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家政教育概念范文1
【關鍵詞】詞匯教學 具身特征 單詞記憶
對于詞匯教學來說，具身特征的意義在于學生擺脫機械式和枯燥式的單詞學習法，而是通過特定的環境設立或者情景演繹等實踐性的方法來對英語單詞進行掌握，在這樣的學習模式下才能進行有效的記憶和理解，從而減輕了單詞學習的負擔。
一、情景設立，加深記憶
英語作為一門外語需要有相應的英語環境才能更快地幫助學生掌握英語相關表達，比如教師可以設立英語情景，要求學生在情景中去學習單詞和理解單詞，這樣學生才會對單詞形成深刻的印象，從而加強記憶。比如教師可以把課堂設立成為一個運動場，每個學生都是做著不同運動的運動員，教師可以設立一些運動標志板貼在教師的規定區域，比如：“swimming”、“volleyball”、“basketball”等，學生根據標志就可以形成對單詞的認識和了解。接著學生在自己選擇的區域內進行該項目的比賽，學生通過肢體活動和與其他同學的交流形成對單詞進一步的認識，這樣才能對詞匯進行表面和本質的認識。學生在這樣的活動中也加深了對英語學習的熱情，從而也進一步促進了英語教學的發展。
教師還可以在教室中舉辦一場“Fruit party”，學生也可以把各種各樣的水果帶到教室進行活動。在準備水果的過程中，學生也可以學習到更多與水果有關的單詞，這也是一種生活化的教學方式。在party這個情景中，學生可以了解到關于食物和交友有關的英語單詞，并且在這樣輕松的環境中學生也更能激發興趣，從而對英語學習產生興趣，促進英語教學的持續發展。所以情景設立是具身特征教學的重要表現形式，對學生的英語詞匯學習有著極大的促進作用。
二、在真實的環境中學習單詞
詞匯的學習還需要從真實的環境中不斷積累，所以教師教學也不能局限于教材中的課文或者詞匯表來命令學生死記硬背。詞匯的學習可以隨時隨地的存在，教師可以帶領學生到不同的場合進行真實環境的詞匯教學，而不是僅局限于教室內。例如教師可以這樣引導學生：“同學們，你們每天早上來上學時有沒有發現校園里都有著哪些樹木？有著哪些花？走廊上有多少間教室？這些你們都留意過嗎？一定很少同學注意到這些，那么你們一定也難以用英語表達出這些內容了。那么老師今天就專門帶領大家仔細走走我們的校園，看看校園里面都有哪些值得我們留足的事物，更重要的是你們要用英語表達出這些事物哦！”教師這樣引導過后便可以帶領學生去觀察各種事物，比如校園常見的樟樹，其英文表達是“camphor tree”;康乃馨的英文表達是“carnation”;走廊的英文是“corridor”;教室的英文是“classroom”……這些常見的物體卻是學生無法用英語表述的物體，所以這就說明了教師太過于專注教材的教學，而忽略了學生對語言的應用和積累。通過這樣的具身特征教學，學生不僅收獲到身邊各種物體的英文詞匯，而且幫助他們樹立正確的學習方法，使得學生能夠更自主地去積累日常生活中的英語詞匯，形成自主學習的態度。而在這種真實環境中去接觸單詞，才會使得學生對單詞產生更深刻的印象，因為自己親身經歷的事物才會在頭腦中留下更深刻的印象，語言學習也是如此，只有親身體驗和感受，才能形成自己對接觸過事物的意識，也就是對接觸過的事物的英語單詞產生深刻記憶。
三、體驗式教學對詞匯學習的重要性
英語教學應該是處于輕松愉悅的環境中，這樣學生才能從學習中感受到快樂，從而激發學生的學習熱情。對于英語詞匯教學來書也應該如此，所以教師要積極創造更多合適的環境來讓學生進行體驗式的學習，從體驗的過程中來學習英語詞匯，應用英語詞匯。例如牛津版初中英語八年級上冊中的Unit1“Friends”這一課，教師可以與學生互換角色進行教學，老師扮演學生的角色，而學生扮演教師的角色。在教師上課時一般都會喊出一些上課的口號，比如：“Good morning，boys and girls.”學生也會做出相應的：“Good morning，teacher.”的回答。在教學過程中，教師也會做出“Have a break”、“Listen carefully”等一系列提示語。在學生扮演教師的過程中，接觸到這些詞匯時一定會感到不習慣甚至不熟悉的情況，所以角色扮演才能幫助學生更廣泛地接觸到對學生來說陌生的詞匯。學生站在教師這個位置也才能感受到身為英文教師，所表達的英語內容與學生平時學習到的書本中的英語表達有著很大的區別，因為學生在完全脫離書本的狀態下進行口語表達有著不適應的地方，也只有在這種環境下學會才會更加集中注意地去準備，同時也才能對自己準備的內容加強記憶。其中詞匯部分內容則是重要的準備部分，所以體驗式的教學作為具身特征教學對于學生的詞匯學習有著極大的幫助。
四、總結
總體而言，英語的學習是一個積累和應用的過程。對于單詞的教學而言，教師也要加強重視，采取符合學生能力的有效手段來對加強學生的詞匯記憶、詞匯積累、詞匯運用等方面的能力。
【參考文獻】
[1] 丁鋼. 教育經驗的理論方式[J]. 教育研究，2003.2.
