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新聞傳播學科評估范文1
隨著媒介技術的發展，報紙、廣播、電視等傳統媒介與手機、網絡等新興媒介相互融合，新聞傳播進入了媒介融合時代；隨著個人掌握媒介技術的快捷，自媒體成為了時代的新寵；社會化網絡的迅猛發展，使其成為最具影響的新聞源。這些變革，將新聞傳播推入到大傳播時代。
1.新聞傳播進入媒介融合時代
20世紀80年代，美國的媒介發展就呈現出多功能一體化的“融合媒介”趨勢，這種媒介被定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。媒介融合是一場基于信息技術創新和社會話語重組的媒介整合，這樣一種整合帶來了新聞業的融合，給新聞傳播帶來了五類變革：一是新聞表述方式的融合，即新聞表達運用了多種媒介和互動技能來完成；二是新聞采集的融合，記者需要運用多媒體技術對新聞進行信息的采集；三是新聞制作流程的融合，主要是對新聞制作模式的改變；四是媒介間融合，指不同媒體之間的合作，包括內容和新聞資源共享；五是所有權融合，指不同類型的媒介如報紙、電臺、電視臺和網站，其所有權可以融合為一家傳媒集團，實現資源共享。黨的十八屆三中全會報告提出“整合新聞媒體資源，推動傳統媒體和新興媒體融合發展”。媒介融合成為我國新聞媒體發展的指導方針。這些變革將新聞傳播推入了大傳播時代。
2.新聞傳播進入自媒體時代
自媒體，被稱為“WeMedia”，2003年7月由美國新聞學會提出，指“普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實和新聞的途徑?！惫韫戎腎T專欄作家，《圣何塞水星報》專欄作家丹•吉爾默2004年出版了專著《自媒體》，這本書的副標題就是“草根新聞，源于大眾，為了大眾”，這表明任何人都可以使用個人博客、網絡聊天組、郵件和其他工具制作新聞。網絡時代自媒體使新聞傳播發生了根本性的變革。2006年美國《時代》周刊的年度人物就是“你”，是互聯網使用自媒體的“你”。自媒體時代，社會從機構向個人過渡，個人是數字時代民主社會的公民。大新聞媒體已經失去了它的壟斷地位，現在可以實時消息的全球觀眾就是新一代的草根記者，新聞在他們自己的手中。通過配備筆記本電腦、手機、數碼相機,這些從讀者轉變而來的報道者將來自身邊的消息轉換為新聞，這一轉變深刻揭示了我們消費新聞過程的改變。
3.新聞傳播進入社會化時代
網絡的基本特征是連接，而越來越持久和擴大的連接使網絡社會化成為必然。特別是今天的Web2.0時代，互聯網的重心正在轉向社會化媒體。社會化媒體是網絡社會覆蓋面最廣最具代表性的傳播媒介。在社交媒體的傳播平臺上，新聞傳播的主角是用戶，用戶需要是新聞傳播的起點和目標。同時，社會化媒體中的新聞內容生產與社交是相互結合的，社會關系與新聞生產兩者相互融合在一起。社會化媒體平臺上的新聞內容是連結人們關系的紐帶。因此，不難理解，在爭奪用戶的競爭中，從Facebook到Linkedln，各大社交網絡紛紛推出了新聞媒體產品。新聞服務成為保持用戶黏性的競爭焦點。同時，社交網絡也成為了最有影響的新聞源。美國皮尤研究中心2015年發表的報告顯示，美國63%的用戶通過Face-book和Twitter等社會化媒體獲取新聞，成逐年上升趨勢，社交網絡正日益成為有影響力的新聞源，新聞傳播已經進入了社會化時代。
二、新聞傳播學教學理念變革
新聞傳播從“小新聞”進入到“大傳播”時代，隨之帶來的是新聞傳播學科教學理念的變革。新聞傳播學科是一門年輕的學科，同時又是一門發展日新月異的學科，新聞傳播學的教學理念也必須與時俱進。隨著新聞傳播進入“大傳播”時代，新聞傳播學應從新興媒介技術的掌握、增加社會科學課程和新媒體媒介素養三方面變革教學理念。
1.新興媒介技術課程的拓展
媒體融合指的是不同類型的媒體的合作，包括手機和報紙、電視和網絡等各種傳統媒體和新興媒體的融合。媒體內容的數字化，再加上無處不在的高速寬帶連接和上網設備的擴散，正在改變新聞傳播內容的和流通方式。傳統媒體平臺和產業結構，需要大幅革新才能跟上不斷變化的媒體環境。當今社會的新聞傳播人才不僅需要多種掌握新興媒介技術，還需要培養在新媒體、傳統媒體和社交媒體之間融合貫通的能力，即跨媒介思維的能力。因此，無論是媒介融合時代的新聞傳播，還是自媒體的新聞傳播，抑或通過社交媒體傳播新聞，新興的媒介技術是一道跨不過的門檻。在美國，根據對美國15家頂級新聞學院的調查，結果顯示各家新聞學院近十年來增加了大量的新媒體技術課程以適應新聞業變革，包括計算機編程、社交媒體新聞學、大數據新聞學、數字受眾分析以及新技術（如無人機、谷歌眼鏡）應用等。而我國的新聞傳播學教育中，新媒體技術的教學往往落后于業界實踐。從教學課程的設置中，我國的新聞傳播學科亟需建立較為完整和先進的新媒體技術課程，并且依據各大高校自身的特色培育優勢課程。傳統媒體具有不可替代的專業性、權威性和高質量的新聞內容，而新媒體吸引年輕受眾，有更高層次的互動。新媒體和舊媒體的融合是一種“化學反應”，因此，貫通各種媒介的思維能力非常重要。當新聞發生時，能迅速判斷，選擇多種媒體手段進行報道。并能運用多種媒介手段制作出打動受眾的新聞產品，在社交媒體上傳播并引發關注。新聞傳播學科需要建立跨媒體課程培養這種跨媒介的整合思維。
2.增加社會科學課程
在我國的學科劃分中，新聞學屬于人文科學，而傳播學屬于社會科學。但歸根結底，新聞傳播學與社會學科有著密不可分的關系，特別在新聞傳播與社會聯系日益緊密的今天，新聞傳播學科應該增加社會科學的課程，以應對新聞傳播學的大傳播時代。從歷史的源流來看，傳播學的產生、發展與社會學、心理學、政治學、經濟學等社會科學有密切的聯系，新聞學的采訪構思等也遵循社會學的調查研究方法。可以說，新聞傳播學發展至今，與社會科學聯系緊密，譬如新聞媒體與其賴以生存的權力和控制力之間保持相互依存的關系，同時還反過來曲解、改變，甚至挑戰這種相互依存的關系。這種新聞傳播與社會的關系在大傳播時代變得日益復雜，數字媒介重構了權力關系和社會秩序。為了厘清媒介如何推進了社會和世界，新聞傳播學科需要增加社會理論的課程與實踐，以廓清這個錯綜復雜、令人困惑的媒介化世界。數字媒介社會中的媒介實踐、網絡化社會、網絡化政治、媒介與資本、媒介與權力、媒介文化、媒介倫理與正義等方面的研究都需要社會理論的支撐。西方主流的新聞傳播學教育早在19世紀20年代就開始重視新聞傳播學科的社會學科課程。威斯康星大學新聞系的新聞本科課程設置中，新聞學的課程只占四分之一，而其余大部分是社會科學的內容，試圖用社會理論課程教學啟發學生發現與考察大眾媒介在社會中的角色和作用。40年代傳播學奠基人施拉姆在愛荷華大學任新聞學院院長時，也增設了社會學、經濟學和政治學等社會科學的課程。60年代，美國主流的新聞教育已經確立了社會科學與人文學科和新聞專業技能融合的課程結構。而我國的新聞傳播學科發軔于新聞學的創立，一開始是沿襲美國早期的新聞學專業教學模式，重專業技能輕人文社科素養，導致大量的新聞專業學生走上媒體崗位，難以勝任迅速變革的媒體格局。盡管高校的新聞傳播學科已經由新聞學拓展到新聞傳播學，逐漸增加了社會學科的課程，但面對新聞傳播學與社會日益緊密的局面，學科的課程設置還應加大社會理論與新聞傳播實踐結合的課程類別。
