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生物學概念與途徑范文1
生物學概念是組成生物知識的基本元素，是生物學知識的基礎，是一類現象的共同特征和本質屬性在人腦中概括和抽象的反映。生物學概念是生物學知識的“基本單位”，是組成生命科學的“細胞”。生物學概念的學習是學生獲得生物知識的重要途徑，是形成能力和發展智力的基礎。只有讓學生清楚、準確地理解生物學概念，才能使學生深刻地認識生命現象及其變化規律。生物教材中眾多的概念與教材中幾乎所有知識相聯系，處于中心和關鍵的地位，然而這些概念往往抽象難懂，且容易混淆，是學生進一步深入學習生物學的主要障礙，也給生物教師的教學工作帶來了一定難度。概念教學是生物教學中一個重要的組成部分，生命科學中的許多規律、原理和方法都得借助于有關生物學概念,才能得以正確表述。在生物學教學中,通過概念圖等教學手段能夠使學生準確深刻地理解概念、掌握概念，促進學生智力的發展，提高學生的思維能力。
一、概念圖教學有利于學生學習新知識
概念圖教學能夠加深學生對概念理解的清晰性和廣闊性，發展學生的集中思維和發散思維，也能充分調動學生學習的積極性和主動性。概念圖能有效整合生物概念，讓學生有效地運用概念圖建構知識體系，充分訓練學生的邏輯思維和概括能力，進一步提高學習效率。應用概念圖組織教學，可以分析知識結構，分析知識間的內在聯系，分析概念之間的關系；可以了解學生原有的知識以及存在的錯誤，幫助學生整合新舊知識，濃縮知識結構，建構知識網絡，提高學生從整體上理性地掌握和運用知識的能力。
二、概念圖教學有利于體現新課程理念
從概念圖的繪制策略看，多元化的概念圖繪制策略應是開放的，小組分工、協作繪制就是一種合作；從概念圖繪制步驟看，修改、完善、交流概念圖的過程就是一種對話、一種反思；從概念圖繪制內容看，不同學生、不同小組選取不同主題，關注不同概念就是一種自主?！耙詫W生為中心”，以概念為載體，以概念圖技術為平臺，以“教”促“學”，教師成為教學過程的組織者、指導者，成為學生自主建構概念圖的幫助者、促進者，啟發、引導學生自主學習，使學生真正成為學習的主人。
三、概念圖教學有利于學生發展
在一張概念圖中，節點和連接詞是知識的語言編碼，而整個概念圖的結構是知識的圖像編碼。概念屬于陳述性知識，是廣義知識的基礎。通過群概念建構概念圖，有助于學生理解核心概念及其網絡等陳述性知識；通過核心概念建構概念圖，還有助于培養學生發散思維能力。研究表明：概念圖使學生更容易形成完整的認知結構；有利于學生的認知發展；有利于了解和評估學生的知識結構等。概念圖的編制能夠改善學生認知結構，有效幫助學生學習生物學新知識，復習舊知識，構建合理的知識體系，有利于學生學業成績的提高。概念圖技術使學生獲得基礎知識，提高思維能力，促進認知發展，激發學習動機，使學生能學習、會學習、愛學習。第一,通過構建概念圖，加深了學生對概念的理解。第二，通過構建概念圖，學生能把各章的知識結構化。第三，通過構建概念圖，有利于學生獨立思考，自主學習。第四，通過構建概念圖，培養了學生團隊意識和合作精神。
生物學概念與途徑范文2
2006年，在一項中美高中生物學教科書比較研究中，顯示了雙方在關于概念教學認知上的不同。雙方在使用同樣的術語來交流的時候，對有些術語的理解是不一樣的。這一問題的焦點就涉及到了生物學概念的表述和傳遞。經過五年時間的跟進研究和本土研究，已經對這個問題有了更為深入的思考和更為清晰的認識，并基于國內外的研究，將“凸顯自然科學的核心概念”作為此次初中生物學課程標準修訂的要點。為使科學教育工作者了解這一變化，本文就圍繞著概念的表述與傳遞展開討論和介紹。
1 對概念的表述和傳遞
概念是對事物的抽象或概括。概念通常包括三個要素：概念名詞(或概念術語)、概念的內涵及概念的外延，其中概念的內涵揭示了概念的本質屬性和特點，可以較為準確地反映概念的實質；概念名詞或術語是對概念的指代，當人們對同樣的術語有著同樣的內涵認定時，使用概念術語的交流就變得快捷和流暢。在課堂教學中，教師習慣使用術語來傳遞生物學或自然科學的概念。
用科學／生物學術語來傳遞概念。說到概念，老師們最先想到的是概念的術語，如遺傳、基因、等位基因等。在課堂上，許多老師最常用的、最重視的內容也是科學和生物學的術語，認為概念名詞或術語是傳遞科學概念最有效的方式。物理學上可以用“蒸發”這個術語來傳遞一個概念，生物學上也可以用“生態位”、“生態系統”這些術語來傳遞概念相關的重要概念。
用陳述句或以命題的方式描述來描述概念的內涵。除了使用概念名詞的方式，還可以用描述概念內涵的方式來傳遞概念，在教育發達國際基礎教育階段的理科課程中，已經有越來越多的課程標準使用陳述句或命題來描述概念的內涵。如生物學中遺傳的概念，可以有以下的不同陳述。
“親代與子代之間、子代與子代之間往往有很大的相似之處，但不是完全一模一樣”；這一句話描述的是有關遺傳和變異的現象，但是它可以用一句話來表示遺傳當中的最基本的要素，用淺顯的文字向初學者說明什么是遺傳。
“每個生物體都有一套指令信息來決定其遺傳的性狀”；這個陳述說的也是遺傳，特別是遺傳信息。
“遺傳信息包含在每一個基因當中，基因位于每一個染色體上”。這一描述說到了遺傳物質，又說到了基因，已經涉及到了基因和染色體的概念。
“一個可遺傳的性狀可由一個或多個基因來決定，一個基因是一段DNA分子，它決定機體蛋白質或氨基酸的序列”。
