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生命教育的重要性范文1
[關鍵詞]教育德育生命教育心理教育
教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。
一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環
生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值?？茖W技術迅猛發展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應該成為全民教育、全社會教育。
請關注幾則案例：
《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學畢業的大學生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。
“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。
什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。
從這些中小學生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：
第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。
第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。
第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；
第四，家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；
第五，家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。
每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：
轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。
二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思
一是學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。
二是要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。
三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視；所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。
四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。
五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關注每一位學生，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應該抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態應對競爭，參與生活。
六是要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創人類美好的未來。
生命教育的重要性范文2
素質教育是我國當前教育的主體。學科教學實施素質教育已成為當前教師的重要任務。所謂素質教育就是根據人的發展和社會的發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生的主體性，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。因此，要實現素質教育，則必須在學科中實施優化教學法。如何實施優化教學法，本人淺談一些具體的做法和體會。
1.培養良好的師生感情，創造愉快的課堂氣氛
心理學的研究和實踐證明：如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么，他會對學生的一舉一動都看著順眼，就可能不知不覺地給予肯定，贊揚和鼓勵學生。使學生在得到愉快的鼓勵后，激起對教師的更真誠的依賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環會產生教學所期望的效果。中學生正處于心理和生理正在發生明顯的變化，自尊心特別強，對外界的反應十分敏感，其行為往往受到他人期待的影響。又由于英語課是一門實踐課，師生的接觸頻繁，教師的一言一行在學生眼里總是帶有褒貶獎懲的因素。因此，教師在課堂上應處處尊重學生，及時發現他們的積極因素，并加以肯定和鼓勵。這樣，才能受到學生的歡迎和尊敬，從而建立起融洽的師生關系。
同時教師在上課時應態度和藹，自然可親，富有激情，就像是和學生談心一樣，以此創造出愉快的課堂氣氛，使學生變苦學為活學，同時還要不斷鼓舞學生，堅持以鼓勵為主，對成績好的學生進行鼓勵要留有余地，成績較差的學生要給予較多的關注，盡可能地給他們提供回答力所能及的問題的機會，以此來保持他們學好英語的信心，從而提高學習成績。我認為尊重學生會取得良好的教學效果。
2.改進教學方法，培養學生學習能力
