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有關線上教學的課題研究范文1
一、課題概述
（一）課題提出的背景
三個特殊經歷讓自己萌發了決心研究此課題的靈感：
第一個特殊經歷：老師們已參加過多次有關教育均衡發展的培訓，收效甚微，究其原因：它離自己很遙遠，學校和教師個人無能為力。
第二個特殊經歷：區域內一流學校均設重點班、尖刀班，校內壓力空前，求異創新迫在眉睫。
第三個特殊經歷：近40名教師調離大戰場中學，近180名學生從我校流失。同時，23名特崗教師、16名縣內交流教師、4名調崗教師、6名特聘教師、6名南大支教教師和1087名新學生又進入大戰場中學，這1087名教師和學生來自于我區近10個縣的20所不同的學校，甚至有的來自于新疆、甘肅等區外學校。這種大出大進的師生人數占到全校師生總數的40%。如此大規模的“辭舊迎新”是我校每年一度的必修課。
三個經歷讓自己頓生一問：有沒有一種辦法能讓三個問題一并解決？經過近11個月的實踐與思考，最后終于找到了一個好辦法：課題研究。于是，《農村學校教育均衡發展“校內作為”的實踐研究》應運而生。
（二）課題研究的現實意義
談到義務教育均衡發展，人們往往會聯想到東西部教育之間需要均衡發展，城鄉教育之間需要均衡發展，學校與學校之間需要均衡發展，可誰又真正考慮到一個學校內部其實更需要均衡發展呢？
作為農村的學校，我校根據具體的校情把重點放在學校內部的均衡發展上。通過本課題的研究，促進學生的公平發展，形成我校公平、公正的考核機制，增強學生的幸福感，既達到控輟保學的積極效果，又有力推進我校內部教育均衡發展，從而為我校教育教學質量的提高起到“助推器”的作用，最終實現教育質量與師生成長的和諧發展。
二、課題研究的目標
1.創建校本化的教學評價機制。
2.創設人性化的競爭環境。
3.教師培訓青藍對接、齊頭并進。
三、課題研究的方法、過程與具體措施
（一）本課題的研究方法
文獻法：在課題提出之前，通過校圖書館、校園網和遠程教育網先學習國內外就這一課題的研究現狀，確定本課題研究的理論基礎和預期達到的校本化的效果。其中中山大學教育科學研究所關于《學校內部均衡發展存在的問題及其改進》、《中國校長網》和通化市教育局推行的《推進學校內部教育均衡發展》為本課題的研究提供了最有效的理論基礎。
問卷調查法：就本課題的研究價值、行動策略、方式方法等在全校范圍內分階段征求意見和建議，就其階段成果分年級分類別調查師生的接受度以便完善本課題。
訪談法：2011年在學校組織的教職工民主生活會上，來自我校7個教研組長、3個年級組長、3名工會組織成員、17名學生會干部、各組民主推薦45名教師代表，校委會全體成員等老中青結合、師生結合、中層干部與教師代表結合的共計81名師生就我校設置的學生公平發展的話題開展大討論。
（二）課題研究的主要步驟
第一階段：（2010.9-2011.8）根據問題，提出假設，查資料找依據，確立課題。
第二階段：（2011.9-2012.8）就兩個學年度新生電腦公平編班，班主任抽簽確定班級學生，并編冊存檔。制定并簽訂《班級及班主任控輟保學目標責任書》。
第三階段：（2012.9-2013.8）參照《目標責任書》，以《優質教師資源對控輟保學的影響》、《逢考必獎與學生發展》、《我校開展校內教育均衡發展研究的有效策略》三大行動為突破，開展師生大討論，總結經驗，特別關注課題背景下特色興校、質量強校的有效經驗，形成總結報告。
（三）課題研究的具體措施與做法
1.還學生一個公平競爭的起點。
學生平行分班。學校近一年來，實行陽光分班，每學年秋季開學將千名學生按成績電腦隨機“S”形均衡分配，讓學生擁有一個公平競爭的起點。
2.用一個多元考試評價機制保證學生人人有信心。
一是將“三生三率”計劃落實在教師和班級的考核中，杜絕排擠學困生的現象發生。二是評價指標中體現進步因素的獎勵價值。后進生通過努力取得學習上的進步和優秀生通過努力取得優異的成績，就能得到同樣的認可，學生受獎機會多樣，進而實現了公平競爭和全面發展。
3.科學合理搭配教師，實現優質資源均衡配置。
學校在實施陽光分班的同時，對師資配置本著科學合理均衡的原則，實行兩個轉變：一是由重視畢業年級，實行初三教師把關制度轉變為重視各年級，實行從初一到初三教師任課大循環制度。二是由特色班配備優秀教師，轉變為面向每個班，把任課教師按教育能力均衡分布、合理搭配在各班級。
陽光分班和師資均衡配置是我校推進學校內部均衡發展的一項新舉措，受到了學生家長和社會一致好評，現已成為我校創辦人民滿意教育的一大亮點。
四、課題研究的結果與結論
1.陽光分班讓學生處于同一個起跑線上，享受同樣的優質資源，全校44個班均有公平競爭的活力與基礎。
2.“動感教研”的推廣使七大興趣小組成績非凡：回民女子合唱隊先后讓300余名音樂特長生走出校園不斷體驗著成功的喜悅；田徑隊的組建先后讓630名體育健兒成績享譽整個中寧縣；武術隊的成立讓120名男女同學不出校門就可以學點防身之術，強身健體；英語角使絕大部分學生學習英語不再枯燥；籃球隊的組建為學校贏得了3個第一名的絕好名譽；奧賽突擊隊讓所有學科能手后浪推前浪，一浪高過又一浪；小達芬奇畫社的成立讓1300名美術愛好者一展風采，116部作品取得全國大獎。
