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小學英語學科線上教學方案范文1
ZHUANTIZIXUN
二一三年第十二期
專版要目
北京“中高考改革方案”：語文分值或將增至180分
英語能否被拉下“神壇”？
逐步去高考化恰恰是拯救英語學習
我看高考改革這一步
錄取制度才是高考改革的“硬骨頭”
編者按：
2013年10月21日，北京市公布多項中高考改革方案――2016年起高考英語由150分減為100分，其中聽力占30分。實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效；中考英語由120分減為100分，其中聽力增加到50分。
近三十年來英語教育越來越趨向應試化、畸形化，亟須改革。英語應回歸到工具學科應用的位置，北京中高考改革就是要突出英語作為語言的實際應用作用，在真實語境中考查語言運用，增加聽力比重。同時，降低英語在中高考中的權重，探索新的英語考試方式方法。北京的改革能否將多年被國人崇敬的英語拉下神壇？此舉能否沖擊龐大的英語學習市場？我們還需拭目以待！
北京“中高考改革方案”：
語文分值或將增至180分
記者 杜 丁 許路陽
2013年10月21日，北京市教委中高考改革征求意見稿。此次改革中，高考五科目除了數學分值沒變外，其他四個科目的分值均有調整。
高考英語一年兩試，成績3年有效
其中語文學科分值將由150分提高到180分；數學學科考試分值仍然為150分。降低英語學科分數在高考招生中的權重，考試分值由150分降低到100分，實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。
中考時間由原來的兩天半減為兩天
同樣，此次中考改革也調整了學科設置、分值比重、命題內容等方面。在中考的五個科目中，除了數學和物理的總分值保持不變外，其他三個學科的分值也有不同程度的調整。其中，語文卷總分值由120分增加至150分；英語卷總分值由120分減至100分，其中聽力50分；化學試卷總分值由80分減至60分。
小學三年級以下英語課也將調整
對于此次改革中，中高考分別有不同的科目分值調整，北京市教委委員、新聞發言人李奕表示，減分和加分不能簡單定義為重視或不重視。很多人學了十幾年英語，仍然聽不懂外國人說話。這是我們教與學的方式問題，必須要改。他表示，此次是以考試為杠桿，實際上是一次立體的變化。將從科目設置、試卷結構、分值比例三個方面進行調整，更注重基本應用能力，更貼近課標。
另外，李奕透露，為了從根本上解決“啞巴英語”問題，北京還將對小學英語課時進行調整和改造，將對小學三年級以下的英語課進行改造，取消課堂教授語法知識、背單詞的做法，取而代之的是連玩帶說的形式?！耙簿褪遣簧蟼鹘y意義上的英語文化課，而是采取英語互動、游戲等方式，讓孩子們從小就會用英語進行簡單的溝通。”李奕表示，市教委等部門目前正在研究具體的辦法，今后將會出臺一整套的方式方法，“其實某種程度上是加強了英語教學?！?/p>
（摘自《新京報》）
英語能否被拉下“神壇？”
記者 李江濤 丁靜 杜丁 李丹丹
教育部前新聞發言人、語文出版社社長王旭明在微博上以每日一呼的形式呼吁“取消小學英語課，增加國學教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！”。
伴隨著中國改革開放和融入世界的步伐，英語熱在中國已持續二三十年。很多城市從小學一年級甚至幼兒園開始教英語，許多家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，紛紛給孩子報名參加英語課外輔導班。
但是，過度注重英語的考試功能、英語教育低齡化等，時常被質疑和詬病，尤其是功利化的教學并沒有讓英語充分發揮應有的作用。上海外國語大學的研究表明，在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙“跨文化交流”的，最多不超過5%。
江蘇2008年高考方案已給英語降分
其實，江蘇2008年高考方案中，就已經在給英語降分了。當時，語文和數學分別從150分增加至160分，兩門課的附加分也分別從30分增加到了40分，而外語科目則從150分降至120分。
不過，幾年來，高考英語降分，并沒有給英語熱降溫。