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
2.1首先應大力提倡并實行"啟發式"、"討論式"的教學方法，讓學生動起來讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
2.2應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
英語學習中的"難記易忘"現象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過"初次識記――遺忘――再識記一再遺忘――最后鞏固記憶"的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生"導"之以"法"，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。
3.尊重學生的個體差異性，給予學生更多的關懷
正所謂，知己知彼才能百戰百勝，教師只有在充分了解學生的學習情況以及學習心理才能根據這些來制定和調整教學方案！有些學生不想學英語，在課堂上會開小差或者干脆睡覺，聽課不積極，覺得聽英語課的過程就像在聽天書一樣，即使再怎么努力聽也都無濟于事，因此而又更加討厭英語課。有一些學生，他們的口語不好，因而不想開口讀英語，或者一開口讀就會被取笑，這讓他們很有挫敗感。還有一些學生，他們的學習信心不足，在學習上遇到困難時，他們會害怕犯錯誤而干脆放棄思考。教師在教學過程中是否好好考慮過這些問題，在學生成績下降或者無法提高時有沒有從自身角度反思，是否一昧地責罵學生，處罰學生做更多的作業？其實，在教學的過程中，教師的理解和鼓勵是非常重要的。學生對英語學習沒有興趣，為什么？是在學習的過程中遇到太多的難題，還是偏科了？教師在平時應該多友善地和學生交流談心，將學生看做自己的孩子，對學生好，讓他們在對自己喜愛的情況下愿意聽自己的課；平時教師不宜布置太過多的作業，學生最怕作業負擔了，有些學生面對老師鋪天蓋地的作業，也只是為了完成而完成，抱以埋怨的心態。所以教師要了解學生的這個心理，在布置作業時盡量按學生喜歡的方式來。教師在教學時，是否經常用英語教學呢？是否注意培養學生開口說英語的能力？要讓學生敢說，愛說，教師就該多給學生創造開口說英語的機會。課堂上可以采用英語對話交流，可以進行英語演講等等。多給學生練聽力，讓他們注意糾正自己的發音！教師對表現好的學生要多加以表揚，讓他們感受的學習英語成功的自豪感和成就感。對于成績在慢慢提高，不斷進步的學生，教師要多加以指導，讓他們有更多更快的進步！還有，教師不宜輕易給學生貼上差生的標簽，學生學不好，教師自己有一定的責任！教師要多給予他們關心和鼓勵，努力發現他們身上的優點，從不同角度指導他們進步。總的來說，教師要多關心學生的學習情況，才能更好地促進學生進步！
4.培養學習英語的氛圍，讓學生主動學習英語
生命教育的重要性范文3
1.需樹立正確的學前藝術教育理念
在生命語境下的學前藝術教育具體實踐活動中，兒童需要學習更多的知識，各個學科就成為兒童學習的主要內容，藝術教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術學科在學前教育中的地位日益下降，特別是藝術思維模式日益不受重視，不利于學生的全面發展，并對其以后的健康發展也較為不利，所以，在生命語境下，學前教師必須要樹立正確的藝術教育理念，科學合理的運用生命教育理念開展學前技術教育，充分發揮生命教育的效率和價值。
2.生命語境下充分利用其哲學根基
生命教育的基礎是深厚的哲學根基，根據人的生命特征，從兒童的生命出發，采用恰當的系統性教育，激發其生命意識，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質量，關注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價值。在生命語境下的學前藝術教育，教師在具體教學過程中，要以追求生命為本體，尊重生命價值與人格尊嚴為前提，以人的整體性與可持續發展為教育目標，引導學生在學習和生活中探索生命的存在。以哲學的角度來看，對生命的意義已經死亡進行解讀，對生命存在的合理性確立依據，對教育過程中忽視生命的誤區進行糾正，從而構建生命教育的理念。
3.充分發揮生命教育的多層次意義
生命教育是對生命多層次認識的教育，包括認識生命的本質、理解生命的意義和提升生命的價值等。生命語境下的學前藝術教育目的不僅僅是幫助學生真愛生命，更加重要的是讓學生理解生命的意義，積極主動的創造生命價值，生命教育不僅局限于兒童關注自身的命運，還要引導學生學會關注、熱愛和尊重他人的生命。生命教育的重點在于關注人的生命，以及人的生命的價值所在，要學生認識生命、理解生命、熱愛生命、保護生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環境。在生命語境下的學前藝術教育活動中，生命是教育的追求與價值，應該對其多層次方面充分發揮生命教育的價值。
4.重視德育教育范圍中的生命教育
目前，根據有關調查結果顯示，我國生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語境下的學前藝術教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學前藝術教育過程中，各級學校領導和教師應該重視學生的思想品德教育，提升學生的思想品德素質，從而提升生命教育，樹立“以人為本”的生命教育中心，強調人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現生命教育的意義。
二、總結
