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醫學細胞生物學知識點范文1
【關鍵詞】細胞生物學；教學模式；
【前言】細胞生物學是生命科學中既基礎又前沿的一門學科，它是我國基礎學科發展規劃中的四大基礎學科之一[1]。細胞生物學是生命科學各個分支學科在細胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細胞的各種生命活動開展研究，進而探討人體細胞結構、功能、發生、發展、衰老和死亡的生命活動規律及發病機理，是高等醫學院校的核心主干課程之一。
進入21世紀以來，細胞生物學的研究發展迅猛，新知識、新方法、新成果層出不窮，傳統的以教師為主的課堂教學模式已無法滿足新形勢下培養高素質人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學學時內，切實提高教學質量與效果，讓學生在完整系統地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新研究進展及其在臨床醫學中的應用，是目前亟待解決的問題。因此，對現有的教學手段和方法進行優化與改革，探索出符合時代要求的新的細胞生物學教學模式勢在必行。
1、高等醫學院校細胞生物學的教學現況
目前，大多數醫學院校的細胞生物學理論教學存在兩個主要問題：一是學時少，二是內容繁雜、抽象、枯燥且知識點瑣碎。作為醫學基礎的必修課程，我校的細胞生物學安排在大學一年級的第二學期，理論授課采用大班（130人左右）傳統的講授式教學法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統授課為導向的教學方法，這一方式雖可以系統講解基礎知識，但不利于學生自主學習能力的培養[3-4]。而病例教學法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導，將臨床與相關基礎問題相結合，以學生為主體的啟發式教學方法[5-6]。這種教學方式雖能克服LBL的不足，提高學生的學習主動性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實施，仍有待商榷。針對我?，F存的細胞生物學的教學現狀，我們采用CBL與LBL相結合的教學方法，以期探索出適合我校的切實可行的細胞生物學教學模式。
2、引入臨床案例，提高學生的學習興趣
我校臨床醫療專業的細胞生物學理論教學只有28學時，學時相對緊張，因此我們在授課方式上采用靈活多變的教學模式。對于教材中理論性較強，通俗易懂的知識，仍采用傳統的LBL方式講授，而對于一些難點、重點且與臨床結合緊密的知識點則采用CBL模式。在CBL教學過程中，案例的選擇與問題的設計是關鍵。教師在備課過程中，搜集與授課章節密切相關的常見病例，查閱文獻資料，對病例進行適當的修改和補充，進而編寫成教學病例，并設計相關問題。例如在講授細胞膜物質運輸時，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導學生學習受體介導的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩定性的重要；通過囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導學生學習蛋白質在內質網腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，學生成為案例分析和課堂討論環節中的主體。學生通過學習、研究案例來掌握基礎理論知識，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識點，這充分調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生的邏輯推理能力，同時也促進了其分析問題、解決問題能力的逐步提升，對學生綜合素質的培養及日后從事臨床工作頗有益處。
3、多媒體教學和網絡學習相結合
醫學細胞生物學的某些理論知識相對抽象、晦澀，因此在以LBL為主進行授課時，PPT課件的制作至關重要。我們力求在每一章節的授課過程中將圖片、動畫與視頻相結合，圖文并茂，充分調動學生的學習興趣，從不同的角度吸引學生的注意力。在充分利用多媒體這一教學手段的同時，我們還利用學校覆蓋全面的無線網絡，將教學過程延展到校園的每一個角落。目前，我校的細胞生物學已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設已順利完成。因此，教師可以將教學網站提供給學生，方便學生及時查閱PPT課件、課后自測習題、拓展學習等教學相關資料。同時，我們的SPOC網絡教學平臺也于2018年3月建設完成并投入使用，該平臺的應用進一步夯實了網絡教學基礎，也在一定程度上解決了課堂教學學時緊張的問題。另外，我們還建立了細胞生物學教研室的教學公眾號，定期推送細胞生物學研究的最新進展，課后教師和學生還可以利用微信群和QQ群進行交流與學習的互動。
