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生命教育研究現狀范文1
關鍵詞：地方高校；生態文明；生態文明教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0217-02
黨的十七大提出建設生態文明以來，生態文明建設已經成為了我國現代化建設的重要內容之一。在我國當前和未來的生態文明建設中，大學生已經成為了其中的主力軍，對生態文明建設起到相當重要的作用，也關系到國家生態文明建設成功與否。地方高校是我國培養大學生的主要場所，在地方高校中必須要加強生態文明教育，使大學生了解和掌握生態文明建設的重要性、對我國現代化建設的關鍵性以及生態文明建設的方式方法，這樣才能確保我國生態文明建設的成功?；诖耍疚膶Φ胤礁咝Ｉ鷳B文明教育的概念、內容和現狀進行了探討。
一、地方高校生態文明教育的內涵
生態文明教育是指針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人-自然-生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為，同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才的教育活動[1]。對于大學生來講，接受生態文明教育非常重要，這關系到我國生態文明建設的好壞。在高校就開展對大學生的生態文明教育，對于培養大學生的生態文明素質和能力非常重要。因此，在高校非常有必要開展生態文明教育，生態文明教育已經逐步成為高校教育的重要內容之一。而在各類高校中，地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，作為服務區域經濟社會發展的重要支柱，每年要為地方培養和輸出大批的人才。地方高校生態文明教育的開展刻不容緩。地方高校生態文明教育是指教育者以科學發展觀為指導，以培養大學生生態文明綜合素養為目標，結合當地或本區域的生態特色，把生態文明教育的基本內容，如生態科學基礎知識、生態環境現狀、生態文明觀等傳播給大學生，培養大學生的生態文明觀、生態價值觀和良好的生態文明行為習慣，提高大學生對當前生態環境的整體認識水平和分析解決生態問題的能力的教育活動。其具備理論基礎的整體性、教育管理內容的全面性、知識體系的完整性以及與地方結合的區域性等特點。結合這一概念，其包含內容如下。
1.生態科學基礎知識和基本規律教育。生態科學基礎知識和基本規律教育是大學生所要掌握的基礎內容，也是大學生學習和培養生態文明教育后續幾大內容的基礎。這一內容核心包括生態學基本知識的教育，以及生物間相互依存與相互制約的互生規律、物質循環轉化與再生規律、物質輸入輸出的動態平衡規律、生物環境間相互適應與補償的協同進化規律、環境資源的有效極限規律等生態學基本規律的普及。
2.生態環境現狀教育。生態環境現狀教育能讓學生了解當前生態環境的現狀和發展趨勢，激發學生保護生態環境、參與生態文明建設的責任感和使命感。其教育內容主要包括地方、區域、國家乃至全球生態環境的現狀、存在的問題與發展形勢，地方、區域及我國現代化建設面臨的生態環境挑戰，大學生及社會民眾面臨的生態環境問題及壓力等。
2.生態文明觀教育。生態文明觀是由多個相互聯系、相互支撐的觀念構成的理論體系。這一理論體系可以用來指導我國的生態文明建設，因此，它也是地方高校教育的重點，具體包括生態價值觀教育、生態經濟觀教育、生態政治觀教育以及生態科技觀教育四大方面。
4.生態法制教育。生態法制教育可以起到約束大學生生態文明行為和生態文明意識的作用，使大學生懂法，并在法律的制約下更好地進行生態文明建設。因此，法制教育是整個教育體系中必不可少的一部分。其主要內容是讓大學生了解當前國際和國內有關生態環境方面的條約、法律、規范等，比如：《世界自然保護大綱》、《聯合國人類環境會議宣言》、《我國生態環境保護綱要》、《環境保護法》、《城市綠化條例》等。
5.生態文明行為能力培養。地方高校應該引導大學生將所學到的各種生態文明知識和思想觀念落實在行動中，使大學生能夠積極主動地保護環境、改善環境質量、改善人與自然的關系。其內容包括教導學生一系列提高踐行生態文明能力的知識技能與工具，發動學生積極開展綠色環保實踐活動等。
二、地方高校生態文明教育的現狀
近年來，在國家、教育部、教育廳的高度重視下，地方高校均紛紛加強了對生態文明教育相關課程和內容的設置和投入，包括：在思想政治課中給學生灌輸相關知識；開設多門與生態文明相關的公選課程，包括《遺傳學》、《生物學》、《普通生態學》、《地球科學導論》、《環境與健康》、《人與環境》、《環境危機與環境保護》、《環境工程導論》等，供學生選修；邀請生態文明方面的專家和教師來校舉辦講座宣講；組織各類生態文明實踐教育活動等?？梢哉f，地方高校在這一方面已經進行了許多嘗試，獲得一些成效。但這還遠遠不夠，對于一個完整的高校生態文明教育體系來說，還存在眾多問題和不足。