生命教育的重要性范文4
關鍵詞：生命教育;大學生;思想政治教育
“以人為本”是高校思想政治教育的核心，也是思想政治教育的出發點與落腳點，大學生作為社會主義建設的重要支柱力量，開展生命教育是提升大學生綜合素質全面發展，實現全面建設小康社會的根本保障。生命教育是大學生思想政治教育的重要內容，因此屬于不容忽視的課題之一。
1 生命教育的基本含義與主要特征
生命教育是思想政治教育的重要內容之一，也是當前大學生思想政治教育的新模式與新理念，為了更好的將生命教育在高校大學生思想政治教育中得以發展，就必須要讓學生了解其含義及特征：
1.1 生命教育的基本含義
生命教育的本質就是對教育者進行關于生老病死的教育，從而讓受教育者學會正確處理人與人、人與自然之間的關系，并且掌握相應的生存技能等等，因此從教育層面上生命教育屬于思想政治教育，其最終的目的就是讓受教育者提升自身的思想政治素質，學會正確的人生觀與世界觀。
1.2 生命教育的主要特征
1.2.1 主體性與體驗性。生命教育就是讓教育者感受生命存在的價值，因此首先要尊重受教育者的主體地位，忽視身體主體的教育屬于空談教育，同時情感是生命的載體，因此開展生命教育的重要形式就是讓受教育者進行情感體驗，讓大學生處于情感中去觸底自己的心靈。
1.2.2 審美性與感動性。人都是具有審美追求的，審美追求一直貫穿于生命的整個過程，人的審美享受也就是對生命的享受，因此生命教育的審美性就是讓受教育者感受生命的美好與價值;感動性就是針對生命的延續而言的，感動會激發人的審美情感，進而激發人對生命的向往，可以說，有感動就會引起審美，感動是審美的開始，促使生命朝著健康的方向成長。
1.2.3 整體性與開放性。生命屬于一個過程，每個人的生命特質都不相同，因此我們要學會尊重每一個受教育者的生命特質，讓他們學會包容與寬恕，將個體的生命置于社會發展的整個生命體系中，以此實現社會的和諧發展;開放性是生命的重要特質之一，人與人之間是相互交流與交叉的，因此生命教育必須要與社會、自然環境以及其他生命相結合開展，在開放中尋找個體生命的完整。
2 生命教育在大學生思想政治教育中的重要性
生命教育是思想政治教育的重要內容之一，因此在高校思想政治教育中生命教育占據著重要的作用：一是有利于促進大學生的全面發展。大學生綜合素質的全面發展需要培養學生的德智體美，而生命教育就是在培養學生基本生存能力的基礎上，對學生的人生價值觀進行教育，以此提升大學生的全面發展;二是有利于大學生的心理健康。當前大學生面臨的各種誘惑比較多，尤其是一些極端思想導致大學生的心理問題比較集中，幾乎每年都會發生高校學生自殺等問題，而開展生命教育可以讓學生對生命產生敬畏，從而及時幫助大學生消除不健康的心理問題，豐富大學生情感;三是有利于培養大學生的和諧意識。和諧是構建社會主義國家的基礎要求，也是實現科學發展觀的基本，生命教育的本質就是創造一種和諧的關系，因此通過生命教育有助于讓大學生形成一種和諧的意識觀念;四是有助于塑造大學生理想人格。開展生命教育讓學生對生命的認識得以升華，從而實現塑造大學生理想人格的目標。
3 高校開展大學生生命教育的有效途徑
3.1 建構高校生命教育理念，提升高校教師生命情懷
針對當前高校教育中存在的問題，高校要加強對生命教育理念的認識：首先教師要樹立科學的教育觀，改變以往以當下生活教育為主的理念，強化對生活的關注教育;其次高校要加強對教師的在職培訓，增強教師綜合素質的提升，尤其是培養教師的生命情懷，讓教師在教學過程中體現出生命情懷;最后教師要將生命教育融入到整個教學過程中，生命教育不能脫離教學工作，而是要融入到整個教學體系中，以此實現生命教育的本質要求。
3.2 營造高校生命情感氛圍，形成主體間性校園環境
生命情感是生命人生的基礎素質，因此高校要積極營造生命情感氛圍，形成主體間性校園環境：首先高校要開展生命教育的實踐氛圍，通過舉辦相關文體活動，讓學生感受生命的價值，懂得尊重生命、愛護生命。比如高?？梢岳酶鞣N節日開展各種主題的文化活動，以此將生命價值融入到學生的頭腦中;其次高校也要積極營造良好的師生互動關系，生命情感是人與人之間生存上的關聯，因此高校也要鼓勵教師與學生、學生與學生以及教師與教師之間多交流、多溝通，樹立生命平等、尊重他人的氛圍，就如同德國哲學家胡塞所言，主體間是我與他人之間生存上的聯系;最后高校要積極為生命情感氛圍的形成提供各種便利的條件，促進該情感的形成。
3.3 豐富思想政治教育內容，解決生命教育現實矛盾
思想政治教育的內容應該具體化與針對化，在開展生命教育的過程中要克服以往的采取空虛理論教學的模式，而是應該采取生動、形象的案例等使學生了解生命的真諦本質，并且為學生創設一種生命體驗的情境，讓學生體驗到自由和探索的精神。
3.4 細化思想政治教育目標，開展生命教育實踐活動
過去我們一直強調思想政治教育的政治目標，而忽視對個體生命的關注，這樣對于培養綜合素質全面發展的高校大學生而言不切合實際，因此高校要細化思想政治教育目標，將生命教育與思想政治教育相融合，將思想政治教育的目標細化要對學生的個體生命關注，以此促進學生的全面發展。
將生命教育目標細化需要遵循思想政治教育的不同階段而定，注重生命教育的實踐性，如同思想政治教育，生命教育的本質在于提高學生對生命的價值認同，因此生命教育必須要依托各種活動載體，豐富生命教育的內涵。為此高校要立足于當前的教育發展階段，開展各種形式的實踐活動，讓學生在社會生活實踐中融知、情、意、行為一體，正如馬克思所說的那樣，“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動?！边_到生命教育的目的。
參考文獻：
[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004：140.