3.媒介素養教育的重要性
新聞傳播學科評估范文2
湖北經濟學院藝術學院是獨具辦學特色的教學、科研實體，多年來致力于培養具有創新意識、創造能力和市場競爭能力的應用性、復合型人才，取得了良好的辦學效果。近年來院教師的教研成績顯著，出版專著10多部，論文和作品多次獲得國家級、省級專業競賽獎項；學生獲國家級、省級專業競賽獎項50多項，表現出較強的實踐能力和競爭能力。
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新聞傳播學科評估范文3
關鍵詞： 學科建設 生長點 交叉點 聚合點
高等院校的學科培育和建設，應緊緊圍繞人才培養、知識創新、隊伍建設、學科發展、服務社會這五個基點來進行。它不僅需要宏觀的“頂層設計”的意識和理念，更需要在“知彼知己”的基礎上進行戰略性謀劃，在學科建設的實踐中逐步凝練出真正適合自己的學科建設方向和路徑。目前，全國已有數百所高校設立了新聞傳播學專業或相近專業，但在培養方向、課程設置、學科建設思路上出現了同質化趨向。這種局面既不利于學科發展，也不利于學生就業，更是對教育資源的浪費。因此，學科建設在“走正道、入主流”的同時，更要體現出特色。
進入21世紀以來，在信息技術革命的推動下，社會信息化、信息媒介化、媒介融合化、傳播全球化趨勢已成為有目共睹的事實，新聞傳播學科的研究視野、研究領域不斷拓展，社會應用研究的廣度、深度也不斷增加。在這一背景下，學科培育和建設更應著眼于未來，在未來發展的大勢中，找準自己的定位，明確自己的目標。具體來說，就是學科建設思路，在體現“主流”和“特色”的同時，還要具有“前沿性”、“前瞻性”，要使本學科在即將到來的專業競爭、學科競爭、人才競爭中，依然保持“可持續發展”。而要落實這些思路，關鍵是要盡早地選好、培育好學科發展的“生長點”、“交叉點”和“聚合點”。
學科培育的生長點是指學科建設起步階段或學科發展過程中，根據需要選定的一批符合學科發展方向、具有生長潛力和帶動效應的研究領域、研究方向或研究課題。生長點具有基礎性、成長性、銜接性特征。生長點也是提升科學研究、人才培養、隊伍建設、社會服務水平的基礎，在學科建設和學科發展中能夠發揮支撐作用。立足現有的學科基礎和專業優勢，適時地選好學科發展的生長點并加以培育，這關系到學科未來發展方向是否正確、發展空間是否廣闊。
學科培育的交叉點是指本學科與相關學科之間、傳統學科與新興學科之間、理論創新與實際應用之間的最佳結合點。好的交叉點可以成為學科發展的新生長點，也是提升科學研究、人才培養、隊伍建設、社會服務水平的基礎平臺。選擇、培育交叉點是學科發展中必然要遇到的問題，學科建設首先要確定本學科的定位，其次要確定本學科的發展路徑，這必然涉及本學科與相關學科的關系。選好交叉點，就是根據“主流、特色、前沿、可持續發展”的學科建設原則，尊重學科之間的自然聯系和融合規律，在主要條件基本成熟時，從現有的研究資源和社會需求出發，適時地確定若干個學科結合點并加以培育。
學科培育的聚合點是指參與學科建設和學科培育項目的團隊成員之間，在研究領域、研究方向、研究課題層面上形成的內部交叉與融合點。選好聚合點，需要在尊重、支持每位創新團隊成員的研究興趣、研究方向的基礎上，促進成員之間的相互關注、相互交流、相互合作，適時、合理地引導團隊成員圍繞交叉領域、共同課題、共同難點，凝聚集體智慧，形成學術創新的合力，從而在重要領域、重要方向、重要課題上實現突破。
選好、培育好生長點、交叉點和聚合點，并處理好三者之間的關系，是學科建設、學科發展過程中始終要面對的問題。多年來的學科培育與建設實踐告訴我們，在確立和培育研究方向、研究項目和研究課題的過程中，我們還必須從“頂層設計”角度對學科培育與學科建設給以進一步思考。
一、從單一的新聞學研究，向主流的、有特色的當代新聞學研究轉變
當代新聞學研究面臨的全球化挑戰、新技術革命挑戰和社會整體轉型挑戰，也為新聞理論的創新和發展提供了機遇。全球化挑戰，促使新聞學研究開辟了跨文化新聞傳播等一批新的研究領域；新技術革命挑戰，促使新聞學研究開辟了全媒體新聞傳播、網絡新聞實務等一批新研究領域；社會整體轉型挑戰，促使新聞學研究開辟了新聞社會學、新聞法與新聞倫理、新聞文化學、專業新聞報道等新研究領域。
上述新領域對于培育新聞學研究的生長點、交叉點、聚合點具有重要意義。從本學科自身的比較優勢出發，我們認為應從跨文化新聞傳播研究、全媒體新聞傳播實務、新聞法與新聞倫理研究、專業新聞報道研究等領域，確立學科培育的生長點、交叉點，帶動新聞學的整體研究。
二、從新聞傳播學本體研究，向以新聞傳播學為中心、輻射信息傳播相關領域的研究轉變
眾所周知，信息革命推動了知識社會和信息社會的到來，信息革命既是技術革命也是一場社會革命。當今社會已經高度信息化，在信息泛在化、媒體平臺化的今天，新聞的生產主體、生產方式、生產過程、傳播路徑以及受眾對新聞的認知、解讀方式都日益多樣化、多元化。另一方面，專業新聞媒體與社會性媒體之間的互動日益頻繁，新聞傳播在融入信息傳播洪流過程中也使自身的內涵、外延和價值發生改變。當今的新聞價值只有在信息傳播中才能完整地得到體現，當代新聞傳播的規律也只有在信息傳播研究中才能完整地被揭示出來。因此，在信息傳播研究中拓展新聞傳播研究的視野和領域是深化新聞傳播研究的一個重要途徑。信息傳播研究可立足現有基礎，培育生長點、交叉點和聚合點。
三、將社會信息傳播作為新聞傳播研究的延伸和拓展，有意識地培育生長點
媒介化社會崛起后，信息對社會各個領域的廣泛性滲透日益顯著，社會政治、經濟、文化生活對信息傳播的依賴性、與信息傳播的交融性都日益增強，各類媒體的社會功能只有在與社會系統的互動關系中、在多元的社會語境下才能準確定位、客觀評估。其次，新聞傳播融入信息傳播洪流后，使其更加廣泛、深度地融入社會互動、社會關系、社會結構、文化結構的演變中，在其中發揮著新功能，扮演著新角色。社會信息傳播研究更重視新聞媒體、社會性媒體在社會大系統中的地位和作用，更重視新聞媒體、社會性媒體在主流社會、民族區域社會的政治建設（民主政治建設、公民社會建設）、文化建設（社會核心價值構建、多元文化社會建設）、社會建設（社會結構的優化、社會治理結構、公共治理結構的優化）中的功能與作用。因此，開辟社會信息傳播研究，可以拓寬新聞傳播學研究的視野和空間。第三，隨著微博、社交網站為代表的社會性媒體的崛起，作為社會傳播的雛形，社會成員對信息傳播的參與更加廣泛，圍繞社會熱點、公共議題而展開的社會互動日益頻繁，并且進一步影響到社會關系、社會結構的演變。新聞生產的公眾參與、新聞文本的社會化建構不斷涌現，并與專業新聞媒體的新聞報道形成復雜互動，預示著真正的社會傳播時代已經到來，需要對其展開專門研究。第四，社會性媒體出現以前，政治信息、經濟信息、法律信息、文化信息、軍事信息、政策信息、生活信息、環境信息等專門信息的生產、流通，大多依附于特定行業、特定領域、特定媒體，公眾對社會信息的共享大多限于主流媒體的新聞報道，新聞輿論對社會的引導作用巨大。社會性媒體崛起后，信息生產、流通的固有空間被打破，社會成員對各類信息的共享成為可能。各類信息在碰撞、交匯、融合中形成巨大的社會信息空間，其內在的傳播規律也不同于以往，社會信息傳播作為新興的獨立研究范疇即將得到確立。為此，應有意識地為社會信息傳播研究選好生長點，以便為今后的學科交叉研究、聚合研究打好基礎。