1.重視度不夠。地方高校生態文明教育沒有專門的規劃和統一的安排，教育內容零散混亂不成體系，受教育的學生數量也相當稀少，其深度、廣度和重視度還遠遠不夠。這是由于首先，在我國，地方高校知名度與教育和科研密切相關，這導致地方高校管理層往往只重視本校的傳統專業教學和科學研究，忽視與知名度無關的其他教育和活動，這其中就包括生態文明教育。其次，教育部下達的關于普通高等學校本科教學評估方案中，未將生態文明教育方面的內容納入考核體系中，而且也未將生態學課程列為公共基礎必修課。因此，大多數地方高校都對生態文明教育不太重視，沒有動力也不愿意投入人力、物力和財力，花大力氣進行生態文明教育。即使部分高校開設相關課程或開展相關活動，也可能只是為了迎合當前的政策，并未將生態文明教育落到實處。
2.教育理念和教育形式不夠完善。首先，地方高校生態文明教育缺乏系統科學的教育理念。這一問題的存在主要在于本身在我國就還未建設這樣一個完整的體系，而且生態文明教育也才剛剛興起，相關研究不多且不夠深入。同時，作為一門涉及到多門學科和多種理論知識的交叉性學科，與其相配套的教材仍處于空白，使得地方高校也無合適的教材進行講授。不僅如此，不少地方高校的生態文明教育還比較粗淺，不夠深入全面。其次，在教育形式上重理論輕實踐。我國生態文明教育起步很晚，可供借鑒的經驗和成功的案例不多，大多數地方高校在進行生態文明教育時，均不約而同地選擇傳統簡單的理論教學方式和單一僵化的填鴨式教育方式，忽視學生對生態的情感體驗和判斷，缺少與之相關聯的實踐活動。即使有少數地方高校開展了與之相關的實踐活動，但也缺乏有效的宣傳、組織和延續性。而地方高校對生態文明教育的不重視和少投入也導致實踐教育活動的難以開展，影響了活動的持續性。另一方面，地方高校大學生也更習慣于這種傳統的理論教育方式，沒有積極主動地將理論知識轉化為實踐行動。
3.地方高校大學生生態意識淡薄滯后，生態文明素質不高。受當前國家和地區日益嚴峻生態環境的影響，地方高校大學生的生態保護意識雖然有一定程度的增強，對生態文明的相關科學知識有一定的涉獵，但尚集中在當前比較嚴重的生態環境問題上，停留在比較粗淺片面的感性認識階段。大部分學生尚未認識到生態文明的重要性，認為生態文明知識與自身專業和將來就業無任何關聯，不愿意花費時間接受生態文明教育。而地方高校對生態文明教育的不重視和不作為又進一步惡化了這一問題，使得大學生生態意識越發淡薄滯后。據現有的調查數據顯示，有近一半的學生并不知道環境保護是國家的基本國策之一[2]。不僅如此，受當今社會崇尚物欲、金錢、奢華、過度消費等觀念以及經濟利益至上價值觀的負面影響，在父母溺愛中長大的許多大學生比較崇尚“享樂主義”、“消費主義”、“人本主義”，價值觀存在偏差，缺乏環境責任感，生態文明素質較低。這也致使校園內生態文明實踐活動無法順利開展，學生對實踐活動興趣不高。
4.生態文明教育師資力量薄弱。由于我國生態文明教育才剛剛起步，大多數教師沒有接受過專業而系統的生態文明方面知識的培訓和學習，對這方面的知識和理論知之甚少；不僅如此，作為一個交叉性較強的學科，生態文明研究學科歸屬尚不明朗，許多關于生態文明的研究成果不受重視，不少教師迫于職稱晉級的壓力，仍然專注于其原本所擅長的傳統研究領域，未對生態文明進行系統深入的研究。這導致了當前地方高校生態文明師資力量非常薄弱，大部分教師在課堂講授涉及到生態文明領域時，不能對具體內容進行深入的剖析，只能照本宣科，甚至回避掉這部分內容。
三、小結
地方高校生態文明教育不僅有利于培養地方高校大學生良好的生態道德價值觀念和生態行為能力，確保學生能夠較為全面的發展，也有利于和諧社會的構建、科學發展觀的落實、區域及我國競爭力的全面提升。因此，我國地方生態文明建設還需要在認真領會生態文明建設和生態文明教育內涵的基礎上，深刻認識自身現狀、總結自身長處和優勢、充分認識自身不足和缺陷，不斷加強生態文明教育建設，爭取在校內早日實現良好的生態文明教育。
參考文獻：
生命教育研究現狀范文2
新建地方本科院校 生命教育 實施現狀 體系
新建地方本科院校因其應用型人才的培養目標，服務地方與社會的旨向，導致其與研究型大學相比更重知識傳授、技能訓練而輕人文關懷、更重市場就業需要而輕學生全面成長。本研究通過調查分析新建地方本科院校生命教育的實施現狀，探討新建地方本科院校實施生命教育的體系構建，旨在培養學生正確認識生命的意義和價值，珍惜、熱愛生命，養成良好的人文素養和健全人格。
一、新建地方本科院校實施生命教育的現狀分析
本研究以新建地方本科院校教師與學生為調查對象，通過發放調查問卷、訪談等形式開展調查，共發放調查問卷200份，其中有效回收問卷162份，包括女生87人，男生75人。調查內容主要包括對生命教育的理解，學校是否開展過生命教育，開展生命教育的形式與內容，開展生命教育的成效等問題。通過對回收的調查問卷、訪談記錄進行編碼整理與分析，我們發現新建地方本科院校實施生命教育的現狀不容樂觀，具體表現如下：
（一）生命教育的內涵理解比較狹窄
生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值。它的內涵是很豐富的，一切與學生生命、生存相關的部分都應包括在內。通過對162份開放式問卷的調查結果進行編碼歸類，我們發現，新建地方本科院校為學生開設的生命教育內容更為狹隘（表1），把心理健康、生理衛生、日常安全、災難救護簡單地看作生命教育的內容。
（二）生命教育實施形式比較單一