生命教育的重要性范文5
高校的理論課作為意識形態領域宣傳的主要途徑，為當代大學生傳播正能量，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要內容，在高校的教學中具有不容忽視的重要作用。本文論述了高校理論課教學中融入生命教育的重要性。在高校理論課教學中,只有對生命教育進行有機滲透,才能構建生命化的理論教育教學體系。
關鍵詞：
；生命教育；重要性
印度詩人泰戈爾說過:“教育的目的是應向人類傳遞生命的氣息”,所以教育應從尊重生命開始。轟動全國的復旦投毒案，主犯林森浩2015年12月11日，這個同學眼中的學霸，父母的驕傲。學術知識過人，人生必修課卻慘遭掛科，最后甚至對他人的生命于不顧，觸犯了法律，這樣的悲劇之所以會發生在高校中較優秀的學子中，是值得我們每一位高校理論教師反思的，這是生命教育缺失的表現。我們在傳授學生知識的同時，更應注重對其生命的尊重，對世界觀的教育，高校的理論課在這其中要發揮其重要的作用。
一、高校理論課中為什么要融入生命教育
1.高校理論課中融入生命教育的必要性
近年來，全國乃至全世界各大高校校園內部，不斷有自殺、暴力、殘害動物、投毒等等案件出現，而且最近幾年出現頻率漸多,從馬加爵到藥家鑫，再到復旦投毒案的林森浩，為我們高校思想政治教育工作提出了一個不容忽視的問題——那就是生命教育在高校的重要性，成為高校理論課中不可忽略的環節，提醒我們要加強重視對學生的生命教育，培養其健全的人格。我們應把學生視為積極的、主動的生命載體，讓他們學習知識、認識自己、了解社會的進化成長過程中，實實在在地、真真切切地感受健康，感悟生命，不能諱疾忌醫，應居安懼危，讓他們感受真實的世界、真實的社會和真實的生命。
2.大學階段是進行生命教育的關鍵時期
步入大學的殿堂，年滿十八周歲，都是成年人了，這個階段的大學生興奮過程和抑制過程基本保持平衡。在認知方面,絕大部分大學生能正確處理好個人和他人的關系，個人與集體的關系，并對自己的未來有很好的規劃，但也會有部分學生思想偏激，出現一些不良心理傾向，比如:自我意識過強，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別是非的能力，存在攀比和叛逆等心理，導致高校種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發生。從大學生身心發展來看，他們已經具備了進行生命教育的物質條件，更有進行生命教育的必要性。為了這些未來的棟梁能更好的發揮作用，撐起我們偉大的中國夢，須將生命教育融入到高校理論課的教學中。
3.高校的理論課是進行生命教育不可或缺的學科教育
要實現人的生命的總體生成,需要借助各門學科對學生進行全方位的培養,這其中，高校的理論課是基礎性的又是不可或缺的一門學科。高校的理論課分為思想和思想道德修養與法律基礎，是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，在高校思想政治課中滲透生命教育，把德育落實到具體的教學過程中，讓學生感悟、體驗生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的,也是當代大學生健康成長的需要。
二、高校理論課中融入生命教育的方法與途徑
