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輸出式課堂教學案例范文1
學習詞匯，第一印象至關重要。在閱讀課的導入環節，即閱讀課開始后幾分鐘內進行詞匯教學，尤其是與課文主題密切相關的核心詞匯的教學，可以幫助學生掃除閱讀中的障礙，加強學生對文章的整體把握和深入理解，并可讓學生在課文學習中再遇這些詞匯時加以鞏固。因此，筆者在閱讀教學中，不斷嘗試在導入環節融入詞匯教學，形成了閱讀課的詞匯導入法。下面筆者結合自身教學實踐，談談不同類型的閱讀課詞匯導入法。
一、開門見山式
【教學案例1】NSEFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics閱讀課的導入環節
T： Today we are going to start a new book，Book 2. And this book begins with Cultural Relics. What are cultural relics？
S： I think they are things from the past.
T： Thank you！ You are almost right. The word “culture” means the beliefs， ways of life， art and customs shared by a particular group of people. The word “relic” means an object， custom or art form that is holdover from old times. So cultural relics are traces or features surviving from a past age and serving to remind people of them. Now let me show you some pictures. Please think of what they are and whether they are cultural relics or not.
【評析】開門見山式詞匯導入法適用于主題涉及新詞匯的閱讀課，尤其是那些新詞匯較抽象時，用直入主題講解的方式能為學生掃除理解障礙，若配上相關實物圖片則更有利于學生理解。教學案例1的單元標題為“Cultural Relics”，這兩個單詞既是課文核心詞匯，也是新單詞，而且又比較抽象，教師以開門見山的方式呈現并解釋了cultural relics，易于學生理解主題，為接下來的閱讀做好準備。
二、頭腦風暴式
【教學案例2】NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the World閱讀課的導入環節
T： Morning！ Class！ How many festivals do you know？ Work with your partners， and list as many as you can.
【評析】頭腦風暴式詞匯導入法適用于主題較為寬泛的閱讀課，為學生搭建一個利用發散思維搜索已學詞匯的平臺。學生中詞匯量大者必然會輸出一些其他同學不太熟悉的詞，借此，教師可適當拓展其他學生的詞匯，以舊帶新。如在教學案例2中，大多數學生輸出了Spring Festival， Mid-autumn Day， Thanks-giving Day， Christmas等舊詞，少部分學生輸出了Easter， Valentine’s Day等新詞，教師趁機在黑板上寫下新詞匯，讓全體學生一起掌握。
三、競賽式
【教學案例3】《21世紀學生英文報》高二版第448期第一版Enjoy Your Job閱讀課的導入環節
1. Ask the students to try to remember the words in the two lists in three minutes.
2. Divide the class into four groups. Ask the students to fold the newspapers. Make the four groups compete in translating the jobs without looking at the passage.
【評析】競賽式詞匯導入法能迅速激發學生的學習主動性。在競賽的熱烈氛圍中開始一堂閱讀課既適用于常規課堂，也是借班上公開課時開課教師偏愛的方式，因為這種積極氛圍有助于減少陌生師生間的距離感。教師要注意將競賽規則講解到位，賽后公正評出優勝者，適當給予肯定與獎勵，且適時帶讀、解釋所涉及詞匯中大部分學生所不熟悉的詞匯。教學案例3中競賽內容為閱讀材料中提到的工作名稱，有些詞匯如author， artist， firefighter等為課標詞匯，要求學生掌握，可在競賽時在PPT上逐個跳出此類詞的中文，要求學生搶答翻譯成英文甚至要求拼寫，搶答正確者得分。有些詞匯如psychologist， CNC machinist等不是課標詞匯，為話題拓展詞匯，不需要掌握，能認讀即可，可在PPT上逐個跳出英文，要求學生搶答翻譯成漢語即可。
四、多媒體呈現式
【教學案例4】NSEFC Book 4 Unit 4 Body language閱讀課的導入環節
T： Morning！ Class！ Please watch a video clip and fill in the blanks according to what you have watched：
____ percent of what we communicate with others is non-verbal， including tone of voice， ____， ____ and .
T： So what’s your answer？ Yeah， together. 93 percent of what we communicate with others is non-verbal， including tone of voice， posture， facial expression and different gestures.
T： What does posture mean？
S1： The way you stand or sit.
T： Good. And gesture？
S2： The movement of your body， especially your hand.
T： Right. Thank you！ Can you use two words to replace “posture， facial expression and different gestures”？
S3： Body language.
T： Right. So body language is of great importance in communication.
【評析】教學案例4先播放了一段介紹non-verbal communication的視頻，用視頻呈現了部分課文中的新詞匯。利用多媒體手段呈現視頻、音頻等教學材料作為導入環節的內容是閱讀課的常用手段，因為多媒體方式具有直觀性、交互性、動態性且信息容量大。用多媒體呈現視聽語言材料，在生動的語境中引出新詞匯，可讓學生更容易理解新詞匯。教師要注意根據閱讀課主題挑選適合的視頻、音頻素材，并根據素材語言難易程度選擇隨后的詞匯教學方式。
五、情境式
【教學案例5】網絡文章What about Abstinence？閱讀課的導入環節
T： Morning！ Everyone！ I like reading books. What do you like？
S1： I like watching movies.
T： If you watch a lot I will have some advice for you： You’d better abstain from over-watching movies because it does harm to your eyes. （Write down the sentence on the blackboard.）
（PPT shows a picture of Kong Fu Panda with food.）
T： What does Kong Fu Panda like？
S2： He likes eating.
T： I also have some advice for him： He is too fat. He must abstain from overeating. （Write down the sentence on the blackboard.） Can you guess the meaning of the word “abstain”？
S3： To forbid somebody or to prevent somebody from doing something.
T： Thank you！ Abstain means to decide not to do something， especially something you like or enjoy， because it is not good to your health， or it is considered morally wrong. Now I’d like you to complete some sentences using the new word “abstain”.
Sentence 1： Mr Green is suffering from lung cancer， so he _________.
S4： So he’d better abstain from smoking.