“我們的英語課依然是一周5～6節。”南京一位高中英語老師說，現在只有語文和數學的課時，比英語稍多一些。
他認為，“現在的聽力不是應該取消，而是應該加深難度，口語也要嚴格考試。但那些書面的‘啞巴英語’，可以少考”。他表示，學英語無非有幾個目的，有的學生進入一些大學專業需要用到英語，有些出國留學自然也需要，還有些人主要是應該加強交際英語的學習?！艾F在的評價并不實用?！彼f，從單詞量來看，我國高中畢業生要求掌握3500個詞，而俄羅斯、日本等國，要求高中畢業生掌握5000～8000個詞，“根本問題還是要改變英語的評價方式，而不是簡單的減分或計等級。”
現在南京市小學的課時安排，一二年級英語一般是一周一節口語課，三四年級是一周三節，五六年級再增加一節英語閱讀，達到一周四節。而語文課一二年級一般是一周八節，三四年級一周七節，五六年級一周六節。從數量上看，語文雖然占絕對優勢，但越到高年級越少，英語的課時卻是遞增的。
南京市是從小學三年級開始統一安排學生學英語。有的學校從一年級開始開設英語口語課，屬于校本課程范疇，一周一節。
江蘇省教育廳英語教研室負責人介紹，根據國家要求，有條件的地方可以從小學一年級開設英語課，目前蘇州市所有的小學已經開設了一年級英語課程。
降低英語權重可否給“英語虛火”降溫？
長期的”英語熱”催生了龐大的英語學習市場。如今，英語培訓機構遍布各大城市，“外教授課”“一對一”等廣告招牌吸引著成千上萬的家長每年投入上萬元甚至數萬元用于孩子的英語學習。
北京中高考降低英語權重的改革對考生有何影響？是否對英語學習市場造成沖擊？北京精華學校副校長趙志平表示，高考英語分值降低對那些數理化突出、英語成績不好的考生來說是一大利好，更有利于大學選拔人才，減輕學生的備考負擔；同時，有利于淡化盲目學習英語熱，關注國學教育。
他認為，此次改革的大方向是對的。同時，趙志平說，盡管英語在高考中分值有望降低，但并不會在短時期內淡化國人的學英語熱?，F在孩子從幼兒園甚至更早的時間就開始學英語，英語考試在一些重大考試中占據重大比重，如中考、高考、研究生考試，甚至職稱考試都要考英語，英語學習的重要性到了無法撼動的地步。只是在中高考中減少分值，對英語的教學和培訓不會造成太大影響。
趙志平建議，要改革，不妨把英語從高考中去掉，成為社會化考試，學生在高一和高二時就能完成英語考試，高三可集中精力準備其他科目考試。
降低英語分值絕非放慢向外部學習
改革開放以來，向外學習、走出國門和基礎教育課程設置，共同催生了各種各樣的英語學習熱，這是中國人打破保守、走向開放的重要伴生現象。但是，在目前的基礎教育中，英語筆試過重過難過頻，能夠傳授優質英語的教學人才過少，導致英語教學嚴重走偏，表現在幾乎所有學生都背起過重的英語學習負擔，喜歡英語、能用英語交流和工作的人才嚴重不成比例。降低英語分值并同時提高口語的比重應當對此有糾偏功能。
降低英語分值絕不是英語學習不重要，不是我們學習和借鑒西方文化的步子變小。降低英語分值之后，把眾多學生從過重的英語學習負擔中解脫出來，同時還應當采取配套的、有針對性的措施，加強對于外語和涉外專業人才的選拔、培育，并做強做精外語等涉外專業類校院和研究機構，為國家對外開放培育更多更好專業人才。
英語優勢今不在
“我這幾天都不知道怎么上學了，特別失落?！北本┦幸涣憔胖袑W高一年級的小郭說，早在幾天前就聽說高考英語或許會改革，10月22日得以證實。她將在三年后的夏天成為北京高考改革后的第一批考生。
從幼兒園開始，小郭已學習英語13年。二年級起，父母就為她報了劍橋少兒英語學習班，一直持續到五年級，每周都上課。六年級的暑期，她又報名參加新東方口語班，一個月的學費超過3000元。
初中后，她開始看美劇、聽英文歌和英文廣播，看類似《饑餓游戲》那樣的原版英文作品，而不再花錢參加補習班?！拔艺娴南矚g英語。它能讓我知道更多國外的事兒。”而英語也屢屢為她贏得好成績。
“英語不討厭，討厭的是中國人教英語的方法”，郭同學說，“好多學生都在臨考之前趕緊背，但是考過就忘?！?/p>
“我不愿意改”，她耷拉著腦袋說，“這個打擊對我太大了，完全打擊了我對高考的積極性。語文和數學都不好，本就指望英語拉分呢?！?/p>
（摘自中國新聞網、《新華每日電訊》、《現代快報》）
逐步去高考化
恰恰是拯救英語學習
記者 曹 林