4、優化理論教學內容，拓展研究型課堂
作為醫學基礎課程，細胞生物學與生物化學、生理學等其他課程的內容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復，保證細胞生物學與其他課程知識的緊密銜接，教研室與相關課程的授課教師進行溝通，刪減醫學細胞生物學與其他學科的部分重復內容，合理安排教學章節。同時，在教學過程中有選擇地補充了與本課程密切相關的科研進展，引導學生利用課外時間查閱相關文獻，了解本學科最新的相關研究進展，逐步深化、拓展研究型教學，提高他們自主學習的積極性和主動性。
5、反饋與評價
在2017年、2018年學期末課程結束后，我們連續兩年分別在2016級和2017級臨床醫學專業的260名學生中發放調查問卷，對教學過程和教學效果進行評價。問卷發放260份，收回有效問卷254份，有效回收率為97.7%。通過對問卷進行整理分析，得出以下調查結果：95.8%的學生認為開設細胞生物學課程非常必要或有必要；95.5%的學生認為非常必要或有必要建立網絡教學平臺；98%的學生認為在教學中介紹臨床相關知識非常必要或有必要；97.4%的學生認為非常必要或有必要在教學中介紹相關的研究進展和熱點問題；87.7%的學生喜歡并接受CBL與LBL相結合的教學模式，其中有92%的學生認為這種教學模式可以充分激發自己的學習興趣，但有21.4%的學生認為這種教學模式在對基礎知識的系統掌握和理解方面無顯著促進作用；87%的學生認為CBL與LBL相結合的教學模式可以明顯提高或提高自學能力在調查中，學生還結合自己的體驗對細胞生物學的教學提出了一些建議和意見，也在一定程度上反映了我們在教學方面存在的不足和問題。
綜合分析調查結果和學生提出的合理化建議、意見，我們將采取下列改進措施：由于授課對象是大一學生，學生相關的專業知識儲備不足，因此在選擇課堂教學案例時，應盡量選擇典型而淺顯的病例，并請教臨床的醫生，進行更為準確的描述，重新撰寫案例分析，結合實際教學情況完善教學案例素材；課堂教學及時補充與案例相關的知識點，逐步提升學生自主學習的主動性和積極性；進一步完善網絡教學平臺建設，并配備專業人員進行平臺監管，真正實現師生時時互動，充分發揮網絡資源的空間延展性。
總之，教無定法，因材施教。教學工作就是一個不斷優化的過程。在與學生的交流和互動過程中，我們將不斷總結反思，探索前行，選擇真正適合學生的教學模式，不斷完善教學過程，切實提高教學質量，培養學生成為符合時展需要的新型醫學人才。
【生物博士論文參考文獻】
[1]付燕燕，陳彥，吳健，等.醫學細胞生物學實驗教學改革的幾點思考[J].基礎醫學教育，2015，17（2）：135-136.
[2]楊利艷，王祎玲，馬娜.細胞生物學研究性教學模式的探索與實踐[J].教學研究，2013，36（6）：65-67，77.
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關鍵詞：細胞生物學；多媒體實驗教學
細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學，它是當代生物科學中發展最快的一門尖端學科，在大學生基礎實驗、專業課程體系來說是必需的。所以如何提高教學效果就顯得尤為重要?？墒桥c此同時這門學科理論性較強，主要研究細胞核、染色體以及基因表達；細胞的衰老與凋亡；細胞骨架體系等研究領域。知識點相對比較深奧和抽象，也不直觀，因此，在細胞生物學的教學過程中，如何提高教學效果使學生最大化的吸收和掌握知識是教師的首要問題。經過幾年的教學實踐，筆者在教學過程中收到了良好的效果，期望能與同行共同探討。
一、理論與實驗相結合
學生在學習專業理論課的時候，一般都會感到枯燥乏味，本身微觀的知識點在通過文字講述的方式就不好理解，再加上有些結論的認定是依賴前人的實驗的基礎上得出的，這對于學生來說，學習起來就相對比較吃力，對于知識的理解不容易透徹，記憶起來會相對困難。但是若在理論課學習中，組織學生一起做一些相關的實驗，就能加強學生對理論知識的理解與鞏固。舉個例子，在講到細胞組分的研究時，可以讓學生動手用等密度梯度離心法操作提取細胞組分，再通過特異性染色，在顯微鏡下觀察，領導學生邊做實驗邊講解實驗的研究思路、操作方法及注意事項，從而強化學生理論知識的學習。
例如植物細胞骨架，是細胞內以蛋白質纖維為主要成分的網絡結構，可分為微絲、微管和中等纖維。細胞骨架對于維持細胞的形態結構、細胞運動、物質運輸、能量轉換、信號傳導及細胞分裂等有重要的作用。當用適當濃度的Triton X-100處理細胞時，可將細胞膜和細胞質中的蛋白質及全部脂質溶解而抽提，但細胞骨架系統的蛋白質不受破壞而被保存；經戊二醛固定，考馬斯亮藍R250染色后，可在光學顯微鏡下觀察到由微絲組成的微絲束，為網狀結構，即是細胞骨架。通過實際的實驗操作使學生理解細胞生物學的基礎理論知識與實驗方法。
