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云計算的本質特征范文1
關鍵詞： 數學教學 學具 學習興趣 發散思維
《新課程標準》指出：“教學活動應激發學生的學習積極性，讓他們在數學活動中自主探索，合作交流，使他們真正地理解和掌握基本的數學知識與技能，數學概念，以及思維方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師是教學中的組織者、引導者，而學生才是學習的真正主人?！苯鼛啄?，隨著小學數學學具的出現，廣大數學教師欣喜地看到，它不但能激發學生的學習興趣、調動學習積極性，而且能有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量。
一、教具的使用有助于概念的形成
數學是一門比較抽象、邏輯性強的學科。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知—表象—概念”，而操作學具正符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。
例如，在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一個人得1個，另一個人得7個；一個人得2個，另一個人得6個；一個人得3個，另一個人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過小組討論，明白了用第四種分法，兩個人分得的梨同樣多。教師出示了“平均分”的概念，在學習內容時，先通過學生親自動手分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。
二、讓學生有效地使用學具
低年級對數學知識都比較抽象，他們好動、愛玩，在他們眼里一支鉛筆、一塊橡皮都會成為他們的玩具。因此我們可以利用生活中一些實物、小棒、圖片等作為學生的學具。在教學活動中，常用的學具有：
1.實物圖畫、數學、符號、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛的小動物（如小鳥、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋果、梨、桃、五角星等）繪在長方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。
2.小棒。小棒有單根的，也有成捆的，或者可以讓學生用橡皮筋把十根小棒捆成一捆。然后通過小組合作共同來認識數及它的計算。
3.計數器或計數表用來學習數位、一百以內、萬以內數的讀法和寫法。
4.口算練習卡片。這種卡片可根據各冊的口算內容和教學要求進行編制。如5以內數的加減法，10以內數的加減法，20以內進位加法和退位減法。利用卡片上的試題，可讓學生定時地進行練習，提高計算能力。
5.鐘面和七巧板。課前先讓學生與家長共同完成鐘面的模型，他們在制作鐘面里，自然而然就認識了時鐘有12個刻字，有時針，分針，秒針等。在授課時，學生能形象地認識時間單位時、分、秒。七巧板是我國一種傳統的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個，正方形1個，平行四邊形1個），用它可以拼組各種各樣的圖形。通過拼擺，能加深學生對已學的各種幾何圖形的特征的認識，同時豐富想象力，形成空間觀念，提高學習興趣。
三、學具的使用可以激發學生的學習興趣
學具的使用，可以促使學生積極地參與到數學活動中，它是有效提高教學質量的重要方法和手段。小學生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。課堂上巧妙地安排學生的動手操作，使所有的學生都能自動手操作，可以激發他們參與學習的興趣，喚起他們的求知欲望。
