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初中生物知識體系范文1
一、初中生物實驗教學中存在的問題
1.學校老師不重視
初中階段，很多老師依舊殘留著學好“數理化，走遍天下都不怕”的偏科思想，對生物這門學科不重視。并且，許多教師依舊停留在理論教育上，不注重學生的動手實驗能力，導致實驗課成為學生按照步驟完成實驗的任務。這樣不僅不利于學生對實驗這個學習方式的理解，更使得學校實驗室資源不斷地被浪費。脫離了實驗，既降低了學生對生物學科的興趣，也間接降低了學生動手探索的能力。
2.學校實驗室資源欠缺
一些學校由于經費等原因，往往在實驗室器材上縮減開支，造成了很多學生沒有可以操作的儀器，或者多人共用一套儀器。有的學校甚至因此取消了實驗課，這一系列行為直接降低了學生對實驗課學習的積極性。而且由于學校對初中生的課程安排太過緊湊，學生在做實驗的過程中偶爾都在準備著做其他課程布置的作業。
3.課程安排與實驗課時間協調不足
就當前許多學校的初中教學情況來看，英語、語文、數學三門學科分數比其他科目占得多，所以占據了學生許多的課業時間。同時，這些科目布置了大量的課余作業，而實驗課占的課業時間少，這一現象使得學生在做實驗過程中難以直觀地感受實驗課的重要性。同時，就當前教育中考核方式來看只要能記住課本上的知識，便能夠考出理想的成績，這樣更使得學生不愿意動手，更傾向于死板地背和記，卻缺乏了自己的思考。
二、提高實驗教學質量淺析
1.改變學校教學思路
在重視學生綜合素質全面發展的今天，學校的教育方法也應該與時俱進。學校應該在抓學生學習成績的同時，也注重學生的動手能力和探索思維的培養。其中，教師應該起好模范帶頭作用，帶頭認識到生物實驗教學對學生思維培養的意義，同時合理安排各自教的科目對學生課余時間的分配。除此之外，老師更應該鼓勵學生不僅重視課堂上對理論知識的學習，更要重視與實際能力結合起來的實驗教學。
此外，在生物實驗教學過程中，學校更應該以學生為主體，不是一味地填灌給學生知識，而要注意引導學生對學習的興趣。教師在這個過程中應該給予一定的指導，讓學生在動手的過程中體會到事物的本質。并且，學校可以充分地開發實驗室，以方便提供學生課后進行相關實驗的自學。將課本中的圖片搬到現實中來，充分提高學生對實驗學習的積極性。
2.提高學生對實驗教學的認識
在以分數和排名為重的引導下，學生容易忽略對知識的主動探索，而是一味地追求做題做對就行，這是錯誤的。興趣教育是我國素質教育的重要組成部分。其中，學生自學，自己動手解決問題是值得鼓勵學習的。生物是一門實踐性的學科，很多理論知識都是生物學家不斷地做實驗總結出來的。實驗室是學生提高創新思維的地方。只有提高學生對實驗課程的積極性，實驗課程才能達到理想的效果。
首先，可以通過建立健全的生物實驗教學的評價體系，提高師生對生物實驗課程的重視度。其次，通過在實驗過程中對學生的指導，讓他們享受到自己探索發現出與課本同樣結果的快樂。再次，可以設置相應的實驗動手能力的考核，增加學生對實驗教學的重視度。
3.科學地安排實驗課程
初中生物知識體系范文2
【關鍵詞】初中生物教學問題
目前，在新課改要求的形勢之下，諸多教師在教學理念與方式之上均有了顯著的提升，然而在高速發展的經濟社會背景之下，科學進步飛快，教育也必須要做到與時俱進。在進行初中生物教學的過程之中，教師要針對先前較為傳統的教學理念實施必要的改革與創新，全面化的培養學生的價值觀、情感、知識以及能力等等，進而從根本上來進一步的提升學生創新能力與自身綜合素質。
1.初中生物教學中存在的問題
1.1生物教學方法過于單一，導致學生的認知度較淺
初中生物則是學生學習生物知識的基礎階段，必須要充分的重視起來，通常來進行分析，初中生物知識體系牽扯到諸多相對繁雜的內容，另外再加上自身很強的邏輯性與抽象性思維，學生無法很好的掌握自身所學到的知識體系。從某種程度上來進行分析，學生想要學好相應的知識，就必須要保持一個良好的學習興趣，才可以逐步的實現。
1.2生物教學知識較為抽象，導致學生的課堂參與度不高
在生物課程中一般都會有諸多相對較為抽象的知識內容，像是細胞分裂以及染色體方面的內容，其主要是因為學生在日常生活中接觸不到這部分知識內容，那么學生在理解的時候十分困難，這直接性的導致學生喪失積極主動學習的興趣。且針對初中生來進行分析，其抽象思維的能力方面的發育不夠健全，因此在運用具體化的思維來分析生物中抽象性的內容時，相應的就會容易使得學生失去學習興趣，這樣以來并不能提升學生學習生物的水平。
2.提高初中生物課堂教學有效性的方法
2.1開展情感教學
在初中生物課堂教學過程中，教師不但是要教授學生知識，還得要進一步的強化素質教育方面的工作，確保學生的全方位發展，在這之中，最為關鍵的就是實施情感教學，可以很好的為學生打造一個輕松愉悅的氣氛，促使學生可以在自身學習的階段之中將正確的人生價值觀樹立起來，從而可以培養優秀的生物學科素養。初中生物課堂教學中牽扯到諸多事物，像是日常的生產生活、動植物、青少年的健康教育、環境保護以及能源危機等等方面，都可以很好的啟發學生，使得學生可以在學習階段來積極的將熱愛祖國、生活的健康思想樹立起來。
2.2重視生物實驗教學
初中生物，則是一門實驗性相對較強的學科，因此教師要充分的重視生物教學實驗，積極指導學生在自己具體操作的過程中可以學習到更多方面的知識，這對所學到的知識可以加深理解。首先，在正式進行生物課堂之前，教師要將學生的求知欲發掘出來，讓學生可以在學習的過程中是帶著問題與目標來進行生物教學實驗。其次，則是教師要積極的實施探究式實驗教學，使得學生可以積極主動的去找到問題、分析并最終解決問題。
2.3開展生活化生物教學
初中生物教學中的各個知識點基本上都是來源于生活，且在現實生活也無法離開生物理論知識的運用，因此進行生活化生物教學尤為關鍵，教師要充分的融合理論與實踐，指導學生自主的進行想象、思考，并且可以進行學以致用，可以將自身所學到的知識點很好的運用在現實生活之中。
初中生物知識體系范文3
關鍵詞：新課標； 有效教學
1.重讀新課標：