由于對生命教育的內涵理解和實施內容比較狹窄，新建地方本科院校在實施生命教育的形式上還比較單一。從開放式調查的結果分析（表2），新建地方本科院校并未單獨、正式的開展生命教育，生命教育的實施大部分也是穿插于其它教育內容中，比如課堂上教師對學生的講授與宣講等活動，可想而知，其內容是比較淺層的，涵蓋面也是比較少的。
（三）生命教育的過程監控比較簿弱
新建地方本科院校一般未建立完善的實施生命教育的過程監控體系，監控力度比較薄弱。從調查結果分析，80%的研究對象表示沒有聽說過學校有專門監控、監督生命教育實施的組織機構。針對生命教育監控的職責歸屬，89%的研究對象認為學工系統（主要是大學生心理健康教育）、保衛處（主要是防火、防電、防盜等）負責生命教育。在這樣的情況下，如何確保生命教育的順利實施，如何確保生命教育實施的成效，這些問題在缺乏完善的監控體系背景下難以給出令人滿意的答案。
（四）生命教育的實施成效不盡如人意
新建地方本科院校生命教育的實施成效不能令人滿意的。學生不尊重生命、不珍惜生命等事件常有發生，比如不尊重、傷害他人生命，虐待、殺害動物，自我傷害或自殺。此外，不懂基本的生存常識，不懂社會生存的基本法則也不在少數。據用人單位反映，有些畢業生心理調適能力較差，無法正確處理人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系，進而影響工作成效。這些都表明生命教育的實施成效不夠好，新建地方本科院校生命教育的實施還有待于提升。
二、新建地方本科院校實施生命教育存在問題的原因分析
新建地方本科院校在實施生命教育時存在的問題有多方面的原因，我們擬從學校層面、社會層面、學生層面加以分析。
（一）學校人才培養重應用而缺乏生命關懷
新建地方本科院校是我國為了適應經濟、社會發展的需求，在國際高等教育大眾化的趨勢下，由一批優秀專科學校改建而成，一般由兩所或多所高校合并組建而成，以培養應用型人才為主要目標。在這種背景下，教育謀求的更多是“何以為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考，忽略了教育學生對生命的尊重和對人生的責任。這類學校在制定培養目標的時候重在“應用型人才”所需的動手能力、實用技能培養，忽視生命教育等非實用性、直接性目標；在開設課程、開展實踐時與“應用型人才”培養的目標一致，重專業性、技能性、實用性與職業性，忽視生命教育等所具有的人文性、關懷性與普世性；在加強教學督導與巡教制度建設時大力開展各種實習、見習檢查的同時，較少重視學生的心理現狀與精神現狀，較少對生命教育的實施開展監控。
（二）學生價值追求重功利而忽略生命意義
經過高考的殘酷篩選，新建地方本科院校招收的學生（一般為二本或三本學生，含專科生）單從分數上來看不是一流的，學生來源背景多元化。但學生大學學習的目的非常明確，即找到好的工作過好的生活。為了更好地就業，學生把更多的時間放在專業知識與技能的學習上，放在各種過級證書的考取上，放在各類獲獎證書的獲取上，對學校開展的心理健康教育、思想政治教育（含人生觀教育、價值觀教育、世界觀教育）、入學教育、周末教育、消防知識培訓等內容并不重視，認為這些內容對其今后的就業與發展并無實際的用處，在實際行動上經常缺課、逃課，或者在講授這些內容的課堂上自行學習其它不相關書籍。對于學校開展的心理咨詢、心理輔導、性教育等活動，部分學生由于害羞、膽怯、擔心被人嘲笑等原因棄之不理。對于學校組織開展的環境保護、自救演練等主題活動，部門學生認為浪費時間甚或認為做秀而拒不參加。
（三）社會人力需求重資源獲得而輕視生命尊嚴
現在的大學早已脫離“象牙塔”的稱謂，打出與世界接軌，服務社會的口號，這無疑是社會的一種進步。對于新建地方本科院校來講，更是以服務社會、服務地方為辦學宗旨，以社會的發展為風向標，以社會所需人才為培養旨向。但現代社會在極速發展的同時，也存在一些弊端，如過于追求效益和經濟利益，以實用主義至上等，沒有為新建地方本科院校生命教育的實施提供良好的氛圍。對于家庭來講，多數父母未能認識到生命教育的重要性，認為把孩子送進大學就是為了找到好工作，以后有錢過好生活，對于學校是否開展生命教育，開展的成效如何，一般也是漠不關心的。甚至有些父母錯誤地認為學校開展生命教育是一種浪費時間、浪費金錢的不當行為。
三、構建新建地方本科院校生命教育的實施體系
新建地方本科院校由于學校與學生的特點決定了生命教育的實施具有復雜性與系統性，學校領導與老師應首先高度重視生命教育的實施，正確理解生命教育的內涵，切實認識生命教育實施的意義，構建實施生命教育的完整體系。
（一）擬定新建地方本科院校實施生命教育的目標
生命教育的目標應由知識目標、情感目標、能力目標幾個方面組成，三類目標之間是層次遞進的關系。
1.知識目標。知識目標主要指掌握基本的內容（含基礎知識與基本理論），包括認識并了解生命教育的含義、實施生命教育的意義、生命教育所包含的內容；熟悉愛護自己生命、救護他人生命的簡便方法；知道與他人、與社會、與自然和諧共存的原則等。
2.情感目標。情感目標既是對知識目標的理解加深，也是能力目標達成的有效前提，主要包括在熟練掌握基本知識和基本理論的基礎上使學生能夠正確認識生命、珍愛生命繼而欣賞生命。
3.能力目標。通過生命教育的實施，最終使學生具備維護自己和他人生命安全的能力，并能夠加以履行。