四、從媒體本位的研究取向向媒體與人并重的研究取向轉變，有意識地培育生長點、交叉點
當今社會，人類作為信息傳播的主體地位日益增強，人與媒介環境、信息環境之間的能動性互動日益頻繁，人對媒體和信息的選擇權日益擴大。其次，人作為社會學、人類學、政治學、經濟學意義上的多維度復合主體，面對不同的媒介環境，其信息行為既有差異性、多樣性，同時也具有普遍性、一般性，可作為一個專門領域展開研究。第三，人體及人的行為本身是一個由生理、心理、文化、社會等多種因素決定的復雜系統，這使得人類信息傳播區別于社會信息傳播、大眾傳播、網絡傳播，有必要作為一個相對獨立的研究領域，而且需要特殊的理論支撐和方法論。第四，在當今社會轉型期，人的發展已成為制約經濟社會發展、政治經濟文化體制改革的主要瓶頸，人的媒介素養、信息素養在人的公民素養培育中的作用日益凸顯，人的信息行為與人的社會生存、全面發展的關系越來越緊密。加強對人類信息傳播規律的研究，可直接服務于社會發展與社會重建。第五，人類信息傳播研究與人類學、社會學、法學、經濟學等學科有著廣泛的交叉點，存在著形成重大理論創新的潛力和可能。綜上，人類信息傳播研究作為新聞傳播學科建設的一個學術分支，已到了培育生長點的機遇期。
五、重新認識媒體與民族文化傳播的復雜關系，培育生長點、交叉點
從表層上看，媒體與民族文化傳播之間是傳播載體與傳播內容的關系，這種關系在很大程度上要受到社會信息環境（包括信息技術、信息經濟、信息法制、信息文化等環境）的制約；而社會信息環境的改進和優化，也會提升媒體傳播民族文化的廣度、深度和效率。從深層看，媒體與民族文化傳播之間是建構與被建構的關系，而傳播則是實現這種建構和被建構的前提。民族文化在通過媒體實現傳播之前，需要在信息編碼基礎上實現文本化，而文本化就是一個建構（編碼）的過程，其中既有媒體的作用，也有文本生產者的作用。當媒介文本經過傳輸網絡抵達受眾或用戶面前時，受眾或用戶還會參照特定的語境和其他文本，對文本的意義進行解讀（解碼），這種解讀也是一種社會化的建構。當承載著文化信息的媒介文本抵達不同民族或不同地域的受眾或用戶面前時，后者對文本的解讀就具有了跨文化建構的作用。第三，媒體與民族文化傳播之間還存在著兩種不同性質的建構關系。一種是紀實性建構與被建構的關系。這種建構旨在客觀、真實、完整地反映民族文化的原生狀態和本來面貌，基于這種建構的傳播過程是一種文化擴散、文化流傳過程。另一種是創造性建構或創意性建構與被建構的關系。這種建構是將民族文化的元素融入新的文本框架，實現民族文化在內容和形式上的創新，基于這種建構的傳播過程是一種文化創新、文化創意的傳播過程。二者對于民族文化傳播都具有意義，應選好生長點、交叉點，并給予培育。第四，媒體與民族文化傳播之間是相互滲透、相互交融的關系。媒體對民族文化的傳播可以豐富這一文化的形態和結構，從而進一步促進這一文化的傳播與發展，同時也可以豐富媒體文化自身的形態和結構，促進媒體文化的傳播與發展。第五，媒體對民族文化的傳播是價值生成、價值轉換的過程。由此生成的文化藝術價值、產業經濟價值既可以促進社會政治、經濟、文化的發展，也可以使大眾獲得精神文化上的享受。
六、重視當代大眾傳播研究，有意識地培育生長點、交叉點
新聞傳播學科評估范文4
[關鍵詞]地方民族高校;新聞教育;目標定位
Reflecting on the target-orientation of Journalism Education in local nationality-institutions
YU Jian
Abstract:Target-orientation of Journalism Education in local nationality-institutions must take ＂basing itself on nationalities and localities,serving for nationalities and localities,relying itself on nationalities and localities,supporting nationalities and localities＂,as well as to fully exert three nonreplaceable and important functions of trainning qualified Journalists,science-research and sociel-service in regional economics and sociel development as its most important principles;Meanwhile,to orient and layout it thoroughly,exactly and resonably,we must take the basis of the target of school-opertion,types of school-opertion,levels of school-opertion,strength of school-opertion and features of school-operation;we must implement it by catching six links ,which are : major-setting up,curricula setting-up,construction of subjects,construction of teacher-resoures,classroom-teaching,practice-teaching.Attaching great importance to and doing well of the target-orientation for Journalism Education in local nationality-institutions is meaningful for both of the whole development of institutions and Journalism-education itself.