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念：
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標：
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
2、把握新教材
2.1 新教材知識體系
以人與生物圈為主線構建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內容時考慮到學生知識發展的規律，借鑒了國外發達國家的經驗，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性；由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理，擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。
3.提高有效性：
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
3.1 找準初中生物的位置
3.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
3.1.2 高中階段的重要基礎
高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
3.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
3.2 實施有效教學的理性思考
3.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
3.2.2 倡導新型師生關系。
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
3.2.3 精講精練、追求高效課堂
最持久的促進學習的力量在于知識本身。生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生；此外要充分利用學校周邊的各種課程資源如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷提高課堂效率。
鑒于目前多數地區生物學科中考分值低甚至不參加中考的現狀，生物作業應力求在課堂上完成，不占用學生課余時間。難題師生共同完成，容易的留給學生獨立完成，使學生減少作業畏懼感，提高作業興趣，養成按時作業的習慣。
初中生物知識體系范文4
關鍵詞 生物 銜接 教學
一、充分認識高初中生物教學銜接上存在的問題
學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細了解學生在初中所學習的本學科的知識，以及掌握的程度。在學習新知識的時候要復習舊知識，進而幫助學生明確新舊知識之間的聯系與差異。對于初中沒有作為教學重點，學生掌握得較差，而高中學習又必須很好掌握的知識，要加以補充。
生物學科因初中結業考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題：
一是學生知識銜接上的斷層問題。
初中生物在初一和初二年級開設，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學知識掌握得很好，在經歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。
二是教材知識體系問題。
初中新課標和原教學大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動和圖片來體現知識點。初中新課標刪減了較多內容，原來系統的知識變為零散的知識。但這些內容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴展。
二、做好高中生物與初中生物銜接教學的策略
1、深入研究高初中課標及教材，確保教學有的放矢
通過對初高中課標的研究發現，初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。初中階段的生物學知識是按九年義務教育課程標準，針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的、側重生命現象的生命基礎知識，是對全體初中生進行最基本的生物學知識和技能的“入門”教學，以提高學生的科學素養。而高中生物學是將初中階段生物學的知識加以綜合、概括和提高，使學生獲得關于生物活動基本規律的基礎知識，要學生知道生物學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用，讓學生了解現代生物科學技術的主要成就和發展趨勢。從中可以看出，初、高中兩個學段的生物學教學內容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時，有些內容雖在初高中都有，但各有側重，如：在細胞這一主題，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。有些內容只在初中教材中出現，如有關生物的分類知識，由此來看有必要明確初高中的銜接點，以確保教學的針對性。
2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養 ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，筆者認為教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，應結合教材具體的知識內容給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。具體做法是：教師在教學過程中，教會學生對所學的知識進行比較，找出它們的相同點和不同點；同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，利用概念圖來對學生進行啟發、輔導和因材施教，而學生也有了自主學習的機會，培養了學生自學能力，統領概念，自我構建知識的能力，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。