3.《逢考必獎制》“最大進步獎”獎出了進步、信心和希望。《逢考必獎制》中“控輟保學獎”使學校學生鞏固率上升2.9個百分點，達到目前的98.84%。
這就是課題研究的結果與結論。它是一次辛苦跋涉的結束，同時又是下一次更快更好發展的開始。
參考文獻：
[1]《學校內部均衡發展存在的問題及其改進》 中山大學教育科學研究所
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緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”;教師不科學的教育教學方法，片面追求分數;學生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設的學習場所。經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。
三、研究的目的和意義
目的:青少年最為常見的心理疾病之一，厭學是目前中小學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題。導致輟學的最主要的因素。如果不加以有效引導和控制，就會發展為厭學癥?；加袇拰W癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的通過各種渠道對小學生厭學現象進行分析與研究，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發展，全面提高教育質量。
希望通過實踐和研究，取得如下效果：
1、學生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高。
2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。
3、家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。
4、教師的課堂教學能力有所提高。
意義:通過對本課題的研究，幫助學生端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。
四、研究內容
本課題以研究本校厭學學生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學生的厭學原因，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發展。
五、研究的原則
1、系統性原則
系統性原則要求教師在對學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復雜的現象從中找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。
2、教育性原則
教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3、動態性原則
這一原則要求教師運用發展的眼光看待小學生，力求通過動態考查把握學生出現厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。
4、綜合性原則
綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。
5、指導性原則
教師在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量(或家長或老師或其他重要人物)對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發展。
6、異同性原則
這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發展規律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。
7、保密性原則
在研究過程中，教師有責任對學生的談話內容結果予以保密，強調對研究對象的人格與利益的關系，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。
8、主體性原則
在研究過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，承認和尊重學生激發和調動學生的自覺和積極性。
9、寓教于樂原則
要求教師精心組織教學內容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂——興趣的情緒學習。
六、研究方法
1、調查法(談話與問卷)
通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。
2、觀察法
教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。