（Show the following picture.）
Sentence 2： If you want to lead a happy and healthy life， please _______ before marriage.
T： What does the poster mean？ Can you see the bride and the bridegroom？
S5： I think the poster means if you are pure， you will have happy marriage. So please abstain from sex before marriage.
T： You make a very good sentence. The practice of abstaining from something is called abstinence. （Show the following picture.） Look， these young people choose abstinence. Now we are going to talk about a passage about abstinence. I’d like to see whether abstinence is your choice or not.
【評析】教學案例5包括了情境猜詞和情境造句兩個讀前活動。abstain與abstinence 是文章關鍵詞。筆者放棄了對這些詞進行開門見山式的講解，而是創設情境讓學生在猜詞中領悟詞匯含義，在造句中掌握詞的搭配與使用，意在讓學生更深刻到位地理解詞匯。設置情境時配以圖片有助于學生更有效地理解情境，促使其輸出準確的語言。經過這個情境式猜詞造句的導入環節，學生不僅掌握了關鍵詞，而且對于閱讀材料的主題有了一定了解。
輸出式課堂教學案例范文2
關鍵詞：案例；奧運；舞臺；層
中圖分類號：TP39文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)23-994-03
Teaching Case "Beijing's Olympic Games Torch"
YAN Ya-jun
(Anhui Broadcast Movie and Television College, Hefei 230022, China)
Abstract: The late film and television production special effects is an important part of class teaching, case teaching is an important part of classroom teaching, the hot topic is often the case design entry point for Beijing's Olympic torch is the world's most popular topic, creating the case " Beijing's Olympic torch, "to grasp AE, Photoshop, particleIllusion ,three software operation, then create a video that many software programs need to operate together with the creation.
Key words: case; the Olympic game; stage; layer
1 教學案例以熱門話題為切入點，制作應多軟件協作完成
后期特技特效已成為影視制作教學的重要內容，After Effects（簡稱AE）是最常用的后期特技特效軟件。在教學中，案例是最重要的環節之一，教學案例的設計往往以現實生活中的熱門話題為切入點，這種案例能夠加深學生對課程的認識與理解，當我們用計算機進行這種影視節目的案例制作時，往往要使用多個軟件進行協作，完成素材的采集或創作、后期的剪輯、特技特效處理、編排，直到輸出作品。
2 以“北京奧運”為主題，進行視頻節目創作
如今“北京奧運”是世界最熱門的話題，我們以它為題材設計了AE課堂教學案例。取名“北京的奧運火炬”，時間10秒鐘PAL制式DVD格式，如圖1，是其某一幀圖像。
主題表現為和平奧運，白色的和平鴿托起奧運五環和火焰，象征火炬在五大洲由和平鴿傳遞，同時白色與五環色構成了奧運旗幟，和平鴿眼睛由中國龍圖案，意為中國向世界傳遞著和平、團結的信息，并將舉行世界祥和的盛會。背景為由中華人民共和國地圖擴大到世界地圖，同時飛翔的和平鴿由中國向世界各地飛翔，表達著中國走向世界，中國是和平的，帶給世界的和平，也表現為世界各地運動員的勇往直前、展翅高飛的拚搏精神，金色文字及射線托起火炬，表現為北京在2008年將會舉辦最令世人矚目、盛大團結和平的奧運會。
3 用多軟件實現案例制作
這里我們將制作該案例的操作方法及步驟羅列如下。
3.1 素材準備
1）一張世界地圖圖片world.jpg；2）使用particleIllusion（平面粒子系統）制作250幀幀速率25幀/秒，尺寸720x576兩個.png格式的序列圖片燃燒的五環rswh.png和飛翔的白鴿gezi.png；3）使用Photoshop制作浮雕奧運五環與白鴿wuhuan.psd。
3.1.1 燃燒五環的制作步驟
如圖2是particleIllusion的用戶界面，這是專門制作平面粒子的系統軟件，操作簡單，功能強大。
1）將項目舞臺尺寸設置成720×576，幀速率設為25幀，并在預演輸出控制欄將末幀設置為250（25幀為1秒共10秒鐘）；2）從粒子庫中選擇火焰粒子，并在舞臺上進行創建，如圖2，這是線性粒子發射器；3）進入選擇狀態，在舞臺的該粒子上右擊鼠標選擇彈出菜單中的圓(make circle)，將線性發射器轉變成圓形發射器，并調節圓半徑至合適大??；4）在粒子屬性窗口選擇該粒子的生命屬性，并在時間線上將整體生命值向下調節至合適；5）將即時時間移到首幀，在粒子屬性窗口對粒子復制4個；在舞臺上分別移動粒子成五環狀，并將舞臺窗口放大，執行輸出命令，將文件保存為rswh.png，勾選保存阿爾法通道，如圖3；6）OK確定進行輸出保存，完成燃燒五環的制作。
3.1.2 飛翔的和平鴿的制作步驟
1）將項目舞臺尺寸設置成720×576，幀速率設為25幀，并在預演輸出控制欄將末幀設置為250；2）更換粒子庫至user_02_02，選擇鴿子粒子在舞臺上創建區域形（矩形）的鴿子粒子，移動即時時間滑塊，并對矩形進行大小寬窄的調整，使鴿子數由少增多再減少，調節屬性size，改變鴿子的尺寸至合適；3）在該粒子上右擊鼠標選屬性進入粒子屬性對話框如圖4，將粒子顏色調至白色，確定返回；4）調整界面并輸出保存含有阿爾法通道的gezi.png。
3.1.3 浮雕奧運五環與白鴿wuhuan.psd的制作步驟
1）進入Photoshop，新建一張畫布（這里也用預設PAL D1/DV），打開上述燃燒五環的某幅圖片（如rswh0200.png），將其復制到該畫布上，為圖層1；
2）創建圖層2修改層的名稱為藍，比照圖層1制作一大小合適的藍色圓環，并對其施加浮雕效果；
3）將藍層復制4個層，并分別修改層的名稱為黑、紅、黃、綠；
4）用移動工具，分別將黑、紅、黃、綠層上的藍環移動至合適位置（這里比照圖層1的燃燒的五環位置），并分別將圓環的藍色更換為黑、紅、黃、綠顏色，如圖5。
5）在圖層1上創建新層圖層2，取名“藍黑紅”，將藍、黑、紅三個含浮雕效果的層分別合并到“藍黑紅”層上，成為一般圖層，在“藍黑紅”層上再創建新層圖層3，取名“黃綠”，將黃、綠層分別合并到“黃綠”層上。
6）刪除圖層1燃燒的五環，復制“黃綠”圖層，并將其“黃綠”副本圖層移到“藍黑紅”層的下方，在“黃綠”層用套索選中要清除的區域，如圖6，使用Delete鍵清除；將這三層合并成一層，取名“五環”。
