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生物學重要概念范文1
關鍵詞：重要概念；教學策略；實驗；模型
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下面簡稱《新課標》）圍繞十個一級主題提出了五十個重要概念。重要概念處于學科的中心位置，是對生物學基本概念、原理、規律、理論等的理解和解釋，支撐著學生對生物學知識的學習。本文結合教學實踐，探討生物學重要概念的教學策略。
一、直觀教學促進理解重要概念
生物學是一門從分子、細胞、組織、器官、系統、個體水平研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境關系等的科學。生物學概念具有較強的抽象性，在教學過程中要通過實驗、模型、示意圖、多媒體等直觀教學手段使抽象概念形象化，減少學生對概念學習的思維障礙。
1.充分利用實驗的直觀性
對實驗現象和實驗過程的觀察，有利于學生對抽象概念的理解。例如“觀察小魚尾鰭內血液的流動”實驗，教師設置問題：（1）先找出血流速度最慢的血管； （2）觀察血流速度最慢血管兩端的血管，它們的血流速度有什么特點？（3）血管分成幾種，它們之間有什么關系？學生在教師引導下，通過實驗觀察辨別動脈、靜脈、毛細血管，并觀察三種血管之間的關系。學生通過實驗認識 “三種血管的結構和功能特點”，有利于學生形成“血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”的重要概念。
2.充分利用模型的形象性
模型具有形象性，能形象地反映事物最主要的特征和功能，從而對認識對象作一種簡化、概括性的描述。在概念教學過程中，利用模型進行教學，不僅有利于學生直觀形象地領悟概念，而且能加深對所學概念的理解。例如“腎單位”這一概念復雜、抽象，學生難以理解。通過建構模型組織教學，師生共同用手勢模擬腎單位的結構：左手握拳表示腎小球，伸出大小拇指分別表示入球小動脈和出球小動脈，右手呈凹拳，囊狀結構表示腎小囊，右手握住左手的拳頭表示腎小囊內壁緊貼著腎小球，同時右臂曲肘表示腎小管。通過建構模型，學生有效地掌握腎單位的概念，有利于學生建立 “泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”的重要概念。
3. 充分利用多媒體的生動性
多媒體教學技術的使用不僅能使抽象的生物學知識直觀化、形象化，而且能使靜態的文字表述轉化為生動的動態過程。在一些重要而復雜的生理過程、抽象概念的教學中，充分利用多媒體，能有效地突破難點，而且還能吸引學生的注意力，提高概念教學的有效性。如在血液循環途徑、血液成分的變化以及毛細血管進行物質交換的過程等教學中，借助播放視頻，微觀的生理過程及變化生動地展現在學生眼前，學生在好奇心的驅使下集中精力，認真、細致地觀察每一個生理過程。然后教師再進行點撥講解，學生能較好地理解這些生理過程，有利于學生進一步建構 “血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”的重要概念。
二、科學探究促進建構概念
建立科學概念要有事實性知識的支撐，科學探究是獲得事實性知識的重要途徑。通過科學探究，學生經歷了提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等一系列活動，對生成概念、理解和應用概念，有著重要作用。若學生僅僅通過教師講授知道實驗過程，勢必造成學生死記硬背生物學實驗，不利于體現生物學的科學課程性質，無法實現“提高學生生物科學素養”這一課程核心任務。
在“綠葉在光下制造有機物”的實驗教學中，教師通過以下步驟引導學生探究。
1.提出問題，作出假設
引導學生根據已有知識或生活經驗提出與實驗有關的各種問題。如綠葉在光下制造的有機物是淀粉嗎？在沒有光的條件下綠葉還會制造有機物嗎？
2.設計實驗方案
“綠葉在光下制造有機物”的實驗是初中階段最復雜的實驗?？紤]到初中學生設計實驗方案能力有限，在實驗方案設計方面，有效的做法是：教師通過設置問題，引導學生分析實驗原理，最后學生歸納實驗方案。問題如下：（1）實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？（2）以“光”作為變量，哪一種方案更嚴謹？①一盆植物上選兩片葉片進行對照。 ②一盆植物上選一片葉片的兩部分進行對照。（3）為什么要把葉片放到酒精中加熱？為什么要用酒精而不是水煮葉片？（4）為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？（5）觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？（6）在葉片上滴加碘液的目的是什么？（7）經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？（8）酒精脫色后用清水漂洗葉片的目的是什么？滴加碘液后用清水漂洗葉片的目的又是什么？引導學生運用流程圖歸納實驗方案：暗處理 葉片部分遮光 光照 取葉片 酒精脫色 清水漂洗 滴加碘液 清水漂洗 觀察。
