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小學生閱讀教學計劃范文1
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 思考 方法措施
隨著教學大綱的改革，隨之帶來的影響是我國的小學課堂上的語文教學思想的解放。近些年來，一些語文教師大膽嘗試，勇于嘗試，變革陳舊教學方法，這些極大促進了語文教學效率的提高。在積極作用的推動下，語文教學取得了一些喜人成果，但是還有一些問題依然存在。由于這些問題的長期沒有解決，嚴重影響了小學語文閱讀教學的改革和深層次發展。所以，我們應該積極探尋這些問題原因所在，提出解決問題的措施，從而為學生提高自身的語文閱讀能力打下堅實基礎。
一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題
當前，在我國的小學語文的閱讀教學過程中，那些一直存在的、長期制約小學生語文閱讀水平提高的問題，主要表現為以下幾個方面。
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎?？墒乾F階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。
小學生閱讀教學計劃范文2
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；優化建議
隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了優化語文課堂閱讀教學的幾點建議，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。
一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題
當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：
1.理論基礎不牢，閱讀教學出現盲目性。
在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。
2.教學目標模糊，缺乏行之有效的教學計劃。
教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。
3.學生的學習自主性缺失，學習興趣不高漲。
縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，致使學生的學習自主性缺失，激發不了學生的學習興趣，從而使閱讀教學效果不佳。
4.小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，缺少靈活度。
課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案，但是，在小學語文閱讀教學過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。
二、優化小學語文閱讀教學的建議
1.明確目標，引導學生自主學習。
目標不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學出現盲目性，這樣不利于閱讀教學有效性的開展。因此，教師應該根據文本以及學生的實際，做教學中的有心人、引路人，制定好目標，引導學生自主學習。但并不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。
2.運用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。
多媒體的出現對于學生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨特的優越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學高年級的學生，激發學生的閱讀興趣，吸引學生們慢慢地走進書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學五年級上冊《莫高窟》一課時，學生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優美的配樂聲中，學生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。
3.營造良好的閱讀環境，促進積極閱讀。
良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好的閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。”然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容。同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結晶。
4.自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式。
小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學。一些學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；還有一些學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現象，學生們閱讀起來也非常投入。