3、培養學生自學的習慣
高中生物學習中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽，下課把作業做完就了事，而要養成自覺學習的習慣，增強自學效果。每節新課前，都要利用預習提綱中的問題，先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學生討論，再有學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，并當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學生予以鼓勵。一定要有意培養學生以下4種自學習慣：
① 養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。
課前預習可使學生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。
② 養成勤查工具書的自學習慣。
中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞、生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有作詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。
③ 養成愛思考、愛質疑的自學習慣。
“學源于思，思源于疑?！眴l學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑，不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。
初中生物知識體系范文5
【關鍵詞】初中生物 互動式教學 概念 建構主義 方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0149－01
初中生物是培養學生動手能力、實驗能力，為高中生物知識做理論鋪墊的主要學科，對學生進一步學習起著極為重要的作用。但是，就目前的教育現狀來分析，生物課教學未能受到應有的重視，普遍存在著教育目標不明確，師資不足，教學條件差，尤其是教學內容嚴重脫離實際問題比較嚴峻。教學過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學模式，教學方法陳舊、單一，有的甚至只是給學生畫重點、畫答案、總結提煉課本的要點，以利于學生背誦，應付各種形式的統考、聯考和升學考試，不符合學生的認識規律和心理發展特點，既忽視了基本技能和能力的培養，也忽視了對學生進行思想品德教育。作為初中生物教師，應如何適應素質教育的要求是值得教師共同思考的問題。素質教育對廣大初中生物教師提出了更新、更高的要求。初中生物教師應樹立素質教育理念，只有在素質教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養出創新人才。教師要大力推行互動式教學，充分調動學生學習生物知識的積極性。
一 初中生物互動式教學概念
所謂互動式教學，即教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。此方法一般包含六個環節：提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗（搜集數據、分析數據）、得出結論、交流表達。學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。
初中生物的互動式教學，一般不要求掌握全過程。因為初中生一般自主學習程度較低，掌握的背景知識也較粗淺，所以不要求學生投入到自己發現問題或深化研究問題的活動中。因此，它不同于科學家的探究活動，主要把教學重點放在讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手上，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二 建構主義教學理論——互動式教學的理論基礎
建構主義是行為主義發展到認識主義以后的進一步發展。建構主義強調知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷被“革命”，隨之出現新的假設。學習是學生主動建構內部心理表征的過程，要涉及學生原有的認知結構，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識或信息。所以建構主義者重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用。合作學習、交互式教學在建構主義的教學中被廣為采用。這些觀點都為當前教學改革向探究教學發展提供了一定的理論依據。
三 初中生物互動式教學的主要方法
1．創設情境教學是互動式教學的基礎
教師所創設的教學情況要能夠貼近實際生活，注意設置與學生生活貼近的認知目標、學習內容，自然會激發學生的問題意識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的認知結構。還可以通過實驗創設問題情境，具有真實直觀的特點，學生通過觀察、演示、動手實驗等途徑直接了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中會產生諸多疑問，并產生對尋求答案的沖動和情感。所以每次實驗后，教師不僅要求學生寫出實驗的結論，還要求其寫出自己在實驗中發現的問題，從而引導他們一起提問，找出集中的問題，進而引導其在更深層次上進行探究。