（二）選擇新建地方本科院校實施生命教育的內容
生命教育的發展始于西方，從其最初發展來看，不論是美國還是澳大利亞、英國，其生命教育的內容都主要包括對“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治。后經不斷發展，生命教育的內容又有不斷的增加。針對我國新建地方本科院校的實際情況，選擇適合學生自身發展的生命教育內容是十分必要的。
1.生命常識教育。主要介紹個體生命起源、發展與衰老、死亡的整個過程，讓學生對生命有一個清晰的、完整的認識，繼而通過對每個個體獨一無二的“生命”的感悟讓他們重視生命。
2.生命安全教育。主要介紹危害生命的各種要素，包括自然災害、人為傷害、心理疾病等。如地震、泥石流、火災、洪澇災害、心理抑郁、自殺、暴力傾向、不良性關系、濫用藥物等。通過對生命安全教育的學習，使學生理解生命的脆弱與不堪一擊，繼而珍惜生命，勇于面對學習與生活中所遇到的各種困難，增加抗挫折能力。
3.生存能力教育。影響生命安全的要素很多，通過生存能力教育，使學生掌握基本的生存技能技巧，如防范自然災害的緊急避難措施，精神壓力較大時的心理自我調適知識與能力，社會沖突時的自我保護等。
4.生命價值教育。通過生命價值教育的學習，使學生在認識到自我生命價值的同時，理解他人（含動植物）的生命價值，不傷害他人（含動植物），建立起和諧的自然關系、良好的社會關系，使生命更富有意義。主要包括環境教育、生態教育、社會教育、法制教育等內容。
（三）探尋新建地方本科院校實施生命教育的途徑
以往新建地方本科院校由于技能訓練、專業知識等的束縛，生命教育一般處于隱性的、從屬的地位，要有效實施生命教育，就必須找準其實施生命教育的途徑，以完成生命教育實施的三大目標。
1.開設生命教育課程。新建地方本科院?？梢詤⒄张_灣等地區的作法，開設《生命教育概論》、《生命教育學》等課程，以課堂講授與實踐相結合的形式學習生命教育內容。
2.開展生命教育的專題講座。在開設專門課程的同時，還應經常誠邀各行各業的專家、學者、技能人士開展專題講座。講座的內容應廣泛，主要參照生命教育的內容來開展。
3.學科滲透。對于新建本科院校來講，學科教學仍然是學校中教育活動的主要形態，因此，在學科中滲透生命教育也是一條不錯的途徑。教師應把生命教育的知識目標、情感目標、能力目標系統地融入到學科教學中，在進行學科教學的同時讓學生潛移默化地接受生命教育。比如課堂舉例、課外作業、實習見習等都可多考慮與生命教育的各項內容相結合。
4.加強心理輔導和心理健康教育。在新建地方本科院校中，學生輕生、自殺、虐待動物、破壞環境等現象時有發生，學生心理負擔過重，心理壓力過大。這些還需要繼續加大心理輔導與心理健康教育的力度，建立心理咨詢中心與機構，全面開展學生心理普查工作，針對有需要的學生進行個別心理咨詢與團體心理輔導治療。避免學生以極端的方式解決問題。
5.開展主題實踐活動。主題實踐活動是基于一個主題的實踐型教學活動，注重學生的直接參與及生活體驗。我們可以把生命教育涉及到的各個內容分成不同的主題實踐活動，如消防培訓、緊急疏散演練、環境宣傳、性教育等等主題。
（四）健全新建地方本科院校實施生命教育的保障機制
在制定了目標、明確了內容、找到了實施途徑的基礎上，新建地方本科院校還應健全生命教育的實施保障機制，才能有效開展。首先，學校在制定總的教育發展目標時應把生命教育納入其中，這為具體的實施找到有據可源；其次，學校要制訂相應的規章制度保障生命教育的開展，如生命教育課程時數的規定、課程考核方式的規定、教師任教資格的規定等等；第三，學校應制訂完善的監督機構，組織相應的督查小組檢查生命教育的實施情況；第四，學校應提供相應的經費支撐便于開展生命教育，如生命教育的理論研究，主題實踐活動、專題講座等。第五，學校要讓學生明確生命教育的意義，使其配合學校開展的關于生命教育的各項活動；第六，學校要建立合理的合作機構，積極尋求與社會、家庭的合作機制，共同推進生命教育的順利實施。
構建新建地方本科院校生命教育的實施體系是一項繁雜的系統工程，提升其生命教育的實施成效更是一項長期的任務。我們應不斷努力，探尋最佳的實施方案，方能真正實現生命教育的價值與意義。
參考文獻：
生命教育研究現狀范文3
關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
（1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。
（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內容有以下幾點：
（1）初中生生命意識現狀調查；
（2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；
（3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；
（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。
參考文獻：
［1］劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［D］.內蒙古師范大學，2013.