3.分析實驗現象
完成實驗操作不是探究活動的最終目的，還要讓學生學會設計表格記錄實驗現象或數據，并進行分析從而得出結論，以利于提高學生邏輯思維能力。通過表1引導學生從見光部位葉片變藍，遮光部位葉片不變藍，推導出見光部位產生淀粉，遮光部位沒有產生淀粉。最后得出結論：綠葉在光下通過光合作用，制造淀粉等有 機物。
通過探究活動，加深學生對 “綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”這一重要概念的理解。
三、生物圖表促進比較歸納概念
“圖”即概念圖，其作用就是簡明扼要地體現知識的結構性和整體性及知識間的內在聯系?！氨怼奔幢砀瘛１砀褡畲蟮暮锰幱欣诟拍铋g的比較，凸顯概念間的 異同。
1.列表比較，辨清概念異同
表格能夠簡明地比較、分析相似、相近或相異的概念，突出概念之間的聯系和區別，有助于學生對概念的辨析和理解。如表2所示為細菌細胞與動植物細胞的比較，同時教師設置如下問題：（1）細菌細胞和動物細胞、植物細胞主要區別是什么？（2）細菌細胞和植物細胞還有什么不同？（3）通過比較細菌細胞和植物細胞結構上的不同，你能推測它們的營養方式各有什么特點？通過列表與設置問題串，有利于學生建立 “細胞是生物體結構和功能的基本單位”的重要概念。
2.建立概念圖，理清概念關系
學生逐一學完各個概念之后，教師要引導學生建立概念圖。在概念圖的建立過程中，學生通過比較、整理、分析、綜合的思維活動，完成了所學概念的自我內化過程，形成系統的概念體系。例如復習“生物圈中的人”時，教師引導學生以細胞的呼吸作用為主線，并設置如下問題： （1）細胞呼吸作用的有機物來自哪里？怎么送到細胞？（2）細胞呼吸作用的氧氣來自哪里？怎么送到細胞？（3）細胞呼吸作用的廢物如何排出體外？（4）細胞呼吸作用釋放的能量有哪些作用？（5）神經系統、內分泌系統對人體的哪些系統有調節作用？通過對上述問題的深入分析與解決，師生共同構建“人體是一個統一的整體”概念圖（如圖1），展示了人體的消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統之間的聯系，加深學生對“細胞是生物體結構和功能的基本單位” 這一重要概念的理解。
四、應用概念，促進能力提高
生物學重要概念范文2
一、重大方向、思路和內容框架保持穩定
2011年版課標在課程宗旨、課程理念、課程目標、課程內容框架及學生學習方式等方面保持穩定，不作顛覆性的改變。即堅持以“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”為課程基本理念；以“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎”為課程目標；以“人與生物圈的關系”構建包括科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術及健康地生活等10個一級主題的課程內容基本框架。2011年版課標保持了實驗稿課標的理念鮮明、目標明確、框架新穎、內容簡明、結構合理等特色。
二、修訂要點及說明
1.補充和完善“課程性質”，彰顯科學課程本質
實驗稿課標是以“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響”“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”等闡述“課程性質”的。它僅說明了什么是生物學以及課程的宗旨，未闡明生物學課程的本質、價值、屬性和教學特征。
2011年版課標在說明“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響”的基礎上，明確指出：“生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素?！边@不僅說明了生物學的自然科學屬性，還強調“科學工作過程”與“科學工作結果”是生物學的兩個重要的組成部分。同時鮮明地提出“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力”等生物學課程的科學課程屬性，以及在知識、能力及情感、態度與價值觀等三個維度上的課程任務，強調了在生物學教學中開展主動學習、合作學習及探究性學習的必要性與重要性。最后，2011年版課標概括地指出生物學課程宗旨是：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一?！?/p>
2.凸顯重要概念的傳遞，體現科學課程要求
實驗稿課標以“行為動詞+術語”的方式表述了教學內容和范圍要求，但無法體現不同年級的教學深度。因此，2011版課標在保留實驗稿課標“行為動詞+術語”表述方式的同時，根據實驗稿課標“內容標準”的教學要求，在“課程內容”的10個主題中篩選并呈現50個生物學重要概念，并以概念內涵或命題的形式表述。例如：