例如，學習“9加幾”時，為了使學生理解湊十法，教師就利用學具操作，放手讓學生擺一擺9+5等于多少，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學生一聽，興致高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快一雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5=14。學生通過動手操作，化枯燥的計算教學為具體形象的直觀教學，利用學具掌握了算理。在整個教學活動過程中，孩子們始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學知識，使學習變得自然、輕松、高效。
四、新授課時學具的運用有利于發散學生的思維
知識的理解離不開感性的認識，學生理解新知必須在感性認識的基礎之上，借助表象，抽象出事物的本質特征或概括出某些規律。在理解新知中運用學具，可以幫助學生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學生在教師所創設的不同情境中，積極主動地、愉悅地學習。
例如，教學“兩位數減一位數退位減法”一課時，出示33-8，讓學生先擺小棒尋求答案，學生自己動手動腦，想出了很多算法。⑴從三捆中拿出1捆拆開和3根合并在一起，從13根里取走8根，剩5根和20根合為25根。⑵先拿走3根，拿一捆拆開后再拿走5根，剩5根和兩捆合成25根。⑶把三捆小棒全部拆開和3根合并在一起，從總數中拿走8根，剩25根。待學生操作后問：你是怎樣擺的？哪種擺法最簡便？讓學生充分發表自己的看法。學生紛紛發表意見，最后進行小結，肯定他們的想法。這樣真正把學生推到了學習的主體地位上，學生的思維不再被固定在框框內，不是因循守舊，人云亦云。
云計算的本質特征范文2
計算機技術發展出的云技術在各行各業都得到了大量的應用，并且取得了非常好的效果。反過來將云技術應用于計算機的創新教學中，可以促進學生自主學習。云技術的本質是共享，同時具有大量、高速、多樣和準確的特點。云技術突破了傳統教育的桎梏，推動了計算機教學方式的改革。本文分析了云技術的特點，并且對其在計算機數字媒體藝術設計專業創新教學中的應用進行了分析。
【關鍵詞】云技術 云計算 計算機教學 數字媒體藝術
云教育技術推動了教育信息化，讓學生的學習更加自由化和個性化。計算機是一個需要學生有較強自主學習能力的學科，同時需要有大量的新技術和新資源，云教育正可以為計算機教育提供這些便利。
1 云技術特點
云時代使得教育進入了一個全新的時代，云的最大特點就是資源共享。共享是云的本質特征，云技術可以提供虛擬化的計算模式，處理設備和計算設備并不再局限于用戶正在使用的某臺設備，用戶的計算機在使用云技術的情況下僅僅作為交流需求和結果的輸入輸出終端設備。云技術具有較強的計算能力、存儲能力、軟件應用能力。云的本質是共享，云的特點是大量、高速、多樣和準確。云技術的計算能力遠遠超過單獨地一臺計算機的CPU處理能力，云的存儲量可以高達YB計算。云技術應用于教育中將會帶動教育中的一場改革創新，是推動資源共享，個性化學習的一大助力。云技術應用在計算機的教學中將會大大帶動學生的學習效率。
2 傳統教育存在的問題
計算機技術是一個發展與變化都十分迅速的學科，對于資源的需求量以及更新速度都有較高的要求。計算機的學習需要大量的共享資源，很多技術人員為了方便學習都將自己的研究成果與源代碼公開。傳統的教學方式中，豐富與充實學生學習資源是非常困難的，導致計算機專業的學生學習的都是過時的技術，與社會上公司的應用需求完全不符合。目前的計算機教學中資源的方面存在的主要問題是：
2.1 教學資源分布不平衡