家政教育概念范文2
1988年畢業于臺灣師范大學家政教育系，1991年獲得家政教育碩士學位，1998年獲得博士學位，現為臺灣師范大學人類發展與家庭學系教授。授課領域為家庭發展、婚姻教育、家庭生活、教育方案設計、綜合活動學習領域教學等。研究專長為代間關系、老人與家庭、婚姻教育等。主編《祖孫關系教育手冊》《牽手練習曲――婚姻學習手冊》《婚姻不必靠運氣：婚姻教育民眾自學手冊》《幸福拼圖：婚姻教育民眾宣導手冊》《家庭教育代間方案工作手冊》《婚前教育手冊》《婚前教育課程規劃》等。
林如萍是家庭教育專家，對家庭結構、親子關系和家庭教育有深入而廣泛的研究。日前，本刊特約記者采訪了她。
感受孩子的感受
記者（以下簡稱記）：林教授，據說您的兒子已經上大四了，作為母親，在培養孩子的過程中，您認為什么最重要？
林如萍（以下簡稱林）：當然是與孩子的交流最重要，但交流不是簡單的對話，還包括心靈交流，即父母要聽到孩子的心聲，體會孩子的感受。
記：這方面，有什么趣事與我們分享嗎？
林：我兒子3歲以前跟奶奶一起生活。當時我非常忙，顧不上他。他3歲那年，我把他接到身邊，送他上幼兒園。他很安靜，個子小小的。第一天送他到幼兒園，他一直拉著我的衣角不肯松手。我就對他說，媽媽要去上課了，下課來接你。他不哭不鬧，就是不肯松手。晚上接他回家，我用盡各種方法跟他討論幼兒園，可他就是不開心，也不開口說話。我不知道他心里在想什么。后來送他去幼兒園，他反復問我，你會記得來接我嗎？你會記得下課來接我嗎？一個剛從奶奶身邊離開的孩子，最沒有安全感。我靈機一動，就找來一張紙，畫了一個時鐘，指向4點，還讓他帶著爸爸媽媽的照片去幼兒園。那天，老師說他適應了一點點，還是話不多，他不時拿出那張紙，與墻上的時鐘對照，看4點到了沒有，還不時低頭看一眼爸爸媽媽的照片。就這樣，一個星期、兩個星期過去了，他越來越適應。當然，老師也在不斷安慰他：“媽媽肯定記得，一定不會忘記你的?！泵刻旖铀臅r候，我都問他在幼兒園里有沒有高興的事，有沒有傷心的事。他說最高興的事是媽媽能準時來接我，永遠都是。終于有一天，他說最高興的事情是他跟老師、小朋友一起畫圖。我喜極而泣，他多不容易??！后來，他不再帶那個畫有時鐘的紙，爸爸媽媽的照片也不帶了。我再去接他的時候，他對我說，媽媽你來得太早了，游戲還沒有結束呢。
這件事對我觸動很大?，F在很多家長苦惱于怎么教育孩子才有效，其實更應該了解孩子的心理感受是什么。我對兒子說下課就去接他，對他的意義非同凡響。我對他說我不會忘記，對他來說是個重大承諾。所以，我認為家庭教育不是方法的問題，而是是否能在親子互動中體會孩子的感受。
記：對許多父母來說，體會孩子的感受可能是親子互動中的一個盲點。
林：是的。最近十年間，越來越多的研究證實，家庭教育是一個互動的過程。我們中國人常說，沒有功勞也有苦勞，可是如果父母沒有功勞，那么孩子非?？?，因為父母一直在孩子的“不需要”上努力。如果父母沒有覺察到這種無效勞動，又怎么能幫助孩子成長呢？
記：那么，父母應該做些什么呢？
林：父母“是什么”比父母“做什么”更重要。有研究發現，有暴力傾向的孩子是家庭培養出來的。進一步研究的結論是，如果一個孩子認為父母的管教是出于愛和關懷，他跟父母的關系是比較好的，父母的管教再嚴格也不會導致孩子行為上的偏差，換言之，父母管理孩子的行為是有用的，但是這種管理只有建立在融洽的情感關系和孩子正確理解的基礎之上才可能有效。
記：有點深奧，請舉例說明。
林：比如，父母逼孩子讀書和父母愛讀書，哪一個對孩子的閱讀習慣更有幫助？當然是后者。父母愛讀書，家里不一定要買很多書。父母讀書的樣子，孩子會看在眼里，父母讀到重要的地方，用筆做標記，讀到有趣的地方，會露出笑容，于是孩子就會湊上來，他想知道書里寫著什么，然后他會發現書里的世界。反之，如果父母不讀書，卻逼著孩子讀書，孩子肯定會不情愿，甚至把讀書當成父母對他的懲罰。
家庭關系的奧秘
記：您的研究方向是家庭結構和家庭關系，請談一談家庭關系對家庭教育的影響。
林：現代型家庭與傳統型家庭在功能和關系上有所不同，但一些父母沒有意識到，才導致了許多矛盾。傳統型家庭，妻子要求丈夫“身高比我高，學歷比我高，賺錢比我多”，如果夫妻有解決不了的矛盾，雙方父母、親戚會出面主持公道，婚姻以養育孩子為主。妻子生了孩子之后，就變成了“孩子的媽”，婚姻在家庭中就退位了，只剩下親子關系的軸線。現代型家庭則不同，妻子要求丈夫協助做家務，參與家庭教育，還要歷久彌新的愛情。