所有的這些陳述都是對“遺傳”的一些描述，分別是從不同的角度來解釋什么是遺傳，遺傳物質是什么，也是一種概念表述和傳遞的方式。
雖然使用術語和概念內涵陳述的方式都可以在教學中傳遞概念，但是在課堂教學中，兩者在概念傳遞中的作用不盡相同。已經有研究表明，用概念內涵陳述的方式來表述概念有利于教師在教學中把握教學要求，并向學生傳遞概念。
2 強調概念及其表述方式的原因
事實與概念的不同。首先要說明為什么要強調概念教學。從我國的教育傳統來看，我們的確高度重視知識的教學，但這并不意味著重視了概念的教學。多年來，在我國基礎教育的話語體系中，一直有一個高頻使用的術語叫做“知識點”。在教師強調知識點的時候，實際上很少去注意事實與概念的不同。所以，在作為教學內容的知識點里，有些更側重于事實方面的知識，有些更側重于概念方面的知識。例如：
“昆蟲是一類高度適應的動物類群”。
“昆蟲有六條腿”。
在這兩個描述當中，前邊一句更抽象更概括，后者更接近于事實性的知識。在教學中，教師要向學生傳遞的生物學知識有些更接近于事實性的知識，有些知識更接近于概念性的知識。雖然事實和概念都是生物學的知識構成，但兩者對學生學習的作用和貢獻是不同的。根據已有的研究結果，概念、原理等概念性知識在人的知識構成中具有更加重要的作用。所以，當我們再討論到生物學知識重點的時候，我們要區別地對待事實的知識和概念的知識，并將概念置于更重要的位置。
使用術語的便捷和風險。用術語傳遞概念的有利一方面是快捷，不必每每重復相關概念的內涵陳述，而可直接用到“生態位”，直接用到“基因頻率”等概念術語。如果我們打算有效地使用這些術語來傳遞概念的時候，其實是有前提條件的，那就是要求參與交流的人要熟知這些概念的內涵，或者是有相應的專業背景；如果有一些非專業人員參與交流，使用這些術語在傳遞概念的時候可能會遇到一些困難。
人們對術語的理解不盡相同。在生物學的課堂教學活動中，我們常?？梢钥吹嚼蠋焸儗Α疤骄俊?、“假設”等術語有著不同的認識，而不同理解又導致了不同的教學設計和教學實踐。所以，盡管生物學課程標準、不同的教師們都使用相同的術語在描述“探究”、“假設”等概念，但是每個人對于術語的理解是不盡相同的，這就使得我們要冒的一個風險：我們以為用術語可以很好地傳遞彼此要表達的概念，而實際上很可能是“詞不達意”。
當我們把術語高頻次的使用到課堂教學的情境中時，當我們面對的是中小學的學生而不是這個領域里面的專家的時候，使用術語來傳遞概念所要冒的風險就要比我們在教師團隊之中交流所冒的風險要更大一些。為什么?因為不管是初中的學生還是高中生，他們不是這個領域的專家，當你說到這個術語的時候，他可能想到的是與教師所期待完全不同的另外一件事情或想法。這樣，就會讓看上去傳遞知識、傳遞概念很有效率的方法，在實際上并無實效。我們用了文字很少的術語傳遞內涵豐富的概念時，這個看上去效率很高的過程實際上得到的效果未必如你所愿。
熟練使用術語不一定等于理解了概念。作為生物學教學的成果，當中一個學生能夠比較熟練地使用、甚至是背誦一個術語的定義的時候，不一定等于他就真正理解了相關的概念。一個學生在能夠使用一個術語的時候，他可能對相應的概念既有正確的理解也有錯誤的認識。有的人認為術語本身(如食物鏈)是可以呈現概念的，但是其直接呈現和傳遞概念的效果是很有限。當生物學教師看到“光合作用”這四個字的時候，可以很有信心地說這四個字傳遞的概念讓我對相應的表達非常的清晰。這是因為你是生物學教師，_已經領悟了這個概念，但是當我們說到一些我們不熟悉的領域的時候，望文生義的辦法能不能讓你了解這個
概念的實質。所以當我們用了術語來傳遞概念的時候，術語本身帶給我們對概念的理解是極其有限的。
術語可以用來指代概念。當教師通過系列的教學活動幫助學生建立了一個概念(如遺傳、光合作用)，然學生對這個概念有了一定的認識之后，教師要鼓勵他們使用術語來傳遞相應的概念，使用術語來進行交流。但是這樣做的前提是學生們已經建立了相應的概念，然后老師在適當的時候再把術語引入到課堂中。這是符合學生認知規律的。
定義常常不等同于概念。有些人認為概念是用定義來描述的，定義就是概念。我們來看初中課程標準中對于科學探究的描述，共有5個陳述：
科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。
提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。
科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。一項觀察或實驗重復的次數越多，獲得準確結果的可能性就越大。
科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。
體會到科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。
