段事半功倍，提高了教學效果。
2.實驗教學改革
課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分，其具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促使學生自主、合作、探索的學習方法?！皵祿ㄐ旁怼笔且婚T理論與實踐結合性較強的工具式課程。課堂上的內容是可以在學生操作的過程中，通過思索能夠獲得的。理論結合實際應用是學好本門課的有效手段，這也就決定了實驗課重要性。傳統的實驗教學方式是“模仿式”教學，即老師對所做實驗進行原理分析，給學生做具體演示，然后學生進行模仿，當實驗結果達到規定的數據要求時認為實驗成功。這種傳統教學方法的教學不佳，下面列舉幾種改革方法。
2.1“創新法”實驗教學模式
“創新法”是事先給學生做出一個實驗，演示具體的波形，在此基礎上提出一些改良方案，讓學生“創新”。最后讓學生演示所得結果，進行討論。這種方法是把大部分時間交給學生，讓學生通過所學知識進行拓展，加深對課程內容的理解，進而提到學習自主學習和創新能力。
2.2“開放式”實驗教學模式
在規定學時之外開放一周實驗室，開放時間段是每天晚上19：00—21：00，事先對學生進行分組，每組3個人，每組發放一本實驗指導書，老師給出10個實驗題目，每組選擇其中的三個題目去完成。為了提高學生的學習熱情，相應的給出一些“優惠政策”，如具體完成時間自己掌握，可以天天來也可以不用天天來。對最先提出設計方案并能完成實驗的前5組學生進行答辯，如實驗結果達到要求的話，平時成績滿分。對實驗完成質量高并有創新點的學生，期末卷面成績上會給予加分。結合我院情況，往往實驗課積極思考并能提前完成實驗規定任務的學生期末的考試成績也是名列前茅的。
2.3利用Matlab仿真
Matlab是這門課的先修課程，學生對這個軟件比較熟悉，所以可以利用Matlab讓學生仿真對數據通信課程所涉及內容。進行仿真具有形式生動、形象直觀、啟發性強的優點。它既能增強學生更好的學習這門課，又能彌補實驗場地、儀器設備和經費缺乏的不足。具體的方法是提前把要進行的實驗任務布置給學生，讓學生自行仿真，在實驗課時檢查學生的仿真結果。對此實驗的基礎上對學生提出新的問題和任務，培養學生的自主學習能力和創新精神。
3.結語
教育心理學概述范文6
【關鍵詞】：轉換角色、尊重、興趣、信心職業高中數學教學
隨著我國經濟的快速發展，對技能型人才的需求急劇增加，職業教育也越來越受到社會的重視，但中等職業學校的學生，普遍存在著數學基礎差、底子薄、學習興趣不高的弱點，作為一名職業高中數學教師，為了使學生通過學習數學，掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，我在平時的教學實踐中，嘗試了以下做法。
一、轉換角色，改變已往的教學行為
面對新課程，教師首先要轉換角色，確認自己新的教學身份，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。
首先，教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，可以根據不同的內容采取獨自學習、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學生對數學的學習興趣。
其次，教師作為學生學習的引導者，其引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。當學生在學習過程中迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他如何辨明方向。當學生面對學習中的遇到的困難產生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是點起他內心的激情，鼓勵他不斷地向上攀登。
再次，教師是學生學習活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應以朋友的身份參與學生的學習探索過程，實現由傳道、授業、解惑向學習活動的組織者、引導者、合作者轉變。例如，在學生對討論的問題爭議不休、并且與正確結論之間發生偏差時，教師可以說：“能讓老師發表一下意見嗎？”，以和藹可親的態度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學生共同討論。這樣教師既起到“引導者”的作用，又為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境，使學生在探索數學知識的同時也經歷了豐富的情感體驗。
如：在講“反函數”這一節內容時，學生的思維往往容易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們懂得“函數”是一種特殊的“映射”，“反函數”作為一種“函數”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數才有反函數。于是在課堂練習中“求y=x2（x≤0）的反函數時，能否把條件x≤0去掉？”，其結論當然是“不能”。如果去掉，則給一個y值時，就不是唯一確定的x值與其對應，從而該函數的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒有附加條件時，函數y=x2就沒有反函數。
二、制作數學模型，調動學習興趣
動手制作數學模型是立體幾何教學的重要措施，數學模型易于表現空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關系，它可以幫助學生掌握新知識，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時，我號召學生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡易的數學模型，學生通過演示數學模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質，就能得心應手地解決與之相關的題目。這樣，通過讓學生動手制作數學模型，降低了思維難度.從而使他們對學習過程本身產生興趣，進而發展到對學習內容產生興趣。
三、以學生為中心，分層教學、因材施教
在教學過程中，教師要對學生的個體差異仔細觀察，并充分估計，做到尊重差異、承認差異。從學生的實際情況出發，打破傳統教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學、分類施教。
教師在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題。關注學生全體的同時，側重不同層次學生的發展，以使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法。
如，在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將條件適當改變，請中等或較高水平的學生上臺板演；對于基礎較差的學生，可以多提問一些簡單的問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并及時地充分肯定學生的一點一滴的進步。堅持這樣做，就會激發學生的學習熱情，讓他們熱愛數學，自覺地學習數學。
四、聯系生活實際，培養學生的數學應用意識
由于大多數職業高中學生畢業后，走向工作崗位，他們片面地認為數學跟工作和生活聯系不大，因而有部分學生在數學課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現狀，在平時的教學中，我充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。
如，講《分類計數原理與分步計數原理》時，我選用了一個這樣的例子：某城市的電話號碼由8位數字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個自然數0，1，，9中任意取，允許數字重復。試問：該城市最多可裝電話多少門？
在講直線的公理“過兩點有且只有一條直線”時，我告訴學生，這個公理來源于實踐，反過來又為實際服務。比如,木工師傅用墨斗拉線,站隊時如何將隊列排列整齊,如何解釋成語“一箭雙雕”等。在講線段的公理“兩點之間線段最短”時，我讓學生們設計自己的上學路線怎樣走才能最近，才能節省自己從家到學校的時間。在輕松愉快的氣氛中,學生就記住了這個性質。