記：這樣的改變會導致什么樣的矛盾呢？
林：有一個丈夫，事業有成，與妻子關系卻不和睦。他問我：“我該做的都做了，不該做的都沒做，她還有什么不滿意?！彼^該做的，就是賺錢養家，所謂不該做的，就是有外遇。他的妻子告訴我，丈夫在一個創業研發企業，整天在工作場合激勵自己的員工，帶領員工，陪伴員工克服困難，可是一回到家，跟她說話只有三個字，第一個字是“好”，第二個字是“哦”，第三個字是“啊”。妻子希望做丈夫的員工，被激勵，被支持，被關心，不滿足丈夫只把錢帶回來。這個案例的本質就是傳統型家庭觀念與現代型家庭觀念的矛盾。
記：家庭教育方面，您提出“共親職”的概念。請問，共親職的主要內涵有哪些？
林：所謂“共親職”，就是指父母雙方共同履行長輩的職責。其內涵主要有以下4點：
第一，夫妻共同管理家庭。夫妻關系是家庭的主軸，雙方都要在孩子身上投入時間和精力，盡可能多陪伴孩子?，F在總是聽到妻子抱怨丈夫不管孩子，其實丈夫們也有苦衷。我有一個學生，妻子生了孩子后無暇照顧，因為妻子是校長，于是他就請假回家帶孩子。他告訴我，第一天他帶孩子到游戲廣場，在場的媽媽都遠遠地看他，心里想這個爸爸大概是帶孩子來玩玩兒。第二天去的時候，大家看到他更好奇，到第五天，有人跟他聊天，安慰他失業沒有關系。他能說什么呢？只能苦笑。華人社會，無論大陸還是臺灣，企業對家庭不夠友善，只要求員工辛苦工作，社會文化也非常崇尚這一點，甚至以舍家為榮，所以中國的丈夫太辛苦了。
第二，夫妻要看重對方的重要性。提醒媽媽們注意，你的丈夫不共親職有可能是因為你的拒絕。“這個你不會做”“這個你不懂”“這個你做錯了”，這些話你是不是常說？你說這話的時候，丈夫的信心就被打擊，他還肯做家務嗎？在家庭中，夫妻一定要看重對方的貢獻，看重對方不可取代的角色，給彼此機會。要知道，父親在孩子生命中的重要性絕對不亞于母親。
第三，夫妻要尊重對方的判斷。有時候媽媽說了一個意見，爸爸猛搖頭，有時爸爸還沒開口，媽媽就潑冷水。這種時候，被否定的爸爸或媽媽，在孩子面前哪里還有尊嚴？
第四，即使離婚了，也要合力教育孩子。我從不責難離婚的人，但我會忠告他們，雖然做不了好夫妻，也要做好父母。為了共同的教養責任，離婚的夫妻要尊重彼此，要有好的溝通。在許多國家，比如美國，夫妻離婚前都要上幾堂共親職的課程。這方面，中國的父母還要努力追趕。
記：夫妻吵架，多半是為了孩子。在家庭教育中，夫妻總是不能達成一致。這方面，您有何高見？
林：父母共同教育孩子，最難的就是保持一致。比如，傍晚，父母要帶孩子出去散步。媽媽要孩子穿上外套，孩子急著出門，不肯穿。這時，爸爸拿著外套，對孩子說：“穿上吧，天冷?！卑职值淖龇?，方式是重復，性質是對妻子的支持。如果孩子堅持不穿外套，爸爸說：“我們要玩好一陣子，天黑了以后會更涼，而且我們等下還要去吃好吃的，還是穿上外套吧?！狈绞绞茄a充，性質還是支持。如果爸爸自己穿上外套，對孩子說：“帥吧？你的衣服跟我一樣是紅色。走，我們去踢足球。”方式是誘導，性質仍是對妻子的支持。丈夫以上三種行為，都是與妻子保持一致，都是值得贊許的。
記：不一致的行為就是與妻子唱反調？
林：對。孩子不肯穿外套，媽媽嘮叨不休，這時爸爸說：“外套不用穿了，好麻煩，外面不冷！”這是對媽媽的直接否定。如果媽媽接著說：“最近感冒正流行，還是穿上外套吧。”爸爸反駁道：“據研究，流行性感冒是病毒感染所致，穿外套沒用?！边@是就事論事的否定。
記：看到父母爭執，孩子會怎么想？
林：孩子一直在觀察，在解讀。他不只是學會了穿衣服與否這些事情，他看著父母的互動，他在學習溝通方式，他得到的信息比父母想象的要多得多。如果父母積極互動，主動配合，孩子就得到了正能量，以后與人打交道也會積極主動;如果父母相互拆臺，孩子就得到了負能量，處處與人交惡。這不是危言聳聽，父母的行為都是在給孩子做示范，不管父母是否意識到了。
學習是看見機會
記：看來，父母要教育好孩子，要從自己做起，首先做好家長，經營好家庭。
林：沒錯。好父母才能給孩子做出好榜樣，好家庭才能培養出好孩子。這就是家庭教育的秘密和要訣。我給父母們提出以下建議：
第一，婚姻不僅是契約，而且是盟約。不能不開心就說散，不能遇到困難就說離，夫妻要相互支持，給彼此機會犯錯、改過、學會、變好。