結語：新課程標準的頒布，對小學語文教學具有非常重要的指導意義。它為一線小學Z文教師提供了重要的教學依據，同時影響著教師的教學觀和學生的學習觀，改變了教師教的方法和學生學的方法，促進教師專業發展和學生的全面協調發展?；谡n程標準理念如何選擇和運用教學方法、優化組合教學方法、實現教學方法的變革和良性運用，還需要我們在今后的教學工作中不斷研究和創新。
參考文獻：
小學生閱讀教學計劃范文3
關鍵詞：閱讀；小學語文；教學
一、創造條件，拓展空間
在當今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑。進行素質教育的教學，要增強學生的課外閱讀意識，使閱讀成為學生樂于參與的一種心智活動，讓作為閱讀者的小學生可以通過閱讀材料中的那些具有客觀意義的文字符號，可以理解甚至去感覺閱讀材料所表達的意義，從而掌握閱讀材料的內涵和思想。作為教師，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能指導學生提高學習效率。教師可以幫助學生制定計劃和目標，同時把課外閱讀與課內教學結合起來，將課外閱讀也納入教學計劃，并且正常按計劃進行，防止隨意更改。引導學生自己確定閱讀過程，明確不同階段要完成的閱讀目標，促使學生養成良好的閱讀習慣。
二、加強重視，讀中感悟
在現在的語文教學中，對閱讀的重視程度還遠遠不夠，教師大多還局限于講解的過程，想把知識直接灌輸給學生。也可以說教學的過程教師有些“急”，學生閱讀過程中的理解可能要比教師直接傳授要慢，所以有些等不得。雖然新課標指導下要求對語文閱讀教學的重視，但是在語文學科建設中，長期存在著沒有閱讀教學的尷尬局面，觀念和模式上不是一朝一夕就能完成既定目標。因此這對教師就提出了要求，在小學語文教學過程中，加重對閱讀教學的比重，加強閱讀教學。不是單純的只是讓學生多讀就行，而是交給學生方法，教學學生怎么去閱讀。如何在閱讀中獲取知識，并對獲得的知識加以分析、理解和總結。要用獲得的知識來解決學習過程中遇到的難題難點，這是教學發展改革的必然趨勢。教師教會學生閱讀的方法，以此來提高學習效率。教師要重視學生的主體地位，以學生為本，引導學生自主學習，讓學生主動積極的參與到學習中去，引導學生充分的去讀，在讀的過程中對閱讀材料整體感知，在讀的過程中產生感悟，這樣利于培養學生的各種能力，學生的綜合素質也得到提高，學生在讀中受到語感的熏陶，這也就是我們提倡的“以讀為本”。
三、關注學生，調動興趣
語文教學，尤其對于小學語文教學，雖然注重知識的理解、消化及運用的過程，但是對于語文這個學科來說，教學過程不應該只停留在保持本身的完整性，而應該把語文中誦讀、積累到遷移這個過程體現出來，這是語文教學中“授人以漁”的方法，而不是“授人以魚”，也就是實現語文教學引路的目的。作為教師，可以結合課本中的課堂教學內容，給學生推薦閱讀文章，閱讀書目等，并適時地、有針對性地開展閱讀活動。同時讓學生在閱讀的過程中，調動學生學習語文的積極性，以激發興趣，并提高學生的鑒賞能力和審美能力。同時能豐富學生的人文知識，培養學生的審美情操，使身心得到健康的發展。對于小學生來說，教師要細致觀察，發現不同學生的不同個性，并根據其個性開展對其有效的學習引導，讓小學生真正的走進語文教學。突出學生的主體地位，正確引導小學生的閱讀水平，也就是用小學生的閱讀期待來提高教學質量，以達到合理的教學效果，使學生的閱讀審美能力得到提高。
四、立足起點，創造思維
讀書是小學生學習語文的主要任務。根據素質教育中創新教育的要求，學生在學習語文教學的過程中，可以在教師的指導下，由淺入深，循序漸進。在學習新的課之前，教師可以指導學生先讀預習部分，或是和課文相聯系的課外內容。也就是先增強學生的感性認識，對文章有個全面的了解，然后指導學生，對重要詞、語句進行重點閱讀，最后指導學生在理解課文的基礎上深化，領悟中心。另外，教師在閱讀中還要引導學生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到，這樣也是為培養創造性思維奠定基礎。作為教師，要突破課本這個范例規定的條條框框，給學生想象的空間，因為課本給學生提供的方法或者結局是單一的，可是通過創造性思維的發展，答案可以是無窮無盡的，可以是豐富多樣的，教師要引導學生激發思維的廣度，給想象長上一對翅膀，任其翱翔。
五、廣泛閱讀，注重積累
閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收知識，寫作是運用知識，所以都說讀寫不分家，就是這個道理。要想以后寫作能得心應手，手到擒來，做到下筆如有神，那么一定要在閱讀方面多積累，多讀，多記，多寫。因為閱讀也是培養學生讀寫能力的方法之一。閱讀能豐富學生的語言，也是學生積累大量的寫作素材的最基礎的方法之一。廣泛閱讀，不但可以提高學生的閱讀能力，豐富學生的精神生活，而且能開闊學生的視野。閱讀分為課上老師指導下的閱讀和課下個人性經常性的課外閱讀。課內閱讀時，教師要引導學生積累語言的方法，讓學生以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，可以教學生利用摘抄的方法，如在閱讀中遇到好的妙語佳句、精彩片斷等都摘抄下來，而且在閱讀的過程中，將自己的感融入其中，真正促進語文綜合素質的提高。教師可以通過多種形式來鞏固檢驗學生閱讀教學所學的知識，如演講、朗讀、講故事等，不但能檢驗學生的閱讀學習，而且能鍛煉學生的表達能力，真正的學以致用，相互促進，相輔相成，讓學生在平時就養成廣聞博記的習慣，積累知識。
運用閱讀教學來豐富小學語文教學的完成，不但能全面鍛煉學生“聽、說、讀、寫”的能力，而且也使教學質量得到了提高，我們要完善閱讀教學，使其在素質教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]胡逢大.閱讀教學與作文教學結合的嘗試[J].安徽教育，1980，（06）.