生命教育研究現狀范文4
關鍵詞 生命教育 衛生職業學校 德育工作
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
Measures for Moral Education of Combination Life
Education with Hygiene Vocational Education
ZHANG Ling
(Changzhou Hygiene Vocational School, Changzhou, Jiangsu 213002)
AbstractLife education, as an advanced education philosophy and model, should be carried out with moral education among hygiene vocational schools. This essay mainly talks about the involution and the present situation of the life education in hygiene vocational schools, as well as the ways to combine the life education with other moral education so as to promote the development of hygiene vocational students both physically and mentally.
Key wordslife education; hygiene vocational school; moral education
傳統的學校德育主要是“思想品德教育”和“政治理論教育”，普遍存在著生硬簡單和脫離實際的問題。現代道德教育的核心理念是“以人為本”，將人的完整生命納入道德教育的范疇。將生命教育融入學校德育工作，積極促進每個學生完整人格的發展，實現道德生命的回歸，這樣才能體現德育的時代性。尤其是衛生類職業學校，學生畢業后主要在醫療衛生單位工作，服務對象是一些需要恢復健康的病患，工作與每個病患的生命密切相關，因此，更應將生命教育作為學校德育工作的重要組成部分和素質教育的重要內容，貫徹“學校教育，德育為首；德育工作，生命為重”的理念。
1 生命教育內涵
生命教育，不少專家學者從不同角度進行了解釋。中山大學李萍教授認為生命教育是一種以尋求人的生命本體為基礎，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以人的生命的整體性、和諧性發展為目的的教育；河南大學劉濟良教授認為生命教育就是指導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活。通過分析專家的見解，結合本人多年來的經驗，筆者認為生命教育就是通過各種形式的教育活動，引導學生正確地認識生命及其存在價值，并以積極的態度面對生活中的失落與痛苦，教會學生認識生命、敬畏生命、珍愛生命，從而促進學生健全人格的發展，守護好自己以及他人的生命。
2 衛生職業學校開展生命教育的現狀
2.1 生命教育實踐步履艱難
生命教育是我國近十年來教育理論界研究的熱點之一。但理論界的“繁榮”并沒有給生命教育的實踐帶來實質性的進展。當前我國生命教育的實踐如“星星之火”，遠遠達不到其理論上的熱鬧程度。從全國范圍來看，只有上海、山東、江蘇、福建等省將生命教育納入了中小學正式課程，其他省市的生命教育實踐并沒有本質上的突破，①而職業學校的生命教育實踐活動更是相當貧乏。
2.2 生命教育課程體系不全
衛生職業學校許多專業開設生物學、人體解剖組織學、生理學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學等課程，這些課程屬于生命科學的范疇，但向學生傳授和培訓的主要是專業知識和職業技能。開設的倫理學、心理學和哲學等課程，對學生進行人生觀、世界觀、道德觀和價值觀等教育，但主要是從政治經濟學角度對學生實施正統的思想教育。在衛生職業學校教育中，除對學生進行專業知識、技能和政治經濟學教育之外，還應進行人性本身的或人與人之間的、人與環境之間的、人與其它生物之間的和諧、環保、共存共榮方面的教育，簡稱“生命教育”。在現有的教育教學課程體系中，沒有專門的“生命教育”課程，缺乏“生命教育”教材，甚至專題的“生命教育”班會或社會實踐活動也是很少開展。
2.3 生命教育內容缺乏整理
生命教育的內容在現實生活中也得到不少體現，有很多生動的教育案例。然而，當人們缺乏認識，沒有將其當作一門知識科學深入研究的時候，這些內容和案例是散在、孤立、不系統的，更談不上從理論上、知識體系上系統地加以整理和歸納。這種現狀易被社會上出現的眾多極端現象所改變。因此，人們重新提出“認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命”的倡議。同時開發專門的社會學課程如《生命學》或《生死學》等。目前，世界上許多國家和地區的專家和學者已經開展相關研究，但尚處于初創階段，系統、成熟的課程教材尚未見到，更缺乏成熟的理論知識體系。
3 將生命教育融入衛生職業學校德育工作的途徑
3.1 重視隊伍建設，實現生命教育全員參與