在“科學探究”這一主題的教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念：
*科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。
*提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。
*科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數等是提高實驗結果可靠性的重要途徑。
*科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。
*科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。
2011版課標將“隱藏”于實驗稿課標相應主題的教學要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現，使之與課程知識框架高度吻合。在課程文件中出現“重要概念”，是2011版課標的重要變化，是生物學課程進步的顯著標志之一，體現了國際科學教育倡導的“少而精”（lessismore）的教學原則。
2011版課標在“教學建議”中進一步強調了“關注重要概念的學習”，指出生物學重要概念的定義、作用及教學中應采取的教學策略與方法。
總之，在課程標準中呈現重要概念，對教學的指導和要求就更加明確了，有利于教師把握教學重點、教學深度和廣度；并幫助學生形成、理解和應用概念；便于進行學生學業成績的測評，有助于減輕學生的學業負擔，實現課程理念和課程目標。
3.增加有關動物類群，契合生物多樣性主題
實驗稿課標在“內容標準”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動物部分僅提及環節動物和節肢動物，脊椎動物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關的常見動物類群，如腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、兩棲類和爬行類。為了讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物類群重要性認識不足，增進對動物與人類關系的認識，為學習生物進化內容打基礎，2011年版課標在“課程內容”該主題中增加了腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等無脊椎動物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設計思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯”。
此外，2011年版課標在“課程內容”的“具體內容”中將“說明顯微鏡的基本構造和作用”調整為“說出顯微鏡的基本構造和作用”?！敖忉屇承┯泻ξ镔|會通過食物鏈不斷積累”調整為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”?！靶纬缮镞M化的觀點”改為“認同生物進化的觀點”。增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”、“調查當地有關食品安全的實例”、“收集有關腎透析、腎移植方面的資料”等活動建議；刪去了“組織學生參觀養雞場”活動建議；將“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，將每一主題中的案例統一置于文末的“附錄1教學與評價實例”中，刪去“案例：制作小腸壁結構的模型”。在“附錄2學習目標的說明”的知識性目標動詞中，補充“寫出、估計”；刪去“撰寫”等行為動詞，技能性目標動詞中補充“進行、制作”等行為動詞。適當調整或降低學習要求，適合7～9年級學生的認知水平，使得教學具有可操作性。
2011年版課標還進行了一些細節性的修改，如刪去實驗稿課標題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學”等，使得2011年版課標更具“學術性”。將“內容標準”改為“課程內容”，“具體內容標準”改為“具體內容”等，以及個別字、詞、句的刪、補等調整，使得文字表達更規范、科學，易于理解或更具可操作性。
4.完善“評價建議”，重視檢測知識目標的達成
2011年版課標“評價建議”在保留實驗稿課標的“對學生的探究能力進行評價”、“對學生情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價”等內容的基礎上，明確指出：“在重視對學生的探究能力和情感態度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現課程目標和課程內容的要求。”同時倡導評價方式多樣化，提出：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。