Key words: Local nationality-institutions;Journalism-education ;Target-orientation
中國需要什么樣的新聞人才?中國新聞教育的問題出在哪里?大學在新聞教育中應該扮演怎樣的角色?地方民族高校又如何定位自己的新聞教育路子?這些問題是新聞傳播教育的首要問題｡然而落實到辦學環節,涉及問題太多,師資､設備､管理是一個方面,課程､教材､教學､實踐又是一個方面,而這一切的關鍵在于新聞教育目標定位的問題｡本文從地方民族高校新聞教育目標定位的角度,具體論述目標定位的目的與意義､定位的內容和實施方案,以此探討地方民族高校新聞教育的正確辦學方向｡
一､問題的提出
近年來,中國新聞傳播教育出現急速升溫的現象｡2002年全國已有232所高校開辦了與新聞傳播有關的專業,總數是1999年末的兩倍多｡2004年底,在清華大學召開的第八屆全國傳播學研討會傳出的信息,全國開設新聞､傳播､公關､廣告類學院､系､專業達到470余個,在校生超過10萬人,每年畢業生超過2.5萬人,學生總數是1999年的7倍多,這個數字位居世界前列｡[1] 2006年,新聞傳播類專業點已達700多個,碩士點80多個,博士點10多個,在校學生超過12萬人｡[2] 然而,高速發展的繁榮掩蓋不了其背后潛藏的若干危機｡教育質量令人擔憂,新聞教育泡沫化十分明顯,辦學方面存在一系列問題｡
1.定位不準,辦學模糊
定位不準,辦學模糊,是當前全國高校新聞教育的通病,更是地方民族院校的突出問題｡正如渤海大學新聞與傳播學院何村先生所言,辦學目標過于籠統,專業服務面向不清;沒有針對性的辦學定位,教學大綱互相參考,教學方式全國上下差不多,培養出的學生都是一個模式｡[3] 究其原因,一方面是由于一些大學缺乏專業的新聞教育工作者和管理者,對自己的發展方向和培養目標不明確,學生入學后不進行專業思想教育,使學生的學習比較盲目;另一方面,地方民族高校仍然不同程度地受過去政府制定的人才培養規劃影響,以致高校在專業布局和辦學方向､辦學層次､辦學類型以及職能和服務范圍等方面定位不合理,因而存在著很大的盲目性｡
2.同質教育,資源浪費
同質教育､浪費資源現象也十分嚴重｡其實,新聞媒體對新聞人才的需求量并不大,而新聞類專業的在校生人數卻在不斷地增加,這是當前新聞教育存在的重大問題｡不僅如此,問題的關鍵還在于,高校擁有一定的辦學自后,許多高校在辦學定位上出現了較大偏差,定位趨同､職能錯位,職業院校往學術性上靠,專業院校往綜合性上靠,?？粕究? 教學型取向研究型,全國高校都在爭創“一流”的道路上扮演著“高､大､全”的角色,這難免出現高等教育的同質化｡這種偏向和畸形的辦學風潮,所培養的人才與社會需求之間往往嚴重脫節, 難以滿足社會經濟發展的需要,同時又浪費了不少教學資源｡
3.盲目跟風,缺乏特色
特色是一所大學在長期的辦學過程中積淀而成的,是學校的品牌和核心競爭力｡從前面的數據來看,2004年全國開設的新聞傳播類專業達到470余個,比上年增加了110個;2006年達到700個,兩年間又增加了230個｡快速攀升的數字并非特色,它只說明新聞傳播專業是最熱門的專業,但是其中不乏盲目逐潮者,既無法保證辦學質量,又辦不出自己的個性和特色｡正如武漢大學新聞傳播學院副院長張昆所言,新辦的新聞傳播院校其教學質量得不到保證,而招生的規模卻很大;而老的院校,辦學的戰線在拉長,過去招本科生,現在有了碩士生､博士生,還向成人教育延伸｡這樣精力分散,必然導致教學質量的進一步下降｡[4]這樣一種辦學局面,當然也就無特色可言了｡
二､目的與意義
地方民族高校新聞教育的建設與發展,都離不開先進､準確､合理的目標定位,其定位準確與否,關系到辦學的成敗､得失､進退｡從定位的目的來說,新聞教育目標定位對辦學行為起著規范､約束和自我評估的作用,有利于提高辦學過程中的自我監控能力和反思能力,及時糾正辦學實踐中的失誤｡就其作為學校整體發展的支撐點和新聞教育自身發展的重要環節來看,地方民族高校新聞教育目標定位,有著重要的現實意義｡
1.地方大學辦學定位的需要
當前,地方高校已經成為我國高等教育的主體部分｡據《中國教育報》(2007年5月21日第5版)報道,截至2006年底,全國2 286所普通高校中,教育部和其他部委主管的普通高校有107所,其余的2 179所普通高校為地方高校,占全國普通高校總數的95.3%｡地方民族院校也屬于地方高校范疇｡地方高校該如何定位自身的辦學方向,直接關系到能否為我國和諧社會建設提供不同層次､不同類型的人才保障｡同時,把“立足地方､服務地方､依托地方､支持地方”作為地方高校辦學的目標和發展建設的重點,這是地方高校生存與發展的核心｡
2.民族大學辦學特色的需要
這里說的民族大學,除了中央民族大學以外,主要包括在地方辦的帶有“民族”稱號的大學或學院以及在少數民族地區辦的大學或學院｡這類大學或學院,更要突出自己的辦學特色｡而辦學目標定位是確保民族大學辦學特色的重要手段｡就其目的和意義來說,科學的辦學定位,可以直接為民族地區經濟和社會發展服務;辦出地方特色和民族特色,可以在區域經濟和社會發展中充分發揮了人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用,可以成功地探索出一條具有時代特征､地方特點和自身特色的地方民族高校的發展之路｡也就是說,辦學特色是地方民族高校的核心競爭力所在｡
3.新聞專業教育改革的需要
新聞教育目標定位,有利于新聞專業建設｡當前,新聞專業本科教育出現三種不正?，F象:一是新聞教育文學化｡特別是一些設在中文系和文學院的新聞專業,往往用文學的理念､文學的思維方式來從事新聞學教育;在課程設置上有大量的文學類課程,在師資上有許多教師根本沒有接觸過新聞專業知識和新聞實踐｡二是新聞學專業傳播學化｡這是一種明顯的誤區,正如美國哥倫比亞大學新聞學院院長卡萊教授所說:“傳播以功利主義的眼光審視新聞,而不是研究它的內涵｡它將新聞貶低為一種信號系統,但沒有無限增強我們對于新聞作為一種社會行為､政治現象和想象中的社會結構的理解｡”[5] 而新聞專業的本質,則是“為各種媒體輸送熱愛新聞事業,具有新聞專業理念,熟悉新聞業務技能的新聞人才”[6];“理想的傳媒教育應當注意培養學生的社會責任感和人文關懷精神,應該是一種傳媒素質､素養和專業理念的教育,而不僅是一種傳播技能､方法和應用知識的教育｡”[7] 三是新聞學的媒介技術化｡新聞學教育過度重視電子媒介技術訓練,實際上是主次不分､應用顛倒,誤導學生重形而不重質｡因此,做好地方民族高校新聞教育的目標定位,對于改革新聞教育,建設新聞專業,防止畸輕畸重有著重要的意義｡
4.傳媒市場人才適用的需要
中國新聞教育學會會長､教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華說:“新聞媒體需要的,高校供應不上;新聞媒體不怎么需要的,高校卻在大量培養!”[8] 這實際是在警示我們,要適應市場需要,新聞教育就要適時調整辦學理念和辦學思路,在重視培養普通記者和編輯的同時,還要不斷根據新聞人才市場的需求情況,調整自己的培養目標,大力培養新聞媒體當前所短缺的媒體經營管理人才和新時代必備的復合型人才｡如此而來,新聞教育目標定位就顯得尤其重要｡只有在科學定位的基礎上,才能處理好專業結構與社會需求結構的矛盾,處理好辦學水平與辦學規模的矛盾｡
三､定位內容
定位,實質就是找位置｡地方民族高校必須明確自身在本地區經濟和社會中､本省及全國高校界所處的位置｡新世紀中國地方民族高校新聞教育的目標應是:立足民族與地方､服務民族與地方､依托民族與地方､支持民族與地方｡在區域經濟和社會發展中充分發揮新聞人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用｡那么,地方民族高校新聞教育目標如何定位呢?