第二，用更好的方式跟對方溝通?；橐鍪恰皥套又郑c子偕老”，當青春不再，夫妻彼此吸引只能靠內涵。所以，夫妻溝通需要更有效、更深入。離婚的夫妻，多半是溝通出了問題。夫妻之間不怕吵架，怕的是回避矛盾，冷戰。那些談不得的問題，多半是核心問題。如果夫妻回避沖突，等于錯過了解決沖突、改善關系的機會。親近的關系中，我們不應該害怕沖突，應該轉換沖突的結果。有一個研究認為，婚姻有四大殺手：輕蔑、不屑、冷漠、不再互動。當然，好的沖突策略是非常重要的。
第三，不斷學習，更新知識和觀念。維護親密關系的核心能力是學習能力。
記：學習哪些內容？
林：內容太多了，都很重要。我在大學里教的是婚姻家庭課程。有一天，一個學生聽課的時候突然流下了眼淚。課后，我找到他，問他為什么哭。他說：“我多么希望我的爸爸媽媽在這里聽課！”孩子離開家以后就比較成熟了，再談婚姻家庭，不是談他的未來，而是回過頭去看他的原生家庭。學習是多么的重要，學會溝通，學會尊重，學會承諾，學會解決問題，學會感知孩子的內心世界。有些父母說希望改變家庭現實，其實是在抱怨對方沒有改變，為什么不從自己開始改變呢？幸福是需要經營的，是需要創造的。
記：看來，做父母也是一個挑戰。
林：是挑戰，但更是機會。有一個媽媽對我說：“我好怕教孩子，教著教著我發現自己越來越像我媽?！边@就是問題所在。我們身上的問題都與原生家庭有關系，父母對我們的影響有好有壞，成為我們的本能，延續到下一代身上。如果沒有學過婚姻跟家庭的經營，沒有學到教育孩子，我們的觀念和行為常常是不自覺地的條件反射，這便是我們原來被教養的經驗的投射。這也是機會所在。我們有必要對好影響和壞影響加以甄別，區別對待。
家政教育概念范文3
5月18日，車行一個多小時，我們抵達東北方向的Muncie市。這里的Indiana Academy是一所面向少數優秀學生、以學術發展為方向的特殊高中。學校全稱是The Indiana Academy：for science， mathematics， and humanities。這樣的校名確實是第一次見到，我們無法直譯它，便簡稱為印州學術高中（以科學、數學和人文科學為主要方向）。它是按照租賃（charter）模式運作的國辦私立學校（即“特許學?！保?。它享有公立學校的待遇，卻可按私立學校的靈活體制來運營。其特殊性主要體現在：它是全州唯一的公立寄宿制高中，享有政府下撥的生均經費（每生每學期6 500美元）；它只有Grade 11、Grade 12兩個年級，可以像私立學校一樣按自己的標準挑選學生（美國公立學校服務于各學區，對學生申請入學不能拒絕）；它可以像私立學校一樣按自己的計劃組織課程教學；它依托一所大學，其課程與課程組織模式具有大學的不少特點?？梢韵胍?，這種介于公立學校與私立學校之間的特殊高中，必然招致公立學校的強烈反對，它對整個學校管理體制以及課程教學體系所產生的刺激，可以視之為“鯰魚效應”。
一、真正“讓教于學”的課堂
走進學校，在校長簡單介紹后，我們便分三組，輪流走進三個教室，通過課堂片斷的觀察，研究了解三門課程。
學校向我們開放的課程分別是：創作、學校歷史、機器人。
我們組先是走進“創作課（Creative Composition）”教室。1名老師與14名學生圍坐在一起，老師與學生以交談的方式討論如何形成文章的主題，然后請同學們說說與自己的主題有關的5件具體的事，繼續通過交談引導孩子將事件轉化為寫作素材。
接著，我們走進“學校歷史課”的教室。粗聽課程名稱，我們并不看好它。一所學校的歷史，還煞有其事地變成一門課程來教學生？不過經過簡單交談后，我們才明白，這是一個非常精彩的課程。這位自稱是歷史學家的老師告訴我們，學校建校已有23年，目前還沒有系統整理過學校歷史，但是從去年8月開始，他帶著12名學生為學校寫歷史。讓同學們去采訪過去與現在的老師、學生和管理者，然后寫下來，并通過網絡展現出來。學期中間，學生們一般每人都要做5個訪談，期末將進行交流討論與成果化。這是一門綜合實踐活動課程。