三、強化生物學重要概念的學習，貫徹2011年版課標精神
概念是人類對一個復雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學生認識世界、了解事物的本質或規律。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，是教師教與學生學的重點。
2011年版課標首度在課程文件中出現“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學科的主干知識，它能夠有效地組織起大量的生物學事實和其他生物學概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。
教師在備課時，應該根據2011版課標中所列的某一主題的重要概念，結合該主題“具體內容”的要求及活動建議，認真進行教學設計，并將生物學重要概念（生物學概念）確定為每一節課教學的重點與教學目標之一。課堂教學時，根據教學目標、教學內容以及學生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實驗、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動、生物學實驗；設置問題情境啟發思考等等教學策略與教學方法，引導學生在觀察、分析生物學事實的基礎上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學概念；理順概念及概念之間的關系，使學生對概念有深層理解；進而能夠在新情境下應用概念解決實際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學不能僅停留在讓學生記住生物形態、結構特征等生物學事實性知識；不能讓學生死記硬背生物學術語、生物學概念定義，這樣的教學會扼殺學生學習生物學的興趣，導致生物學科教育價值的喪失。同時，紙筆測驗時，應注意考查學生對生物學重要概念（生物學概念）的理解和應用；考查學生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節的、零散的知識，或單純的生物學事實。
總之，生物學概念教學應該引導學生“做科學”——“學科學”——“理解科學”，即應該引導學生通過動手設計實驗方案、繪制圖表、制作模型、做實驗等各種形式的探究活動；通過討論、解釋、表達、評價；積極開動腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構科學理論或知識；學習并應用有關科學方法；理解科學知識和科學方法的本質，理解科學、技術、社會三者關系。只有這樣，才能保證因時間推移造成遺忘的是大量的生物學事實，而生物學重要概念會保留在學生的認知結構中，并內化成為生物科學素養，指導其在生產、生活中做出科學的決策。
本文是筆者對2011年版課標的學習體會，借此與同行交流，不當之處敬請批評指正。
參考文獻：
1.中華人民共和國教育部：《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。
2.中華人民共和國教育部：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。
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9.劉恩山、劉健：《普通高中生物學課程與探究性學習》，《生物學通報》，2004年第1期，第27-29頁。
生物學重要概念范文3
1、概念教學與概念圖
1.1 生物學概念與概念教學
生物學概念是人們對生物結構、生理乃至一切生命現象原理及規律的精確而本質的闡述，也是進一步探究深層的生物學與規律的基礎，具有很強的客觀性、概括性和抽象性。概念教學和探究教學一樣也是培養學生科學素養的一種途徑，經過一段時間的實驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條通向科學探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學生的日常生活、學習及以后的人生產生有意義的影響。因此概念教學注重學生前概念的了解，并基于學生的認識來設計教學，幫助學生建構概念。在教學中，使學生深刻理解和準確掌握基本概念，不僅是學好生物學基礎知識的前提，也是提高學生能力的必要條件。
1.2 概念圖
概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，如圖l的實例。