7）創建新層，取名“鴿子”，用自定義形狀工具，繪制一白色的鴿子，并以火炬圖案制作鴿子的眼睛；8）將作品保存為“wuhuan.psd”，完成浮雕奧運五環和白鴿的制作。
3.2 AE進行后期合成與特效處理，完成視頻教學案例的制作
1）啟動AE6.5，選編輯菜單/系統設置/導入，將命令對話框的序列腳本改為每秒25幀，選文件菜單/項目設置，將命令對話框顯示風格內的時間碼基數改為25；
2）新建一個合成，取名迎奧運，預置PAL D1/DV 720x576，時間從0幀到10秒；
3）導入rswh.png（燃燒五環）、gezi.png（飛翔的和平鴿），勾選序列圖片選項；導入world.jpg(世界地圖)，以剪切層的合成方式導入wuhuan.psd（浮雕奧運五環），在項目對話框中將有wuhuan組，內有各層圖像；
4）將wuhuan組中的圖層五環圖像與白鴿圖像拖入到時間線，再將rswh.png、gezi.png及world.jpg也拖放到時間線上，它們所在的層數分別為1、2、3、4、5層，將1、2、3層分別縮放以及位置調整成為火炬樣式，并將它們設置為3D層，將1層設置為2、3層的父層，如圖7；
5）對1層基本變換中的y旋轉進行動畫記錄，設置0至6秒鐘的2周旋轉動畫，這樣白鴿托起的帶著火焰的奧運五環在空中旋轉；
6）將第5層world世界地圖增加亮度與對比度調節Adjust/Brightness&Contrast特效，調節亮度與對比度參數，將軸心點移到地圖北京的五角星處，將地圖的中國部分放大到整個監視器舞臺，即時時間滑塊移到2秒，對縮放與位置進行動畫記錄，在9秒處將整個世界地圖收縮和移動到舞臺大?。?/p>
7）選擇文字工具，在監視器舞臺分兩行輸入“2008中國?北京”，行楷字體，居中對齊，黃色填充色、紅色邊，并加粗，作為第一層；
8）用選擇工具將文字進行縮放，并移到合適位置；
9）將時間滑塊移到5秒，對文字層設置5至6秒的0至100%透明變換動畫；
10）施加Shin特效，這是第三方特效插件，如圖8。
將射線長先設為0，加光參數設為1左右，顏色內的選項按鈕改為None（無），混合模式選項按鈕選擇Add（增加）。將時間滑塊定在6秒，打開射線長的動畫記錄器，將時間定至7秒，將射線長參數由0改為3，再移時間至8秒，將射線長參數改為0；
11）預演編輯，選擇Composition/Make Movie(Ctrl+M快捷鍵)渲染制作.avi視頻節目，完成本教學案例。
本案例還應加入音頻素材，才能成為一個完整的案例，這里只是重點介紹了particleIllusion、Photoshop和AE這三個視頻的處理技術與方法。
4 結束語
影視后期特技特效處理需要多軟件和多設備的關聯操作，因此作為該課程的教學，我們應該加強軟件間關聯性的教學，以案例教學掌握工具，由工具應用激發創作思維，創意指導操作，逐步全面掌握后期的創作技法。
參考文獻：
[1] 寒哲,趙世民,高潤喜.藝術人文七小時[M].北京:中國文聯出版社,1999.
輸出式課堂教學案例范文3
關鍵詞：案例驅動；嵌入式系統；教學改革
嵌入式系統是以微控制器為核心，將其嵌入到產品或設備中以實現其功能數字化和智能化的系統。嵌入式系統的應用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業控制、通訊網絡、儀器儀表、汽車電子、醫療電子等多個領域[1-2]。
與此同時，國家及企業對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求，近年來不少高校在信息技術類專業中開設了嵌入式系統相關課程，但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化，課程教學基本上還停留在傳統模式上。從培養嵌入式系統應用開發人才角度來看，教學內容和教學模式都是與實際脫節，培養的學生在嵌入式專業技能、實踐能力、創新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規范的工程方法構建符合應用需求的系統能力，入職后需要較長的適應期[3]。因此，如何適應形勢的變化和發展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統課程教學質量，培養社會需求的高素質嵌入式系統應用開發人才，是我們面臨的一個緊迫課題。
1嵌入式系統教學存在的問題
我們知道，嵌入式系統有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統都是軟硬件協同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統是通過嵌入到具體的產品中，提升產品性能，降低產品成本。而嵌入式系統作為課程，它是一門軟硬件相結合的課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發中的一些工程經驗和領域經驗。另外嵌入式系統還有許多先行課程，如程序設計基礎、模擬電路、數字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經驗和行業背景。但現在大部分嵌入式系統教師在專業上要么偏硬(一般來自電子相關專業)、要么偏軟(一般來自計算機相關專業)，工作經歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統應用開發經驗，所以在教學設計時,既不能根據自己的實踐工程經驗對教學內容進行合理的裁剪取舍，也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣，喪失學習的興趣和積極性。
其次，經過近十年的高校擴招，現在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生，如果采用傳統的強調理論化、知識化的傳授方法
來講授嵌入式系統課程，學生無法直接感受到嵌入式系統課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到是一無所獲，產生嚴重的挫敗感。即使對于比較優秀的學生，盡管他們能夠硬著頭皮學完課程，并且還可以做到考試成績優良，但他們獲得的只是應付考試的死知識，這些知識應付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發問題，仍然是不知所措，無從下手。
最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關的章節，相互照抄，內容生硬，很少融入作者自己的經驗和理解，缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內容，來引導學生參與教學內容的分析討論，學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學內容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發擴展內容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學生學習。
針對上述問題，筆者結合多年嵌入式系統教學經驗，探討基于案例驅動的嵌入式系統教學方法改革。
2嵌入式系統教學中案例設計思路
案例教學法以一種以案例為基礎的教學法，教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學的效果[4]。