如果說當江蘇等地傳出要減少英語在高考中的分值，甚至英語不計入總分的消息時，人們仍在懷疑教育部門改革決心的話，當有著高考改革風向標地位的北京公布將要降低中高考英語分值，由120分、150分降為100分時，公眾一定意識到改革方向的不可逆轉了。從這些方案能看出決策者的謹慎，并沒有對英語采取“休克療法”，而是走一條逐步弱化之路，可能是先不斷降低分值，然后在條件成熟時取消高考英語。
許多專家早就呼吁高考取消英語，但由于中國人學英語已經學成一種“傳統”，養成了一種路徑依賴，加上英語作為世界語言的重要性，人們在融入世界的焦慮中無法降低對英語的關注，這些成為觀念上的阻力。更重要的是，以高考為中心的英語學習，已經成為一個產業，包括英語教輔書、英語培訓班、英語音像產品等，形成了一個巨大的既得利益群體。據報道，中國的英語培訓有著一個龐大的市場，總規模達到300億元人民幣，這些成為利益上的阻力。
不得不說，我們以高考為中心的英語教育很難說成功，從幼兒園就開始學英語，到小學中學大學，中國人在英語學習上投入的時間可謂最長，精力可謂最多，效果卻難說。背了那么多單詞，做了那么多道習題，聽了那么多對話，考了那么高的分，過了高考考四級六級，再考研考博考托福，很多人說的還是啞巴英語，真正與外國人交流時不敢說、說不出，說出的很多是讓人笑話的中國式英語。
中國在英語教育上的失敗，不只是改革教學方式和內容可以解決的，關鍵是缺乏交流的語境，這注定在既有的考試框架下很難教好。不跟以英語為母語的人交流，生活中沒有交流的語境，靠背單詞和練習語法只能應試。學語言的目的是交流而不是考試，可多數人在工作中并不需要英語，耗費那么多的時間精力所學的英語，多是白學。
弱化英語在高考中的地位，并逐步取消高考英語，拯救了學生，其實也拯救了英語。
不少人在弱化英語考試上是充滿憂慮的，他們覺得，高考是學習的指揮棒，在當前的情況下，如果高考不考英語，地位沒以前高，很多人會受到一種暗示，覺得英語不重要了，就不學英語了。這種突然的去英語化會不會對中國融入世界產生很大的阻力？我覺得這種擔憂是多余的。首先，昔日以高考為中心的應試教育下全民學英語的熱潮，只是一種虛假的繁榮，有很大的泡沫成分。對英語學習有興趣的人，想通過這種語言與外界交流、擴大自己視野的人，仍然會去學英語，別以為英語去高考化就沒人學了。英語是世界語言，英語國家主導著這個世界，人們就仍會有學習的壓力和動力。
常有人說，毀掉一本好書最好的辦法，就是把它劃進考試范圍。人們對一門學科失去興趣，就是從厭惡考試開始的，一門學科的毀掉，就是從被應試化開始的。同樣，毀掉人們對一種語言興趣最好的辦法，就是強化它在高考中的地位。中國人對英語的逆反心態，不就是那些完形填空和背單詞造成的嗎？所以說，英語去高考化，恰恰是拯救英語，重新喚起人們對英語的興趣。讓人們以交流的需要和融入世界為動力去學習，而不是靠過四級考高分的壓力。
（摘自《中國青年報》）
我看高考改革這一步
溫儒敏
北京市2016年高考改革方案，將語文分值從150分調到180分，英語分值從150分調到100分，文理科綜合分值300分調到320分，數學分值不變，還是150分。另外，英語將增加一年兩次考試，如高一已考了100分，高二高三可不考英語。這個消息出來后，社會反響巨大，據網上投票統計，大多數人贊成，也有不少人反對。這是肯定的，任何改革措施的出臺，都不可能意見完全一致。我是極力贊成這種改革的，這是經過多年爭論和反復研究后終于沉淀下來的結果，預示著舉步維艱的高考改革終于又邁出沉重的一步。
為什么要增加語文高考的分值？理由有三。
一是語文學科屬于基礎學科，對學生思維能力、語言能力，以及情感、態度、價值觀的培養，有至關重要的作用，這種對一個人成長的“覆蓋性”影響，是其他任何學科都難以取代的。語文學好了，能為其他學科的學習打下基礎，語文學科可以說是 “基礎的基礎”。有人可能認為，我是中文系教授，對語文情有獨鐘，說這話是“老王賣瓜”。其實很多卓越的科學家也都強調語文的基礎性和重要性。著名的數學家蘇步青院士就說過，“數、理、化當然重要，但語文卻是各門學科最基本的工具。語文學得好，有較高的閱讀寫作水平，就有助于學好其他學科，有助于知識的增長和思想的開闊。反之，如果語文學得不好，數、理、化等其他學科也就學不好，常常是一知半解”。他強調的就是語文的基礎性。蘇步青先生曾向教育部長建議，如果允許復旦大學單獨招生，第一天考語文，及格的再參加以后的考試，語文不及格的就直接淘汰。蘇步青擔任復旦大學校長時，就把語文列為自主招生考試必考科目之一，并說：“其他科目可以不考，但語文一定要考。”看來，語文的基礎性決定了它不應當和其他學科等量齊觀，適當增加高考語文的分值是完全必要的。