概念圖一般包括以下幾部分：命題（概念詞和連接詞）――在概念之間建立有意義的聯系，可以形成陳述性的結論語句，如實例中的“生物與環境相互依賴、相互影響”就是命題；層次（分支）――最高層的概念分解成若干有效的概念，如實例中的“生態系統”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具體概念），最后“舉例”（最具體的概念），如實例中的“陽光、空氣、水、土壤、溫度等”。如果有復雜的概念圖，則會具備交叉連接――同層次概念之間有效的聯結整合，關鍵詞連接的同層次的概念，形成陳述性語句。
2、初中生物重要概念教學中的概念圖策略
2.1 運用概念圖策略優化概念的傳遞方式，深入理解概念
概念傳遞的方式通常有兩種，一是概念術語或名詞，二是概念內涵描述。初中生物教師習慣用概念術語或名詞的方式來傳遞相關的重要概念，如：“生物”、“環境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念內涵描述的方式來表述概念有利于教師在教學中把握教學要求，并向學生傳遞概念，如：“科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑”，“一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境”。
在習慣與使用概念術語或名詞來傳遞概念時，常?？梢砸巳鐖D2所示的概念圖。圖中的重復概念是“基因”，從中可以知道：基因（遺傳因子）是遺傳的物質基礎，是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應的DNA分子片段，基因包括顯性基因和隱性基因，通過復制把遺傳信息傳遞給下一代，使后代出現與親代相似的性狀。若要使用概念內涵描述的方式來呈現概念（圖3），圖中呈現了克隆羊“多利”的產生過程：取出甲羊乳腺細胞的細胞核與去掉細胞核的乙羊卵細胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宮內，最終從丙羊體內娩出的就是多利羊。這種方式給學生以概念的直觀表現，學生更容易接受，并理解其內涵。
2.2 運用概念圖策略揭示和矯正學生錯誤的前概念，形成科學概念
學生在沒有學習科學概念之前，已存在概念稱之為“前概念”。
運用概念圖策略進行生物學概念教學，有利于揭示和矯正學生錯誤的前概念，幫助學生理解科學的生物學概念本質，從而形成正確的生物學概念。
教學中，為了比較光合作用與呼吸作用的異同點，教師先讓學生自己繪制出光合作用（圖4）與呼吸作用（圖5）的概念圖，從圖中發現學生錯誤的或者不科學的前概念，隨后指出并糾正，再進行異同點的比較。學生不但復習了已學知識，同時對光合作用和呼吸作用這兩個概念有了深入的理解，比較它們之間的異同點也就輕而易舉。
2.3 運用概念圖策略構建生物學概念體系，完善認知結構
生物學重要概念范文4
【關鍵詞】重要概念傳遞；初中生物；重要概念教學
最新的生物學課標中要求在初中生物教學中要注重重要概念的教學，并提出了五十個重要概念，這一明確的指示為初中生物教學提出了新的理念。如何在生物教學中凸顯重要概念的傳遞是中學教師要思考的一個重要問題。
1、重要概念教學的概述
概念主要由四個方面組成，即名稱、內涵、外延和例證。一個概念的名稱往往是一個名詞，內涵則表明的是事務的特有屬性，外延是特有屬性的全部事務集合，例證則是在外延里選取具體的事務來支持概念的。重要概念教學的著重點是對概念內涵的傳遞。而生物學重要概念包含了對生命基本現象、規律及理論的理解，它對于學生學習相關知識有著重要的支持作用。
2、凸顯重要概念傳遞對初中生物重要概念教學的意義
凸顯重要概念的傳遞對初中生物重要概念教學的意義主要表現在可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以切實達到預期的教學效果，并為后續的學習打下基礎，有助于學生基礎的養成和遷移，有利于學生在生物學習中養成發散思維，擁有良好的學習素養。如初中“概述人體神經調節的基本方式”中重點是“調節的基本方式”而有關“反射弧及其5個環節”的內容不包括在初中的基本要求，應作為高中的“概述人體神經調節的結構基礎和調節過程”的基礎內容，這樣有關“神經調節”的概念在初高中生物學中得以螺旋式的發展。
2.1有利于打好學生的生物學基礎
學習就好比蓋房子，沒有良好的地基做基礎，就不可能蓋出高樓大廈。初中生物課本中有很多的生物名詞，學生在學習的過程中沒有重點可把握，給學習帶來了很大的不便。而新的課改標準提出了五十個的重要概念，就給學生大大減輕了學習壓力。
2.2有利于學生發散思維的形成
學習的目的不是為了考試，而是為了學生在日常生活之中可以應用。重要概念的出現，給學生的學習打下了一個架構，學生可以在這個架構下自己進行添磚加瓦，學習就更有娛樂性。例如在將病毒、真菌和細菌的不同時，學生們會自發的聯想到感冒有病毒性感冒等等，他們更愿意主動的去探究，而不是由老師督促著去學習。都知道，興趣才是最好的老師，學生們在學習中有了樂趣，就能更好的發揮主觀能動性。
2.3有利于學生學習習慣的養成