小學生閱讀教學計劃范文4
關鍵詞：小學高年級；閱讀；分層
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01
引言
閱讀是語文教學的重點、難點，在高年級語文閱讀教學中，教師應該結合學生的認知規律與個體差異，合理設計分層教學，通過合理的分層，實現閱讀教學的科學化、合理化，真正將閱讀面向全體學生，推動班級學生的整體語文能力發展。
一、分層教學中遵循的基本原則
1、學生分層原則。在對學生進行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學是依據在每個學生之間表現出的差異性從而提出的。在進行分層時依據的標準是學生認知水平的高低，但是每個學生都有很大的發展空間，所表現出來的差異性也僅是表現在對發展的優勢上，因而教師在分層教學過程中，要對每個學生都要公平對待，不能因學生在智力、成績等方面所表現出來的差異性而對學生區別對待。在實際教學的過程中，教師要對標準進行靈活掌握，并依據實際情況變換自己的分層教學標準。
2、教學分層原則。（1）因材施教原則。在對教學計劃進行設計時，要針對每個層次中不同學生的成績以及智力水平，進行個性化的教學計劃。（2）動態發展原則。分層教學的過程不可能是一個靜態的過程，因而每個學生在動態變化的過程中，都對進步有著本能上的需求。因而在進行分層教學的過程中，教師要對學生的成績進行動態的把握，從而找出適合學生發展的分層教學途徑。（3）分層激勵原則。在進行分層教學的過程中，只是一味地對學生進行表揚和期望是遠遠不夠的，還要對學生進行適量的批評，才能使對學生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學過程中，依據不同層次的學生進行不同形式下的激勵模式，從而使學生由“要我學”向“我要學”的方向進行轉變。
二、小學語文高年級閱讀分層教學的措施
1、課內閱讀分層。小學高年級學生在閱讀語文課程內容時，因對某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每個高年級學生對某件事物的觀點也大不相同。對此，小學語文教師在備課時，應分層制定備課目標。
例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進行備課時，可根據學生的層次來制定備課目標，備課目標的內容可具有多種類型，以確保在閱讀教學過程中，讓學生真正理解文章中的含義，具體的備課目標可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現？請找一找，讀一讀，并談談你的感受。
2、在上課過程中體現分層教學的目標。做好分層教學的備課環節之后，就需要進行下一步關鍵性的上課環節。該環節也是分層教學中的重點，所以，小學語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學生的學習情況和學習能力，進行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學習成績好的學生，應積極鼓勵不同層次程度的學生努力學習，且要與學生進行良好的溝通，進而實現教學目標。在進行小學語文高年級閱讀課程教學之前，教師應對各個層次的學生制定學習目標，讓學生能夠有針對性的學習語文知識，進而提升學生的語文知識水平。（2）準確掌握各目標層次下的學生學習情況，平等對待每一位學生，針對學生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學能夠讓每一個學生收獲更多的語文知識。