按照我們的思維習慣，我們馬上提出問題：“老師事先準備了學校歷史的寫作提綱嗎？通常有哪些訪談問題？”老師說：“我不想用我的角度來影響他們，我希望孩子們以他們的視角來寫歷史?！敝劣诰唧w的訪談問題，都是同學們自己設計的。他請一位女生現場說說她前段時間采訪同學的調查問題：你當年如何得知這所學校的信息？你有無懷疑過這所學校？自從來校后，你有哪些變化？在學校中，哪一部分的生活對你影響最大？與原來學校比較，這所學校的最大不同是什么？這所學校是憑什么吸引你的？這里的學習生活對你的將來有什么影響？……在學生發言后，老師再向我們介紹他對學生調查訪問的要求。原來，他教學生的只是那么一點，而孩子們得到和生成的卻是那么豐富。
第三節課是“機器人”。我們看見教室外的走廊上，兩名學生彎著腰在調試機器人。教室里還有6名學生和一位大胡子老師。學生兩兩配對地討論或操作著，與我們輕聲招呼后，便又沉浸于他們的興趣中。大胡子老師告訴我們，這兩個星期，學生每天到這個教室來擺弄鼓搗4個小時。孩子兩人一組，不同小組的任務不一定相同。門口的孩子是在測試感應控制裝置，讓機器人沿著走廊地面的色塊分界線前進。我們還是關心他是怎樣組織教學活動的。他說，他只告訴孩子每天要做三件事：一是關于知識的背景學習，二是動手做，三是測試。我們忍不住再追問，學生是怎么進行知識學習的呢？大胡子老師說，每個學生都有一套資料，還有錄像，學生自己課余學，有問題歡迎他們來問。
下午，我們又看了4個課堂片斷，其中3個比較相似，分別通過電影來學習德國歷史、日本歷史與澳大利亞歷史，但另一個讓我們意外萬分――關于養狗的知識！
在德國歷史的課堂上，電影放的是1945―1994年間發生在德國的重要事件，這應該是經過組合與剪輯的紀錄片。7名學生與老師一邊看著電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師還會穿插一個問題或是一點解釋，學生們也會簡單討論幾句。我借來學生的3張記錄紙一看，一下子就明白了：第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；第二張紙是在一個時間軸上整理這些關鍵事件，梳理其中的邏輯與線索；第三張紙上有演講詞的若干句段，每一個句段后老師設問，這是誰的演講？是什么時間？他為什么這樣說？……我在異國發現了學案，發現了我這兩年在倡導的“任務學習”思想。
在課堂中，老師的功夫并不在課堂上，而是在于課前的構思與準備，包括資源提供。老師堅持“還教于學”，讓學生自己去學習，自己去掌握方法，當然主要圍繞著核心的知識與方法。而我們的老師呢？我們過于求全，過于講究技巧，我們對考試測驗（包括高考），特別是對于短期測驗結果的過度重視，真的要深刻反思，這一局面的形成絕非“一日之寒”。
二、“不規范”的教學組織安排
與以往的學習考察不同，我們將整體了解與感性觀察兩個環節調換了次序。7個課堂片斷的觀察讓我們有了一個感性的印象，下午3時，我們走進會議室，學校的教學校長向我們作了整體介紹和答疑。
校長Smith介紹，他們是印州唯一的公辦寄宿制學校，學生全天都在學校，所以他們像大學一樣，從上午8時到晚上8時全排著課程，學生根據自己的選課表分別去上課，無課期間在其他學習場所或寢室中自習。
11年級第一學期，學生須修習英語、數學、科學、社會科學、外語5門課，并要取得“計算機應用課程”和“研究課程”C等以上的成績。第二學期開始，學生有了課程選擇權，有的學生會選到10門課，有些課程甚至就是大學課程，上課期間他們就租住在大學校園里。每門課每周的學習時間約3～4小時，周一、三、五的每節課45分鐘，周二、四的每節課70分鐘。不同課程排在不同時長的課程時間，這倒是比較靈活且講求實效的構思，但卻“不規范”。
學校的春季學期比別的學校短兩個星期，用來組織一門“特殊課程”――May Term（五月項目）。每年計0.5學分，兩年共1學分。約300名學生全部打亂，自由選擇教師和課程，集中學習與研究一個方向或專題。也有部分學生將分赴企業去實習，學校也視其為參與課程（今年去了50人）?！疤貏e課程”的學習時間每天不完全相同，一般3～5小時，由師生自主把握。
學校獨有的規定課程――研究課程與學術研討會，畢業也各需1學分。這個可以與國內的研究性學習以及綜合實踐活動相類比。
這個學校還是假期補課的“楷?！?。在他們發放的交流材料中，還有收費的夏天AP課程培訓班、“挑戰周六”以及遠程學習等項目。這些項目好像還面向其他學校招生，這簡直是“明目張膽”地違反我國的減負政策。它的遠程學習項目課程目錄也讓我們傻了眼，微分方程、多元微積分、天文學等課程赫然在列。沒有高考般的“緊箍咒”，他們不必讓快進的孩子原地踏步，而是允許其“信馬由韁”，只要孩子們行走在學習的道路上。