這幾個陳述都是對探究概念的陳述，但是它們的層次是不同的，它們的作用也不同。第一個陳述更像是一個定義，說明科學探究是人們的一種認知的途徑，那是科學家常用的、可以讓我們獲得可信賴結果的或者高度的可信賴的結果的有效途徑。這句話實際上帶有定義的性質，而隨后的幾個陳述是在解釋科學探究的不同要素。如果學生要建立了科學探究的概念，僅僅有一個定義是不夠的。學生還要了解其他幾個陳述才能夠對科學探究有起碼的理解；包括對提出問題、作出假設、觀察和實驗、對證據的推理和分析，以及對結論、交流的認識和理解。后面的四個陳述有助于學生更好地去理解第一個概括性的概念。換句話說，第一個陳述是更重要、更抽象、是更上位的概念。理解上位的抽象的定義是要在學生理解了若干下位概念后才能夠順利完成的事情。當我們強調某些抽象定義的重要性的時候，如果忘記了學生在理解和真正建立了對這個概念的時候需要有如干個下位概念或的支撐，就難以通過一個定義去讓學生真正理解抽象的定義和概念。在生物學教學中，許多定義并不是概念內涵的全部，所以不管是“科學探究”，還是“生態系統”這樣的概念，僅僅靠一個定義往往是不能包含一個概念的全部內涵。在一個定義不能完成它的全部內涵的情況下，我們要讓學生建立起相關概念，就需要先教給學生若干個必要的下位的概念，為理解定義建立必要的概念支撐。教師不要過早地去滿足于學生對一個定義的記憶和背誦。背誦定義未必真的代表了學一生隊這個定義的內涵的理解。
3 幫助學生建立和理解生物學概念
學生學習科學不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息。學生學習科學課程以后僅僅能夠背誦一些事實、術語和定義是遠遠不夠的。我國新修訂后的初中生物學課程標準強調了學生對生物學重要概念的理解。能夠背誦一些事實、術語和定義可以讓學習者和教師感到很有成就感。但是對于科學的學習來講，這樣的學習成果在科學素養在發展的層次上被認為是最低的層次，這個水平離中等偏上或最高的素養水平相差甚遠，這也不是我國的課程標準的期待。作為學生的學習成果，重要的是要他們在了解事實的基礎上去建立對重要生物學概念的理解。
事實用來幫助學生建立和理解概念。教師要在課堂教學中幫助學生建立科學概念，并不意味著在教學過程中要完全脫離事實和具體的內容。在生物學教學中，教師還需要通過一些必要的生物學事實來幫助學生形成概念，完成從感性認識到理性認識的過程和轉變。教學中，呈現生物學事實的途徑可以是老師講述、演示文稿中的圖片或數據，視頻來提供的生命現象或過程，也可以安排學生動手實驗，用直接或間接的證據和事實幫助學生建立相對抽象的概念。在生物學課堂教學中，事實對概念形成有重要作用，但老師不能僅僅提供事實和停留在事實記憶的要求上，重要的是幫學生建立起概念。
基于概念理解而構建的知識結構。當學生建立起一系列相關的概念后，教師要幫助學生建立有意義的知識框架，而這個知識框架中的基礎和主要節點就是重要的生物學概念。由概念所構建的知識網絡是知識框架中的主干，一旦這個知識框架形成以后，學生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實在內的細節知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣知識結構的建立是需要老師在課堂教學中安排必要的教學活動來幫助學生形成。只有當學生能構建合理的知識結構，當多數學生能建立自己的知識框架，教育者才能比較有把握地說我們的知識教學具有了真正的優勢。而我們目前的狀況與這個目標的距離尚遠。所以，這也是現在課程人員在課程的設計、教材的編寫方面所進行的努力之一。
理解概念是應用概念的基礎。概念的應用是對學習者更高的要求，一個人如果能夠很好的去運用概念和原理，首先要理解概念。理解是積極地應用概念解決問題的前提。這就是我們常說的布魯姆的認知層級，一種階梯式的關系。當學生基于記憶背誦能找到選擇題的正確選項時，不意味著他能解決跟這個生物學概念相關的現實問題。這就是概念理解和概念應用的相互關系。
所有的教學活動(包括探究)都應該幫助學生建立和理解概念。當我們改變了教學概念的表述方式時，實際上我們對知識教學的要求也發生了改變，在有限的課時內，教師要用盡可能多的課時和盡可能多的教學活動用于幫助學生建立重要的生物學概念。不管教師采取什么教學方式或策略，動畫、模擬、動手、探究，都應該是幫助學生理解相關的概念，還要將這概念融入學生的知識結構中。
評價應聚焦在學生對概念的理解、應用，而不是復述事實。過去，我們對概念和事實不加區分，試卷中會有較多的試題考查對事實的記憶，但當我們把知識的教學重點放在概念教學，強調學生對概念的理解時，評價工作需要有相應的跟進。評價工作就應該更多的考查學生對概念的理解，以及更高認知層次的概念應用。如果評價的工作能跟進及時的話，就可以鼓勵學生基于理解的學習方式。當然，評價的推進工作也會遇到挑戰。因為擬定考查學生對概念的理解的試題要比擬定考查記憶事實、背誦課文的試題難得多?？疾閷W生對概念理解的試題在編制的過程當中，對教師本人的考查和要求也要高一些。
4 要求生物學教師開展概念教學的原因
至2010年9月，初中生物課程標準的修訂工作已經完成。2011年初，課程標準的審定工作也在按計劃展開，標準頒布的工作隨后將進入最后程序。課程標準教材的修訂工作也隨之啟動。在這次課程標準的修訂當中，初中生物學課程標準在原有內容標準的十個塊中，都增加了重要概念的描述。當修訂后的初中生物學課程標準正式頒布后，教師很快就會得到新的、強化了生物學重要概念的教科書，概念教學也會進入到初中教師的研修、備課和教學工作之中。
參考文獻!
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生物學概念與途徑范文3