2．教材創新是互動式教學的有效途徑
互動式教學強調的是學生參與課堂教學的全過程，傳統教材知識點密集，但是話題很少，學生參與課堂討論的積極性不高。對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系。建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系，通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時還需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。
3．強化對教學效果的反思是互動式教學的必由之路
對教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的知識掌握、能力發展以及情感態度與價值觀的形成等方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。
這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常的教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普遍適應性的理論。經常性的反思有助于有效提高教學水平，鞏固教學成果，及時發現問題和解決問題。
參考文獻
初中生物知識體系范文6
關鍵詞：初中生物學；自主學習；興趣；好奇心；合作意識
生物學這門科目是充滿奇幻色彩的，想象一下，自己可以了解自身，解密生命的奧妙，相信每個人都會很激動吧。更何況對于初中生物學來說，是基礎知識的教學，包羅萬象，知識覆蓋面很廣，但是其內容卻簡單易懂，為自主學習提供了可能。為了更好地幫助學生養成高效的自主學習習慣，老師在平時的課業安排中、課堂引導中以及課下實踐中都要重視學生的感受，讓他們自主地、自愿地、充滿熱情地學習生物學知識，培養濃厚的學習興趣，為生物學習打下良好的基礎。
一、合理安排課堂教學內容，由易到難，由簡到繁
學生學習的方式在很大程度是受老師影響的，特別是對自己剛剛接觸的學科，更是會因為老師的教育方式而形成固定的學習習慣。對于初中生物學來說，學生的學習模仿對象就是老師，因此實施一個具有很強邏輯思維性，教學內容安排合理，學習過程符合學生思維能力的教學策略是非常有必要的。合理安排上課內容，除了將教材要求包括在內以外，還要根據學生的喜好來安排導入內容。教會學生自主學習要先尋找自己的興趣點，然后據此督促自己更好地學習。另外，合理的課程內容安排和有針對性的教學步驟可以給學生提供很好的參考意見，例如由易到難的教學思路，讓學生學會一步步的知識積累，然后再去解決難度大的問題。其實所謂的難題就是由較多簡單的題目組成的復雜題目，老師在課堂中要一步步幫助學生分解生物問題。通過對復雜問題的解決，學生會發現這個過程并不困難，但是會帶來很大的成就感，這樣他們在自主學習中就敢于挑戰較難題目，從而建立起學習自信心。
二、注意對學生的思維引導，深入淺出，形成體系
初中生物學雖然多是基礎知識的積累，但是深入探究卻能發現更多的新鮮點。學生在自主學習方面不能僅去鞏固教材知識，而應該學會對知識的拓展和深入學習。因此老師在課堂教學中不要只滿足于完成教學任務，還應該幫助學生探究深入的知識。而在總結課堂重點的時候，要簡潔明了，這就是深入踐出的學習方法。
另外，初中生物學涉及內容廣泛，都是普遍性的基礎知識，所以涵蓋方面較多，知識雜亂。學生自主學習時，難以把握重點和要點。因此老師在課堂教學中就要善于進行體系化教學，每次講解新的知識就要將這部分內容歸結到某一體系當中，不斷填補這個體系的內容。這樣學生在自主學習時，也會將這部分自動歸類，這對他們生物學知識體系的形成是很有幫助的。在學習方法上，同一體系的內容可以采用同樣的學習方法，這對他們自主學習能力的提升很關鍵。
三、利用導學案來引導預習，步步為營，打實基礎
預習是自主學習的一項重要內容和鍛煉方式，學生在課前進行自主預習，能對知識有一個簡單了解，不至于在學習過程中產生混亂。通過預習可以知道自己的學習情況，在課堂上可以有選擇性地聽講，自己掌握學習節奏，對于不懂的問題可以聽老師的意見，有時候的豁然開朗能帶給學生很愉悅的體驗。導學案是無形的老師助手，能幫助學生沿著正確的學習思路學習，特別是對于初次學習初中生物學的學生來說獲益頗多。
四、建立和諧的生物學習氛圍，培育植物，進行生活實踐
初中生的好奇心強，動手能力也強，他們更喜歡一些能在生活中接觸到的知識，這樣不僅可以幫助他們理解，還能通過應用使其愛上這門學科。初中生物的趣味性很強，可以通過許多小的生物實驗來增加教學樂趣。而且生物是和生活有著密切關系的一門科目，在生活中的實踐應用也是隨處可見的。老師可以鼓勵學生進行生活實踐，或者自己率先去做。而做的方式也很簡單，就從養一盆花開始，觀察記錄它的生長過程。在冬天時，還可以在室內種一盆小麥，觀察它的生根發芽，觀察綠油油的小苗，也會為灰色的冬天增加一分生機。另外，小動物的觀察也可以，而且更具有生氣。在夏天從河里抓幾只小蝌蚪，然后讓學生觀察它逐漸變成青蛙的過程。通過仔細的觀察，能夠培養學生對生物的好奇心，從而使學生更愿意觀察生活，能從生活中汲取知識。而學生對于自己好奇的問題也會積極地去探究其中的原因，然后通過各種資料的查閱或嘗試進行科學探究達到學習的目的。以小組合作的形式，讓學生在相互幫助下自主學習，不但能提高學習效率，還能及時解決不懂的問題，讓學習快速有效地進行。
總之，在初中生物學教學中培養學生的自主學習能力，除了要激發學生本身的學習樂趣外，還要培養他們正確的思維能力，做到高效學習。另外，從生活這個大寶庫中獲取知識，是非常明智的，也是自主學習的重要一環，老師要從監督和布置任務入手，潛移默化地培養學生的這種能力。