3、課外閱讀分層。小學高年級語文教師在引導學生閱讀課外圖書時，要讓學生根據自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學生對課外閱讀產生反感，使學生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學為主，自然科學為輔，來選擇學生所需要的課外閱讀；其次，經典文學圖書應在整個課外閱讀圖書當中占有較大的比例；最后，以學生閱讀能力為參考，合理地向學生推薦課外圖書，讓學生循序u進地擴大課外閱讀范圍，并不斷培養和激發學生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。
將橫向分層教學方式應用到小學語文高年級閱讀教學當中，能夠讓學生發揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當中，使學生的語文閱讀學習能力得以提高。教師應將分層閱讀橫向教學方式不斷引入到語文教學當中，在培養小學高年級學生語文閱讀能力的同時，提高學生的創新能力、實踐能力。
結束語
實施分層教學，能夠更加凸顯學生的優勢，幫助學生樹立學習自信心，煥發學習的興趣，在這個過程中，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助?？傊?，閱讀是小學高年級語文教學的重點，落實分層教學法，是保障閱讀教學有效性的手段，科學加以應用是非常必要的。
參考文獻
[1] 給學生插上自主學習的翅膀――談小學語文教學[J].王月平.學周刊.2011（30）
[2] 巧設情境構建陽光課堂――也談小學語文教學的情境創設策略[J].胡文良.教師.2011（20）
小學生閱讀教學計劃范文5
關鍵詞：閱讀 小學語文 新課標 教學質量
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0059-01
一、激發學生熱情，培養閱讀習慣
興趣是最好的老師，對小學生閱讀來說也不例外。他們年齡小，閱歷少，對于事物的認知還處于初級階段，吸引他們的注意力并不是難事，進而激發深入學習和探索的欲望，語文閱讀教學要想找到學生興趣的切入點是比較容易的。
第一，要了解學生對閱讀素材的喜好程度，并對收集到的材料進行分析，結合學生的閱讀需求和閱讀偏好確定語文閱讀教學計劃。第二，閱讀是小學語文教學的基礎環節，是小學生提高識字、作文水平的有效途徑，教師可以利用榜樣的力量讓學生自覺地閱讀，如向學生介紹歷史人物和名家的成才之道，使之符合小學生的口味，讓學生的閱讀興趣被激發出來。根據調查，甄選推薦學生閱讀的書單，從學生的興趣點出發，循序漸進地培養學生的閱讀興趣，進而促進學生養成課外閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力和語文綜合素質。
二、將閱讀貫穿于語文教學的各個環節
語文教學無外乎課前預習、課堂教學和課后復結三個環節，每個環節都可以穿閱讀延伸的內容，因此小學閱讀課程的設置可以與語文教學內容相結合，從課本內容出發，進行延伸閱讀，引起學生對閱讀的重視，逐步提高學生的閱讀能力。
課前預習是學生了解語文教學內容的基礎，是鍛煉學生學習自主性和積極性的重要方法。在課前預習環節教師需要提前備課，抓取學生的興趣點，布置課外閱讀，在課堂上讓學生對教學內容有大致的了解，在增加學生閱讀量的同時也能提高課堂教學的效率；課堂授課是學生接受知識的主要模式，所以教師可以用口述教學的方式將需要學生掌握的課堂延伸閱讀內容傳授給學生。小學語文教師在傳授課本內容時可以將課外知識分享給學生，還要積極利用多媒體資源進行教學，把知識內容以動態的方式展現給學生。需要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，要選取能夠激發學生閱讀興趣的要點進行講解，同時把閱讀延伸的參考讀物提供給學生，讓他們能夠自主地在課下進行閱讀和學習。課后閱讀主要是結合教師上課時延伸的內容，教師應鼓勵學生將課外閱讀的想法和感受寫下來，在課堂上與同學分享，同時要對學生的閱讀行為給予肯定，增強學生閱讀的自信心，從而提高學生閱讀的興趣。