3、個案法
教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。
4、資料文獻法
查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。
5、經驗總結法
總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫論文。
七、課題研究的難點
受以升學考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業，通過大量的練習使學生熟練地應付考試;家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經意識到應當減輕學生課業負擔，但家長不同意。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長在孩子完成了老師布置的作業以后，還要布置額外的作業讓孩子做。
八、預期的目標和結果以及創新之處
1、加強家校聯系
加強學校與家庭的聯系，做到聯手共管，使學生有個引導和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達成共識。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子能夠并樂于努力去達到目標。另外，家長要正確對待孩子的學習成績。一般要多表揚，少批評。還有，家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的
關心、指導。
2、加強師生聯系
有人說“教師是學生在學校里的家長”?？梢娊處煂W生而言是多么的重要，教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態和內心世界，并且發現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學生，而應該正確引導學生。
3、上好學習心理課
厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志，上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣。
4、指導課余生活
教師應幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學生上網吧、游戲室等娛樂場所?？梢哉匍_“我的課余生活”、“做文明的網絡使者”等主題隊會，使學生受到啟迪和教育。
九、課題研究任務分工
十、研究的實施步驟：
第一階段：研究論證階段(2009年9月～2009年10月)
1、確立研究方案;
2、開題論證;
3、進行學生學習能力分項調查(問卷法、談話法)。
階段成果：調查報告、研究方案。
第二階段：課題實施階段(2009年11月～2010年2月)
1、進行實驗，個案研究;
2、適時反饋，調整研究策略;
3、課題研究小組進行論證，并設計有效的評價手段和方法。
階段成果：創造性學習個案及教學實踐階段經驗總結。
第三階段：總結階段(2010年3月～2010年5月)
1、整理相關資料?？偨Y得失，繼續深入研究。
2、收集小課題研究成果，撰寫實驗論文及研究報告。
3、展示課題成果。論文、案例、隨筆等。
4、整理分析研究結果，結題論證。
第四階段：反思提高
最終成果形式：實驗報告、經驗論文和有一定推廣價值的開放性學習案例。
十一、參考文獻
1、楊心德：《學生的自我有效感與學習動機》，《教育研究》
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關鍵詞： 初中數學課堂教學 生活 體驗 反思
生活是知識的源泉，生活中蘊含了學生在課堂上永遠都學不到的重要知識，但這些知識需要學生用已知的內部認知結構認識和發現，即學生的已有知識，因此，在課堂上更多地導入生活中的數學知識，引導學生感悟生活，體驗數學，反思學習，邁向成功，是構建有效課堂的重要途徑。自新課改以來，生活教育被宣傳了很多年，但始終沒能真正成為初中數學課堂教學的主導。歸根結底，是由于教師的生活教育意識單薄，同時也缺乏有效的教育方法。對此，本文以創設生活教育為目標，以引導學生體驗生活數學為載體，探討了初中數學課堂體驗教學的組織與實施，以期為提高數學教學質量獻計獻策。
一、初中數學課堂體驗教學的組織方法
體驗是感悟和掌握知識的一個重要過程，在初中數學學習中，體驗數學以學生為主體，內容主要包括體驗數學知識的本源，知識的抽象過程，還原知識的過程，以及體驗知識應用四個環節。在課堂上，教師對于體驗教學的組織方法有很多種，但嚴格來說，關注體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中反思，感受體驗的作用和價值，在體驗中獲得成功，這才是組織體驗教學的最終目的[1]。對此，筆者提出了自己的看法。