關鍵詞：高中生物；核心概念；教學策略
1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養的培養和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現在核心概念形成上、核心概念發展過程上和核心概念內部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構的確切實可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現，可使學生直觀了解相關高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數分裂”可以通過橡皮泥反應染色體形態變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現出減數分裂各個時期染色體所表現的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。
3.運用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應場所、條件以及物質變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學資料和生物學科網絡資源中可以看出，現下國內較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態系統等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知
隨著現代社會科技的飛速發展，多媒體文化教育技術已經越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現出來，此項技術具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優異教學環境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎上做出概念圖來對基本概念進行系統分析，一般構建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關系和等級確定關系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關系連接并注明兩者之間關系；通過射線來標明兩者間主從關系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠對此類知識進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎性關聯，適時突出各種核心概念間的有效關系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠對部分高中生物學科概念和內容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統化，系統知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。
結束語
綜上所述，高中生物課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，合理安排課后作業和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現狀，對高中生物課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業的發展提出相應合理化建議。
參考文獻：
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[2]張洪榮?！稖\談生物學基本概念教學中的設疑方法》中學生物學2002（02）：：1-14
[3]李良《高中生物基本概念的教學》學科教研教苑2003（6）：11-12
生物學概念與途徑范文4
關鍵詞：生物學；核心概念；建構
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0211-02
一、引言
生物學是研究生命與生命活動規律的科學，生命科學中的“規律、原理和方法”都是借助于有關生物學概念得以表述的。所謂的概念是人腦對現實對象和現象的一般特征及本質特征的反映。因此，在生物學教學中讓學生準確、深刻地理解并掌握概念，不僅是學好生物學的前提，也是發展學生智力和邏輯思維能力的必要條件。生物教師有必要重視概念教學，運用有效的策略幫助學生正確理解和運用概念，進而運用生物學原理、規律解決生產和生活實踐中的有關生物學問題。
二、核心概念教學的學情背景