為了解決嵌入式系統教學中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5]，積極探索嵌入式系統教學方法改革，其中一個很重要的做法就是在現有教材的基礎上，大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調所學知識的工程應用，培養學生的實踐動手能力和創新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統整體概念，培養綜合運用所學知識能力；承上啟下，強調課程之間聯系，并為后續課程做好鋪墊。
2.1通過教學案例提高學生的學習興趣
陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發學生的學習激情，激發學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。
例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現音樂播放的時候，他們對所學的內容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。
2.2通過教學案例化解課程中的教學難點
嵌入式系統這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關概念和原理的理解。
比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發送功能或PWM輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。
例如，在學習“向量中斷控制器”這一章節時，我們設計了一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。
2.3通過教學案例聯系工程實際，突出課程實踐意義，培養學生實踐動手能力
嵌入式系統是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當地引入一些實踐工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調動學生學習的積極性；二則引導學生關注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創新能力。
例如，在學習UART相關內容的時候，我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學案例的工程意義。
當然，對于具有實際工程背景的教學案例需要根據教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養邏輯思維能力和創新應用能力。
2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識
臨近課程結束的時候，學生感覺到嵌入式系統這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統的相關知識、技術串聯起來，不能夠站在“系統”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點，增強學生對嵌入式系統的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。
例如，在學習完嵌入式操作系統及其程序設計課程后，我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統程序設計的各個環節，如任務劃分、任務優先級設計、任務間同步、任務間數據通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統和嵌入式操作系統所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。
2.5通過教學案例承上啟下，強化課程之間聯系
一門課程結束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束，許多傳統的教學模式也經常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統教學中，我們強調通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統教學實踐中，適當結合學生以前所學過的知識，特別是“數字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關課程之間的融會貫通，達到整體優化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。
例如，在講授GPIO的時候，我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進而實現多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統課程的知識，而74138控制接口電路是數字邏輯設計中學過的。
例如，當講授到定時器一節，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數字頻率信號之間的比例關系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產生的方波信號周期成正比關系，來實現數字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統的定時器知識實現，而555電路就是數字邏輯設計中的經典知識內容。
2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發和素材
課程設計作為綜合、設計、創新性實踐教學環節，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創新能力的重要手段。但經常發生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰性的課題。
3嵌入式系統案例教學中應注意的問題
1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進而達成課程的教學目標。
2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則?！坝杏谩币馕吨虒W案例應盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學生今后的嵌入式應用開發有著一定的指導和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發學生的學習興趣。“建立學生自信”就是要按照學生的認知規律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進行適當的簡化處理，讓學生易于學習、參與、模仿，并體驗學習成功的快樂。
3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路，激發學生的求異思維，提高學生的創造能力。
4) 案例驅動教學模式強調開放、互動，強調學生的高度參與。教師的重要職責是創造好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例，并引導學生積極參與討論。
5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學，以培養學生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰。
4結語
電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統課程教學中嘗試運用案例驅動教學，經過兩年多