高素質的教師隊伍是生命教育有效實施的保證。要使生命教育融入學校德育工作，必須造就一支德才兼備、勇于奉獻的德育工作隊伍。而德育工作隊伍至少包含領導、德育教師、班主任三個層面。學校要將生命教育作為學校德育工作的目標任務，形成全校上下齊抓共管德育工作的氛圍。通過領導重視，全體教職員工思想統一，讓生命教育工作落實到位，實現將生命教育有效地融入學校德育工作的目標。
3.2 加大科研力度，引領生命教育科學發展
生命教育作為一種新的教育理論或理念，目前在實施過程中還存在著一些問題。主要原因是人們對生命教育沒有形成一個系統、科學的認識，對生命教育的理解只停留在表面和低層次上，沒有把握其本質。要對生命教育形成理性的認識，弄清生命教育的本質和精神內涵，首先就要理清、探究生命教育自身所包含的哲學理念，以“理念”統攝全局，引領理論與實踐的方向。因此，在生命教育實施之前，必須要加大對生命教育方向的研究力度，為生命教育工作的開展提供有力的技術理論支撐，引領生命教育工作能朝著正確的方向發展，進而形成衛生職業學校特有的“生命教育”實踐模式。
3.3 開展實踐活動，搭建生命教育的有效平臺
實踐是實施生命教育的有效載體。生命教育的突出特點是在現實生活中主要不是通過語言或理論進行教育，通過實踐活動中的行為舉止給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因而生命教育要組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感。因此，必須把豐富學生課余生活作為生命教育工作的有效平臺。
3.4 實現教學滲透突出生命教育課堂優勢
衛生職業學校所設專業都與醫學相關，課程設置中絕大部分是與生命科學密切相關的，這是衛生職業學校開展生命教育的優勢。教師在教學中，必須結合專業課程，深挖教學內容，充實“生命教育”的內容，在教學中滲透生命教育的相關主題，寓生命教育于教學的各個環節，最大限度地誘發學生的情感體驗，使學生在學習專業知識與技能的同時，得到人性、人生、生命、倫理、心理、哲理的熏陶與渲染，使整個教學過程充滿情感和生命意味，引導學生建立積極的人生觀，為專業教育注入源頭活水。
3.5 設置生命教育課程，健全生命教育體系
設置生命教育課程是學校實施生命教育的基本途徑之一。目前，對我國某些地區職業院校學生的調查發現，學生對生命教育有較強的需求。目前，國內雖然有了部分《生命教育》教材，但主要是中小學適用教材，適合職業教育尤其是衛生職業教育的教材匱乏。因此，從事衛生職業教育的管理人員、教師必須多方位、多角度對生命教育進行探索，在人才培養方案中增加《生命教育》課程，彌補和健全衛生職業教育的課程體系，編寫適合衛生職業學校學生特點的《生命教育》校本教材，讓學生在《生命教育》的學習過程中，與教師、同學分享生命教育的理念，以此，使衛生職業教育更具生命力。
生命教育研究現狀范文5
論文關鍵詞：輕生,生命教育,生命意識
隨著工業文明的不斷發展，人們在享受科學技術帶來的物資成果的同時，也承受著前所未有的生存危機。身處這樣一個時代中的大學生，剛從應試教育中脫胎出來的，一旦被拋入一個自主學習、生活環境中，會有一部分學生陷入無所適從的困惑之中。根據對大學生缺乏生命意識這一現狀的了解，社會環境的導向、學校教育的缺乏和家庭教育的忽視對大學生產生重要的影響，導致一部分大學生產生缺乏目標和追求、成長壓力大、心理問題增多、人際關系處理不善等問題。本文以河北工業大學大一、大二、大三、大四的學生為基礎，采用系統抽樣的方法，抽取樣本量為200。本次調查采取問卷方式，共發放問卷215份，收回有效問卷200份。對四個年級學生隨機編號，采取系統抽樣的方法抽取樣本大小為200，并由本小組成員撥打電話于被訪同學預約，并監督被訪同學填寫問卷。所得數據進行分析，結果如下文。
一、大學生對輕生者的態度
35.5%的大學生認為，我們應該珍惜生命，同時加強防范，重視對大學生的生命意識的教育；而33%的大學生認為，自殺行為是一種行為極端的做法，是不可取的；19%的大學生認為自殺是一種很傻和很愚蠢的事情，是一種逃避責任和消極悲觀的做法；然而還有相當一部分大學生表示對此理解和贊成。
占總體84.5%和79%的大學生認為人際關系差以及生活壓力大事造成大學生輕生的主要原因；52%的大學生認為輕生者自殺的主要原因為缺乏正確的人生觀，50%的大學生認為生活和就業壓力大為大學生自殺的主要原因，由于缺乏正確的人生觀、價值觀，導致輕生者在面對巨大的生活和就業壓力時，無法認清自己的價值以及在社會上的地位，無法正確處理人際交往問題，很容易產生自己“自己是毫無用處的”這樣的想法，尤其當他們的某些行為沒有得到認可的時候，更加堅定了他們這樣的想法；另有38.5%和30.5%的大學生分別認為感情受到挫折和個人心理承受能力差是導致大學生輕生的主要原因。
二、開展生命教育的需求
1生命教育現狀
調查顯示，45.5%的大學生接受過生命教育，但是開展的課程比較少，所得到的知識不夠全面，不能滿足自己的需求；22%的大學生沒有接受過專門的生命教育，只是在其他課程中略有涉及；16%的大學生完全沒有接受過生命教育；僅有16.5%的大學生比較系統的接受過生命教育。由此可見，高校生命教育開展情況令人擔憂，大部分學生想接受但沒有明確的途徑指引他們。
2現有生命教育所取得效果