初中生物學是孩子真正意義上接觸到系統生物學知識的學科。雖然學生在生物學上的生活感性經驗豐富，但其透過現象看本質和分析問題的能力是有限的。對于剛升入初中的學生來說，能夠對生物學產生興趣，形成系統的生物學知識，為將來高中的學習打下堅實的基礎，核心概念的教學顯得尤為重要。從思維特點上看，學生的抽象思維開始占優勢，但仍然是偏重于經驗型的。因此，教材內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，避免給學生造成過重的學習負擔。從學習動機上看，學習興趣是積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。它是構成中學生學習積極性的最重要的心理因素，是推動人們認知活動的內部機制。所以教學中面臨的首要任務是激發他們濃厚的科技活動興趣，使他們真正喜愛這些活動，又要在學習活動中有效地提高他們的興趣水平，培養他們形成科學志向（科學態度和科學精神）。關于核心概念的教學，首先還是要以吸引學生的興趣為原則著手教學。從實施過程上看，教師都要反復思考這樣的問題：通過這個教學單元，教師最終希望學生知道什么、理解什么和能夠做什么？教師要怎樣才能實現教學目標？教師要不斷地根據基本問題設計教學活動、學習活動和評價活動，使學生參與基本問題討論和過程學習。當然，這些活動和過程要有助于學生達到基本理解，最終完成知識建構，形成核心概念。
三、初中生物核心概念教學的課堂實施途徑
初中生物學中在核心概念不會太難，但在每個單元中均有所涉及。例如，七年級的“生態系統”、“食物鏈與食物網”、“DNA”，還有八年級涉及的“先天”、“社會行為”，看起來似乎淺顯易懂，但是對于初中生來說，概念的建構是需要講究方法才能符合中學生的思維習慣的。教學可以直接給出概念，也可以讓學生總結出概念。兩種方法各有優勢。不過初中學生的概念教學，必須符合漸進性原則，要符合初中生的年齡特征和研究能力的水平。遵循由淺入深、由簡到繁、由近及遠，由具體到抽象的規律進行教學。針對人教版初中生物七年級下冊的《神經調節的基本方式——反射》的教學目標，關于“反射”的概念就是本課的圍繞核心概念，以往是通過模型、比喻或模擬法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。不過根據現有的學生的認知水平上，我們嘗試了以下幾種方法以達到教學目標。
（一）實踐體驗
“體驗教學”就是從學生已有的生活經驗出發，通過學生的親身經歷感受知識奧秘的一種學習方式，主要是通過觀摩或直接使教學活動情景再現，使學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗和感悟，從而得到知識經驗的一種學習方法。
學生的思維是廣闊的活躍的，尤其是在課外或生活中，他們較于成年人還多了一份好奇心，任何事物都很容易引起他們的興趣甚至觸動他們的心靈，他們總有著自己獨特的感受和理解。生物學的很多概念都是與學生生活經驗有關，能夠在課堂上有目的地體驗生活中他們因不熟悉而沒有了解其奧秘的科學，不僅提高了學習興趣也加深了對知識的深刻了解。而且這利用了場景再現，符合中學生的情景記憶規律。例如，筆者在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小游戲：兩名學生被蒙住眼睛，在沒有被告知的情況下，伸手碰到熱杯子，其他學生觀察受試學生做出的反應。引導學生舉出生活中類似的例子，說明人們會對外界的刺激產生相應的反應。導出“反射”這個名詞，讓學生再舉一反三，并指導學生在課堂上合作完成膝跳反射。通過體驗膝跳反射，真實感受人體簡單反射的存在，激發學習熱情。這時，教師對活動細節的指導，是保證活動順利地開展的有效做法，學生對活動的說明與分析，不僅提高表達交流的能力，也培養觀察分析問題能力。此時，學生對于“反射”的體驗初步形成。
在學習“反射”這個概念以后，通過組織體驗游戲，又一次點燃了課堂，引發學生應用本節概念解決問題的熱情。這些都是通過體驗形式達到學習掌握，并能夠應用概念的效果。
（二）結合生活經驗，教師點撥，總結共性，得出概念
以往的教學中，教師經常發愁：講過的概念，雖然老師經常反復提到，但仍有同學不能掌握。那是因為，學生對這個概念的理解還僅僅停留在字面上的理解。不然發現，如果這個概念是他們自己總結而來的，他們不僅會有深刻的印象，而且也會體驗學習的成就感與快樂，激發并維持學習興趣。例如：在本節教學中，當學生通過膝跳反射等活動已經體驗這種有規律的“反射”時，有必要利用類比的方式，舉一反三地讓學生發現生活中類似的例子，通過這些現象總結他們的共性，得出正確的，科學的表述方式，達到概念的形成。這種方式，也將科學與生活現象以一種嚴謹的形式緊密地結合起來。
學生的思維是發散的，需要讓發散思維和嚴謹的邏輯推理找到一個結合點。要在時間與空間限制的課堂教學上發現這種聯系，需要教師的問題的精密設置，步步為營，引導學生學會發掘相同的例子，并大膽推測總結眾多例子的表象。因此，這種方法可以表述為通過具體生物學現象，利用實例和學生的經驗引導學生進行觀察、比較、辨別，對生物現象的共同屬性、本質特征進行歸納概括，使學生形成正確概念。“反射”在教材中的定義是：人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應。本節課的具體方法是教師精心設疑，引導出學生對反射概念的總結歸納，同時，通過課本閱讀，教師引導對核心概念中“外部”和“內部”刺激的理解，利用概念分析膝跳反射的刺激和有規律的反應分別是什么，并用習題進行反饋，達到對“反射”概念的掌握與應用。
（三）多形式的應用反饋