的探索，取得了較好的教學效果，主要表現在：學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識，學習興趣明顯提高；學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強；受教學案例的啟發，學生積極開展課程設計活動，涌現了一大批優秀的課程設計作品，并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計大賽二等獎兩項、優勝獎三項，等等；不少學生畢業后都順利地走上了嵌入式技術開發工作崗位，成為企業的技術骨干，甚至擔當了產品技術開發管理職位。
與傳統的教學模式相比，案例驅動嵌入式系統教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發揮了很好的作用。但與傳統教學方式相比，案例驅動的嵌入式系統教學在運作上難度較大，在組織教學過程中還沒有形成一套有規律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內容的基礎上，結合自己的嵌入式開發經驗，同時注意收集案例素材，設計理想的教學案例，在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計，在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式，值得進行進一步的嘗試和研究。
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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System
LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi
(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and
Technology of China, Zhongshan 528402, China)
輸出式課堂教學案例范文4
關鍵詞：中職旅游；案例教學法；思考
一、實施案例教學法的重要性
目前，世界旅游業發展呈現大眾化、多元化、消費方式多樣化等趨勢，我國的旅游業要在競爭激烈的國際市場中占據有利地位，就必須從培養旅游從業人員入手。中職學校作為培養旅游行業一線服務型、技能型人才的主要陣地，需要適應旅游業不斷發展的需要。然而，中職旅游專業教學卻存在著教學方法陳舊、單一的問題。針對這種情況，在中職旅游專業教學中采用案例教學法顯得尤其重要。
（一）教學現狀
浙江省天臺縣職業中等專業學校從1993年開始開設旅游服務與管理專業，該專業現有在校學生131人，開設這一專業的目的是培養能系統掌握旅游服務與管理基本理論知識，具備基本的外語和計算機應用能力，能在旅游景區景點、旅行社和星級飯店及其他相關服務部門或行業從事實際工作的初中級服務與管理人才。為實現這一培養目標，在專業理論教學中，案例教學是一個必不可少的內容。對于旅游專業教學而言，案例教學強調理論與實踐的結合，不僅是鞏固專業理論知識的必要方法，也是檢驗教學效果的一個重要指標。
（二）教學存在的問題
旅游專業技能性、操作性、應用性較強。但從這個專業設立的最初來說，很多教師是從基礎性學科半路轉行而來，因此在教學中仍然習慣性地沿用傳統的教學方法，授課不分課型、授課內容和對象，一律單純地采用教師講、學生聽的教學方式。此外，由于教學設備、教學評價、教學管理等方面的不完善，使得很多適合旅游專業教學的教學方法不能全面實施，存在的問題主要有：
1.教師為主的“填鴨式”教學
很多專業教師缺乏旅游行業的實踐經驗，不能很好地把理論與實踐融會貫通，教學方式仍是“填鴨式”，過分灌輸理論知識，這樣培養出來的學生在知識結構、能力結構方面難以適應旅游崗位的任職要求。
2.重理論輕實踐的教學
在旅游專業教學中涉及大量實際操作的內容，需要通過學生親自動手實踐才能掌握。而教師上課，卻只有理論知識的講解，缺乏實踐性的內容，重理論、輕實踐，學生的實際動手能力較差，所謂的應用性學科變得有名無實。
3.方法陳舊、單一的教學
旅游專業畢業生的就業去向大多是旅行社、飯店等旅游企業，在對客人服務中良好的應變能力和組織協調能力是十分重要的。而傳統教育主要采用以課堂理論教學為主的教學方法，這種單一的教學方法，或者教學中案例的運用比例不合理、質量不高，這些情況都不利于學生應變能力和組織協調能力的培養。
二、運用案例教學法的關鍵點
案例教學源于法學和醫學專業，目的在于培養學生辯護或手術的能力。哈佛大學首先把案例教學引入課堂，把課堂時間全部用于學生對案例的討論，課堂不再是教師講、學生聽的被動學習，而是師生互動的開放式教學，用案例而不是依賴講課和讀書作為主要手段，通過自學和相互學習使學生深入參與教學過程。
（一）案例選取的原則
案例應源于實際，又高于實際，達到學以致用和指導實際工作的目的。它的選取要遵循以下幾條原則：
1.實際性原則
由于旅游工作的靈活性較強，服務對象的情況又十分復雜，所以這個原則應體現在兩個方面：（1）每個案例要從整理第一手資料入手，以服務對象的訴求為依據，精心編寫出實用的旅游教學案例，不能憑空臆造、脫離實際。（2）每個案例要以旅游理論為指導，要利于學生思考，適合教學的實際。
2.典型性原則
選取案例時應考慮要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的資料中，整理出具有代表性的內容。一個典型的案例能夠充分運用已學的旅游知識，啟發學生求得多種方案。
3.針對性原則
旅游案例教學應有意識地選取具體、生動和形象的案例，激發學生進行深入細致的研究和分析，認識和掌握難點和重點問題，取得良好的教學效果，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
4.靈活性原則
案例教學與傳統教學相比，更加注重學生綜合能力的培養，但并非旅游專業開設的所有課程都適用案例教學或者只適用案例教學。所以，教師不應摒棄傳統教學，應根據所授課程的特點，采用相應的教學方法，以取得更好的教學效果。
5.適應性原則
由于國外案例教學開始較早，已經積累了一些比較經典的教學案例，我們在教學中借鑒這些案例，會起到事半功倍的作用。但是應該注意，國外的案例未必都適合我國當前的旅游環境和教學環境，因此，在借鑒應用之前最好做些改進。
（二）案例教學法實施的步驟
1.學生自行準備階段
一般在上課前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生自行閱讀，并查閱相關的資料，搜集必要的信息，初步形成關于案例的原因分析和解決方案。教師應在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。應注意學生自行準備這個步驟是非常重要的，如果準備工作沒有做充分，會影響整體的教學效果。
2.小組討論準備階段
一般來說，學生應先獨立作業，然后在學習小組里集體討論。教師根據學生的興趣、愛好、特長等，將全班學生劃分為幾個小組。小組成員要多樣，這樣在討論時，表達的不同意見就會多些，對案例的理解也就更深刻。小組定時開會，共同研究上課要討論的案例。上課要代表小組發言的學生可以在這個小集體里先演習一遍。而且，在學習緊張的時候，聚在一起還可以起到減輕學生心理壓力的作用。各個學習小組的討論地點應彼此分開，各小組可以以自己的方式組織活動，教師不應進行干涉。
3.全班集中討論階段