理由之二，語文又是綜合性、實踐性很強的學科，它的培養目標不只是知識和能力，還應當延伸到整體素養。多年來，我和許多專家都呼吁增加高考作文和整個語文考試的分值，理由就是原來150分的“盤子”不夠大，需要擴大一點，才“盛”得下語文素養綜合考察的內容。
理由之三，是現在母語學習普遍不受重視，語文教學已經被邊緣化。因為語文素養提升要靠大量閱讀，要長期積累，很難依賴“短促突擊”的復習去提高考分，許多學生甚至認為語文學不學都差不多，這勢必放逐語文，擠掉本該學語文的時間給英語或其他“好拿分”的學科。有的學校甚至公開要語文給其他學科“讓路”。適當增加語文分值，將有利于恢復語文應有的地位，讓全社會重視母語教育。
現在很多人眼睛只盯著分值的增減，而不看整個改革的方案，不同學科立場就難免有片面的爭執。就說英語的分值降低吧，其配套措施是平時增加等級考試，最終退出高考，實行社會化考試。其實是更重視英語，也更符合英語教學的規律。高考改革牽涉方方面面，需要積累，穩妥推進，最終的目標應當指向高考的社會化以及整個高校招生制度的改革。有百利無一弊的改革是不存在的，既然踏出這一步，就要避免坐而論道，要勇敢前行，不斷實踐與完善。
（摘自作者新浪博客）
錄取制度才是
高考改革的“硬骨頭”
熊丙奇
我也贊成降低英語權重，期望一年實施多次考試，讓英語教學回歸本質，卻并不贊成目前各地設計的改革方案――社會輿論之所以贊成北京的英語改革方案，是因為從表面上看，這似乎降低了英語的權重，也打破“一考定終身”，可減輕學生的考試負擔，可是如果深入分析目前的高考錄取規則，就很難得到樂觀的判斷。
已經有人開始擔心英語分值降低會影響國民英語能力的提高，“弱化”英語。不清楚擔心者分析過具體的高考錄取規則沒有？按照目前的高考錄取規則，在集中錄取階段，地方教育考試部門將根據學生的高考成績、結合學生的志愿向學校投檔，學校則在投來的學生檔案中進行錄取。依照這種錄取規則，英語分值降低，只是一定程度影響到英語成績好的學生的優勢，卻無法改變學生對學英語采取的“應試學習”態度，畢竟高考總分一分之差，都可能影響到最后的錄取結果。
事實上，早在2008年，江蘇就已經在高考中降低了英語的分值，當地高考總分480分，英語120分，占四分之一權重，語文和數學的總分則為360分，占四分之三權重，但這一改革并沒有讓江蘇考生不重視英語，也沒有改變英語的教學方式。
如果江蘇降低英語權重的改革已經成功，江蘇也不至于再設想不計總分、只計等級的改革了。而計等級的英語改革，貌似進一步降低英語的權重，可在集中錄取制度中，如果每校都提出英語等級要求，勢必會把英語等級作為一道新的錄取門檻，結果是一名考生只要英語等級沒有達到某校的等級要求，就失去報考這所學校的機會。
小學英語學科線上教學方案范文2
分層教學英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用“一勺燴”的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致教學班級中優秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發揮。落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低。為滿足不同層次學生的學習英語需要，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。實施“分層教學”的方法就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。
在初中英語教學中，有一部分學生對中學英語接觸一段時間后，發現初中英語要比小學英語難得多，要求更高，在學習上遇到較多困難，就對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心；還有一部分學生雖然常常不完成作業，課后不復習，但還是具有一定的潛力和可塑性，只不過自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長平時很少配合教師對其子女的學習進行監督，他們認為其子女學習成績的好壞是學校和教師的事，與他們無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。