三、積極組織開展各具特色的閱讀活動
語文教學不僅僅局限于課堂，學生的閱讀也不應該局限于語文教學內容，因此，學生的閱讀可以延伸到更廣的范圍。獨具特色的課外閱讀活動是拓展學生閱讀空間、激發學生參與閱讀積極性一種很好的方式。學校可以開展“親子閱讀”等活動，讓家長也參與到學生閱讀活動中來，將閱讀時間延伸到學生課余生活，讓家長擔任一種“監督者”的角色，將需要學生閱讀的書單、參考資料等推薦給家長，在增進學生與家長交流的同時提高了學生的閱讀能力。家長參與閱讀教學的優點就是能夠提供給學生輕松的氛圍，學生對于閱讀也會有更大的自主性。
另外還可以在學校范圍內開展“讀書交流大會”活動，讓學生們將閱讀的書籍與他人交流和分享，產生學生閱讀的共同話題，引發學生閱讀的浪潮，從而營造一種全校閱讀的良好氛圍。同時學生自主交流和推薦圖書能夠樹立學生的自信心，激發其他學生閱讀和學習的欲望，促進學生自主學習閱讀能力的提高。另外還可以邀請專家、知名作者等進行閱讀教育的講座，實現讀者與作者的零距離交流，讓學生將自己的想法反饋給作者從而得到一種新的認識，便于實現學生以作者為中心的延伸閱讀，不斷拓展學生的閱讀范圍。
四、不斷完善合作教學機制
把合作教學正式列為一種教學模式，在多種課程都加以運用，營造合作學習的氛圍，使學生從心理上認可合作教學。學校要提供空間環境，讓各個階段的學生都可以暢所欲言，讓學生成為學習的主體和主人，自覺地感受語文，自由地創造語文。為學生提供引導和啟發，適當給予激勵，讓學生體驗到合作學習的樂趣。語文合作學習為學生提供了廣闊的學習空間，學生可以自由地思考學習，發揮特長，學習結果的呈現形式更是豐富多樣。因此，評價不可以像考試成績一樣，采用單一標準，而是要根據學生小組的討論結果充分考量，最重要的是對學生在學習過程中的表現和對結果的貢獻程度加以考慮，由于學生之間存在差異，教師要體諒基礎差的學生，他們發揮最好的水平就應該給高分，不能與基礎好的學生比較。
小學閱讀課與語文教學相結合不僅能夠引起學生對閱讀的重視，也能從不同角度激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，進而促進學生語文素質全面發展。
參考文獻：
小學生閱讀教學計劃范文6
【關鍵詞】小學語文閱讀教學訓練
很多小學教師認為學生年齡小，不能獨立接收和吸收知識，所以始終運用傳統的灌輸式教學方法對學生進行閱讀訓練。隨著教社會發展、教學水平的不斷提高，這種教學模式已經不能滿足當前素質教育的要求以及學生發展的需要。灌輸式教學方法不僅不利于學生對知識學習，同時對學生個性發展、人格培養也有一定的阻礙。小學語文教師要充分認識到這種教學方法的弊端，要認真分析學生特點，研究教學環境，選擇適合學生的新型教學方法。
一、做好課前準備，引發學生學習興趣
好的開始是成功的一半。小學語文教師要重視課程開端對學生學習興趣的吸引。教師要在課前做好充足的課堂準備，在每節語文課上課之前，將文章內容用引人入勝的導語形式向學生展示出來，以吸引學生的注意力，引發其積極的學習興趣。教師要充分抓住小學生好奇心強的特點，在課堂開始可通過問題提問、情景聯想、故事講述等方式引入所要學習的課文，引領學生進入到教材之中。
二、引導學生掌握正確的閱讀方法
授之以魚不如授之以漁。教給學生語文知識，不如教會其獨立獲取知識的能力。在小學語文閱讀教學中，引導學生掌握有效地閱讀方法是十分重要的。學生只有掌握科學、有效地閱讀方法，才能獨立的進行閱讀，提升閱讀效果，進而獲取知識。在這個過程中，教師可以運用多種方法培養學生閱讀的興趣，比如可以在班級內組織閱讀小組，進行教學閱讀比賽、定期開展讀書匯報活動，讓學生將自己在平時讀的好書，好文章介紹給同學，以此培養學生自主閱讀，主動閱讀，積極閱讀的良好學習習慣。