在這個階段，各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，發言時間一般應進行控制。發言完畢后，發言的學生要接受其他小組成員關于本小組方案的詢問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言的學生回答問題。全班集中討論的過程主要是學生發揮的過程，這個時候教師充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。課堂上，教師要進行引導，以學生發言為主，分析案例，提取問題，找出導致問題發生的根本原因，比較各種處理方式，權衡不同解決方案的利弊，最后再制訂行動計劃。
4.學生自行總結階段
在小組討論和全班討論完成之后，教師應該留出一些時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結經驗，也可以是獲取知識和規律。教師還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。
三、進一步完善案例教學法的思考
直接從現實中拿來的案例可能不能滿足教學工作的需要，編寫一個有效的案例需要時間、技能和經驗，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。案例教學法需要較多的教學時間，對教師和學生的要求也比較高。
（一）不斷提高教師案例教學的水平和能力
旅游教師運用案例教學法不僅應具有豐富的理論知識和實踐經驗，還必須了解地理、歷史、文化、科技、政治、經濟等各方面的知識。案例教學可以縮短教學情境與實際生活情境的差距，可以幫助教師理解教學中出現的兩難問題，可以發展教師的創新精神和創新能力，提高教師解決實際問題的能力，進而對教學進行分析和反思。
（二）注重案例與所涉及知識的前后銜接
雖然我們強調案例要以理論知識為指導，與所闡述理論知識之間的針對性要強，但案例也不可避免地會涉及一些其他知識。所以組織案例教學時應特別注意案例與所涉及知識的前后銜接，盡量不涉及未學的知識點，對涉及的已學的重要知識點，應有意地設計一些相關的問題，以此來突出理論上的前后關聯性。
（三）對學生建立專門的案例學習考評制度
案例的運用可以使學生更好地理解、掌握和應用理論，具備更強的發現、分析和解決問題的能力。教師要根據學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論時的表現，客觀地對學生在案例教學中的成績進行考核，客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力。
（四）在案例教學中引入現代化教學手段
案例教學現代化具有很大的優勢：（1）可以加強課堂教學的直觀效果，大大提高學生的感知能力；（2）學生可以自己動手在計算機上進行操作，加深對所學理論知識的理解；（3）可以增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率。
（五）考慮建立教學案例庫
實施案例教學法，要運用大量的教學案例，教師要重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。教師，還有學生，都可以通過參加社會實踐活動，深入企業內部收集實際工作中的案例。很多學校與旅游集團公司、賓館酒店、旅行社、景區景點等合作，也可以由它們提供案例。
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輸出式課堂教學案例范文5
[關鍵詞] 案例教學 精品課程 財務管理
一、引言
案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
新市場經濟環境下，企業對財務管理人員專業技能的需求越來越側重于綜合管理型、決策型以及創新型三個方面的技能。[2]正因為如此，案例教學正成為該學科教學不可或缺的重要組成部分。作為一種具有啟發性、實踐性和提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，案例教學法與應用型人才的培養目標不謀而合。
二、案例教學在《財務管理》精品課程建設中的意義
案例教學作為精品課程建設中極其重要的一環，無疑應服務并體現精品課程建設的總體需要。《財務管理》是一門理論性和實踐性都很強的學科，加強案例教學研究，對該精品課程建設具有十分重要的意義。
1.案例教學有效提升了學生的學習興趣
案例課程在教學目的、教學內容、教學方法等方面不同于其它課程， 能給學生一種全新的感受， 所以大部分學生對這門課程的學習感興趣( 見表1) 。在學習興趣的驅動下， 選課學生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據問卷調查， 學生課后花在每個案例上的研究時間平均為3小時～6 小時。本科學生對財務管理案例課程的學習熱情部分地彌補了其在實踐知識方面的不足。
2.案例教學培養了學生的綜合能力和解決實際問題的能力
目前我國高校對本科學生的教學方式中，老師講、學生聽的“ 灌輸式”傳統教學方法仍占主導地位，在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚。在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習。這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。教學案例一般以企業實際發生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學科的內容，反映的知識具有綜合性。因此從學習內容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。此外，財務管理案例教學可以使學生迅速適應新的環境，培養學生的適應能力。在增強學生充分利用時間和處理模糊性的能力的同時，還能夠鍛煉學生的溝通、協調能力，培養團隊精神。表2 是對學習財務管理案例課程收獲內容的問卷調查統計結果。
表2 案例教學使學生對課程內容的收獲
數據來源：問卷調查新疆大學4個學習財務管理課程的班級的學生所得。
3.案例教學給教師提供了新的教學模式，且提高了教師的教學和科研水平
財務管理案例教學是一種適用、有效的啟發式教學方法，既注重理論教學，更注意實踐教學，向學生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類財經案件及財務管理技巧，提高認知及感悟水平。最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式促使學生勤于思考、善于決策，以財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，從而達到預期的教學效果。
另外，為滿足財務管理教學對案例的需要，教師要深入企業了解真實的財務管理案例或通過其他渠道收集大量案例，并根據案例案情及教學要求篩選、改編和包裝，使之典型化。同時，在課堂上要恰當運用，在討論中要當好指揮，可以提高教師的科研能力和業務水平。
三、《財務管理》精品課程建設中的教學案例選擇
在《財務管理》精品課程建設中，其中的教學案例也必須是“精品”，教師必須下大功夫精心選擇。在選取教學案例的過程中，要注意以下幾方面：
1.目的性
目的性是指每一個案例的選擇應與教學目的相對應。財務管理這門課程的教學目的主要是培養學生分析和解決財務管理問題的能力，所以教學案例的選取應針對本科財務管理課程的教學目的，不僅能體現財務管理課程中的某些重點和難點，使學生對課程的問題有較深的理解，而且要恰當地與學生們關注的經濟熱點問題相聯系，這樣才能調動學生的積極性，保持教與學的有效互動，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。
2.典型性