高校現有生命教育課程收效不大。38%的大學生認為現有生命教育課程見效甚微，沒有達到應有目標；20%的大學生表示根本沒有起到作用；32.5%的大學生認為大學生命教育課程起到了一定的作用，但沒有達到期望的水準；僅有9.5%的大學生認為現有生命教育課程能夠改善大學生的心理狀態。
3期望生命教育開設課程
調查顯示大部分的大學生期望開設的課程集中在用電安全教育、交通安全教育以及消防安全教育上，該部分大學生分別占到了被調查者的64%、61.5%和57.5%；其他，比較集中在逃生教育、生理衛生教育以及突發性傷害教育上，分別占到了50.5%、48%和40.5%；而期望開展心理教育的相對較少，只占到了被調查者的24%。
三、結論與建議
加強大學生生命教育，應該從多方面入手。家庭、學校、社會應當三位一體，三管齊下，共同加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。
家庭是進行生命教育的第一站，父母應加強對孩子的生命意識教育和關注孩子的情緒變化，建立和諧的家庭關系。要注重培養孩子學會尊重他人、尊重生命，培養孩子積極樂觀的生活態度，使孩子形成良好的心理素質。
學校是對學生進行生命教育的關鍵場所，學生踏入社會前的一切知識都是從學校里得到，因此，學校應加強生命意識教育，系統開始生命教育課程，使他們了解生命，真正的認識生命、熱愛生命、呵護生命，從而樹立正確的生命價值觀。
社會的關注可以讓生命教育的效果更顯著，同時也有助于社會秩序的穩定發展。人生價值是在社會中實現的，社會對其的密切關注，在很大程度上影響著學生接受生命教育的效果。加強社會對大學生心理素質的關注，理解大學生的心理需要，對有需要的給予支持，使他們明確個人生命存在的價值與意義。
參考文獻
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2.肖海兵，大學生輕生現象及預防研究，長安大學碩士學位論文，2009年5月。
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生命教育研究現狀范文6
關鍵詞：中職學生 生命意識 現狀 建議
人的生命只有一次，一旦錯過，不能重來。意大利教育家蒙臺梭利曾說過：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是主張生命力發展的一切作為。[1]生命是教育的原點，也是教育的終點。中職生是否具有明確的生命意識和正確的生命價值觀，不僅關系到他自身的命運，也關系到家庭和國家的和諧與未來。但是在應用型人才培養的大背景下，受當前社會分工和市場經濟功利主義的影響，中等職業教育尤其注重專業技能的培養，忽略了學生作為活生生的人的個體生命意識。目前絕大數學生生命意識的淡薄，學校在生命教育方面還是有一定的缺失。本調查研究目的在于掌握當前中職學生生命意識現狀的第一手資料，根據調查結果為我校生命教育的實施提出一些有針對性的對策。
本調查采用了直接的實地調查和間接的資料搜集整理相結合的方法，同時結合有關案例進行分析研究。
一、調查結果統計與分析
本次調查選取了我校三個年級部四大專業學生隨機發放問卷，調查三類問題：一類調查學生的生命本體意識狀況，調查學生對生命本身的認識，大多數是中職生常見的與生命有關的問題，如對自殺的態度，對自己的認識；第二類是對于生命價值的意識問題，如能否做到不浪費生命、對自己的未來的思考等；第三類是關于生命教育的問題，如對生命的認識的來源、學校提供的生命教育是否能夠滿足自己的要求等。本次調查涉及不同類型、不同年級和不同專業的學生，具有一定的代表性和可比性，調查的情況比較客觀地反映出中職生的生命價值觀現狀。
（一）對生命的認識和感知
調查學生對生命本身的認識和態度，具體體現在學生能否認識自我、尊重生命，即是否既能善待自己，又能關愛和尊重其他生命存在。
1.對自我的認知評價方面。從調查中顯示，當問到“你如何看待自己？”有21.5%的認為自己很棒，但高達74.3%的學生認為自己一般，也有3.4%的學生覺得自己很差，這說明中職學生對自我認知評價普遍較低，導致學習目標不明確，學習上沒有動力。在調查“與他人（父母、同學、朋友）相處時？”有50.3%的學生認為：“尊重他人的想法，先人后己?！庇?.2%的學生回答：“一切以自己的想法和需要出發，從不考慮他人?！?4%的學生認為：“意識到他人的需要，但還是以自己需要為先，盡量滿足他人。”也有1.8%的學生認為：“他人的想法和需要往往和我對立，無需考慮”。從這一調查可以了解到重視自我需要的中職學生占有一定比例，忽視他人的需求。
2.對生命存在的認識。學生對生命本身的認識和態度，具體體現在他們的日常生活中。衡量生命意識的標準主要看其能否尊重生命，能否既善待自己，又關愛他人的生命。對生命存在的認識，多數學生都能夠意識到實現自身價值的前提在于生命的存在。因此，在比例分別高達84.1%和76.5%，不僅超過選擇財富、學習、等選項，也超過友情（53.4%）、愛情（52.2%）、事業（62%）等。由此可見，絕大多數中職生都能認識到一旦生命不存在，其他的任何東西都沒有任何意義。在問及能否和別人自在的談論生死問題時，有81.7%的學生選擇可以，有5.2%的學生選擇完全不可以，其他的學生表示自己可以和別人談論生死，但是還有障礙。有66%的人不認為死亡能夠解決一切煩惱。由此可見，大多數學生還是能夠形成正確的死亡觀，但是由于我國教育談生不談死，導致一部分學生對死亡比較忌諱。實際上，對死亡的認識不當一樣會導致極端毀滅生命情況的出現。