首先，提高高校理論課教師自身的生命意識。生命教育的實現不是一朝一夕的，培養學生熱愛生命、積極樂觀的面對生活是項長期、連續的過程。高校的理論課教師要融匯生命教育于本學科教學之中，就必須提高自身的生命意識:自愛才能傳遞愛，只有對自己的教育教學工作和學生有真正的熱愛，才能將對生命的理解和熱愛通過講授等形式傳遞給學生。捕捉生命教育的契合點，充分利用好馬克思理論每一次課的課堂教學和實踐課教學，將生命教育的觀念融貫于教學的每一個環節。在傳授知識的同時激發學生的學習熱情。其次，在高校理論課教學中挖掘生命教育的內容。高校的理論課本身并沒有那門科目或單獨的章節是講生命的，也沒有專門討論大學生心理健康的部分。但是，如思想道德修養與法律基礎課中教材的許多內容都是旨在幫助學生樹立積極的人生觀世界觀和價值觀。因此，我們理論工作者應努力因勢利導，因“材”施教。作為教師要結合高校理論課教學內容和學生的生活實際，充分挖掘理論課教學內容中的生命教育資源，引導學生感受生命意義，探索生命的真諦，使我們高校的理論課教學透射出生命的氣息，尊重生命。這就需要我們改變傳統教學環節中側重知識，忽視學生對生活的體驗與錘煉。高校理論課的每本教材中都有關于生命教育的素材，抓住教材中蘊涵的生命教育資源并結合時事熱點對學生進行教育，幫助大學生審視生命的意義。比如，在學習《思想道德與法律修養》領悟人生真諦創造人生價值一章中第三節科學對待人生環境知識時，我給學生講了十年前的馬加爵因5角錢和同學發生口角而殺害同寢室友的案例，及兩年前轟動全國的復旦投毒案，讓學生在被案例吸引的同時，明白一個道理，珍惜同學情，合理處理個人與他人、個人與社會及個人與自然的和諧，促進自我身心的發展，遇事不要沖動，尊重自己的生命同時也尊重他人的生命，能夠安然活著是多么幸福的事情，我們要學會珍惜生命中的每一分每一秒及遇到的每一個人。生命是獨一無二的，任何人都沒有權利去輕視和踐踏別人的生存權，讓學生學會經營生命，通過思政課的教育讓當代大學生真正認識到“身體發膚，受之父母”的深刻涵義，懂得尊重生命。
參考文獻：
生命教育的重要性范文6
一、生命教育的提出與發展
生命教育的含義，最初是由美國學者杰·唐納·華特士提出來的，20世紀60年代后期，他在加州創辦了一所名為“阿南達村”的學校，從此開始傳授生命教育的思想。在生命教育首次提出之后，世界各國對其給予了廣泛關注并且獲得了較為迅速的發展。1979年，澳大利亞建立了第一個“生命教育中心”，明確了生命教育的具體概念川。經過長達幾十年的研究與實踐，生命教育在西方許多發達國家都得到了社會各界的重視，同時也取得了較大成就。
自20世紀末，我國港臺地區就開始了對生命教育這一內容的研究，相關部門也投入不少的精力來促進其全面發展。比如在臺灣，2000年專門設立了“學校生命教育專案小組”，還成立了專門的‘教育部’生命教育推動委員會”，并且將2001年作為生命教育紀念年，有針對性地實行相關的計劃。隨著生命教育的不斷延伸，香港特別行政區也于21世紀初成立了相關機構，從廣大社區以及中小學校園為切入點不斷擴大范圍，使之成為生命教育的中流砒柱。可以說，自從步入21世紀之后，我國港臺地區的生命教育已進入了成熟的階段。
20世紀90年代以來，我國大陸就大范圍地開始推行素質教育，提倡以人為本，相互尊重、包容、關懷、信任，這也可以說是實施生命教育的開始。最具代表性的事件是2004年遼寧省將“生命教育工程”補充到中小學的正常課程中。一年以后，《上海市中小學生生命教育指導綱要》就正式出臺。而后，天津成立了用于生命教育研究的專門機構。第一個生命實訓基地則落戶成都，這都是生命教育的重大事件川。由此可以看出，生命教育正在逐步興起。然而，我國高校還沒有將生命教育納入正式的學校教育當中，這就使得大學生的生命教育缺乏統一的教育和規劃。因此生命教育在我國還只是處于初級階段，離真正推行和實施還有一定的距離。
二、大學生生命教育的價值取向
本著以人為本的教育理念，現代大學不單單只是進行知識的傳播以及技能的傳授。生命教育課程的設置對于大學生來說意義重大，這不僅是學校的職責所在，更是學生全面健康成長的需要。
(一)強調生命的木體價值，教育學生珍愛生命，尊重生命