對于資金充足的學校，可以購買先進設備和技術進行實驗，尤其是進行大數據的計算時，需要有資金購買計算數倍。但是大部分的學校資金是有限的，擁有的技術是較為落后的，計算資源嚴重不足。
2.2 先進技術更新速度慢
計算機學生的學習到的資源如果跟不上時代，就會導致進入社會的時候無法適應。例如學習FLASH動畫設計的時候，很多高校在進行教育的時候教學重點仍然是較為落后的普通幀動畫技術，對于最新的ActiveX等技g卻沒有教學。
2.3 共享程度低
每個學校都擁有一定量的教育資源，這些資源有重合部分也有不交叉的部分。但是無論哪個學校的資源都是無法完全滿足學生的需求的，因此進行這些資源的整合也是十分有必要的。
3 云教育技術在計算機數字媒體藝術設計專業教學方式中的應用
3.1 以地域范圍為單位建立分布式教育資源網
域域網教育資源使用的組織結構是三層結構，即為校、縣和城。可以在一定的地域范圍內建立一定的資源共享機制。國內已有省份建立了高校論文搜索共享的平臺，很多高校已將圖書館資源進行了整合。域域網的共享資源中心并不是傳統意義上的一個網站，而是多個站點組成的。這三層組織結構從低級向高級進行資源整合，因此資源中心是組織結構中的上級，而不是某一個站點。通過三層組織結構整合的資源非常豐富，并不只是教育和學習素材，一同整合的還有很多數字媒體藝術設計學習需要的工具資源，例如搜索引擎，討論組和郵件等。
3.2 建立“分布建設，共享使用”的資源建設模式
計算機本身就是一個計算的工具，學習計算機的最終目的是為了利用這個工具對其他行業進行服務，因此計算機有學科交叉的性質是必然的。不同的學校、不同的實驗室的計算機研究方向不同，各個實驗室研究的方面更具有專業性。為了建設基礎教育可以按照學科和教材兩個維度建立分類管理的資源群。雖然學生的研究方向是不同的，但是計算機的特點導致研究時存在較大的交叉性，因此為了整合區域內的教師資源、軟件資源和硬件資源可以建立分類管理數字化網群。學科群資源網站的建設模式可以表示為如圖1所示。計算機的研究方向非常多，按照學科進行組織和管理方便學生進行查找和學習。在涉及到交叉學科的知識的時候， 學生可以通過檢索工具迅速進行學習。但是實際上資源庫存儲的是資源的索引目錄，并不是資源，這樣可以提高云技術的運行效率和用戶的使用體驗。
3.3 利用MOOC等網上教學模式
云技術改變的不僅是資源共相的模式和范圍，同時改變的還有學生的學習方式。云技術對于終端設備的要求非常低，只要有作為輸出的連接網絡的設備即可，既可以是平板、手機等手持設備，也可以是計算機等計算設備。目前的云教學平臺的搭建模式主要是“云+網絡+終端設備+應用軟件”。最典型的的教育方式就是mooc學習方式。網絡教學是計算機教學方式的重要改革，計算機的學科本身是需要學生具有極強的自學能力的，因為計算機技術不斷有新知識和新技術，甚至一些領域還無人涉及。通過mooc，不僅可以讓學生學習的時間更加自由，而且可以使得學習的范圍突破教室。而且云技術為教學提供了一條不受時間于空間限制的交流渠道。
3.4 云技術科學進行教學評價
云平臺可以存儲各種數據，包括教師的教案以及學生的課堂交互等。這些數據是具有很高的潛在價值的，通過合適的算法對數據進行分析和核實，可以進行科學迅速的教學評價。例如學生的作業情況得分是否符合正態分布，學生學習的峰值在什么時間等。教師可以有更多的數據對學生進行了解和評估，這樣可以針對性的調整教學態度和教學策略。
4 結語
本文分析了“云”的特點，以及目前傳統教學中存在的弊端和問題。云技術在教育中的應用可以很好地解決這些問題。云教育具有很大的發展空間，目前的共享程度還存在一定局限，無論教師還是學生對于這種新型的教育方式也都需要進一步適應，因此還需要進一步的研究和探討。
參考文獻
[1]朱驍.論“多媒體”教學在學前教育專業音樂課程中的應用[D].大連：遼寧師范大學，2014，04（01）.