重要概念的凸顯讓學生在學習的過程中有了輕重緩急之分，這對于學生良好習慣的養成有著重要的作用。通過重要概念的學習，讓學生可以在以后的學習甚至生活中合理安排自己的時間，調配學習和生活的關系，是學生一輩子的財富。
3、如何在初中生物教學中凸顯重要概念
在教學中凸顯重要概念可以通過教學情景的設置以及改變教學方式來實現，主要可分為：
3.1場景引入凸顯
通過教師合理的設計，在教學中自然的引入重要概念。主要可以通過實驗場景引入、實踐場景引入、問題情境引入等方面。實驗場景引入指的是教師可以通過實驗讓學生發現其中出現的現象，然后引導學生思考產生這種現象的原因，從而引入重要概念。例如在講到光合作用的時候，教師可以通過《綠葉在光下制造淀粉》這個實驗來加深學生對產物和原料的理解。實踐場景引入則是通過日常生活中的一些實踐，讓學生明白其在生物學中的深層次原因，由表象到本質，由一般到深入，由感性到理性。例如在講到食物鏈的時候，可以通過“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語，給大家揭示食物鏈的關系。問題場景引入則由教師提出問題，讓學生思考，從而提出重要概念的過程，例如在講到蒸騰作用的時候，教師可以通過實驗，讓學生發現塑料袋上的水珠，然后通過對塑料袋內壁上水珠由來的提問開啟學生的思考。
3.2情景分析凸顯
教師在教學中要創設比較情景，在此基礎上來分析不同概念的區別和聯系。創設強調情景，利用重要概念里的關鍵字加深學生對重要概念的記憶。例如在宣講相對性狀的時候，同種生物同一形狀的不同表現類型叫相對性狀，教師可以對“同種”“同一”進行強調，加深記憶。創設問題情景，通過引導學生自由參加討論來加深學生對概念的理解。教師可以在課堂上增加學生們的互動，以達到凸顯重要概念的目的。
3.3歷史發展凸顯
每一個歷史階段對生物的理解都不同，生物科學的發展史就是無數的學者孜孜不倦探索的過程。因此教師在凸顯重要概念傳遞時，可以給學生講解學者們探索的過程，讓學生了解到前輩們探索的不易，激發學生們的感情共鳴。例如在講到隱性基因和顯性基因時，教師可以給大家講解孟德爾怎么樣從豌豆實驗開始然后發現兩者不同的，通過這些，讓學生對遺傳歷史有個大概的了解，從而培養學生大膽創新，勇于探索的精神，增加課堂教學的樂趣性。
4、結語
綜上所述，在初中生物重要概念教學中凸顯重要概念的傳遞，可以給學生帶來巨大的好處。初中教師應該認真研讀新課標的內容，體會其中的精神，通過增加和學生的互動，培養學生熱愛思考，喜歡學習的興趣，用多種方法調動學生的積極性，保證學生全面素質的提高。
【參考文獻】
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[2]吳洪.初中生物重要概念教學中的概念圖策略例談[J].長三角（教育），2012（08）：184-185.
生物學重要概念范文5
關鍵詞：高中生物； 概念講解 ；教學過程
重知識的概念講解不利于學生對概念的理解和把握，只是讓學生靠死記硬背機械化的記住了概念的內涵和外延，然而這種方法往往會造成學生在實際應用中對概念的曲解，不利于他們利用概念知識去解決實際問題。那么，在高中生物概念教學中，如何讓學生實現感性認知、系統認知、主動認知、正確認知呢？
一、重概念的導入過程，讓學生獲得充分的感性認知
感性認知是學生理解概念的基礎，只有獲得了感性認知，學生在學習中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學中要注重引導學生形成感性認知。這就需要生物教師注重概念的導入過程，通過恰當合適的導入方式，利用學生已有的生活經驗和知識積累來理解概念。教師可以在講解概念時引入學生熟悉的事例，讓學生在解讀事例的過程中認知概念。例如在染色體組概念教學時，教師在導入這一概念之前，可以將這一知識與學生熟悉的生活實例結合起來，生活中有很多現象和事物中都蘊藏著染色體組的知識，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學生進行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細胞中的染色體組。然后讓學生觀察染色體組的特點，學生會發現一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導學生得出一個染色體組組內無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學生在理解概念之前獲得充分的感性認知，讓他們對染色體組有一個直觀的觀察和認識，這樣他們再理解染色體組的概念就會容易得多。
二、注重概念的形成過程，讓學生獲得概念的系統認知