體驗教學的重點之一是組織學生還原知識的本源。知識源于生活，也必將走向生活[2]。初中數學新課程標準中的所有課題知識幾乎都與生活有關，都是在生活中采集并抽象成為概念、定義和符號的，因此體驗教學的重點之一即是讓學生體驗知識的本源。如“圖形的平移”一課，在組織體驗教學時，筆者將圖形平移的概念進行分解，首先提取圖形，其次重點渲染平移的概念，并還原課題，列舉生活中的平移現象，如移動的抽屜、滾動的車輪、折疊門和奧運五環，等等。
繼而，體驗教學的重點之一還包括組織學生還原知識的抽象過程。體驗知識的抽象過程，有助于學生從生活中發現數學，激發學生的數學思維，強化他們的數學應用意識。還原知識的抽象過程需要教師結合課題導入生活知識，以對比的形式引導學生體驗，讓學生感悟知識的來龍去脈。如“平方根”一課，對于它的定義“如果一個數的平方等于a，那么這個數即是a的平方根”。如果僅用口述的方式表達，則學生肯定難以理解。而從生活中的平方根現象入手，組織學生將生活中的平方根現象還原為它的定義，有助于學生了解數學定義的抽象過程。例如：小麗買了一箱梨，包裝箱的外形尺寸為60×50×40，因為太大，所以小麗想將梨裝到兩個尺寸相同的正方形紙箱里。那么這兩個紙箱的尺寸是多少才能裝下所有的梨？通過這樣一個例子，讓學生列出算式，那么在這個過程中學生的腦海中會還原一個真實的場景，而體驗也隨之形成，由此有效提高了學生的學習效率。
二、初中數學體驗教學的實施
初中數學體驗教學的實施要點在于三個方面，一是嚴格遵循以學生為主體的基本原則，二是盡量細化體驗教學的過程，三是借助生活中的數學現象，拓展第二課堂。
首先，在以學生為中心的體驗教學的實施過程中，教師可將課題知識精簡為一個研究課題，組織學生以小組合作的方式，以教師為主導、以學生為主體，讓學生探究、體驗、反思，最后獲得成功。其中，教師應把握好介入的機會，并隨時做好悄然隱退的準備，將課題研究交付給學生，讓學生自主完成。
其次，對于細化體驗教學的過程，教師可借鑒“先學而后教”相關理論，為學生明確研究課題的內容、方法、時間和目標，同時鼓勵學生自主創新研究方法，對于可行的方法提出表揚，對錯誤的方法給予糾正。如“線段、角的軸對稱性”一課，筆者將該課設計了三個研究部分：①通過研究了解線段是否屬于軸對稱圖形；②用實驗證明“線段的垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等”；③用直尺和圓規作線段的垂直平分線。給予每個研究課題一定的時間，在規定時間內讓學生通過小組合作和實驗等形式進行研究，最后給出答案。這種實施方法有助于加強學生的知識體驗，在研究過程中逐步了解知識，在反思中對知識產生理性認識。如此，則有效提高了學生的學習效率。
最后，教師應將體驗教學從課內向課外延伸，以三天、一周或兩周為時間單位，不斷為學生布置課外研究任務，讓學生在課外解決一系列數學難題。這種體驗教學的實施方法包含了生活因素、體驗因素、探究因素和反思因素，對強化初中生的數學工具性意識，增強學生的攻關能力具有重要意義，同時課外探究業也學生提供了充足的探索空間，有利于學生在生活中發現新的數學現象，從而發展數學思維，提升數學素養。
以上筆者僅就初中數學體驗教學提出個人見解，誠然，并不全面。但是，生活、體驗、反思和成功是初中生學習數學的必經階段，同時也是一種重要的動力，帶動他們不斷探索數學的奧秘。因此，對初中數學探究教學的研究應不斷開展下去，教師應將其視作一個長期的課題，提煉其中更大的教育價值，使其成為構建有效課堂的利器，推動初中數學教學的不斷發展。
參考文獻：
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一、課堂實踐活動是學生思維起飛的樂園
課堂實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情景進行的實踐活動。如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒的圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數。又如在“認識物體”教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。
二、校園實踐活動是學生知識運用的舞臺
當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念。如較大單位千米、公傾的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。
通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。
三、校外實踐活動是學生能力發展的天地
數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學生制作一個正方體或長方體屬于制作型實踐活動。在學習“利率”之前，讓學生做以下幾項實踐活動：查看銀行利率表；把自己的部分零花錢存入銀行；提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容，了解利率的相關知識。這就是調查型實踐活動。教學“計量單位”，可以進行測量型實踐活動。學習面積單位之后，就可讓學生測量自家客廳、臥室的面積和估測社區、院子、廣場的占地面積。學習體積單位后，可讓學生估計小到教室大到醫院門診大樓、火車站主樓的體積。