云計算的本質特征范文3
【關鍵詞】中學教育 高中地理 概念教學 方法策略
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0138-01
地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規律的關鍵。地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。使學生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學的基本任務。為了加強地理概念教學。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。筆者認為，對地理概念要重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。本人采用了下列做法。
1 要認真備好課
備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。如“生長期”這個概念，學生很容易把它簡單地理解為“農作物能夠生長的這一段時期”。但農作物的生長期則不僅與該地區的氣溫條件有關。而且與農作物的習性以及在農事上采取的措施也有關系?！懊酚辍边@個概念，不能僅僅讓學生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農業生產上的利弊等。
2 要進行實地觀察
一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹，馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。
3 要抓住要點的詞
表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。
4 利用先行組織者進行概念教學
奧蘇貝爾認為先行組織是一種促進理解的教學策略。如學習“鋒面”這一比較抽象的概念時，可用“暖水和冷鹽水”相遇這一實驗充當“先行組織者”：在塑料盒中間插入一隔板，兩側分別注入同體積紅色暖純凈水（代表暖空氣）與藍色冷鹽水（代表冷空氣）。在向上抽出隔板后的數秒內，學生觀察到冷暖水之間出現傾斜交界面，紅色純凈水在上，慢慢的藍色冷鹽水和紅色純凈水就會有一個傾斜的過渡帶。學生對這個過渡帶有了一定認識后，就可理解鋒面其實不是一個面，而是冷暖氣流交匯的一個傾斜過渡帶，在近地面可寬達幾十甚至幾百千米。再如，學習“熱力環流”這一概念時，先讓學生回憶或體會，夏天教室里開著冷氣，突然打開門，站在門口時會有什么感覺?；蛘撸鞎r站在開著暖氣的商場門口，會有什么感覺。然后再引入熱力環流這一概念的學習。
5 用多媒體進行概念教學
多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動的一種教學手段。地理新課程標準的基本理念要求要注重信息技術在地理課程中的應用。因為多媒體輔助教學能夠創設教學環境讓抽象的地理概念形象具體化，靜止的概念動態化，枯燥的概念趣味化。許多地理概念都遠離我們的日常生活，不易觀察，缺乏直觀的感性材料，學生很難一時充分理解并吸收抽象的地理概念，容易產生厭學情緒。多媒體輔助教學以視頻圖像、動畫的形式演示出來，全面刺激學生的多種感官，讓學生在圖文并茂、聲色俱佳的視頻中，把抽象復雜的感性知識升華到理性知識，激發了學生學習注意力和興趣，從而降低了學習難度。比如在講解地理環境的差異性這節時，學生就對水平地域差異和垂直地域差異的概念容易混淆，再加上這些概念空間跨度范圍比較廣，在現實生活中很難獲得直觀形象的認識，很難理解這些抽象復雜的概念。所以在講解概念前借助多媒體先欣賞一段不同地域的景觀圖像，并在欣賞時觀察不同地區的自然景觀在植被、地貌等有什么差異，這樣更助于學生理解和掌握這些地域差異的概念。多媒體教學可以把語言、文字、聲音、圖像、動畫和視頻等集于一體，創設真實情景，營造身臨其境的氛圍，全面刺激學生的多種感官，所以多媒體作為一種現代化的直觀教學手段更容易激發學生學習地理知識的積極性和主動性，從而提高了對地理概念的學習和記憶效果。