二、教學內容的精選與講解的生動化相結合
對授課內容的講解，做到生動化，就是把專業性質很強的內容轉化為大家都能看得懂、聽得懂的內容。教學，從表面上看是向學生教授一種科學知識；而實際上是培養學生的對某一類事物的興趣，從而激發學習欲望。培養學生的學習興趣，是研究性教學的重點。
比如說在講到第十三章“程序性細胞死亡與細胞衰老”時，首先從與此有關的“秋風掃落葉”和“動植物的衰老病死”等自然現象談起，引出程序性細胞死亡的概念。采用的教學語言舉例如下：“原意是指樹葉或花的自然凋落，而細胞發生程序性死亡時，就像樹葉或花的自然凋落一樣，凋亡的細胞散在于正常組織細胞中，無炎癥反應，不遺留瘢痕。不影響其他細胞的正常功能?！比缓筮M一步分析“蝌蚪的尾巴是怎么消失的”、“癌癥的產生”等問題。這樣，學生就基本理解了學習本章的內容的目的和意義，最后，再分析已經發現的與程序性細胞死亡有關的基因及其可能的作用方式、研究方法等。使整個教學過程以一種“講故事”的形式進行。學生課下反應較好，對于理論知識的記憶容易多了。當然，教學內容生動多樣化的處理對教師提出了更高的要求。所以，在備課過程中，筆者特別注意收集、加工和處理與課程有關的例子；同時，在科研工作中善于思考和總結。這樣，在講到有關章節知識要點難點時，自然的與教學內容聯系起來，教學語言也會更加生動。學生學習和鉆研的興趣也會加大，教學效果自會提高。
三、多媒體教學與傳統教學相結合
多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。能在上課期間讓學生處在一定的情境之中，提供一種“身臨其境”的效果。可觸發學生的情感，激發學習興趣，在教學過程中，以多媒體課件為主，同時結合傳統的黑板書寫、即興發揮的方式進行。隨著計算機的發展，多媒體技術已成為改善教學質量的重要方法。
例如在介紹“離子泵和協同轉運”這個知識點的時候，書上的描述很詳細，也配有相關的圖片，但是學生仍然難以理解這一微觀、抽象、動態的過程。筆者精心制作了一段針對“Na-K泵”這一特例的Flas，學生們通過觀看，對整個過程一目了然，其后對理論知識的記憶也容易多了，同時還引起了他們對于本章節內容學習的興趣。在整個細胞生物學的教學過程中，多媒體的作用時時體現，促進了學生對課程學習的積極性，深受他們歡迎。
總之教學是一門藝術，作為一名高校教師，要努力創新課堂教學方法，改進課堂教學手段，充實課堂教學內容。要上好每堂課，就要積極探索和創新教學方法，不斷提高課堂教學效果。就要把現代教學手段和傳統教學手段有機結合起來，就要認真研究、準確理解和把握教材，廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，密切注意本學科科技發展動態，調動學生參與教學活動的積極性，增進師生交流；在實踐中不斷探索，在探索中不斷成長，在成長中走向成功。（作者單位：1.河南科技學院新科學院；2.新鄉市職業教育中心）
參考文獻
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[3]關晶，潘興麗.細胞生物學課堂教學中運用多媒體技術的探索[J].中國醫學教育技術，2006，20，6：495-496
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關鍵詞 水產養殖專業 細胞生物學 雙語教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A
Bilingual Teaching Practice of Cell Biology for Department of Aquaculture
TAN Fengxia
(School of Animal Science, Yangtze University, Jinzhou, Hubei 434025)
AbstractCell biology, a basic life science and a very rapid development of the subject, the bilingual teaching had been established in lots of universities. According to the characteristics of the specialty of aquaculture, the teaching material, teaching content, teaching method had been discussed and practiced in department of Aquaculture in Yangtze University.