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以黨的十七大精神為指導，樹立“服務師生”的工作意識，開拓教研思路，堅持以實施素質教育為核心，以新課程改革為契機，以整體推進課堂改革為重點，認真學習先進的教育思想和新的課程標準，積極實踐課程改革理念，壯大強勢學科和骨干群體。突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度，促進教師隊伍的建設和小學教育質量的全面提高。
二、工作目標：
1、加強教育科研，推進教育改革，提升辦學水平；
2、抓實教學常規，提升教學質量管理的有效性；
3、開展特色教研，促進教師群體專業化水平的成長；
4、加強教育宣傳；進一步規范學生學籍管理工作；
5、以績效工作調研和教學質量抽檢為契機，加強對各班各科教學的教學質量的監控，努力提高課堂教學效益。
三、主要工作及措施：
（一）學生管理：
1、以年級、班級（即大隊、中隊）為主陣地，通過各類少先隊大隊活動和班隊活動，以大隊輔導員和班主任（即中隊輔導員）為主要力量抓學生良好的日常行為規范和良好的道德品質及綜合能力。各年級各班要充分利用各種教育陣地，充分發揮家長的作用，借助社會力量，通過開展各種行之有效的活動，對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、科學教育和健康教育，使學生從小能自覺抵制xx迷信思想侵蝕。使學生得到不同層次的鍛煉和提高，人人積極進取、文明守紀、刻苦鍛煉、勤奮好學，確保學生行為規范合格率為100%，從而形成良好的班風和學風。
2、以各年級各學科教學為主陣地，以各位任課老師為主要力量，抓學生的學習能力和實踐能力。本學期各任課教師要進一步認識新課程新型人才觀的要求，繼續針對學生的學習現狀，從生理、心理和思想等方面進行分析疏導，根據因材施教的原則，興趣引路的策略，不斷創新教學方式，改進教學措施，充分重視學生學習興趣和責任心的培養。在課堂教學中教師要更注重民主化的師生關系，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使用鼓勵性的、肯定性的、協商性的話語來調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的內在學習動力，特別是要鼓勵學生在學習中多思、多問、多交流。語文、英語學科教學中更要注重聽、說、讀、寫等基本能力的培養；數學學科中更要重視學生計算、分析、判斷等能力的訓練；其他各學科也要根據各學科新課程標準，進行各種素質特別是實踐能力的訓練培養。同時，學校將繼續加強對學生學習情況抽樣調查，及時對調查結果作出反饋和指導，特別是對語文、數學、英語學科學生的“雙基”情況進行階段性檢測，確保期末各班學生各科成績及格率達95%以上，不斷提高優秀率。其中六年級學生的畢業率要達到100%；體育達標率為100%，其中優秀率達30%以上。通過以上一系列的方法和措施，最終使我校學生的學習過程更加主動，學習質量不斷提高，學生素質不斷提升。
（二）教師管理
教師是學校之本，一所高質量的學校需要一支高素質的教師隊伍來支撐。作為每一個教師個體，都應該努力追求師德優、業務精、能力強、工作實的專家型、綜合型、科研型的教師，努力成為學生崇敬的老師，家長滿意的老師，領導放心的老師，社會需要的老師。因此，本學期，教導處抓教師管理的整體目標措施為：分層管理、相互輻射、整體提升，準備從以下幾個方面來抓實抓細管理工作：
1、繼續加強教學管理隊伍的凝聚力和執行力。根據“四個注重”的要求（注重師德素養的提升，愛崗敬業；注重樹立全局觀念，積極主動；注重提高教學水平，精益求精；注重在繁雜的工作中求創新。）不斷提高自己的工作能力。
2、繼續抓實年級組長、教研組長的培養，提升年級組長、教研組長依法治教的能力，要求年級組長、教研組長不斷提高自身的教育教學水平，更加明確和履行自己的工作職責，積極發揮自身在學校整體工作推進中的橋梁作用，成為學校不斷發展的中堅力量。
3、繼續實施分層培養策略，為教師的成長架橋鋪路，搭建平臺，提供各種精神支持和物質幫助。針對不同層次教師的不同需要提供不同的服務。根據時代的發展和教育教學的不斷變革，在進行教師分層培養的基礎上，尊重教師的個體差異，為每個發展層次的教師，尤其是青年教師量身定做，打造個性化培養目標，確立不同層次中每一位教師的個人專業發展目標和要求，千方百計地為教師設立渠道，給教師提供更多有針對性的學習、培訓、提高的機會，讓每個教師的潛能得到較充分的發展。
（2）區、校級骨干教師充分發揮教學業務上的骨干作用，既要發揮獨立研討執教方面的骨干帶頭作用，同時要善于組織所在教研組開展好集體研討、校本培訓、教研課題研究活動，起到中間力量作用。積極參加論文比賽，爭取發表。