馬克思強調，整個人類歷史延續的首要基礎是有生命力特征的獨立人的存在。在人類歷史發展長河中，生命的存在是最基本的、第一位的;人類社會發展最根本的原因是生命物不斷的更新換代;無論有多少財富，人的生命都是最珍貴的。所以，當代大學生生命教育在正確處理人的生命與其他生命體的關系時，其價值取向應強調人的生命具有優先性，將人的生命放在第一位，并要崇尚、敬畏、尊重與關心它，不能在遇到不順或者困難的時候就想到了結生命。在對大學生進行生命教育的過程中，應依據人的生命特征，注重遵循生命教育的規律，讓學生對生命的過程能夠有一個全面的認識，并且讓他們能夠看到生命的巨大作用。只有這樣，才能教育學生在理性認知中確立生命意識，幫助他們確立正確的生命價值觀，使其成為充滿生命活力、具有健全人格和鮮明個性的生命體。
從“人的本質是一切社會關系的總和”這個論點出發，由于人存在于社會之中，除了要將人與社會其他方面的關系處理好之外，還要使人與自然達到平衡。這就充分說明，人類在尊重人的生命的同時還要尊重自然界的一切生命。因此，現代大學生生命教育的價值在于，幫助大學生樹立良好的生命觀，并對生命抱有敬畏之心，尊重一切生命正當的生存權和發展權，同時能將這種生命至上的道德理念貫穿于人與社會、人與自然關系處理的過程中去。只有這樣，生命教育才能夠將大學生的主體能動性以及創造性盡可能地發揮出來。
(二)強調生命教育的實踐體驗，引導學生關愛生命，欣賞生命
關于生命，馬克思說:“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動?！鄙逃鋵嵕褪且环N生活教育的課程，從一個人生命誕生開始，它便是一個必須要面對的重要課題。從生命實踐體驗的角度來看，生命教育強調重視生命教育的生活化，注重通過實踐對生命關愛情懷的培養。實踐是高校學生生命教育的重要起源，大學生生命教育應源于實踐，用于實踐。所以，大學階段的生命教育必須從實際出發，開展多種形式的生命教育活動，讓學生在實踐活動中融知、情、意、行為一體，在生命體驗中切理解生命的意義與價值，從而幫助他們樹立正確的生命價值觀。
(三)強調生命教育的終極關懷，探索生命的意義與價值
依據系統論的觀念，生命教育可以作為一項系統工程來進行。它由關懷人類的基礎需求延伸至人類的最終需求，是由淺入深，逐漸推進至深層的一個過程。人的生命除了本身和價值統一體之外，更要通過自己對現有目標追逐的過程中不斷地完善自己，做到理想和情感的統一。列寧曾經明確提出，人的情感與追求真理是相互依存的。結合目前的學校教育以及學生的實際需求，生命關懷教育需要引導學生在體味個體生命價值意義的過程中發現自己，理解他人，做到與他人溝通時能夠換位思考;在與社會、自然相處時，需要培養自身關愛生命的能力，提高對生命實際意義與價值的理解，繼而使自身的歷史使命感以及社會責任感得到提升，從而領悟到應該為實現生命價值的終極目標而奮斗。
三、大學生生命教育的路徑選擇
(一)在教育體制中重塑生命教育的理念
把生命作為教育之本的理念，具有本體論的意義。近代知名的教育學家陶行知先生認為，教育起源于人的生活中，它是和生活息息相關的。現代大學教育必須重塑生命教育理念，關注大學生當今的生活習慣他們的自身成長過程和生活品質，強化他們的生命意識，培養他們對生命意義的認知，加強他們對生命的珍惜，做到敬畏生命、熱愛生命。作為學校和教育部門，需要在幫助大學生大學期間追求科學知識的同時，還要找到自身合理的生存生活方式，從而使大學生健康地成長和發展。
(二)在校園文化中營造生命教育的氛圍