離開學校，我們想，如何概括這所學校的教學組織安排呢？對照我們的減負規定，這個國辦私立學校幾乎條條踩線，它“不規范”，但是卻有道理。
三、豐富的課程設置及其研究特色
在該校《2012―2013年課程目錄》（見表1）中，他們提供7大類、17小類的126門課程（僅有11～12年級300余名學生）。與其他學校相比，印州學術高中鮮明地突出了他們在引導學生學術研究方面的課程，削減了職業技術教育、家政教育以及體育課程。
該校的課程設置有五個特點：
第一，是學校非常重視英語與社會科學領域的課程，并按“文史不分家”的思路展開專題選修課程。不包括外國語課程，學校提供的人文類課程（英語與社會科學）有36門，比我們視野中的理科課程（包括數理化生地，共35門）還多，令人詫異。從課程主題看，英語與社會科學的課程呈輻射狀組織，圍繞重點課程，展開豐富的專題。其中歷史方面課程的地位，很像我國的政治課程。他們的英語課程中包含著歷史線索，而歷史課程中又體現了文學視野，特別是兼跨兩個領域的“人類奮斗史”，既是語言學習的素材，又是社會科學的學習內容。
第二，數學是學校的重點發展方向。學校開設了14門選修課。學校假定學生在9～10年級中已修習了州里規定必修的“代數1”與“代數2”（在招生錄取依據之一的PSAT考試中已有體現），所以，學校只開設選修系列的課程。不過，該校的數學選修課程又分兩個臺階：一是其他高中也可能開設的數學選修課，二是該校獨有的高級選修課程――“AP統計”“線性代數”“多元微積分”和“微分方程”。在譯出這些課程名稱時，我們頗為吃驚。
第三，在科學領域中，他們掘進最深的、專題分化最細的是生物學。在印州，“生物Ⅰ”（估計重點在生物學基礎與植物學）是必修的，學生在9～10年級中已經修習，所以學校開設了“生物Ⅱ”（微生物學）“人體解剖與生理學”“動物學”3門生物領域的一級子學科，還提供了“人類遺傳學”“分子遺傳學”“AP生物學”和“AP環境科學”等7門課程。可以看出，在生物領域中，學生可以得到深淺自如的發展可能。
第四，“跨學科研究”是這所學校課程體系的重要特色。除了“個人理財”“生涯探索”外，“研究課程”“學術報告會”與“研究/創新項目”是緊密聯系的課程群組。它緊緊圍繞學術研究的中心，引導學生探索自己感興趣的主題，制造有創意的作品，在運用相關課程的知識的同時，進一步拓展自己的知識，體會與掌握研究的方法?！把芯空n程”主要是幫助學生了解研究的通用方法與專門領域的特定方法；“研究/創新項目”是項目化的研究性學習活動；“學術討論會”其實是催生成果的環節，學生的成果交流是另一類型的重要學習活動。
第五，有重視學術性課程，忽略應用性課程的傾向。他們以研究方面的加強替代應用領域的拓寬，這是由學校辦學定位所決定的。
四、限定領域學分的課程選修制度
鉆研印州學術高中的課程文件，其課程制度可概括為“限定領域學分的課程自主選修制度”。學校對學生提出各領域的畢業學分要求，同時允許學生將9～10年級的學分帶入本校，并規定學生各領域均須修習相應學分的本校課程，反映了學校對合格畢業生的結構性的學業要求。
從表2來看，在美國，必修課與選修課不是兩個截然區分的概念，學校對學生課程選擇修習的限定有多種類型。
一是規定課程內容、學業要求與修習時間的必修課。如英語中的“美國文學”和“世界文學”、社會科學研究中的“美國歷史基礎”“美國歷史1”和“美國歷史2”。這是我們最容易理解的必修課，此類必修課在印州學術高中僅占5學分。我們視此為封閉性的必修課。
二是規定課程領域和修習時長，但設置層次化的學業要求與課程內容。如外國語課程，須考慮學生起點，選擇修習。有的學校的英語也會分層組班，有所差異地組織學習。
三是規定課程內容與相當的學業要求，但不規定課程修習時間。如印州學術高中規定的自然科學總論2學分與計算機應用0.5學分，只要學生完成修習或達到要求（如通過計算機應用測驗），即予認可。因為該校學生入學時已是11年級，所以對于其他學校可能是完全意義必修課的“代數1”“代數2”和“生物Ⅰ”，在該校則屬此類。
四是規定課程領域與修習時長，但沒有提出具體內容或學業標準，它關注的是學生的修習經歷。如跨學科研究領域的3學分，只要學生認真參與并獲得相應成果即可，因為研究成果無法進行絕對評價。三、四兩類可以視為開放性的必修課。