Key wordsaquaculture; cell biology; bilingual teaching
所謂“雙語教學”，是指對高等學校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學方式?！都毎飳W》作為日新月異的生命學科的一門基礎學科，其雙語教學已在各大高校中展開?！都毎飳W》作為長江大學動物科學學院水產養殖專業的一門選修課開設，其從2008年開始立項進行了其雙語教學的探討與實踐。針對水產養殖專業和本專業學生的外語情況，本文就雙語教學環節中遇到的幾個基本問題，進行了認真分析，并提出初步的解決辦法并探討了實踐過程中取得的相應效果。
1 選好《細胞生物學》雙語教學的教材
教材的選擇在雙語教學中具有較大作用。蘇秦等①的調查結果認為高校學生對采用原版教材還是非常歡迎的，普遍認為原版教材內容好，較有用。但是針對本專業學生的專業外語水平以及對生命科學的掌握，選擇原汁原味的英語教材，學生普遍反應看不太懂。因此，針對學生的特點，在本專業學生中開展雙語教學，不能好高騖遠，一味追求雙語教學形式，而不顧教學效果。如作者在開展細胞生物學雙語教學時選用了英文原版教材《Cell and Molecular Biology》(影印版2002高教出版社)和《Cell Biology 細胞生物學(雙語教材)》（2007，復旦大學出版社）作為參考，前者幾乎覆蓋了學生所必須掌握的細胞生物學的全部基礎知識，圖文并茂，后者可以讓學生進行中英文對照學習。在此教材以及相關的細胞生物學網站的基礎了，作者針對本專業特點自編了《細胞生物學》雙語教學講義，講義針對每章內容只介紹主要的知識點，讓學生能夠輕松了解細胞生物學的基礎知識和發展趨勢。
2 精選教學內容
目前，大多高?！都毎飳W》理論教學中，就其內容而言有兩個問題比較突出：一是課時少，內容多；二是教學內容與很多學科的內容互相聯系，互相滲透、涉及到組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、免疫學、遺傳學、分子生物學等。②本專業《細胞生物學》只有32個學時，且采用雙語教學，所以教學內容的取舍，教學方案的制定就顯得尤為重要。
針對這些問題，我們在教學內容的選擇上，把握了幾個原則：一是側重細胞生物學的基礎知識的介紹，這是了解細胞生物學學科的基礎，比如細胞的基礎知識、細胞膜及細胞表面，細胞器及信號傳導等知識；二是淡化與其他學科的重復的內容，如蛋白質的生物合成是生物化學中的重要內容，細胞的核酸等是分子生物學的重要內容，細胞的分裂等是遺傳學的重要內容，因此在講授這些章節時，我們側重其與這些學科的差別進行介紹；三是側重細胞生物學知識與水產專業的聯系，著重介紹細胞生物學在水產養殖中的應用，密切聯系實踐，激發學生的學習興趣。
3 使用《細胞生物學》英文專業詞匯、術語進行課堂教學
專業課程的雙語教學，不是專業英語課，后者主要是為了學習外語，而專業課程的雙語教學是為了再學好課程的同時，掌握專業英語，拓寬專業視野，提高學習能力和研究能力，增強國際學術交流能力。③《細胞生物學》在本專業三年級學生中開設，學生的英語水平之間差別較大，且開設在學生的《專業英語》課程之前，因此要著重解決學生看不懂、聽不懂、學起來很吃力的問題。針對這些問題，下大力氣編寫了適合學生的講義，并在學生上課之前發給學生，把涉及到得專業詞匯與術語進行相應的注釋。在教學的各個環節上盡可能使用足夠的外語,包括使用外文教材，教師用外文書寫教學大綱、教案、幻燈片，以及教師用外語口語授課量達(50%)以（下轉第69頁）（上接第63頁）上。另外，教師選取了《Cell》雜志上經典的細胞生物學方面的文獻，讓學生分組進行翻譯討論，讓學生盡可能多地接觸專業英語。但在實踐過程中也出現了教師采用雙語教學時，學生普遍認為授課的信息量較小，課后要花很多時間去消化，譬如專業詞匯量大，生詞太多，英文教材看起來吃力（看不懂），聽不懂的問題，這也是今后努力改進的方向。
注釋
①蘇秦,楊鵬,張陵.雙語教學實施效果的調查與分析[J].中國大學教學,2002(10):34-35.