三、逐步深入引導，實現由淺到深的理解
小學語文閱讀教學要重視對學生興趣的關注之外，更要在提高興趣的同時為學生選擇與學生能力水平相符的閱讀材料。教師在開展教學的時候要選擇適合學生年齡和認知特點的文章，保證難易適中。教師要逐步引導學生進行閱讀訓練，逐漸加深難度，只有這樣才能保證吸引學生的學習興趣，使其能夠持久地參與閱讀學習。比如在小學生剛接觸語文的時候教師可以只要求學生自己獨立組出簡短的句子就好，在經過一段時間的學習之后，要鍛煉學生獨立分析短句、文段的能力，之后再培養學生分析整篇文章的能力。隨著學習的不斷深入，逐步加強的閱讀訓練，強化對學生閱讀能力的培養和要求，對學生整體能力的提高具有重要的現實意義。
四、培養學生整體閱讀能力，強化閱讀水平
小學語文教學中，教師往往只依照教學計劃帶領學生完成教學任務，單純注重對文章表達內容和情感的理解，忽視學生在閱讀和階段情感認知的培養。小學語文教師通常會對文章的段落大意，中心語句，重點詞匯進行細致的介紹和講解，忽視學生對教材的閱讀理解。如果在教師講解前學生沒有認真閱讀文章、不完整的閱讀整篇文章、不熟知文章，就不利于學生對文章整體內容的理解和把握、對文章的整合和體會，就是教師講解得再好，給學生呈現的也是零散的狀態，不能深刻體會作者的思想情感提升學生的寫作水平。所以，教師要重視對學生閱讀的訓練，使學生能夠在自我閱讀和朗讀的過程中熟知文章內容，才能夠強化其對文章整體的理解，感悟重點語句的應用之妙。在學生自主閱讀中，教師可給予適當的引導和指導，重點、難點的點撥，保證學生掌握文章整體的構造布局，結構安排，故事情節發展順序、明確文章的思想脈絡，發展走向和人物情感的變化過程，進一步的體會文章的內在思想，完成教學目的。
五、精講多讀，體會情感
傳統的小學語文閱讀教學都是學生一味傾聽，教師在整堂課程當中都不斷講解，這種方法不但不利于學生對文章的消化吸收，更容易引發學生的逆反心理，使其不喜歡學習、厭惡語文教學。教師要盡量少講精講，讓學生多讀，要把課堂還給學生，保持自身教學的主導地位，讓學生在學習的主體地位中展開閱讀學習、自主領悟、自主學習。讓學生獨立的朗讀，閱讀，高頻率的閱讀能夠讓學生讀出情感、讀出快樂、讀得認識。小學語文教師在對學生的閱讀訓練中要根據學生的閱讀基礎，給予適當的引領和點撥，指導、點撥、講解文章當中比較晦澀難懂的詞語和句子、關鍵部分、疑難部分、學生不易理解部分，引導學生自主探究，分析文章內容，體會好詞好句的精妙之處，感受文章作者的構思心理，感悟作者的情感。這樣重視學生主體性的教育教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，提升教學質量和效果，同時對學生主觀能動性的培養，提高學生的學習能力、寫作能力都有較為積極的意義。
六、完善情境構建，體會作者思想
閱讀的根本目的是掌握文章的內容和作者的感情。除了對文章反復閱讀感受作者的思想之外，最有效的辦法是通過情境構建，帶領學生進入到創作環境中，感受作者思想。對此教師要做好充分的課前準備，運用多種方法構建課堂情境。比如，通過音樂、圖畫傳達文章情境，也可以通過多媒體教學工具展示文章情景，還可以讓學生根據文章內容，自身參與表演引導其置身于情境當中，激發興趣與熱情，這些方法都是幫助學生體味作者情感思想的有效途徑。
結論
小學語文教學中閱讀訓練的方法有很多，教師要重視對整體的把握。堅持以學生為主體，教師為主導，在長期的教學工作中不斷積累經驗，總結實踐，不斷提高小學語文教學閱讀訓練的水平。在提高學生學習興趣的同時，提升閱讀教學的質量。
參考文獻
[1] 潘學勇；；聽、說、讀、寫訓練策略[J]；快樂閱讀；2011年13期