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關鍵詞 SPSS 義務教育 空間配置
1義務教育空間配置概述
一般而言，區域是人類社會活動所處的地域空間，它是依據一定的標準劃分的。本研究中的義務教育區可以定義為教育區域中的一個子系統，二者均代表教育系統賴于生存與發展的地理空間?？偟膩碚f，教育區域要遵循區域的本質特征有：①教育區域指向一定的地理空間，它的內部具有形狀類似的均質屬性，且包含一定吸引或輻射半徑的樞紐區，同時還存在著內部發揮共同職能作用的功能區。②教育區域與地理學中的區域概念是不同的，它為滿足功能上的配置與調控有可能超出行政區域劃定的界線。③教育區域內各組分間的配置一般注重的是整合程度的高低與否，而非限定在地理環境及行政隸屬關系的框架內。各組成部分相輔相成，共同發展。
2義務教育空間配置的方法
2.1指標體系
云南省自然地理環境和人文地理環境的巨大差異，決定了云南省義務教育區及其指標體系也存在著一定的區域差異。本文結合云南省特殊的社會經濟條件和特殊的文化地理環境，構建了具有云南省特色的義務教育區指標體系。一級指標有4個，二級指標有12個，分別為：自然地理基礎（地形起伏度，括號內為對應的二級指標，下同）；經濟地理基礎（資源環境承載能力、經濟發展綜合水平、發展潛力綜合水平、區域發展綜合水平）；人文地理基礎（教育背景基礎、民族構成系數）；義務教育省域發展總指數（教育機會指數、教育質量指數、辦學條件指數、師資指數指數、教育多樣性指數）。
2.2基于SPSS的空間配置
云南省義務教育空間配置是基于云南省129個縣區層面上的合并劃分，采用的是“自下而上的區域合并”的配置方法。首先，采集云南省129個縣區標準化后的各項指標指數進行聚類分析。在進行聚類時，計算距離采用歐氏距離，利用最遠鄰元素方法，提交SPSS處理得出129個縣區各指標指數的類別位序。其次，將129個縣區中處于同一類別的縣區結合均質性原則、完整性原則合并成若干義務教育區。再次，將129個縣區各指標指數等權重分別合成為自然地理基礎、經濟地理基礎、人文地理基礎、義務教育省域發展總指數，劃分出27個義務教育區。最后，對27個義務教育區中所轄縣區的各項二級指標指數、一級指標指數進行算術平均，得出各義務教育區各項指標指數的均值，將27個義務教育區合并劃分為8個義務教育大區，最終得出云南省義務教育空間配置的總體方案。
3義務教育空間配置方案
在科學認識云南省義務教育縣域背景、縣域特征和縣域差距的基礎上，根據均質性原則、完整性原則、綜合-主導性原則，運用“自下而上的區域合并”的方法，對云南省進行了義務教育區的配置，通過ARCGIS軟件制作得到“云南省義務教育區空間配置格局”，見圖1。
第一，云南省劃分為8個“義務教育大區”，即昆玉義務教育大區，保普義務教育大區，麒蒙義務教育大區，宣富主體功能大區，勐廣義務教育大區，楚大義務教育大區，昭通義務教育大區，迪怒義務教育大區。第二，在某一個“義務教育大區”中劃分為若干個“義務教育區”。其中，昆玉義務教育大區有3個區：昆明義務教育區、玉溪義務教育區、安晉義務教育區；保普義務教育大區有5個區：孟西義務教育區、瑞祿義務教育區、思普義務教育區、騰龍義務教育區、楚雄義務教育區；麒蒙義務教育大區有4個區：紅元義務教育區、馬建義務教育區、個彌義務教育區、麒富義務教育區；宣富義務教育大區有2個區：東會義務教育區和宣嵩義務教育區；勐廣義務教育大區有3個區：紅河義務教育區、文山義務教育區、版納義務教育區；楚大義務教育大區有3個區：洱川義務教育區、永祿義務教育區、大理義務教育區；昭通義務教育大區有4個區：鎮彝義務教育區、魯巧義務教育區、永水義務教育區、昭陽義務教育區；迪怒義務教育大區有3個區：怒江義務教育區、永華義務教育區、古香義務教育區。第三，在某一個“義務教育區”中包含若干個縣區。
參考文獻
[1] 葉平，王蕊.中國現代化區域聚類與特征分析[J].教育研究，2003（7）.