3.對自殺的認識。在問及是否曾經有過自殺的念頭的時，有31.2%的學生選擇有過，并且有18.7%的學生表示不只一次有這樣的念頭。但是在問及是否有自殺行為時，超過94%的學生選擇沒有。中職生的獨立自主性正接受巨大的挑戰。由此可見，雖然當中職生們面臨困難的時候，部分學生容易產生極端想法，但大多數中職生能夠比較正確地看待自殺行為，他們尊重生命，并對家庭和社會有較強的責任感。但是，在中職生中存在一定程度的自殺危機，并且由于中職生群體的示范性，一旦有學生自殺，造成非常大的社會影響，必須加以重視和解決的問題。
（二）對生命的價值與人生價值的意識
1.對生命意義的思考和探索。在與訪談對象的交流中發現，中職生們對生命價值有一定的思索，有超過73%的學生表示自己會勇敢面對人生難題；有76%的學生表示人生是自己選擇的結果；有68%的學生表示經常會想到自己的未來；但也有高達79%的學生認為人生無常。很明顯，學生們在不斷追求思索生命的意義，但由于學生們的生活閱歷所限，在遇到一些意外情況時，很容易使他們陷入到矛盾之中。這種矛盾性也體現在對生命意義的理解上，43%的學生表示自己很了解生命的意義，57%的學生表示自己不了解生命的意義或者不確定自己是否了解。
2.追求生命的價值。調查表明中職生們對生命的價值有一定的思索，但是在是否認真地去追求或為追求生命價值作好準備方面體現出一定的滯后性。雖然有47%的學生將就業列為目前最困擾自己的問題，但是在問及是否做過職業生涯規劃時，雖然超過90%的學生認識到了職業規劃的重要性，但是認真規劃的不多，按照自己規劃的去做的就更少?？梢姡糠种新毶忻摴?，缺少對生命價值的主動追求。反映在課外時間上，有高達54.7%的學生選擇了網上娛樂。在訪談中，絕大多數的學生都表示包過夜，有三到四成的學生幾乎每個星期至少有一次包夜行為（包夜是指學生一整夜都泡在網吧上網玩游戲、聊天、看電影等）。
（三）對生命教育的認識
1.調查發現學生認識生命的途徑呈現多樣化趨勢，選擇老師的有35.2%，選擇同學或朋友的有44.6%，選擇長輩親戚的有31.9%，選擇父母的有70.8%，選擇書籍的有28.6%，還有4.8%的學生選擇其他。當親友死亡，父母離異，重考等重大的生命挫折出現時，幾乎所有的學生都需要引導。與此相對應，超過70%的學生認為上學以前的學校對他們的生命教育或輔導很有限；超過80%的學生認為現在的學校要加強學生的生命教育與輔導。這說明學生們在遇到生命問題時獲得正確的解決方法的途徑還有待進一步優化。
2.對生命教育課程的看法。在對生命教育課程開設情況調查時發現：認為“很有必要在開設專門的生命教育課”的學生占69%，認為“沒有必要”的占9%，回答“無所謂”的占22%。認為目前就讀學校生命教育情況“好與比較好”的學生占總數的15.4%，認為“不好”的學生占47.4%，認為“不清楚”的學生占37.2%。對開設生命教育課程的愿望，“非常想和比較想”的學生占74.3%，“不太想和不想”的學生占25.7%。學校校生命教育的主要途徑呈現多樣化趨勢（多選題），主張“開設專門的生命教育課程”的學生占55.9$，主張開設“思想政治教育”的占38.3%，主張開設“心理健康教育”的占75.9%，主張“各科教學的滲透”的占37.4%。有66%的學生對國外的生命教育不了解，“了解一點”的只占28，7%，認為“沒有必要了解”的占5.3%。
3.學校對生命教育的宣傳和執行力度還不夠。當問及“你知道什么是生命教育嗎？”這一問題時，有20.3%的學生回答“知道”，47.6%的學生回答“不知道”?！澳阈＿M行過生命教育宣傳嗎？”有22.4%的學生選擇“經常有”，32.6%的學生選擇“沒有”，有52%的學生回答“偶爾有”。從調查問卷的結果來看，各中職學校宣傳和實施生命教育的力度還不夠，需加強生命教育的宣傳和實施。
（四）結論
（1）從總體上看，中職生對生命現象的認識比較淡薄，尊重生命存在，但是部分學生對死亡和自殺等的認識存在偏差，影響學生對生命認識的因素呈多元化。
（2）中職生們對探索和實現生命價值有著強烈的要求。但是在實際生活中，由于各類因素的影響，知大于行，對實現自我的生命價值探索缺乏主動性。網絡對于學生實現生命價值有著強烈的影響。
（3）學生認識生命的來源及影響學生解決生命問題的因素多樣化，學生們對于問題的解決有著強烈的要求，但是方法和途徑還有待進一步優化。
二、建議
1.教育主管部門要加強對生命教育工作的指導和監督。進入21世紀以來，國家有關部門、部分省市就印發了相關文件，對中小學實施生命教育提供了很好的指導意見，很多學校也正在實施生命教育。但從筆者調查的中職學校來看，情形不容樂觀，很多中職學校沒有自己的生命教育實施計劃，也就更談不上實施。所以教育主管部門要根據文件精神對各學校進行指導和監督，切實加強各學校的生命教育實施力度。
2.發揮班主任的作用，提高教師的生命意識素養。班主任自身的生命觀會直接影響到學生對生命價值和生命意義的看法。既要重視班主任自身的生命教育，也要有目的地把班主任培養成生命教育老師，在日常的管理中能夠變不自覺的生命教育為有意識的生命教育。
3.中職學校要努力構建合力育人的社會環境。學校雖是教育的主要場所，但學生的教育還要靠社會的理解和支持，更多的是學生家長的配合。與相關部門定期召開學生教育聯席會議，加大對網絡游戲的監管力度?？茖W引導他們合理地使用和娛樂而不是沉溺其中；關注網絡成癮者的身心健康，幫助他們樹立信心，爭取早日從網絡游戲回歸到現實生活。
參考文獻：