課堂的反饋學習不僅可以檢驗課堂的學習效果，還可以讓概念的學習得到應用，達到“了解—學習—應用”的目的，教師在課堂上也能及時了解學生的掌握情況，及時補充相關的知識點。這種方式可以是多樣化的，比如可以通過在了解概念的前提下，引導學生逆向思維地舉出相關的例子，可以通過對相關問題的習題分析，使同一概念以不同形式對學生產生多次新刺激，幫助學生在課堂上盡可能地認識、理解并掌握應用這些概念，從而使學習過程變得輕松快樂、扎實高效。
例如，課堂上，在學生已經知道“反射”的概念的前提下，引導學生舉出類似的例子，并嘗試思考這些反射都是人生下來就具有的嗎？教師利用圖片情景補充例子，并引導知道反射分為簡單反射和復雜反射。第一次反饋是以“吃到酸梅會分泌唾液”和教材中“望梅止渴的典故”為例，進一步理解簡單反射和復雜反射，達到第一次反饋。在課堂上展示楊梅的圖片，全班體驗復雜反射，請學生表達感受，享受學習的樂趣。第二次反饋是利用習題：嘗試區分簡單反射和復雜反射。要學會判斷這兩個概念，首先學生要先判斷是不是反射的行為，再根據簡單反射和復雜反射的區分原則去判斷。所以這樣的習題，就是對核心概念的理解與延伸應用。
（四）圖表歸納
概念教學應該達到的應用水平是在新的情境中使用抽象的概念、原理，進行總結和推廣，建立不同情景下的合理聯系等。當然我們不可否認概念教學還必須把握系統性原則，如果說思考的一般目的是為了“了解事態”，那么系統性的邏輯思維就是為了更快更好地“了解事態”。以問題串推進學生回顧本節學習，師生共同總結板書，提煉本節知識體系。課堂總結對一堂課來說至關重要，師生共同總節，也有利于提高學生對本課主要學習內容的再認識。
四、核心概念教學的原則
在這種核心概念教學的課堂實施中，教師遵循了學科知識內在的邏輯系統和學生的認識發展、知識積累和能力發展的規律，并且把握了以下幾個原則。
1.興趣性原則：激發學生的學習動機，為學習做最好的鋪墊與指引。
2.創造性原則：學生的創造性包括許多方面，思維的獨創性為其核心。思維的獨創性，是人的一種寶貴的高品位素質，是指個體經過獨立思考，獨特和新穎地解決問題過程中表現出來的能力品質，它充分反映了人的主觀能動性。舉一反三就是一種實施性比較高的方式。
3.個性化原則：從心理學的觀點看，“個性”和“人格”是兩個具有同樣含義的概念，都是對一個人的各種心理特征的綜合，也即一個人的基本的精神面貌。優良的個性品質是促進能力發展和取得工作成就的重要條件，有個性才能有創造性?，F代教育的價值觀認為，教育就是要充實青少年的個性，發展學生健康個性，尊重學生的個性差異，使其獲得健全和諧的發展。并且不同階段，不同年齡的學生，其能力發展的差異程度也不同，教師應當學會面對差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。課堂的學生體驗，表達交流，不僅可以實現學生的表達欲望，發揮主觀能動性，激發發散思維，還可以及時了解學生對知識的掌握情況。
五、結語
以上就是筆者在生物學核心概念教學中的一些體會和探索，基于學生的現實基礎，對教師提出了較高的要求：教師不僅要在課前做好充分的準備，還要能夠在課堂上根據學生的不同觀點，不同見解做出靈活快捷的反應，以多種形式達到核心概念的建構。而如何準確定位教師在教學課中的角色，讓教師變成真正意義上的參與者、引導者、合作者，如何處理好學生主動實踐與教師有效指導的關系，將是我們要進一步探討的問題。
參考文獻：
生物學概念與途徑范文5
生物學概念是生物學素養的基礎。提高每個學生的生物學素養，是本課程標準提出的總體課程目標之一，因此必然是課程實施的核心內容，是學生整體科學素養的組成部分。生物教學中，老師對生物學重要概念教學上的重要性認識存在問題，錯誤地認為概念教學一直是我們的強項；錯誤地認為課程改革強調學生的活動而非生物學知識；追求各種教學形式的變化而忽視重要概念知識的落實；將生物學探究學習與落實生物學概念對立起來；課堂教學強調的是概念的記憶而非理解。通過仔細反思才發現，我們在教學中可能花很大工夫實施的并不是幫助學生理解概念，而是對事實、定義和名詞的記憶，將影響學生理解和掌握生物學概念，學生對概念缺乏實質性理解，對某些概念的認識容易出現偏差。如學生容易將“非生物環境”錯誤地等同于“自然環境”或“非生態環境”；將“呼吸作用”與“呼吸運動”混為一談，大大削弱學生形成生物學素養的根基，使提高學生生物科學素養的目標難以實現。
二、對研究的問題進行界定
概念教學和探究教學一樣都是培養學生科學素養的一種途徑，經過一段時間實驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條通向科學探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學生日常生活、學習及以后人生產生有意義的影響。因此概念教學注重學生前概念的了解，并基于學生的認識設計教學，幫助孩子建構概念。生物概念是生物學知識的基礎，是學生學習的核心。知識從其結構來說，是概念與概念間形成的這樣和那樣的聯系，因此可以說概念是知識的細胞，是學生學習的核心，概念的掌握是學生學習文化科學知識的重要課題。生物學科也不例外。
三、解決該問題做過的嘗試和存在的一些問題
1.用創設情境的方法進行概念教學。運用音樂，創設情境。音樂中跳動的音符，可以使人變得快樂，學生在愉快的氣氛中更容易接受知識。如學習“鳥類的保護”時，我首先讓學生欣賞“一個真實的故事”這首歌曲，伴著音樂美妙的旋律，學生跟著唱起來，當音樂停了的時候，教師就可以抓住時機，向學生介紹曾經有一位妙齡女孩因救一只丹頂鶴獻出自己年輕生命的故事，相信學生會聽得入神，甚至流淚。