五是學生可以自由選擇修習的課程。
我們可以據此來評估印州學術高中學生在課程修習上的選擇性。如學生以44.5學分畢業，5學分是封閉性的必修課，5.5學分是開放性的必修課，8學分是有語種選擇與層次選擇的限定選修課（印州學術高中對于外國語的要求偏高），其余26學分均為限定領域的自由選修課。必修與選修學分之比為1：3。如果學生在某些領域深入學習，突破44.5學分的話，選修率將會更高。
課程選擇修習的意義是什么？讓學生學自己選擇的課程。這是還給學生學習權的過程，讓學生根據興趣與需要，在老師的指導幫助下，規劃和選擇自己的課程。
五、課程建設中的引進、改良與開發
印州學術高中是定位于學術傾向的、最接近大學的高中，因此，從課程建設所依據的標準看，該校規劃了四類課程：一是“大學預備級課程”（College Prep.），采用本校自編的大綱與教科書；二是“大學水平課程”（College Level），采用大學的大綱與教科書；三是“雙重認證課程”（Dual Credit），可以同時獲得波爾州立大學的學分；四是“探索課程”（Exploratory Course），即結合大學思路，由本校自主開發的專題研究課程，要求學生以“探索”的方式來學習。
面對學業基礎較為優秀的學生，學校提供了大量相當于大學水平的課程（41門“大學水平課程”與46門“雙重認證課程”），修習“雙重認證課程”能夠直接得到波爾大學的學分，如學生修習了其中的AP課程（該校開設了13門），并通過相應考試，還能得到其他大學認可的學分，這顯著加快了學生的學術成長。
在這四大類課程中，“大學水平課程”與“雙重認證課程”是外部引進的，而“大學預備級課程”與“探索課程”則是學校開發的。前者通常是直接移用大學課程或采用AP課程，其課程建設的主要任務不是教學內容的選擇與組織，而是課程實施的基本建設與學習化的設計；而約占學校提供課程30%的后者，則主要依靠校內力量進行課程改造與課程設計。
“大學預備級課程”主要有兩方面。一是對州定課程的校本化改造，如數學的4門選修課是在原有基礎上作了相應的加深，美術與音樂的10門選修課則從學校實際出發確定課程內容與實施方式，“計算機應用”是一門本校整合開發的課程（0.5學分），它規定了學生計算機應用的基礎水平，學生可以修習，也可以不修習，但須通過測驗。另一方面是沒有州定標準的本校自主開發的課程，如“英語”中的“辯論”“高級演講與溝通”“寫作分析”和“出版發表”中的“新聞學”“學生出版物――報紙”“學生出版物――年冊”。在我們國內，“出版發表”的“新聞學”會被視為課程，而兩項“學生出版物”則往往不會，這是因為我們把內在的邏輯體系和具體的學習內容視作組成課程的基礎，而國外則將任務或項目也視作課程，因為他們更為關注學習的過程。
我們特別關注該校的17門“探索課程”。按照課程目錄的說明，這是一類專題研究課程。不過，細列出來后，可以將之分為三小類：一是如化學總論3-4、有機化學、現代物理、工程學基礎等拓展課程和更為微型些的生物倫理學導論、醫學微生物學、基因、細菌及地理等；二是科學研究方法的學習與實踐；三是在操作中學習的任務或項目，如口述歷史、網頁開發、多媒體制作等。這里既有對原有課程的改良，也有新課程的原創。
盡管印州學術高中并不是最有代表性的高中，但從他們四類課程的架構來分析課程開發的路徑，還是有些啟發性的。對于學校來說，課程開發的路徑一般有“拿來并消化”“適應性改良”“因地制宜地創生”等。在這所學校，從課程數目看，“引進課程”“改良課程”“創生課程”三者之比約為14：3：3。
“引進課程”與“改良課程”的課程建設重點并不在課程內容的選擇，而是課程標準的學習化設計與適應性調整，以及學習資源的組織、積累和運用策略的積淀。對于“創生課程”，學校的空間更大些，包括課程內容的選擇確定、課程實施的基本途徑等，都由學校從頭計議?！皠撋n程”通常有兩種取向，一是學校辦學特色的體現，二是學生需求的體現。如印州學術高中的研究類課程就是學校的重要特色，而“辯論”“高級演講”“學生出版物”“個人理財”“生涯探索”等課程，則體現了以課程來促進學生個人成長與社會適應的思想。研究他們的課程目錄，課程建設過程中應該明確的幾個問題愈來愈清晰。