1.根據辦學目標定位
地方民族高校的辦學目標,不同于重點大學,也不同于沿海發達地區的大學,應根據所處位置制定獨特的辦學目標｡作為地方民族高校新聞教育來講,就要依據地方民族高校的總體辦學目標和人才培養目標來準確定位｡如貴州民族學院的總體辦學目標是:立足貴州,服務少數民族地區,辦成一所有質量､有特色,部分學科在國內有較大影響的教學型綜合性地方民族大學;其人才培養目標是:扎根基層,適應發展,具有務實､勤勉､誠信､上進的復合型高級專門人才｡根據這樣的目標,貴州民族學院新聞教育的定位應是:培養具有系統的新聞理論知識和采､寫､攝､編､評等業務技能,寬廣的文化與科學知識,熟悉我國新聞宣傳政策法規和地方經濟社會發展狀況,素質高､能力強､全面發展并富有創新精神,能在地方及民族地區廣泛從事記者､編輯､文秘､公關､外宣､策劃以及文化事業管理等工作的應用型高級專門人才｡
2.根據辦學類型定位
地方民族高校的辦學類型應有自己的特殊性,一般以教學型為主,輔以研究性,同時注重應用性因素｡地方民族高校不同于以培養研究型人才為主的研究型的高校,也不同于以培養技能型人才為主的服務型高職院校｡在有些方面帶有研究性,一些民族性､地方性的學科在全國高校中具有不可替代性｡而另一些方面又帶有實用性,直接面對地方和民族地區,為地方經濟文化建設和各項社會事業發展服務｡正如貴州民族學院的辦學類型定位,從學科類型定位上看,以人文社會科學為主,其他學科相互交叉滲透､相互支撐､協調發展;從人才類型定位上看,為地方和民族地區培養德才兼備､文理兼通､富于開拓創新的復合型人才｡因此,貴州民族學院新聞教育的類型定位也就應以此為根據,把培養通識型､務實型､開拓型的復合性新聞人才作為辦學類型的一個主要方向｡
3.根據辦學層次定位
辦學層次即人才培養的層次,它與辦學類型相互承接｡1998年8月29日頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條明確規定,高等學歷教育分為?？平逃?#65380;本科教育和研究生教育｡一般情況下,教學型大學主要以發展本科教育為主,兼具研究生教育,培養“寬口徑､應用型”的人才,以滿足社會各方面的需要｡地方民族大學根據自身特點和類型來確定辦學層次｡如貴州民族學院的辦學層次定位為:以本科教育為主,積極發展研究生教育,繼續辦好民族預科教育､高等教育和成人教育,把地方民族大學辦成民族高層次人才的培養基地,民族文化傳承和科學研究的基地,民族干部培訓和其他社會服務的基地｡這種定位走的是“兩頭兼顧､中間包容”的路子｡而貴州民族學院的新聞教育也應如此,以培養地方性應用人才為主,適當發展地方民族性新聞研究人才培養,同時也積極培養媒介技術型人才｡
4.根據辦學實力定位
辦學定位的一個重要條件是辦學實力｡校園環境､教學設施､儀器設備､專業教師､實訓基地､圖書資料等是辦學的基本條件｡如果辦學實力不濟,一切定位都只是空談｡基本辦學經費､師資､硬件設施短缺,則會嚴重影響專業教學,影響學科的建設與發展,影響社會聲譽｡而這些方面,恰恰又是地方民族高校的致命弱點｡因此,地方民族高校新聞教育的目標定位,還得因地制宜,走勤儉辦學､自主創新､低調務實的路子｡不必爭大求全,在當前培養出為地方民族地區新聞和文化事業服務的能采､能攝､能寫､能編､能評的實用高級專業人才即可｡
5.根據辦學特色定位
地方民族高校的定位,其基本內涵就是要定特色,而特色的主要表現就是個性｡有個性,就是要有可行的培養措施和培養目標,在治學方略､辦學理念､辦學思路､教育模式､人才特色､課程體系､教學方法､管理制度､運行機制等方面形成特色體系｡地方民族高校的特色,其共性方面就是“三個基地”:民族高層次人才培養基地;民族文化傳承和科學研究基地;民族干部培訓和其他社會服務的基地｡其個性方面,是面向民族地方實際,有針對性地培養“適銷對路”的高級專業人才｡就新聞教育來說,其特色定位的思路,是針對地方媒介和經濟文化建設的需要,發展特色專業,并形成學科的特色優勢｡
四､實施方案
地方民族高校新聞教育的目標定位,要抓住六個環節來實施,即:專業設置､課程設置､學科建設､師資建設､課堂教學､實踐教學｡這是地方民族高校新聞教育目標定位的落腳點和支撐點｡
1.專業設置
專業設置是目標定位的體現,也是目標定位的具體落實｡專業設置不宜太粗,也不宜過細,只要有特色而且市場又緊缺的專業方向,在辦學條件允許的情況下就可以細分化設置｡地方民族高校新聞專業設置,在專業方向上尤其重要｡要根據前一節中所論述的內容進行科學的定位,并注重其特色和個性｡特色專業方向確立了,在業務培養目標､培養要求等各個項目上,就有了依托｡就貴州民族學院來說,新聞傳播類專業目前設置的有:新聞學､廣播電視新聞學､廣告學､廣播電視編導四個專業｡但如果條件成熟,還可再設置傳播學､民族新聞學､影視文藝學､媒介經營與管理､法制新聞學､新聞發言人等專業｡專業設置的內容,要圍繞專業方向､業務培養目標､業務培養要求､應達到的知識和能力水平､主干課程､主干學科､學制､學分､學位等進行設置｡
2.課程設置
地方民族高校開始的新聞教育專業不僅有很強的地方性､民族性,還有很強的實用性和適時性｡因此在課程設置上就要充分體現這些重要因素｡這也是落實目標定位和辦學特色的重要方面｡一般來說,新聞傳播類專業課程的設置可分為四大板塊:一是通識課,包括必修課和選修課｡可設置20門左右的課程,均為人文科技方面的素質教育課程,約占總學時32%,要求學生修滿46學分｡二是專業必修課,包括專業基礎課和專業主干課｡可設置25門左右的課程,體現專業特色和專業水準,可占總學時的33%,要求學生修滿56學分｡要強調的是,專業基礎課設置必須打破傳統的以漢語言文學為基礎的格局,不然將會動搖新聞專業精神,影響新聞教育的質量,削弱新聞教育特色,誤導學生走入非新聞的歧途｡三是專業選修課,包括限定選修和任意選修課程｡可設置25門左右的課程,主要是新聞傳播與其他相關學科交叉的拓展性課程,約總學時的35 %,要求學生修滿45學分｡四是實踐教學課程｡可設置7～10個項目,包括國防教育､勞動､社會實踐､社會調查､實習實驗､畢業實習和畢業論文(設計)等,要求學生修滿23學分｡學生四年本科須修滿170學分才能畢業｡課程設置要體現地方特色､民族特色,時代特色,同時還考慮學校的辦學實力和針對畢業生就業的實際情況,開設一些“適銷對路”的課程,以符合人才培養目標定位的要求｡