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關鍵詞: 醫學細胞生物學 多媒體 教學體會
醫學細胞生物學是醫學院校學生的一門基礎課程,是研究和探討人體細胞的結構、功能、發生、發展、成長、衰老、死亡的生命活動規律及其發病機理和防治的科學。該課程不僅面向臨床醫學,而且對檢驗、護理等其他專業開設,是一門非常重要的醫學類專業基礎課程。如何激發學生的學習興趣,提高這門課程的教學質量,真正對學生做到“授之以漁”?我們總結教學實踐中的經驗,體會到多媒體輔助教學的運用,是提高教學效率,激發學生學習興趣的最佳手段。
一、運用多媒體教學的必要性
醫學細胞生物學的教學普遍存在教材內容多、課時安排少的矛盾,對于剛步入大學的醫學新生來說,面對這樣一門內容較多,又需要有扎實根基的學科,往往覺得很難掌握。如何解決這個矛盾,在有限的時間內把繁雜的知識簡明、清晰地展示和傳授給學生,是任課老師面對的一大挑戰。有研究表明:人們一般能記住閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到與看到內容的70%。這一結果表明,多媒體技術通過感官綜合刺激獲取的信息量比僅聽教師的講解要多得多[1]。多媒體具有形、聲、動畫兼備的優點,在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效。它能促使學生多種器官同時接受刺激,有利于學生思維的多元發展[2]。恰當的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望,激發他們內在的學習要求,使其保持持久的學習熱情,獲得最佳的教學效果。例如,在講到內質網、高爾基體等結構復雜、必須借助電子顯微鏡才能觀察到的細胞體時,如果采用傳統的授課方式,只能用文字進行敘述或通過掛圖進行講解,就會使內容顯得枯燥,不利于學生掌握。而多媒體教學方法可通過它靈活、多變的形式,利用圖片、動畫等媒體素材將這些只有在電子顯微鏡下才能看得到或看不到的結構,以及它們“工作”時的動態過程非常形象地展現在屏幕上,在激發學生學習興趣的同時節約了教師大量的板書時間,極大地提高了教學效率。
二、運用多媒體教學的注意事項
多媒體課件的運用是為了解決傳統教學方式所無法展現或難以闡述清楚教學難點與重點的問題,是為了滿足教師的“教”與學生的“學”的互動性,為了能使其發揮最好的效果。在課堂上運用時須注意以下幾個方面的問題。
1.適度使用,把握節奏。
在教學過程中,對多媒體課件的運用要嚴格把握“度”的問題。一方面,表現在信息量要適度。多媒體教學改變了用書本、黑板、粉筆來傳播知識信息的傳統傳授方式,使得一節課所包含的信息量大為增加,從課件包含的內容來講,遠遠超過了傳統的板書教學的內容。但是如果信息量過大,把課堂的時間都擠滿了,教師唯一的工作就是點擊鼠標,失去了足夠的時間觀察學生的課堂現場表現,不能及時與學生交流或重復教材的重點;同時過大的信息量使得學生淹沒在大量的知識內容里,只能一直閱讀、記錄而失去了思考的時間,學習主動性也會減弱。在大信息量的制約下,有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答,對質疑性問題、創新性問題無法正視。另一方面,表現在多媒體課件運用比例上要適度。多媒體技術在學習中有其無可比擬的優勢,但它畢竟只是一種學習手段,是一種與傳統教學互補的教學媒介。如果為了一味追求課堂容量的增大,而沒有把一定的時間和空間留給學生,讓他們思考,讓他們理解,讓他們交流,讓他們質疑,反而會使教學效果有所下降,失去了多媒體教學方法的優勢。在醫學細胞生物學的教學中,一些傳統的教學工具,比如掛圖、模型、標本也能起到很好的演示效果,不僅如此,還可以讓學生自己動手一邊拆分模型一邊對照各個部分進行講解,從多方面刺激學生的感官,也能起到激發學生學習醫學細胞生物學的興趣。