2.運用對比策略，引導學生區分易混淆的概念。通過不同形式的對比，使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性。
（1）通過列表對比。這種對比方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，如光合作用和呼吸作用的對比：
3.利用生物學諺語引出概念。生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學變得豐富多彩？日常生活中，許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著生物學知識?！袄鲜筮^街，人人喊打”――生物的競爭?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象?！耙荒干抛樱B母十個樣”，這反映了生物的變異現象?！耙环剿劣环饺恕报D―生物與環境的關系。“大樹底下好乘涼”――生物影響環境?！耙怀簧咭В昱虏堇K”――生物的復雜反射?！奥槲葑?，紅帳子，里面住個白胖子”――-果實、種子的形成。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當地運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣、促進學生學習的作用。
4.從觀察到的現象提問引出概念。教師在教學過程中若能將相關概念與學生的感性生活經驗有機結合，根據學生的智力水平和認知水平設計問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：“植物的蒸騰作用”實驗，我指導學生課前分別做了三個實驗：（1）將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可見袋內水珠較多；（2）將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內水珠較少；（3）分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內的水珠明顯多于陰雨天。在學生觀察到這些現象后，我提問：（1）塑料袋中的水珠是從哪里來的？（2）為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內的水分主要從哪個器官散發出來？（3）晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？（4）溫度與植物的蒸騰作用有關嗎？教師對重點、疑點進行啟發點撥，學生通過分析綜合掌握重要知識點。
5.科學排版概念圖。我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大功能正日益顯現出來?！备拍顖D是以命題形式顯示概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明，展示概念間層級結構的示意圖。畫概念圖指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助學生梳理所學知識，建立良好的知識結構。概念圖的結構包括概念、命題、連接和層級結構。如學習生物的遺傳和變異時我用到的概念圖：
生物的遺傳和變異
6.運用探究實驗，糾正學生錯誤的前概念，生成科學概念。學生在學習任何概念性知識之前，實際上已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。如果僅靠教師的講解，比較難以糾正，如果通過學生自己設計的實驗進行探究，親自體驗探究的過程，通過實驗、觀察得出結論，得到的印象會更深刻，有利于科學概念生成。
例如：關于種子萌發的外部條件，很多同學誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗現象可能會怎樣，最終結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。在此過程中，實驗實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順利實現概念轉變，從而建構起新的科學概念。
四、解決該問題的初步設想
1.加強專業知識學習，不斷提高多媒體操作技能。努力開發校外資源，取人之長、補己之短，讓我們更快成長。積極參加區域教研尋找更多更好的教學資源。
2.在加強概念教學的同時提高教學效率。把部分實驗發展到課外。成立生物興趣小組，制訂一對一幫扶計劃。對學過的知識實行堂堂清、周周清、月月清。
3.加強對概念的傳遞、形成和轉變過程的思考，使學生系統掌握生物學概念。探究性學習是有效落實概念教學的措施和手段。創造條件引導學生進行探究性學習，鼓勵學生動手動腦為有效落實概念教學服務。
生物學概念與途徑范文6
關鍵詞 生物學概念；直觀教學；概念圖