典型性是指案例應具有代表性、重要性，一個好的財務管理案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學案例要具有典型性，能反映實際情況中經常的、重要的經濟業務活動，學生通過對其反復觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決實際問題。
3.真實性
真實性是指案例取材一定要基于企業財務管理實際，確保案例所陳述的內容是實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的卻又復雜的兩難問題。只有真實的而非虛構的案例，才能提高學生分析能力，積累實踐能力。
4.綜合性
即精選的案例既具有基本性和基礎性的財務知識，又有一定的深度和難度， 要讓學生有討論和思考的余地，對案例中每個問題通過分析、歸納所得出的結論永遠只能是“沒有最好，只有更好”，使學生知道財務管理要素之間如何形成相互聯系的有機整體，進而把握全局，分清主次，提高實際財務管理能力。
四、《財務管理》精品課程建設中的案例教學組織
《財務管理》精品課程建設中的案例教學組織，涉及教學方法和教學手段的運用兩個方面，而如何采用先進的教學方法、教學手段則要通過教學過程來體現。文章認為，《財務管理》精品課程建設中的案例教學組織應遵循以下步驟：
1.組織案例教學前應充分進行相關理論知識的講授
傳統教學方法的優勢在于對理論知識進行系統而全面的傳授，而案例教學的優勢在于對知識的運用，在于對實際問題的分析理解判斷。所以，本科階段財務管理組織案例教學的主要目的應該是，通過案例教學加深對所學理論知識的理解，而不是在案例教學過程中學習理論知識；是在案例分析過程中，學習如何運用相關理論知識分析實際問題，而不是學習理論知識本身。通過事先的理論知識的掌握，可以使學生把更多的精力放在案例教學的重點上，并且使學生對案例的分析更具有針對性，在討論環節使學生發言有相同的理論基礎，這樣可以提高課堂不同學生在發言爭論時的有效性，而不至于在課堂討論中各說各話，缺乏對案例研究分析的共同基礎。
2.選用或設計教學案例
教師應根據講授的內容和相關知識要點選用或自行設計教學案例。在選用或自行設計教學案例時，應深入了解案例的數據、事實細節，熟悉相關的材料；周密準備一系列可用來引導學生討論的問題。最好多選用國內企業的案例，因為國內與國際企業經營環境目前還有較大的區別，即使在相同的理論指導下， 國內企業的決策思路與國外的相比不一定相同。雖然可以學習其先進的管理模式和決策程序，但是不太適用于在中國案例教學中大量使用，一味分析國外成熟的案例容易使學生脫離國內企業經營的實際，不利于增強對我國實際的了解。
3.指導學生查閱相關資料，擬定發言提綱
學生在掌握了基本知識以后，開始閱讀老師印發的案例材料。教師應指導學生在獲得基本信息的基礎上查閱相關資料，深入了解案例中提供的數據、信息和事實。指導學生在掌握案例的各種細節與數據之后，對數據加以組織整理，并以決策者身份思考問題，以便聯系各個細節，進行深入分析。學生通過閱讀和查找教師推薦的相關資料或根據自己的判斷補充相關的信息來支持自己的分析，最后，根據自己的分析結論擬定課堂討論用的發言提綱。
4.引導學生課堂討論
在案例教學中，教師在課堂上主要起到組織和引導的作用。教師應通過學生的信息反饋有針對性地準備一系列問題用來引導討論；在課堂上，教師可以不斷地提出問題，要求學生回答，也可以就一個問題讓學生從不同的角度闡述各自的觀點，相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛，讓每個學生對每一次案例討論都積極爭取發言。教師也可以將全班同學分成幾個小組，先由小組討論，然后再由各小組代表發言；還可以在全班組織大型討論，由學生主動發言和教師隨機點名發言相結合。在此過程中，教師應注意掌握案例討論的方向，保證討論范圍不偏離主題。
5.案例分析總結與歸納
學生在經過廣泛、充分的討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論做出總結，通過分析復雜多變的財務管理實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路與方法。之后，教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判，闡明案例分析的重點、難點，指出學生分析結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識自己的分析是否正確。
五、案例教學實現需要改善的條件
1..案例教學還必須借助豐富的教學手段來實現
(1)引入多媒體教學手段。例如，建立并完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統，實現教學手段現代化。采用多媒體教學手段，不但課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高，而且學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效率。同時也對財務管理教師提出挑戰，要求教師掌握多媒體教學的基本操作、多媒體課件的制作等計算機知識以適應時代的要求，有利于教師綜合素質的提高。
(2)利用互聯網資源?；ヂ摼W的出現，提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學生的思維。在財務管理案例教學過程中，借助網絡，教師和學生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過網絡這一迅捷的平臺，將案例的分析討論通過網上交流的方式進行。
(3)組織實地考察。當前，大多數高校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學沒有給予足夠的重視。為了更好地讓學生了解和掌握企業的財務管理工作環境，并掌握財務管理理論和方法在實際工作中的應用，應盡可能組織學生到企業進行實地考察，讓學生搜集第一手資料，自己編寫案例并進行分析，充分發揮學生的自主性和創造性。
2.合理安排案例教學在整個財務管理課程教學中的比重
目前財務管理課程教學學時相比以前有較大的壓縮，特別是在非財務、會計專業的財務管理課程學時減少比較多，有些只有48學時，甚至更少。在學時較少、完成傳統教學任務都有一定困難情況下，還要加強案例教學，確實對完成教學任務形成挑戰。那么，在不改變財務管理課程教學體系下，進行案例教學的組織可以注意以下兩方面：
(1)適當壓縮課堂理論教學內容及時間。在課堂教學中可以有重點講授課程的難點，注重課程理論體系中的主干，注重通過講授提供學生課程的知識架構，注重提供學生本課程思考問題分析問題的角度。而其中容易理解的、較具體的知識可以通過要求學生自主學習加以解決，自我補足知識體系。這樣既能提高教學的效率，減少講授課時，也能提高學生學習的自主性。
(2)有重點的開展案例教學。財務管理涉及的理論和實際問題非常多，但課程本身學時有限，所以應該有重點、有針對性地開展案例教學。財務管理的案例教學重點應該在于知識的綜合運用，不在于個別知識點上。整個課程的案例教學可以根據課程內容結構展開，本科財務管理課程大體可分為基本理論、財務分析、籌資管理、投資管理，營運資金管理、股利分配等幾大部分內容，在安排案例教學內容時，就可以圍繞這幾部分知識的綜合運用安排相應的案例教學環節。在目前的本科財務管理學時數的條件下，如果能合理安排課堂講授內容的， 是有可能兼顧好傳統課堂講授和案例教學的。
3.重視教師在財務管理案例教學中的角色定位