這些都給我們完成教學任務，實現教學目標，帶來了種種困難。針對這樣一些情況，加之目前教學班級過大、學生人數過多，學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此就會減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就會消失，進而影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到順利、有效的開展，這對教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。為了改變這種不利的局面，筆者在多年的中學英語教育教學實踐中，探索和嘗試了“分層教學”的教學方法，并且收到了良好的教學效果。“分層教學”，即保持在原有自然班級不變的前提下，根據考試成績和其他一些形成性評價為依據，將一個班的學生分成A、B、C三個層次。分層次教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。
一、分層教學的實施過程及措施
（一） 實施前的準備。
1、學生分層。從初一一入學開始，就根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，選 12名同學為A組(提高層次)， 挑22名為B組(中等層次)，其余 12名為C組(基礎層次)。分層次的同時，做好學生的思想工作，幫助他們正確對待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學習態度，不斷戰勝自我，完善自我。層次的劃分不是一成不變的，而是一種動態的劃分。每月進行一次升級總評，總評合格的學生升入上一級。總評分滿分是100分，課堂表現分占20%，作業占30%，單元測試占10%，月測試占40%，月測試還分筆試和口試，筆試占20%，口試占20%。例如：一位C組的學生，總評合格時，可進入B組，然后可以逐漸升級。這種做法改變了過去那種只重視最終結果而不重視過程的評價方法。教師在教學過程中，能時時注意學生的變化，并根據具體情況隨時進行個體輔導，使他們的學習興趣和成績不斷上升。這樣做的目的是為了更好地對學生的學習過程進行指導，一旦發現問題，及時分析調整，防止學生掉隊，也便于學生根據自己的認知特點對自己的學習進步與不足進行了解和反思，并及時改進和積極探索適合自己的學習方法。使他們能夠主動發展、全面發展，積極向上，以保持和鞏固學生的學習興趣，讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上，并認識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結果。由此使他們感到有壓力，并化壓力為動力，在平時的競爭中取得進步，求得發展。調動每一個學生學習英語的興趣、積極性、主動性和進取心。
2、座位分層。美國教育家布魯姆認為：“當學習轉化為一種合作過程時，小組學習程序可以說是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習?！庇⒄Z是一門語言實踐性很強的學科，但它的外部語言環境幾乎沒有，尤其對初中生來說，詞匯量非常有限，跟外籍人員交流是不可能的，所以在課堂上它要求給學生較多的語言實踐機會，但是由于班級人數多，學生的學習基礎、興趣、能力及性格特征各有所不同，教師的注意力又常常過多地集中在中前方的學生，后邊和靠邊的學生經常被忽視，這些都制約著學生語言實踐的全面展開，無法讓每個學生真正參與到學習活動中來，長時間下去，不僅會使一些學生學習英語的興趣削弱乃至消失，也影響著對學生綜合語言運用能力的培養。座位分層是當前英語教學質量提高的條件之一。座位分層要求教師在適當考慮學生身高的基礎上，還要考慮以下幾點：首先，讓注意力不集中、學習不自覺且有一定潛力的學生坐在中前方，以便監督；其次，讓性格外向，上課積極回答問題的學生坐在與其性格相反的學生附近，以帶動他們參與課堂活動。再其次，讓知識水平層次不同和相同的學生座位進行不同組合。比如，讓A組學有余力和C組學有困難的學生坐在一起，同時也讓另一AC組同學坐在其前或其后，再讓BB組同學坐在AC組同學或前或后。這樣安排座位，使學生在學習中遇到難以解答的問題時，可以互相幫助。