真正的生命教育，是能夠觸及心靈、感染靈魂、產生心靈洗禮的教育。營造生命教育的氛圍需要通過滲透的方式給人以心靈的震撼和人格的陶冶。校園文化是一種群體文化，它以大學生為主體，以課外活動為內容，包含著鮮明的精神特征，具有凝聚、導向和育人的功能。良好的校園文化對大學生而言具有導向作用，它可以在潛移默化中影響學生。所以，將生命教育納入到校園文化建設之中，構建以生命關懷為主題的校園文化，有利于營造高校生命情感氛圍，培育和豐富學生的生命情感體驗，幫助大學生產生積極的生命情感，從而體會和領悟到生命的美好以及生命存在的意義。
在校園文化中營造生命教育的氛圍，一方面，要積極運用各種手段來對生命教育予以宣傳。最好能夠由學校的相關部門來專門負責，充分利用學校的各種傳媒和宣傳教育陣地，多層面、多角度地進行生命教育的宣傳，讓學生隨時置身于生命教育的氛圍之中，充分了解生命教育。另一方面，要有針對性地開展一些有價值的校園文化活動，并依托這些具有正能量的學術、藝術、體育以及娛樂活動，給大學生創造一個展現自我與溝通交流的平臺，以此來填補生命教育課內教學的不足，在一定程度上滿足他們的歸屬與交往的需求。同時，在活動參與中，學生可以感受到生活的情趣，體驗到生命的關懷，培育豐富的生命情感。除此之外，可以利用網絡，建立生命教育網站，通過師生在線交流，讓學生充分地感知生命的意義與價值，這樣，便可以有效地構建大學生生命關懷的精神家園。
(三)在教育教學中滲透生命教育的內容
從當前現狀來看，國內大多數院?；緵]有開設或者涉及有關生命教育問題的課程，不管是顯性課程還是隱性課程。這勢必會造成大學生嚴重缺少一種從生命本體出發探索生命價值的意識與能力。
在教育內容上，圍繞個體生命的成長，生命教育主要包含4個方面:一是生命意識教育。它能夠讓大學生充分地了解認識生命、生命的本質、生命的發展規律和成長條件，從而在一定程度上引導大學生意識到人的生命的特殊性與重要性，促使其更加珍惜自己的生命，品味生命的美好。二是生命價值觀教育。生命價值觀的引導，可以讓學生學會欣賞生命，理解人的生命與動物生命的不同，倡導大學生努力追求有價值、有意義的生活。三是生命責任意識教育。這一方面的教育，要幫助大學生樹立對于生命的責任意識，明確自己的人生目標，激發自身生命的熱情，讓生命不斷地發展和完善。四是挫折教育和心理健康教育。挫折教育是要讓學生懂得苦難也是生命的一部分，正確認識生命的發展要保持心理和情緒健康，培養挫折承受力，形成積極樂觀的人生態度。在教學環節上，可以開設一些具有針對性的生命教育課程，讓學生通過接受系統的生命教育獲得較為完善的生命知識;還可以在公共課以及專業課教學中融入生命教育的內容，從不同的角度有針對性地強化生命教育的滲透。
(四)在實踐活動中強化生命教育的體驗
由于大學生內心渴望接觸社會，愿意參加實踐活動。在進行生命教育中就可以充分利用他們的這一特點，精心設計和組織相關活動，使得學生能夠在實踐中獲得相關知識，領悟生命的美好。例如:多次舉行到動植物園參觀的活動，這樣，就能夠使大學生身臨其境地感受生命之奇、動物之趣以及自然之美，進而，充分促使他們對生命產生關懷的情感。通過組織學生到嬰兒誕生地和手術室甚至太平間，詳細了解和掌握生命的整個過程，使學生能夠深刻領悟生命的重要性和生命存在的意義。此外，還可以舉行社會公益調查活動，如到貧困地區去支教，了解貧困地區孩子的需求。這樣，充分地讓大學生懂得生活的艱辛，促使其更加珍愛自己的生命和生活。同時，讓其明白生命的責任，體驗與感受生命的意義和樂趣?？梢越M織大學生到一些德育教育基地(如革命烈士陵園、博物館、紀念館以及偉人故居等)去參觀學習，讓他們感知生命的重要性，懂得生命的價值與意義?？梢詭ьI學生進行監獄以及戒毒所的參觀考察，能夠讓他們從心底產生法律的觀念，培養自身的防范意識以及尊重生命的觀念川。總而言之，生命教育可以憑借各種實踐活動，讓學生在活動中親身感受到教育與啟迪，從而提升對生命的理解與認識。
(五)在理論研究中升華生命教育的價值