3.學科建設
學科建設是反映高校核心競爭力的重要標志｡作為地方民族高校,要面向地方及民族地區經濟和社會發展,把學科建設作為頭號工程來抓｡一是要注重學科特色,強化傳統特色和優勢學科,如民族新聞學､民族新聞傳播史､地方傳媒管理學等,創造學科品牌,形成優勢學科的新亮點｡二是在區域經濟建設和社會發展需要的結合點上發展特色學科和優勢學科,如區域經濟新聞學､民族法制新聞學､民族體育新聞學､民族文化新聞學等｡三是重視新興､交叉､邊緣和高技術學科,如旅游新聞學､生態新聞學､環境新聞學等,開拓創新,形成新的特色和優勢｡四是要以國家和省科技發展規劃為導向,在學科建設上實現重大項目､重大獎項上的突破｡學科建設要在突出地方性､民族性､應用性和時代性上下工夫,加強對學科發展規律的研究,創新學科建設管理機制｡
4.師資建設
新聞傳播學教育以超常規的發展速度,造成了不少院校師資､辦學條件嚴重不足｡尤其是地方民族高校新聞教育師資,在緊缺情況下采取硬性嫁接,使新聞專業成了語言文學專業的翻版,并用語言文學專業的管理方法來管理新聞傳播專業,使原本操作性很強的新聞傳播專業全部變成課堂理論教學｡新聞教育師資必須具備兩個因素:一是要有很強的新聞專業理念;二是要有豐富的新聞傳播實踐｡前者可保證新聞教育的本質,后者可保證新聞教育的質量｡從地方民族高校新聞教育師資來講,要解決緊缺問題,除了引進高學歷新聞專業人才和媒體從業人員以外,還可采取“兩共建,兩學習”的辦法｡“兩共建”,一是與國內重點的新聞院校共建;二是與發達的新聞媒體共建,分別在理論前沿和實踐前沿汲取新鮮營養｡“兩學習”,一是選派教師到重點的新聞院校進修學習,培養“準碩士”和“準博士”;二是走出校園,到新聞單位去學習,去補“短”和“充電”｡[3] 只有具備一批學養深､見識廣､有理論､有經驗的新聞專職教師,才能辦好新聞教育｡
5.課堂教學
新聞學的專業知識,主要包括新聞學的理論知識體系和操作技能體系｡這應該是新聞學專業知識的核心,是新聞教育的根本｡在培養方案中,一般要求新聞專業畢業生應獲得以下知識和能力:①掌握新聞學､傳播學基本理論與基礎知識;②掌握新聞采訪､寫作､攝影､攝像､編輯､評論､網絡和多媒體應用､媒介經營管理等業務知識與技能;③具備社會調查研究和社會活動能力,以及一定的新聞批評和科研能力;④熟悉新聞工作的方針､政策和法規;⑤了解中外新聞事業的歷史､現狀與發展趨勢｡ 然而這些知識和能力的獲得,一靠課堂教學,二靠實踐教學｡就課堂教學而言,案例教學､講練結合和模擬媒體情景教學是最佳途徑｡這是新聞教育不同于其他文科教育的地方,有人比喻它是文科中的“工科”,十分貼切｡
6.實踐教學
大學本科的新聞教育不應完全出于學術目的｡針對傳統教學模式不重視學生主體地位的特點,新聞教育應抓好實驗､實訓､實習工作,讓學生在與社會溝通和交流中,鍛煉能力,增長才干｡地方民族高校新聞專業實踐教學的主要方法和努力方向是:①充分調查教學現狀和學生學習過程中存在的弊端,研究實踐教學的內涵與創新學習的特點,將其分解為知識結構､思維能力､人格品質､組織表達､操作技能等若干要素,制訂新聞專業實踐教學的目標模式｡②按照地方民族高校新聞專業創新素質目標要求,汲取其他大學成功經驗,并針對本專業不同的課程特點,構建課堂實踐性教學操作模式｡③通過課程小論文程序設計､學年論文制度建設和畢業論文評估指標研究,來探討實踐教學活動的有效組織形式,切實培養學生的科研素質和創新意識｡④通過輔修式人文素質教育､專業課程教學及研究性學習實踐三者的有機結合,建立一套實踐性教學管理網絡與評價指標體系,從而切實提高教學質量和人才培養質量｡
五､結 論
地方民族高校中的新聞教育專業,必須解決當前存在的“定位不準､辦學模糊､同質教育浪費資源､盲目跟風､缺乏特色”等突出問題｡要清醒認識到,重視并做好地方民族高校新聞教育專業的目標定位,對于學校整體發展和新聞教育自身的發展都具有重要意義｡地方民族高校新聞教育專業的目標定位,要把立足民族與地方､服務民族與地方､依托民族與地方､支持民族與地方,在區域經濟與社會發展中充分發揮新聞人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用作為定位的重要原則;同時,要依據辦學目標､辦學類型､辦學層次､辦學實力､辦學特色來全面､準確､合理的定位與規劃｡地方民族高校新聞教育專業的目標定位,要抓住六個環節來實施,即專業設置､課程設置､學科建設､師資建設､課堂教學､實踐教學,這是地方民族高校新聞教育目標定位的落腳點和支撐點｡本文所論,盡管還不夠全面､深刻,但都是地方民族高校新聞教育研究與實踐的重要內容,它對促進地方民族高校新聞教育專業的建設與發展具有一定的參考價值｡
參考文獻:
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[4]張昆.新聞教育面臨十字路口.人民網,.
[5]轉引自鄭保衛.當代新聞理論?自序.北京:新華出版社,2003.
[6]鄭保衛.當代新聞理論?自序.北京:新華出版社,2003.
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[8]熱點關注:新聞教育本科膨脹､研究生“扎堆”.中國青年報,2005-10-27.