中等生可以幫助后進生，優生又能在幫助中差生的同時培養自己的思維能力和表達能力，更有助于他們向自學方向發展。最后讓水平相當的四個競爭對手分別坐在四個不同的組，以便公平競爭，在此基礎上形成你追我趕的學習氣氛。比如：課堂上要求學生分組練習(Practice)和分角色表演（Act dialogues out）時，AA組、CC組、BB組、ABC或BBB組可以進行不同層次的練習(Practice) 和表演（Act dialogues out）。在開展比賽時，把整個班級分成四個大組，要求每個學生都參加，以大組(Big groups)為單位，在相對平等的條件下進行比賽，這樣做不僅增加了組與組之間的競爭意識，而且更有助于培養學生的團結協作精神。這種把競爭機制引入課堂學習的做法，可使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。這樣的環境不僅協助層次教學的正常進行，更重要的是培養了學生運用英語進行交際的能力，同時增加了中差生學好英語的自信心，調動他們學習的積極性和主動性，使中差生的學習效率提高，好、中、差生間的距離也會縮短。既會達到愉快教學的目的，也會減少兩極分化。在學習活動中這種相互影響、相互幫助，不僅達到共同得益、不同層次都得到提高的效果，也為單位時間內提高教學效率和圓滿完成教學任務作好鋪墊。
（二） 落實目標與要求。布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。中學生與大學生不一樣，大學生有專業，目標明確，學有方向。中學是各類基礎知識的入門階段。一般來說，中學生應學好學校開設的所有課程，為進一步深造打好基礎。他們往往認為學好教師每堂課所傳授的內容、完成作業就好了，因此常常被動地跟著老師轉。如何讓學生變客體為主體，筆者認為，除了向學生進行外語學習的重要性教育，更重要的是讓學生明確學習目標是什么，在語言技能和語言知識方面向學生提出具體的要求。讓學生朝這個目標主動發展，有意識地依據目標制定學習計劃、進行實踐及評價自己的學習過程與結果，積極探索適合自己的學習方法。新課標對此有明確的要求和目標，可是針對不同層次的學生，在實施中要有靈活性，不能搞一刀切。也就是根據學生個體差異，對所學內容進行分層次地制定學習目標。例如筆者在上對話課時，總的目標是讓學生掌握語言知識和話題功能，并在虛擬的真實的語境中，對不同層次的學生則提出不同程度的能力目標。
A類學生要在虛擬的情景中，根據有關內容，能靈活運用語言材料進行交流，要求語言流暢，有一定創造力和感染力；
B類學生根據對話內容恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中編造相似對話，較真實的交流，語言流暢，或借助帶有缺損的信息復述對話；
C類學生在掌握對話中的交際用語的基礎上，進行基本的交流或熟讀對話。如圖所示：層次 目標要求 能力發展階段。A層 自創情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。 有一定創造力和感染力創造B層 提供情景，能恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。 模仿再造或復述。C層 能根據語言材料進行基本的交流。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：
第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；
第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。
第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
（三）施教分層