第一，要明確課程所屬的領域，以及與相關課程之間的關系。每個學科一般都包含著若干子課程（或稱模塊、微型課程等），子課程間有一個內在的邏輯譜系，如螺旋式、鏈條式、分支式、復合式等。
螺旋式是指各模塊課程應順序開設，它們之間有遞進關系，但并沒有非常清晰的邊界。比如，英語9A、9B、10A、10B，西班牙語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等。
鏈條式是指各模塊課程間有較為嚴密的遞進關系，后繼學習應以預修課程（Prerequisite Course）為基礎。比如，代數1、代數2、代數3、代數4等。
并列式是指各模塊課程之間是并列關系，而無邏輯先后。比如，生物中的植物學、微生物學、人體解剖與生理學、動物學等。
復合式是上述各式的結合。大部份學科的組織譜系是復合式的。比如，數學的子課程間，就存在著鏈條式與并列式相結合的邏輯譜系。
當然，還有不多的課程生長于領域的邊緣或交叉處。這也可以在譜系中描述出來，如圖1中的“商業數學（個人理財）”就是一例。
第二，要明確課程的生成思路，以及它對于學生的意義。新課程開發不可以孤立地做，它往往有一個前提課程（“預修課程”）或前身課程，并按照一定的課程意圖與課程生成思路而形成。課程意圖主要考慮課程將留給學生什么，對學生發展有哪些意義。而課程生成思路，常見的有三種：一是衍生與分化，二是交叉與綜合，三是應用與項目化。前者是我們過去熟悉的思路，而后兩者將是我們今后課程建設的新視野。
第三，要明確課程的存在形態與實施路徑，以及課程實施中可以利用的多樣資源。因為有不同的課程生成思路，就決定了有不同的課程存在形態，比如有結構的知識學習、知識的應用學習、多學科相結合的綜合性學習、基于任務的項目學習等。不同的課程存在形態，會有相應的實施路徑，這些需要在課程開發的前期就考慮好。在我們的習慣認識中，課程都是有結構的知識學習。而在印州學術高中，其他形態的課程也非常活躍，比如“學生出版物”和五月項目中的“學校歷史”等。我們發現，課程建設的重點逐漸從課程內容的選定聚焦到課程實施的智慧上來。
六、學術高中現象的思考
在公立高中與私立學校分別滿足不同人群的需求的基礎上，美國再舉辦這樣的學術高中，有意義嗎？為什么印州1989年就創辦了該校，而20年來，這類學校沒有新的增加呢？這樣的高水平學校，居然一年只招150～180人，沒有出現門庭若市的景象（每年的報名數大約500人），亦不怪哉？
不過，這所特殊學校的存在與發展，對于我們也有頗多啟示。
1.它是享受國家特殊支持的私立學校，其突破體現了一定的國家意志
在美國，大約85%～90%的學生就讀于義務教育性質的公立高中，10%～15%的有一定財力的學生，因為決意選擇升學路徑或對公立學校較為自由和松散的學生管理不滿而就讀于私立高中。而學術高中則在享有私立高中在課程、教學、招生等方面的高度自的同時，又同等享受了公立高中的教育經費支持，甚至還有增加經費收入的“口子”。這種破例，反映了舉辦者與支持者很強的意志，在美國這個非常強調遵約守規的國度，選擇變通真的需要勇氣。
2.它是一所以研究為特色的升學導向的高中，是高中多樣化發展的一種類型
在美國，公立高中與私立高中的區別在于私立高中有鮮明的升學導向，而公立高中則既有升學導向，又有就業導向。學術高中與其他私立高中一樣，也明確地以升學為導向。它在課程制度上的自，使之特色明顯。它依托大學，強調研究性的學習，在畢業的學分要求中，研究意義的課程有3.5學分。其教師工作量標準是每周12課時，學校要求教師以更多的時間輔導學生做研究。所以，在這所學校的課堂上，思維質量總體上比較高，它所推崇的是一類方法立意的課堂。
3.它是一所高度依賴大學的實驗性學校，是高等教育影響基礎教育、培養高級學術人才的嘗試
研究其課程設置可以發現，大量波爾大學的課程成為學生的選修課。學校對必修課程的要求中包含了許多意圖。一些原先執教大學的教師轉而加盟學術高中。沒有與大學的默契與專業配合，這樣的學校是無法存續的。從另一個方面看，我們一直在講的創新型人才的培養或孵化，是否也可考慮這一模式。高等教育對基礎教育的影響與促進，不能僅僅通過高考試題來體現，高等教育應介入基礎教育實驗，著力于課程與教學的創新。
4.它是不可廣泛推廣，并應堅持“有克制地發展”原則的實驗，要控制它對公辦學校的沖擊