每個生物概念作為系統知識，都是由不同的要素構成的，要讓學生獲得對概念的系統認知，必須要讓學生知道概念是有哪些要素構成的，要讓他們關注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環境容納量教學時，當學生有了對這個概念的表象認知，知道了這個概念的主要內容之后。要引導學生去關注這個概念的形成過程。首先，針對概念中環境條件不受破壞這個約束因素，引導學生去猜測，在環境遭到破壞的情況下，這個容納量會不會改變，會發生怎樣的變化？讓學生獲得對環境容納量的條件認知，進而鞏固他們對概念的理解。例如在生態系統教學時，通過概念內容學習，學生已經能夠寫出和說出生態系統的要素，這個時候教師可以引導學生去討論菜市場是不是一個生態系統。讓他們用所學的生態系統概念知識去判斷這一問題。繼而教師再引導學生去認知生態系統是由一個有營養關系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關系，也可以是寄生關系。在這個過程中，學生對生態系統概念的形成有了進一步的認知，能夠幫助他們正確的定義生態系統，理解此概念，形成系統認知。
三、注重概念的遷移過程，讓學生獲得主動認知
高中生物課本中，有些概念之間是相互聯系的，在概念教學時，教師不僅要關注學生對新知識的掌握和舊知識的記憶情況，還應該關注學生能否進行知識遷移。因此，高中生物教師在概念講解時要善于利用學生頭腦中已經存在的概念知識，引導學生完成知識遷移過程，要在遷移中架通舊知識和新知識之間的橋梁，幫助學生鞏固舊知識的同時學習新知識。例如在群落概念教學時，教師可以先帶領學生復習種群概念，然后深入引導，讓學生知道在一定的時間和空間內并不是只有一個種群，事實上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個遷移過程，順利搭建了新舊知識的橋梁，讓學生更全面理解群落概念知識，能夠提高他們的學習能力。因此，高中生物教師要善于引導學生進行知識遷移，在潛移默化中提高學生的學習能力，這樣學生在概念學習時會主動思考，尋找新舊知識的聯系，便于他們全面掌握知識。
四、注重概念的歸納過程，讓學生獲得正確認知
讓學生自己歸納概念，實際上就完成了學生對概念的一次思維過程，在這個歸納過程里教師要改變過去在概念講解時先概念―――后應用的做法，可以先給學生呈現一定的實例，讓學生通過討論，自己總結出概念的相關內容，明確概念內涵及外延。這種方法勢必會激發學生的探究興趣，在這個過程中他們對概念的理解會更深刻，也會更準確。例如在單倍體教學時，教師如果采用傳統的概念講解方法，學生當時會記住單倍體的內涵和外延知識，但是在實際的應用中，學生會出現認為單倍體只有一個染色體組，而多倍體有三個以上染色體組的認知。這種誤解恰恰說明學生并沒有正確認知單倍體概念。說明學生在學習過程中只是機械的記住了這一概念，并不具備靈活運用的能力。而采用呈現實例的方法讓學生參與歸納過程則不同，如教師創設這樣的問題情境：蜂群中一般有字址洌墾生經過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續讓學生討論這幾種在蜂群中承擔的任務。教師可以給出指點，讓學生知道雄蜂有和蜂王的職責，完成后，雄蜂就會被雌蜂趕出去，之后便會死亡。在學生聽得入迷的時候，教師可以給學生講解為什么？因為雄蜂是由未受精的卵發育成的，這使得它的體細胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導學生分析“將二倍體黃瓜花粉進行離體培養得到植株”和“含有三個染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導學生歸納得出單倍體的本質特征，這樣能讓學生記憶更準確，應用更靈活。
生物學重要概念范文6
傳統的教學方式只是一味的追求死記硬背，要求學生將破碎的知識點和孤立的事實進行強加記憶，這樣的學習方式對抽象概念繁多的學科來講并不實用。生物學的概念較為抽象，采用傳統的死記硬背的方法只會加重學生的負擔。而提高對生物學核心概念的教育水平是提高生物教學質量的根本，不僅為了讓學生更好的理解生物學知識，同時使學生的學習方式更符合新課程改革的標準?；诖耍疚膹膶W生對核心概念認識與如何區別生物學核心概念的方式出發進行研究，希望能對生物學教育發展起到一定促進作用。
關鍵詞：
生物學；核心概念；生物學概念；課堂教學
前言
隨著社會的不斷進步與發展，我國的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學生綜合素質的培養以及學生對學科概念更深層次的理解，不再單方面追求學生對科學知識的信息量把控，更多強調學生對科學概念的深入理解。生物學的概念較為抽象，因此，學生在學習生物學時，加強對生物學理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學的學習角度看，能夠讓學生把學到的知識轉化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學生“三觀”的不是課堂上的實驗和計算，而是學習過程中所形成的生物學觀念，能夠準確的把握生物學的核心概念是新課程改革對學生提出的新要求。