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出的50個重要概念是初中生物學科概念教學的核心內容，并強調“關注重要概念教學”。如何圍繞重要概念，實施有效的教學方法，幫助學生建立、理解與應用重要概念，是值得初中生物學教師研究與實踐的。
概念是對事物的抽象或者概括。生物學概念是對生物的生命現象的本質屬性的抽象與概括，闡述了生物的結構特征、生理、原理和活動規律，生物學概念是初中生物學教學的重要內容。教師要針對學生的年齡特點和認知能力，把握好概念教學的深度和廣度，促進學生建構概念以及概念之間的聯系，為后續的學習打下基礎。
一、解釋概念的內涵和外延
教師應根據《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的要求，以及教科書具體內容（如北師大版教科書上應用黑體字小標題直接闡明了學生對概念理解應達到的程度）開展概念教學，注重分析概念的內涵、外延，幫助學生全面理解概念、正確地應用概念。
例如“反射弧”結構教學時，指導學生分析“反射弧”概念的內涵：（1）從功能上看，反射弧是反射的傳導途徑；（2）從結構上看，反射弧由感受器、傳人神經元、神經中樞、傳出神經元、效應器構成；（3）從分布上看，反射弧只分布在神經系統。所以，反射弧是反射的結構基礎。指導學生分析“反射弧”概念的外延，反射弧是具有神經系統的高等動物才有的，低等動物和植物是沒有的。經過這樣的剖析，學生對“反射弧”概念的理解就更全面、更深刻了。解釋概念的內涵和外延是常規、實用、有效的概念教學方法。
二、分析概念中的關鍵詞
概念是由若干要素構成的，教學時指導學生逐一分析，促進學生準確把握概念。例如北師大版《義務教育教科書?生物?八年級?上冊》第97頁“相對性狀”概念表述為“同一種生物一種性狀的不同表現類型，稱為相對性狀”。筆者指導學生找出其中限制條件的關鍵要素“同一生物”“同一性狀”“不同的表現類型”。為了便于學生理解“相對性狀”概念，首先教師以“狗的黑毛和狗的黃毛”為例，分析此例中“同一生物”是狗，“同一性狀”是指毛色，“不同的表現類型”是指黑色和黃色等毛色，“狗的黑毛和狗的黃毛”是一對相對性狀。然后請學生舉例、相互質疑、評價，幫助學生正確理解概念。同時，在教學課件中將概念的關鍵要素醒目提示，進一步幫助學生理解概念。
三、應用形象生動的比喻
許多生物學概念比較抽象，學生難以理解，若應用具體、形象的比喻，使得學生更好地理解概念。比如學習“細胞免疫”時，把抗原比喻成“敵人”，將抗體比喻成“子彈”，靶細胞比喻成“碉堡”，抗原進入靶細胞，就如“敵人”躲進“碉堡”，子彈起不到作用，怎么辦？把“碉堡”炸了，這就是“細胞免疫”。應用比喻分析的教學方法，既可以使課堂教學生動活潑，又有利于概念中難點的突破，有效提高了教學效率。
四、充分利用直觀教學手段
1.自制教具
將四塊透明塑料板涂上顏色，全色表示顯性基因（以A表示），點色表示隱性基因（以a表示），以兩兩組合表現出來的特點，幫助學生理解顯性基因與隱性基因。
當兩個相同的基因組合時（AA，aa），表現性狀為基因的性狀；
當兩兩不同的基因組合時（Aa），表現性狀為基因A的性狀，基因a的性狀則被遮掩了。
2.應用肢體動作
學習有關動物或人體的概念時，最方便的教學手段莫過于應用肢體動作了。如指導學生左手握拳做伸臂與屈臂動作，右手放在左手臂上，學生就能感受到左手臂上下兩組肌群的變化，以此體驗“伸肘運動”與“屈肘運動”概念。再如分析“神經細胞結構”時，教師伸出手臂，張開手掌，可以把“手指、手掌、手臂、衣袖”分別比作“樹突、胞體、軸突、髓鞘”。學習“腎單位”概念時，將左胳膊比作入球小動脈，左手伸出的拇指比作出球小動脈。握拳的左手比作腎小球，抱著左拳的右手掌比作腎小囊，右胳膊比作腎小管。這些肢體動作可以讓學生來做，也可以由教師演示，或者師生共同完成。
五、巧用比較
概念教學時要注意比較易混淆的概念，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用、細胞分裂和細胞分化、條件反射與非條件反射、特異性免疫與非特異性免疫等比較。
1.列表比較
通過列表比較、分析概念的相似性與相異性，如表所示。
2.圖形比較
還可以應用簡單的圖形對比，幫助學生區分概念，如圖1所示。
過程（一）表示細胞分裂的特點是數量的翻倍，產生形態結構相同的細胞；用過程（二）表示細胞分化時細胞在形態結構上發生差異性變化。通過圖形對比，直觀地表現概念的相異性。
此外，許多概念之間具有包含與被包含的關系，如反射包括條件反射和非條件反射，基因包括顯性基因和隱性基因，性狀包括顯性性狀和隱性性狀，免疫包括特異性免疫和非特異性免疫，變異包括可遺傳變異和不可遺傳變異，生態系統包括生物部分與非生物部分等，可以用圖2表示。有的概念之間出現交集的情況，如染色體、DNA、基因，器官、組織、細胞，子房、胚珠、受精卵，界門綱等生物分類的等級單位之間的關系，可以用圖3 表示。
六、運用概念圖策略
概念圖是一系列相關的概念通過連線和節點組成的結構化表示。各概念用節點表示，它們之間的關系用連線表示。概念圖的使用，可以將零散的知識系統化、條理化，有助于學生的建構、理解與應用概念。
例如，利用呼吸概念圖，幫助學生明確可以“呼吸”與“呼吸作用”、“有氧呼吸”與“無氧呼吸”的關系，幫助學生修正原有“呼吸即是呼吸作用”的錯誤概念，建立科學概念。