新聞傳播學科評估范文5
河北大學招收藝術類專業的學院有藝術學院、新聞傳播學院、河北大學-中央蘭開夏傳媒與創意學院。藝術學院設有戲劇影視文學、廣播電視編導、視覺傳達設計、環境設計、繪畫、動畫、音樂學、舞蹈學等本科專業，并有戲劇與影視學、音樂與舞蹈學、藝術設計學、美術學4個一級學科碩士學位授權點，以及藝術碩士(MFA)廣播電視專業碩士培養中心。新聞傳播學院現設有新聞學、廣播電視學、播音與主持藝術、編輯出版學、廣告學等本科專業，擁有新聞傳播學一級學科博士授權點、新聞傳播學一級學科碩士學位授權點、新聞學和傳播學兩個二級學科碩士學位授權點，以及新聞與傳播、出版兩個專業碩士學位授權點，其中新聞與傳播專業碩士含播音主持方向。播音與主持藝術專業(原廣播電視新聞學專業播音主持方向)1998年開始招生，為央視及省市廣播電視臺輸送了大量“編播合一、一專多能”的復合型播音主持人才。河北大學-中央蘭開夏傳媒與創意學院為教育部正式批準的非獨立法人的中外合作辦學機構，是河北大學的二級學院，辦學層次為本科學歷教育，學制4年。學院以培養創新型人才為使命，采用與中央蘭開夏大學同步、接軌的課程體系以及評估體系，培養學生的科學探索精神創新能力，為學生提供具有中英語言學習環境、中外文化融合、以及校企緊密合作三大特色的人才培養平臺，培養具有一定理論修養的應用型專門人才。
一、招生專業、招生計劃及專業測試要求
(一)招生專業、招生計劃
專業名稱
學制
層次
學費(元/年、人)
招生計劃
所屬學院
繪畫
4
本科
8500
以2015年各省招辦公布計劃為準
藝術學院
設計學類(含視覺傳達設計、環境設計專業)
4
本科
8500
動畫
4
本科
8500
音樂學（含聲樂、器樂）
4
本科
8500
舞蹈學
4
本科
8500
戲劇與影視學類(含戲劇影視文學、廣播電視編導專業)
4
本科
8500
60（河北省55人、內蒙古5人）
播音與主持藝術
4
本科
8500
40（河北省30人、山西5人、內蒙古5人）
新聞傳播學院
視覺傳達設計（中外合作辦學）
4
本科
28000
30（河北20人、山西3人、浙江4人、江西3人）
河北大學—中央蘭開夏傳媒與創意學院
戲劇影視文學（中外合作辦學）
4
本科
28000
30（河北20人、山西3人、浙江4人、江西3人）
環境設計（中外合作辦學）
4
本科
28000
30（河北20人、山西3人、浙江4人、江西3人）
動畫（中外合作辦學）
4
本科
28000
30（河北20人、山西3人、浙江4人、江西3人）
(二)專業測試要求
繪畫、設計學類(含視覺傳達設計、環境設計專業)、動畫、視覺傳達設計(中外合作辦學)、環境設計(中外合作辦學)、動畫(中外合作辦學)等專業使用生源省美術聯考或統考成績;音樂學(含聲樂、器樂)專業使用生源省音樂聯考或統考成績;舞蹈學專業使用生源省舞蹈聯考或統考成績;戲劇與影視學類(含戲劇影視文學、廣播電視編導專業)、戲劇影視文學(中外合作辦學)專業河北省考生使用河北大學戲劇與影視學類?？汲煽儯呛颖笔】忌褂蒙词∠鄳摽蓟蚪y考成績;播音與主持藝術專業河北省考生使用河北大學播音與主持藝術校考成績，非河北省考生使用生源省相應聯考或統考成績。
二、?？紝I測試
(一)報名
1.報名條件:取得河北省2015年普通高考資格的藝術類考生;
2.報名方式及時間：考生于2015年1月12日至22日登陸河北大學本科招生信息網進行報名;
3.交費：考生參加專業測試需交納測試費120元/人，交費時間為2015年1月26日至30日。河北大學2015年藝術類專業測試交費采用兩種方式：方式一，到河北省內工商銀行營業網點交費;方式二，工商銀行個人網上銀行支付方式交費(詳細交費流程附后)。考生交費時繳費學號為報名確認表上的繳費學號，繳費年度為2015年，咨詢電話0312-5079497。
(二)簽到
1.簽到時間：2015年2月25日開始;
2.簽到方式：登陸報名系統進行網上簽到;
3.打印準考證：考生通過網上簽到后直接打印準考證。
(三)測試安排
1.測試時間：戲劇與影視學類 2015年3月3日上午9:00—12:00;
播音與主持藝術 2015年3月4日-6日;
2.測試地點及考試須知見?？紝I測試準考證;
3.校考專業測試成績將于2015年3月底前在河北大學本科招生信息網公布(合格證不再單獨寄發)。
(四)測試形式和內容
1.戲劇與影視學類
⑴ 測試形式：閉卷筆試，時間為180分鐘;
⑵ 測試內容：測試內容分為兩個部分：第一部分為藝術常識和影視知識測試，類型包含填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋等，測試內容包括藝術方面的基本常識和電影電視方面的基礎知識;第二部分為命題編寫故事和電視欄目創意，命題編寫故事要求考生根據給出的題目編寫故事，著重考查故事的結構性、完整性、原創性，以及人物和情節的設置等方面，字數以1000字左右為宜。電視欄目創意要求考生根據給出的題目進行電視欄目策劃與創意，著重考查考生的形象思維能力、想象力、策劃能力和創作能力，字數以1000字左右為宜;滿分200分(藝術常識和影視知識80分，命題編寫故事和電視欄目創意120分)。
2.播音與主持藝術
⑴ 測試形式：面試;
⑵ 測試內容：包括自備文學作品朗讀(3分鐘以內)，指定稿件播讀、話題評說(2-3分鐘)，滿分200分;
(五)專業測試成績使用說明
西安文理學院戲劇影視文學專業、中國勞動關系學院戲劇影視文學專業、河北大學工商學院廣播電視編導專業招生使用河北大學戲劇與影視學類?？紝I測試成績，河北大學工商學院播音與主持藝術專業招生使用河北大學播音與主持藝術?？紝I測試成績，具體情況請查閱對應學校的招生簡章。
三、錄取
(一)音樂類、舞蹈類、美術類(不含中外合作辦學專業)專業測試采用生源省聯考(或統考)成績，文化統考成績和專業測試成績均需達到省定同批次錄取控制分數線，按照專業成績從高分到低分排序錄取;專業成績相同時按文化成績排序，擇優錄取。舞蹈學專業要求男生不低于175厘米 ，女生不低于165厘米。
(二)戲劇與影視學類(含戲劇影視文學、廣播電視編導專業)、播音與主持藝術專業測試河北省考生采用河北大學?？汲煽?、非河北省考生采用生源省相應聯考(或統考)成績。戲劇與影視學類(含戲劇影視文學、廣播電視編導)專業要求校考成績(或聯考成績)合格、文化統考成績達到省定同批次錄取控制分數線，按照文化成績從高分到低分排序錄取;文化成績相同時，按專業成績排序，擇優錄取。播音與主持藝術要求?？汲煽?或聯考成績)合格、文化統考成績達到省定同批次錄取控制分數線，按照綜合成績(綜合成績=專業測試成績×60%+文化裸分成績×40%)從高分到低分排序，擇優錄取;綜合成績相同時，按專業成績排序，擇優錄取。
(三)中外合作辦學機構“河北大學-中央蘭開夏傳媒與創意學院”視覺傳達設計、環境設計、動畫專業，專業測試采用生源省美術聯考(或統考)成績，文化統考成績和專業測試成績均需達到省定同批次錄取控制分數線，按照文化成績從高分到低分排序錄取;文化成績相同時，按專業成績排序，擇優錄取。戲劇影視文學(中外合作辦學)專業測試河北省考生采用河北大學?？汲煽?、非河北省考生采用生源省相應聯考(或統考)成績;要求?？汲煽?或聯考成績)合格、文化統考成績達到省定同批次錄取控制分數線，按照文化成績從高分到低分排序錄取;文化成績相同時，按專業成績排序，擇優錄取。
四、聯系方式
咨詢電話：0312-5079698(招生辦)、0312-5073050(藝術學院)、0312-5079310(新聞傳播學院)、0312-5073399(河北大學-中央蘭開夏傳媒與創意學院)
學校地址：河北省保定市五四東路180號(071002)