1生物學核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結。生物學的概念是對抽象概念的整合，是生物學現象本質特征的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”，這個概念主要反映的是酶在化學本質上的共同屬性。核心概念是對概念性知識的總結，包括了對理論知識的解釋和闡述，是生物學學科的主要部分。其作為生物學知識的領域核心，不僅能經受得住時間的考驗，更在實踐的過程中得到了廣泛的應用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學科概念，它是對所有概念的統一概念，可以解釋學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具備將學科知識進行整合統一的功能。
1．2核心概念在教材研發和課堂教學中的地位：學生在對生物學學科進行學習的時候經常會忽視教材中的概念分析，實質上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構成的知識體系，加強對教材概念的理解不僅有助于學生理解生物學學科知識，更能培養學生學習的嚴謹科學態度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對生物學學科進行教學時把學生對生物學核心概念的理解作為了教育的重點，確立教學目標之后，教學的活動也必須圍繞著該核心來進行，如在《生態系統的信息傳遞》一節中，在生態系統中，信息進行傳遞具有哪些實際作用就作為一個重要概念進行學習，為了能讓學生更好的進行對概念的理解，擺脫傳統教學方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關資料等方式來進行預習。首先讓學生對教材之中的資料進行探討，討論在調整蛾、天敵兩者之間的關聯與發生的的不同反映，進而得出其在生態系統中的重要作用。學生通過這種方式能夠自然得出調節生物之間關系信息，以維持生態系統的穩定”這一概念。再如對“光合作用”這以核心概念進行教學時可以先向學生們展示一系列的光合作用的實驗，讓學生親眼目睹光合作用下所發生的現象［2］。然后提供生物學家的實驗數據給學生進行參考，讓學生通過對實驗現象的分析，并結合生物學家們的實驗結論來對概念進行理解，這樣的教學方式一方面能夠讓學生對生物學科的學習方法產生一定的興趣，更會加深學生對核心概念的深刻理解。
2區別生物學核心概念的方式
生物學學科中心理論是生物學的主要部分，而且是生物學的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學學科的基本面貌，更能統一學科知識。學生對生物學學科核心概念的理解程度是對生物學的基本學習素養的反映，如何才能從眾多的學科之中將生物學核心概念區別出來呢？區別生物學概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學的核心概念是學科概念的總和：生物學是研究生命活動的科學，所有的研究分析都是對事物的現象進行一定的描述，可以揭示學科知識的本質以及學科之間知識的相互聯系。在這樣的信息結構中，學科之間的信息相關片段聯系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學學習的過程中一定要充分的匯集知識結構，在這個結構中的節點就是學科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學科的基本框架的構成概念。
2．2生物學核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對教學中所遇到的核心概念進行有效的提煉，并把他們進行整合并反映出生物學學科的基本發展體系，然后圍繞著這個體系進行知識內容的選擇，讓學生淡化與體系沒有直接關系的知識，比在課程中給學生灌輸復雜的知識具有更強的學科教育功能。
2．3生物學核心概念具有整合統一功能：對生物學的核心概念進行提煉需要對知識進行整體化、條理化，構建出一條脈絡清晰的有機聯系體系，但這樣的體系在構建的過程中對整體思維的把握提出了新要求和新標準。
2．4生物學核心概念具有信息轉移的功能：任何科學領域都存在反映事物內在聯系與規律的核心觀念，學生可以將生物學核心概念的理解轉移到其他的科學領域，從而學會以整體的、發展聯系的角度去看問題。結語：通過以上對中學生生物信息概念的界定可以確定，生物學概念不同于一般的學科概念，它是學科知識點整合的基本框架。學生要加強對生物學核心概念的理解，不斷深入并強化對生物學核心概念的學習，不僅有助于學生對生物學本質的理解，更能使學生學習的知識逐漸具有持久性和遷移性的價值。
參考文獻：
［1］王健，王聰，劉志爽．生物學科能力及其表現研究［J］．教育學報，2016，08（04）：64－72．
［2］洪燕飛．探索初中生物學核心概念建構的課堂實施途徑［J］．教育教學論壇，2013，11（37）：211－212．