作為財務管理課程教學的實施者，教師需要在財務管理課程開課之前制定一個詳細案例教學計劃，包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例的教學時間、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策、案例討論地點等。另外，教師還可以嘗試多種角色。例如：⑴觀眾式：在這些前提之下，教師的課堂角色基本上就是非指導性的，幾乎不參與，而是讓學生自己充分發揮，對學生的見解可不發表任何意見，不帶任何判斷和感彩的評判。在案例課最后，可以讓學生自己來總結課上的各種觀點、所做的分析和各種結論性認識。不同的學生從這樣一堂課中得到的東西可能是很不一樣的，通常這一類型的課比較適宜基礎較好、積極性高的學生。⑵場上核心式：這種角色下的教師就像足球比賽中的場上隊長一樣，在組織財務管理案例教學的各個環節中起關鍵作用。無論在課堂上還是在課外，教師與學生共同營造財務管理氛圍且投入其中，享受財務管理學習帶來的快樂，教師與學生一起亦教亦學。⑶示范員式：這種角色下的教師往往認為他們分析案例的效率要比學生高很多，因此，對學生來說，觀看這種經驗豐富的示范本身也是一個經驗學習過程。其實，在很多時候，創新是從模仿開始的。最后，在案例總結階段，教師是發言人。討論結束后，教師一般都要做簡短的總結。
六、總結
案例教學法引進到本科財務管理課程教學后，由于有較好的教學效果，越來越受到重視。高校應該在更高的程度上認識案例教學在本科財務管理學課程教學中的必要性，使案例教學法成為該課程教學必要的組成部分。
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輸出式課堂教學案例范文6
關鍵詞：審計基本理論；審計案例；審計教學
一、審計基本理論教學中面臨的困難
審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，包括審計基本理論與審計實務。從事審計教學的教師普遍感覺審計學課程難教，尤其是審計基本理論，而學生則普遍反映難學、枯燥，其主要原因有：
（一）審計基本理論的內容條塊分割，邏輯性不強
審計學的基本理論知識，如審計準則、職業道德和法律責任等條文多，而審計目標、審計證據、審計重要性、風險評估及風險應對等，內容條塊分割、邏輯性不強，需要掌握的東西零星分散，不系統。課程內容條塊分割，邏輯性不強，這一點明顯區別于以報表或賬戶為線索的會計課程，使得學生在學習中難以系統把握。
（二）審計基本理論概念多、內容深
審計基本理論概念太多，有時概念之間又相互交叉滲透。審計基本理論涵蓋的內容不僅廣而且深，如對審計證據充分性的把握，對審計重要性高低的評估和對可接受審計風險大小的確認、出具審計報告的意見類型等，無不含有注冊會計師的專業判斷。不少審計概念和理論是從英文翻譯而來，其語言表述不太符合中文習慣，更難理解。
（三）審計基本理論內容比較枯燥，難以引起學生興趣
教材中審計基本理論，多是說理性的，很多內容是職業道德、審計準則的條文，內容枯燥、晦澀難懂，難以引起學生興趣。
二、審計基本理論教學中應用審計案例的意義
通過案例學習財經類課程是比較先進的教學方法。將審計案例應用于審計基本理論教學具有積極意義，主要體現在以下方面：
（一）有利于激發學生的學習興趣
審計案例教學改變了傳統課堂教學的枯燥、沉悶局面，給枯燥的理論增加了鮮活的背景和情節，使審計理論變得生動、易于理解，可引發學生的學習及參與興趣，充分挖掘出學生的思維潛能，促進其想象力和創造力的發揮。
（二）有利于鞏固學生的所學知識
審計基本理論涉及的相關學科門類眾多，內容寬泛，主要涉及基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等課程。選擇典型審計案例進行講解和討論，可以使各學科知識綜合運用，相互滲透，有助于學生將已學的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學、鞏固相關知識的效果。
（三）有利于培養學生的能力
審計案例教學可以使學生接觸到實際問題，提高認知及感悟的能力，以加深學生對教學內容的認識和對審計基本理論的理解，使學生進一步弄清審計基本理論。這種教學模式要求學生參與案例的分析和討論，有案情、有場景，使學生身臨其境，認真研究案例，充分發表意見，積極參與辯論，不斷提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。
（四）有利于提高教師的業務水平
在建立教學案例庫的過程中，教師深入審計實際或通過其他渠道收集大量案例，根據案例案情及教學要求進行分析、篩選、改編和更新，使之典型化和系統化，并在課堂教學中恰當應用，在案例討論中靈活指揮，從而可提高教師的科研能力、業務水平及綜合素質。而教師指導學生剖析審計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。
三、審計基本理論教學中應用的主要審計案例
根據多年的審計教學和一定的審計實踐經驗，筆者在審計基本理論教學中，按照教學內容精心搜集和編寫了若干審計案例（見表1），主要包括兩大類：
（一）真實案例
這一類審計案例主要用于教師課堂介紹、學生參與討論。筆者選擇了一些古今中外的經典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。真實的歷史事件、生動的場景，促使學生饒有興趣地探究審計基本概念和理論背后的故事，使較為抽象、晦澀難懂的審計理論具體化、形象化，加深學生對審計基本概念和理論的理解，給學生留下深刻印象。筆者還選擇了張洪濤猝死的案例、河北邯鄲農行被盜的案例、貪污犯胡建軍的案例等。這些案例雖算不上經典，但曾引起媒體轟動或發生在我們身邊，能引起學生對審計理論產生共鳴，激發學生的興趣和思考。
（二）虛構案例
這一類案例主要用于學生課堂討論和課后作業。這些虛構案例緊扣教學內容，具有較強的針對性和引導性，將瑣碎的審計基本理論知識系統化。虛構案例運用恰當，能說明和解釋理論，具有代表性，使學生能更好地理解教材的內容，把握教材的重點、難點，掌握相關知識。
四、應用審計案例應注意的主要問題
審計基本理論教學中應用審計案例教學是一種直觀并能激發學生學習興趣的教學方法。教學實踐證明效果較好，教學結束后，學生對教學的評價為優秀。筆者的體會是，要實施好這種教學，應注意解決以下問題：
（一）注意處理好審計案例教學和課堂講授教學之間的關系
審計案例教學通過一些典型案例的分析和討論，提高學生以所學知識解決問題的能力，從個別到一般，但它并不能取代講授教學。講授教學根據審計基本理論自身的特點和規律進行啟發式的教學。這兩種教學應該相輔相成，互相補充，以發揮各自優勢。
（二）注意處理好審計案例教學中教師和學生的關系
講授教學以教師講學生聽為主，教師是課堂的主角。而審計案例教學中，教師精心準備豐富、適用的案例資料，組織和引導學生，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生展開熱烈的討論，啟發學生的思維。所以在案例教學中，教師和學生都是課堂的主角。
（三）運用多媒體教學手段，提高案例教學效果
將多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統等先進教學手段和審計案例教學結合起來，一是可以加強課堂教學的直觀性，提高學生的感知能力和學習興趣；二是可以大大增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率，確保案例教學時間，提高案例教學效果。
（四）對學生建立案例學習考評制度
審計案例教學中，教師應結合學生的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地考核學生的成績。這樣可以較好地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力，促使學生努力學習，積極進取。
參考文獻：
1、李小惠.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友,2010(4).