1、課堂操練分層。課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須精講基礎知識，把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。對初中生來說，課堂是絕大多數人進行聽說交流的唯一場所，從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫能力的提高創造良好的條件。由此我認為：應該把課堂上的聽說交際活動作為英語教學的突破口和主旋律。因為學生參與的程度是衡量課堂教學成功與否的重要標準。根據學生分層和座位分層，筆者認為課堂操練的層次性練習地設計是最重要的因素，它是學生掌握知識的主要過程。課堂教學要取得良好的教學效果，訓練必須達到一定的密度。但這個密度一定要適度，要充分考慮好、中、差三類學生的學習水平，要給全體學生留有學習、發展的余地?？紤]到學生學習水平的不平衡性，完成練習的速度快慢不一。在充分掌握學生學習情況的基礎上，每層次的課堂操練，根據課型和著眼點不同，精心設計，讓不同程度的學生，在規定的時間內，都能完成自己力所能及的練習，以達到各自的能力目標。B類學生要求根據對話內容， 借助一些關鍵詞，恰當地運用語言材料復述對話，并要他們能在這個情景中編一個對話：假如今年暑假你要到你的筆友所在的國家去旅行，請打電話給他（她）問哪兒的天氣情況。A類學生除了B類學生的所達到的要求外，再問你所想要知道的事情。要求：語言流暢，靈活運用語言材料，要有一定的創造力和感染力，比如：根據天氣情況來決定你該穿、帶什么衣服等。由上可以看出，操練的三個層次是逐步深化的，由易到難，由淺入深，使學生交際層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能再到交際能力的轉化。這樣做改變了以往好生等困難生，教師催困難生，以及困難生沮喪、茫然不知所措的被動局面。同時在學習活動中，這種相互影響、相互幫助，不僅達到了共同得益、不同層次得到提高，也協助層次教學的正常進行，更重要的是培養了多層次的學生不同層度地運用英語進行交際的能力，并增加了中差生學好英語的自信心，調動了他們學習的積極性和主動性。把競爭機制引入課堂教學，使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。這樣的環境不僅達到了愉快教學的目的，也為單位時間內提高教學效率和圓滿完成教學任務作好了鋪墊 。在分層操練中，老師除了合理安排兼顧各個層面之外，十分重要的一條是發揮優秀學生的群體優勢。讓A、C組的同學坐在一起或結對子，形成一對一的個別輔導。在課外，這種一對一教學的作用就更大了，學生門可以隨時隨地的進行輔導、討論、交流。這種個別輔導的方式同時還促進了優秀學生之間的交流與研討，使整個班級的氣氛變得濃濃的。C組學生在這種一對一個別教學中的加深了對知識的理解、掌握、運用；A組學生在一對一的個別教學及相互交流中，知識和能力得到鞏固和提高。同時，同學間的幫助、討論、交流也促進了學習。這個過程也是學生運用知識和提高能力的過程，它不僅提高了學生的語言運用能力，而且還激發了他們的創造性思維。
2、課外作業分層。學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不悅。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？ 對此，在分層教學中，除了上述內容分層外，課后作業也進行了分層，但是課后作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。例如：在Lesson 46中，我發現ABC組中的一些同學都不同層度地存在著一些問題，C組同學對話沒有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學復述不理想，讓他們課后把復述寫在作業本上，第二天交上來檢查；A組的一些學生對一些說英語國家的地理位置、天氣、特產和景點知到得很少，讓他們課后通過工具書或網絡查找這些資料，利用課前Report 或單元總結時進行交流。通過這樣做他們既學到了與課本有關的背景知識，又培養了查找有關的資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學生鞏固所學知識、訓練其技能、發展其智力和擴大其知識面有利，而且對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也起著著重要作用 ?？傊?，通過課后作業練習，使不同的學生達到鞏固和深化新知識；通過課后作業練習促進不同的學生語言能力的形成；通過課后作業練習達到輔導中、差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提高英語教學質量。