（3）七位新分教師應積極地參與各級研討活動，努力爭取各種展示機會，在各種實踐中磨練自己，提升自己。
（4）積極推動面廣量大的中老年教師的群體發展，應在自覺嚴謹做好教學“六認真”工作的前提下，通過結合課堂教學時間，結合本學期的各類培訓，上出一堂較有水準的研討課，促使自己專業的扎實提升。
（三）教育教學管理
教育教學質量是學校的生命線，是家長、社會的關注焦點。教育教學質量不是狹義的書面考試成績，而是包括了學生的行為習慣、道德品質的質量，學生知識掌握、能力發展的質量等各方面的綜合。
1、深化課程改革，創建特色學科。
課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質教育，全面提高學生素質的主攻方向。本學期我們繼續深化課程改革，加強新課程改革與研究力度，組織教師進一步學習新教學理論，解讀新課程，實踐新課程，以課堂教學為主陣地，以教學反思為抓手。我們嚴格執行《義務教育課程設置》方案，加強綜合實踐、信息技術、藝術等一些新課程的研究工作，摸索行之有效的課程實施模式。
2、切實抓好教學“六認真”，確保教學質量穩步提高。
（1）認真“備課”：想方設法減去一些不必要的重復性的勞動，以留出更多的時間讓老師鉆研教材，研究課堂教學。村小除新分教師外，其他同志任選一門統考學科（語文、數學、科學）備詳案。中心校將進一步規范電子備課。開學初，由教研組負責人根據教參和學校要求向各年級各學科明確備課的格式、課時及教學進度等，便于學校在日常工作檢查時對照評比。教學“六認真”檢查及結果的使用細則專項下發。
（2）認真“上課”：要求每位教師在上課前有比較充分的教學準備，不打無準備之仗。有比較科學明確的教學目標，教學過程始終體現著教學目標的落實，有循循善誘的魅力和鮮活的教學氛圍，有充足的教學資源和形象的教學媒體，有足夠的練習時間和寬松的學習舞臺，有明顯的實效和積極的學習興趣。教導處對各門學科的課堂教學實行全方位各種形式的常規檢查，采取四級管理的方法，努力提高教師的課堂教學水平：一是要求學校各級行政人員聽隨堂課，并對聽課老師作出指導。二是通過“師徒結對”活動，師傅對徒弟的指導。三是各教研組的研討課和校級的公開課活動。四是區級或以上的各類評優課。
（3）認真“布置和批改作業”：我校根據區教育局的要求，對各學科的作業布置和批改提以下四點意見：①各學科助學讀物的使用原則：輕負高效。②各學科作業設計的原則：一舉多得。③各學科之間的協調原則：遵循規定。④批改的原則：及時細致、兼顧好中差。
（4）認真“組織測試和評價”：理直氣壯抓教學質量，全面提高四門核心學科的教學質量。本學期繼續對各個年級各個學科進行學習質量的監測，并做好監測評析，以及時發現教學過程中存在的問題，對下階段的教學工作作出調整和改進。
（5）認真“輔導學生”和認真“組織課外活動”。大力加強培優補差，確保優秀率，提高合格率。
3、強化落實措施，開展校本教研。
為推進新課程，必須逐步建立并完善以校為本的教師培訓和教研制度。
（1）專家引領。專家引領是教師專業化發展不可或缺的因素，否則校本教研就會在同一水平線上反復，難以邁出實質性的步伐。要加大走出去、請進去的力度。積極組織教師參加各級新課程培訓和各種教學觀摩、學習、參觀活動。使盡量多的教師從“走出去、請進來”活動中受益。
（2）同事互動。各個教研組、備課組要充分發揮“教研”職能，通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐”和“專題式的學習討論”等促進教師之間的互動。組內的教學研討活動要做到“三個結合”：個體專研與集體備課結合；個體實踐與集體評課結合；個體反思與集體研討結合，通過“三個結合”，努力提高教學研討的針對性和實效性。教導處平時加強對教研組活動不定期的抽查，推動教研組工作的經?；?、規范化。
4、加強教科研工作管理，營造教科研工作氛圍。
①在原有基礎上進一步優化課題研究的過程管理及考核辦法。同時，發揮教科研指導作用，擴大學校教科研骨干隊伍，并進一步健全激勵和保障制度，推動校本研究工作。
②做好學校主課題市級立項課題“現代遠程教育技術在小學學科教學中的有效運用”的研究，以課題研究促課堂教學，進一步提升學?？蒲袑哟?。
有關線上教學的課題研究范文6
園本研修是幼兒教師的在職教育，是幼兒教師專業化成長的“綠色通道”。在我園被評為市示范幼兒園以來，為了能充分發揮示范幼兒園的輻射作用，通過自身的影響辦好一批幼兒園，促進梧田片區幼兒教師的專業發展。在上級領導關心下，我園被甌海區發展科研中心命名為梧田片區幼兒園園本研修活動基地，承擔著三洋、白象、茶山、梧田等四個街道（鎮）30多所幼兒園中400多位教師培訓的任務。本著“業余、自學為主，重視崗位培訓和終身教育學習”的原則，以構建“以教師專業發展為本”的具有個性特點的園本研修體系為目標，認認真真地開展了一系列的園本研修活動，為教師的成長和成功鋪設方便之路，提高了教師實施素質教育的能力和水平。
縱觀幼教現狀，優化園本研修，建構一個全方位、多形式、有特色的園本研修體系至關重要。我園通過實踐深刻感到：優化園本研修活動，必須強化培訓“三重視”。
一、 重視培訓內容與主題的選擇