云計算的本質特征范文5
“第三次工業革命”之所以能夠引起人們的關注，究其原因，是全球社會在近幾十年所取得的技術進步將面臨重大突破，而“能源互聯網”、“制造數字化”這些概念對這種趨勢做了比較深刻的總結。
工業革命作為人類生產方式和生活方式的根本性變革，是一個漸進的過程，也是一個制度變遷的結果，必然經歷孕育、興起和成熟等幾個階段，其主導產業的技術路線和發展路徑有一個探索、確立和擴散的演化過程。從制度變遷的需求和供給兩方面來看，雖然目前還不能明確說“新的工業革命”已經全面到來，但可以認為由科技革命推動的新一場工業革命正處于關鍵啟動時期。
從當前新興技術以及其產業化的發展態勢來看，新一輪工業革命將呈現信息技術與工業技術高度融合發展的本質特征，并沿著三條技術路線交織展開。
一是分布式能源和互聯網相結合催生能源互聯網，將使能源的生產、分配和消費進入數字化時代。如果說以往的電網是集中生產、統一輸配模式，那么互聯網技術與可再生能源的結合將開創生產、運輸和消費為一體的，以分布式能源為基礎的新經濟范式。能源互聯網作為未來最重要的基礎設施，不僅為解決能源問題提供了可行思路，也將帶動可再生能源行業、建筑業、氫能源儲存工業和電氣運輸部門的發展，這些產業將共同構筑能源互聯網產業鏈。在這一產業鏈的構建中，與化石燃料能源系統更青睞大型、集中型企業不同，可再生能源時代將讓眾多的中小型企業與大公司一道，在一個均衡發展的能源生態系統中找到發展的機會。
二是工業流程改進、制造設備革新和信息產業的融合將使制造業真正進入數字化時代。信息技術的發展使得制造價格更低的機器人元件成為可能，這意味著使用機器人技術來提供服務的成本將會變得更低。3D打印等智能制造技術的推廣使消費者有機會更多地參與產品設計，“定制化”和“本地生產”將迎來更多的發展機遇。隨著國際分工向產品內分工轉化，產品的生產環節不斷細分，價值鏈被不斷分割，有競爭力的中小企業因此得以成為不同細分市場的領導者。以微型跨國公司的形式進行全球化運作，也能夠擁有強大的競爭力。
三是以云計算和數據分析為代表的大數據產業將催生新的商業模式，傳統的工業、商業企業必須利用信息技術將產業優勢和信息技術進行嫁接，才能取得新的競爭優勢。以云計算為基礎的數據分析和數據挖掘將在更多領域得以推廣和應用，從而引領整個世界進入大數據時代。未來成功的企業應該具備將業務活動信息轉變為“企業決策支撐”的能力。同時，谷歌、蘋果、臉譜等全球性平臺企業的發展，為許多小型企業創造了跨國經營的條件。面向服務的商業模式創新，將帶來全球產業鏈的整合與重構，并將為更多的中小企業提供發展機遇，成為推動產業與經濟發展的重要途徑和手段。
云計算的本質特征范文6
“變革融合創新”三個關鍵詞作為本次大會的主題，契合了信息技術與教育教學深度融合的本質特征和未來教育變革的趨勢。在移動互聯時代，教育正在迎來信息化的變革浪潮，無論是教育理念、教育模式，還是教育信息化的可持續運作，越來越突出強調變革和開放的理念，以往灌輸式的、畫地為牢式的教育理念正為人們所拋棄，教育正在迎來融合的新時代。
2012年底，一場關于翻轉課堂、MOOCs的教育理念風暴，給中國教育帶來一場春風，一場關于微課程的風暴正在醞釀。2013年5月23日，“全景賽斯杯”全國首屆微課程大賽新聞會在京啟動，短短兩個月的時間內，數千個微課程作品蜂擁而至，短時間內掀起了“微課程熱”。有專家認為，微課程是信息技術與教育教學融合的最好切入口，與一線師生的興趣最短，更能體現“變革融合創新”的理念。全景賽斯科技董事長兼CEO蘇博士說：“現在是一個講究‘小而美’的時代?！《馈蒙虡I的語言就是市場細分，產業鏈合作。在網絡教育的行業里，課件無疑是最重要的環節。但是沒有一個穩定、成熟、安全的平臺系統支撐，也無法給學員提供優質的學習體驗。作為全國首塊學習云的技術提供商，一方面我們希望能挖掘更多的優秀的課件以及課件制作人才和機構，另一方面，也是希望大家能夠感受到，云計算帶給網絡教育的優質體驗。我深信，只有平臺技術商和課件制作商的精誠合作，才能讓這個行業有更長遠和快速的發展。”
弘成教育CEO丁向東表示，先進的信息技術的應用以及精品課程或是微課程的建設，將帶給學習者不一樣的學習體驗，為中國的教育注入全新的活力。