學校網址：hbu.edu.cn
新聞傳播學科評估范文6
【關鍵詞】理論教育 課群建設 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0235-02
傳播學理論課程的教學目的體現了“通才教育”和“專才教育”的結合，既要服務素質教育，提高人們的媒介素養，又要服務于新聞傳播類專業學生的培養要求，決定著新聞傳播學生職業品格和專業能力的形成，對其專業后勁的培養和積累也具有重要意義。而就本科教學而言，其對象理論素養和授課時長等客觀因素，決定了傳統單一的傳播學理論課程在一學期、周三課時內完成，實難達到“通才”與“專才”的教學目的，唯有建立傳播理論課群，從多種角度開設不同的課程，形成一個課程群組，才能完成傳播學理論課程的教學任務和目的。
課程群的建設即將課程性質、課程內容具有一定相似性的、而各課程又分別獨立開設、具有不同教學內容和目的的多門課程編排到一起，形成一個教學課程的群組，各自獨立又相互補充結合，使學生能夠在課群學習中系統地、多層次地、具有拓展性地掌握相關知識點和理論框架的設想。
一、“通與專”的雙重教學目標設定
傳播理論課群應圍繞傳播理論的講授、深化和拓展這一主題，保持課群中各門課程不同的教學目標和深化角度。傳播學理論教育的目標模式主要有兩個層次，一種是新聞傳播“通才”教育，又稱媒介素養教育；另一種則是新聞傳播學“專才”教育，亦即新聞傳播學科的專業基礎教育。由于培養目標不同，兩種不同層次的理論教育在內容、方法等教學環節上有一定區別。
首先，從“通才”教育目的來說，課群中應設置《媒介素養》課程，其教學目的是提高全民的公共素質，使新聞傳播專業以外的同學了解新聞傳播的基本特征、過程，擁有對大眾傳媒的基本判斷能力和傳播能力。同時，《大眾文化與傳播》課程的目的也比較類似，但是其教學范圍相對比較小一些，面對新聞傳播專業高年級的同學，在獲得了新聞傳播基礎和基本技能之后，能夠從文化學的角度分析大眾文化與社會的關系，并具備正確判斷和分析各種流行文化現象的能力，使學生具備更高層次的媒介素養成為課程的教學目的，無論將來是否從事新聞傳播專業工作，具備了這樣的素養之后，能夠對社會、文化的思考和理解角度產生良好的基礎性作用。
從“專才”教育的目的來說，課群應形成層次分明、角度多元的課程格局。其中，《傳播學理論》課程，擔當了概述性地介紹傳播學基本理論的任務，其教學目的就是幫助學生初步掌握傳播理論觀察傳播現象的理論模式，全面了解傳播理論的總體構成，擁有分析和理解傳播現象的基本能力和理論修養，為將來的深入學習打下基礎。而《網絡傳播學》則是從最新的傳播現象——網絡——對社會的強大影響的角度，切入新型的傳播類型，對其要素構成、傳播模式、影響社會的途徑和方法等角度進行教學，目的在于幫助學生掌握新型傳播類型的 特點、方法、影響模式等內容，擁有分析和理解網絡傳播現象的基本能力和理論修養。這兩門課程構成了“專才”教育的第一梯隊。
而“專才”教育的第二梯隊則應由《社會研究方法》、《傳播心理學》和《勸服與公眾輿論》等課程構成?！渡鐣芯糠椒ā氛n程的教學目的是幫助學生掌握傳播學研究的基本方法，具備對社會信息進行搜集、整理和研究的基本手段和能力，對學生將來從事社會研究、新聞傳播工作和新聞傳播研究具有非常重要的方法論意義。而《傳播心理學》和《勸服與公眾輿論》兩門課程則分別從心理學和輿論學的角度，深入開掘傳播理論，將傳播基礎理論中涉及傳播主體和客體的心理變化及其心理分析、傳播基礎理論中涉及輿論形成、勸服與輿論形成的技巧等問題進一步深化，從而使學生能夠深入掌握傳播理論各分支的主張，為將來的深入學習奠定基礎。
二、課群的內容設計
根據對傳播學理論課群教學目的層次化分析，對課群進行內容設置。
在現代社會，媒介越來越成為能夠影響社會公眾世界觀和價值觀的重要因素，作為一種對于媒介信息的選擇、理解、質疑、評估能力、制作和生產媒介信息能力的培養，媒介素養教育與培養媒體從業人員的教育完全不同，其教學對象是全體社會公眾，教學目的在于培養人們對媒體的認識、批判的能力和意識，在于幫助人們了解媒體自身的運作程序、建構現實的實質和方式，掌握制作傳媒作品與媒介信息的方法。在這一教學目的的確定下，《媒介素養》課程應面向全校所有專業的學生開設，作為文化素質選修課，擔當“通識教育”的責任，其教學內容重點涉及三方面的內容，即一是將媒介傳播的方式、特點和過程進行介紹；二是將媒介對現實的建構過程進行解剖，從而培養學生的媒介批判意識；三則是將媒介傳播的基本技能交給學生，提高他們應對媒介、應用媒介的能力。
另外，《大眾文化與傳播》則是在更高層次上，服務于對傳媒有一定認識的、深受大眾文化道德倫理影響的公眾，幫助他們了解大眾文化的生產模式、傳播特點、表現方式等深層的意義，繼而建立起更為理性的大眾文化判斷思維和認識途徑。為此，《大眾文化與傳播》課程的開設面向新聞傳播專業高年級同學和跨專業選修的同學，其教學內容重點涉及兩方面的內容，即對文化、大眾文化的理論認識（批判認識）、大眾文化的各類表現及其營銷推廣手段的深入了解與認識。通過這樣的教學內容，將提高人文素質作為教學目的，幫助學生了解大眾文化的特性、低俗化的危害、娛樂化的本質，繼而樹立起良好的人文素質內涵。
三、課群教學方法改革
如何改革課堂教學，促進傳統理論課程灌輸式課程講授式方法向啟發式課程討論式教學方法轉變，成為理論教學方法改革的總體思路。啟發式教學方法則是以學生為教學活動中心，教師圍繞調動學生學習積極性展開教學，學生主動地學習知識。在這樣的總體改革思路的要求下，傳播學理論課程群必須在課堂教學中逐步增加課堂討論和觀摩思考的時間，一方面提供教學案例，發動學生進行討論；另一方面提供教學觀摩材料，組織學生觀摩思考，拓展教學內容。
教學方法的改革，首先須依托豐富的教學資源。課群教學需要若干理論資源的支撐，為此，建設起以共享為目的的教學資料庫，為學生提供大量傳播學相關書籍的全文資料，豐富課程的學習成為首先需要解決的問題。
其次，創新教學手段是理論課群的關鍵。理論教學由于理論色彩濃，難免枯燥乏味，因此努力改善和創新教學手段就成為教學改革的重要方面，將多媒體教學和雙語教學等手段引入教學。有意識地制作收集相關影像資料，融文字、圖像、音頻、視頻等手段為一體，充分利用網站鏈接，使課堂教學信息量大、資料豐富、呈現生動、制作質量高，以調動學生的學習熱情和興趣，對理論起到了很好的補充和輔助作用。同時，開設雙語課程也成為必要，幫助學生構筑傳播理論學術基礎，與學界前沿接軌，對學生將來的科研和深造，具有積極意義。
同時，根據理論教學的實際需要，探索將案例教學和研究教學兩種教學模式統攝起來，共同服務課堂教學。
理論課程群還應充分利用網絡教學資源，創建課程的網絡教學平臺，不僅將各種教學資源上傳共享，而且可以通過網絡強化與學生的互動溝通，完善教學途徑，使課程教學得到有效延伸。
改革課程評價方式，也是變被動學習為主動學習的重要舉措，老師將學生平時主動學習的成果納入到評價體系中，同時在作業和考試中，組織學生進行傳播調查和相關研究，撰寫論文，將這些活動計入考試成績的最后核算中，使教學方法和模式的改變落到實處，與學生成績掛鉤，引導和調動學生主動學習。
四、傳播理論教學課群隊伍建設
隊伍是理論教學的保障，而課群作為教學平臺又為青年教師的成長搭建了階梯，隊伍與課群建設的相輔相成作用得到充分體現。在主干教師的指導和幫助下，青年教師逐漸適應理論教學的要求，并將自己的學術特長和教學特點運用到課群的開設中，并在實際教學中逐漸明確和提升科研方向和能力，再將科研成果反哺到課堂教學中，既使課程的內容結構、學術來源、教學方法等得到了很好的充實與豐富，也使青年教師在參與教學活動中得到了鍛煉和成長。