園本研修內容的選定直接影響到園本研修的實效。我們在強調教師的知識更新與教師學習新的教育教學技能、引導教師學會學習與反思的目標下，研修內容都是通過細心考慮、精心選擇。比如：在園本研修活動中對《幼兒園教育指導綱要》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《幼兒園教育指導綱要》的理解，使理論知識真正運用到實踐中去。
研修活動的主題內容，有區獲獎教學優質課、區教育教學能手匯報教學、課題研究教學展示、幼兒園故事教學研討、教研組活動展示、溫州童謠教學研討、環境教育專題講座、教學活動反思講座等，并結合教師提出的對新《綱要》、新課程的質疑和困惑及在實踐中比較突出的難點問題，使大家在學習、討論、質疑中不斷交流，獲得感性的認識，更新教育觀念，而不僅僅是簡單的上課、聽課與評課。
二、重視培訓形式的多樣化
（一）與周邊幼兒園交流式的聯片園本研修形式
聯片園本研修使幼兒園之間共同合作，相互開放，相互交流。我們立足于幼兒園開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，以實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。案例：期間，三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園、梧田二幼與梧田大風車幼兒園、茶山中心幼兒園與我們幼兒園等彼此合作。具體情況是，我們幼兒園由于受資金和場地限制，條件有限，而個體、民辦幼兒園有條件、有意識，也有必要開展研修活動，因此在我們研修基地的帶領下，象紅娘一樣，牽線搭橋，促成幾個幼兒園的合作研修活動。值得一提的是三洋片的三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園以及茶山中心幼兒園，在沒有開展園本研修以前，從沒有對外開過課，也根本不敢想，不敢做，但在我們的引導、牽線下，第二年就開始嘗試，邁出了可喜的一步。這次合作后，又主動進行了合作，使教學質量有了明顯提高。
他們的嘗試具有重要意義。此類活動形式是甌海其它片研修基地沒有嘗試過的，過去他們的活動是分工式合作，而我們是結對式的合作?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，聯片研修活動，起到了牽引作用、慣性作用和感染作用，促進了片區的交流與資源共享，實現了教研重心下移，體現了城鄉教學互助，發揮了教師的長處，有效地縮小了幼兒園之間的差距。同時，為個體幼兒園為主的農村教研活動探索了一條新路，提高了整體教學質量。
（二）上級組織、基地承辦的合作式研修形式
園本研修形式的活動內容主要是專家培訓。針對專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向線形關系、教師缺乏主體意識和能動性的狀況，為引導教師站在時代的制高點，學習最前沿的教育理論，我們多次邀請專家、學者、特級教師開講座、指導，幫助大家了解她們豐富的幼教經驗和超前的幼教意識。一方面可以促進了教師的教育思想發生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。
案例：我園研修活動基地在2006年3月26日舉行了幼兒園環境創設專題講座暨教研組活動展示，此次活動是梧田中心校和我園園本研修基地以合作的形式進行的園本研修活動。由梧田中心校組織，他們出場地，我們承辦，分別出部分資金。2006年5月12日的幼兒園環境教育主題學習活動，由教育局學前教育科組織，我們承辦，邀請華東師范大學學前教育系、資深幼教管理專家閻水金教授與上海特級園長、特級教師鄭惠蘋園長進行專題講座。此次活動資金由教育局承擔，活動程序由我們安排。
以上可以看出，上級組織、基地承辦的合作式研修形式，有效地分擔了場地與資金的問題。
（三）以教研組為單位進行的園本研修活動
教研組活動是園本研修中的主要培訓模式。新《綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，教師的身份是主動的，比較愿意提出想法和觀點，可使教師在其中成為積極主動的受訓者。
1、連環跟進式教研
教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。 比如：新教師易樂樂，她對小班故事《小動物愛唱歌》活動就上了多次，從第一次的老師講、幼兒聽的傳統模式，到后來的幼兒積極參加活動，每一次的教學效果比上次都有進步。實踐說明，大部分老師對幼兒的故事教學都比較傳統，所以，我們就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討的教研組活動展示，通過不同模式教學活動的比較，改變了教師傳統教學的觀念，提高了教師的對故事教學的設計能力。
2、“一課三研”式的園本研修
“幼兒園計算不同方案教學”的活動是我們第一次嘗試性的一個“一課三研”活動，“一研”是邀請甌海區教師發展中心的徐老師作《幼兒園主題活動背景下的整合教育》的知識講座；“二研”是知識講座的實踐活動，使教師深刻理解整合教育思想，并能使理論聯系實際，帶著如何進行幼兒園主題活動背景下的計算整合教育教學這個問題進行選課題、設計課題――《春姑娘來了》（幼兒園主題活動背景下的數學整合教育）和《數字王國》（以游戲為主的傳統的分科教學）；“三研”是兩種不同方案的計算教學《春姑娘來了》和《數字王國》的教學展示、說課和評課。
通過“幼兒園計算不同方案教學”的“一課三研”活動，進行伙伴合作、專業引領，學會互動式研討，有效地激發了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，促進了教師的專業發展。
實踐表明， 教研組是開展園本研修的實體，是教師專業化發展的依托，能幫助教師明確專業化發展的方向。在發現問題―設計方案―解決問題―改善實踐這一循環往復的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高了教師素質。一份耕耘，一份收獲，在我們教師辛勤付出的同時，換來的是豐碩的果實：2005年度幼兒園中班組教研組被評為溫州市優秀教研組、備課組。
（四）以競賽活動為載體進行園本研修活動
開展各種競賽活動，比如：教師優質課活動評比、環境創設評比、半日活動設計大賽、教師廣播操比賽以及新《綱要》知識測試等，激發教師參加園本培訓的內驅動力，達到“以賽促研，以研促學”的目的。我們根據評比活動，讓區教育教學能手、教壇新秀、區優質課、幼兒園優質課獲得者進行匯報教學，為大家提供解剖、分析與研討的案例，并邀請幼教專家作點評分析，使執教者與評析者、教師與專家完全站在了同一條戰線上，徹底地、坦誠地進行對話，起到骨干引領、專家引領的作用，有效地提高了教師的教育教學能力，科研水平也得到了提高。近幾年，我園每位老師的論文在區級以上獲獎率達到100%，其中獲省級論文2篇、市級論文6篇、區級30多篇。
（五）以課題研究為切入口進行園本研修活動
園本研修與課題研究相結合是以“研”促“教”、改進教學方法、提高保教質量有效途徑。為強化“教科研興園，教科研興師”的意識，體現教科研特色，我園選擇有關課題研究作為園本研修的內容之一。如：我園結合區級課題《小班幼兒閱讀能力的培養》、區級課題《幼兒園主題活動背景下計算的整合教育教學新模式探究》、《小班幼兒早期閱讀與聽讀識字研究》和市級課題《四―五歲象征期幼兒繪畫活動的指導策略》開展了園本研修課題教學展示活動，結合區級課題《幼兒園主題活動背景下計算的整合教育教學新模式探究》進行了園本研修《幼兒園整合教育新模式探究》知識講座和計算整合教育教學活動設計的“一課三研”活動。特別是2006年6月份我園結合園本課程進行的的童謠的教學研討活動。研討會是生動活潑的溫州童謠《正月初一頭》、《問姓謠》、《吃餛飩》等溫州童謠的教學展示，活動由于是結合現在的關于溫州方言熱的現狀而進行的，引發了參研教師熱烈的討論。
三、重視培訓過程的實效性
讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發展的快樂，園本研修的過程是關鍵。我園在園本研修的過程中比較注意研修活動的實效性。
1、組織保證
園本研修的質量直接關系到幼兒園的發展、教師隊伍建設、辦園水平提高。要優化園本研修，健全組織是最有力的保證，建立組織也是科學化、規范化管理的體現。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人、教研組長組成的園本研修領導小組，并建立培訓制度，使得園本研修組織機構呈現網絡管理，培訓成員做到職責分明。讓園本研修在千頭萬緒的幼兒園工作中有條不紊地開展。
2、倡導互動
為貫徹、體現《綱要》的精神，我園在園本研修中尊重教師人格、相信教師的潛能、鼓勵教師探究，促使她們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我們注重采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導教師多向交流――講困惑、講心得，讓每個教師參與評課，讓教師在濃烈的研討氛圍中、在思想碰撞中產生頓悟，促使教師學得活、用得活。
活動中并不都是講好聽的，事實是這樣，我們片區的每個幼兒園參與活動的老師都積極發表意見，有時為一個問題討論得也很激烈。
3、考核激勵
完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環，考核的過程既是對園本研修結果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調控。在園本研修中，我園注重發揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結考核相結合，獎金與分數相結合，激發了教師主動學習與培訓。
4、建立教師個人成長檔案
我園教師都建立個人成長檔案，把教師成長過程中的思想表現、業務素質和課堂教育教學能力作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷發展自我，從而提高教師整體的專業化水平。