2.注意課件的生動性。
多媒體課件并不是一劑“萬能良藥”,只有制作精良的課件才能起到良好的教學效果。由于醫學細胞生物學主要是講述細胞的結構及細胞內微觀世界中的各種動態變化,因此在制作課件時要多運用圖片、動畫等表現形式,以圖為主,以文為輔,充分發揮圖片、動畫表達直觀、形象、生動的優勢,在展示圖片或動畫的同時,配合教師的文字解說,比如用動畫課件演示時,在講到某些重點或難點時,教師可以隨時將動畫的播放暫停,對其中的某個知識點進行強調,也可以在講解后,通過重播動畫加深學生的印象,以達到更好的的教學效果。我在講述“蛋白質合成的信號假說”、“G蛋白介導的第二信使信號通路”這兩部分內容時,就采用了結合動畫課件講解的方式,將各種蛋白質以及細胞結構,用簡單的、不同形狀、顏色的圖形表示,制作成Flash的形式,一邊播放一邊講解,把課本上復雜、難懂的大段文字描述轉變成生動、明了的動畫形式,學生很容易就理解了本來作為教學難點的內容,不僅節省了教學時間,而且提高了教學效率。
3.強調教師主導,引導多元對話。
運用多媒體教學時,要充分發揮教師的主導作用,學生的主體作用,教材的示范作用,以及筆記的強化作用,切不可過分依賴多媒體課件[3]。但是同時我們也要看到,如果沒有多媒體課件的輔助,建立和諧課堂就很難實現。在課件的輔助下,課堂上可以節省出很多時間用于教師提問,學生思考、討論,學生與老師對話,學生與學生對話,學生與課本對話,有利于活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,使大學的課堂真正“活”起來[4]。
實踐表明,應用多媒體輔助醫學細胞生物學教學是一種高效率的現代化教學手段,在該課程的教學中恰當地使用多媒體能夠大大提高教學的效率。我們在充分研究、分析教材內容的基礎上,要恰當地選擇能夠充分體現課程內容特點的表現形式,對課件進行設計和制作,同時與其他教學手段有機結合,優化教學過程,這樣才能體現出多媒體輔助教學的價值,也才能使醫學細胞生物學教學達到事半功倍的效果。
參考文獻:
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醫學細胞生物學知識點范文5
關鍵詞：高中生物；學生與老師；細胞研究；思維
對于大多數高中學生與老師而言，高中就是用來學量的知識，用來應付升學考試或者是實現人生理想，雖然當代社會也許是符合升學考試的，但是此類方法導致學生思維硬化，對于學習完全提不起興趣，喪失學生學習的主要動機，使得高中學生學習效率低下，出現各種心理疾病，甚至威脅到學生的生命健康。眾所周知，生物是一門比較有趣的學科，它關系到生活的方方面面，涉及到人們的成長，只是，不管學習什么樣的學科，老師都應該講究教學方法的“覆蓋式”教學，這里的覆蓋式并不是使得所有學生完全掌握此學科的知識點，而是探討老師的優秀教學方法使得高中學生在高考學習壓力下釋放壓抑高效的學習知識。老師怎樣才能讓高中生對細胞這一節進行學習探究與提出問題的思維訓練呢？
一、細胞是生命中的重要組合成員
什么是細胞？上面提到過細胞生物學涉及醫學研究人類的生老病死，所以細胞生物學是人類研究生命科學的重要學科，它聯系著生物學習的眾多分支，分子的運動、遺傳學、生物化學等。生物細胞學發展中，孟德爾通過研究豌豆來研究生物的遺傳性狀，此后科學家依據孟德爾的豌豆生物性狀來研究細胞是如何通過影響染色體的構成來影響生物遺傳，細胞是如何通過有絲分裂、無絲分裂、減數分裂來將生物的相對性狀遺傳下來的，直到現在醫學界比較先進的腦內神經微創手術，體外受精幫助更多的男女青年獲得新生兒，細數這些都與細胞有著密切的聯系。在某些人的眼里，也許細胞很小，不存在組成和細胞質，但是高中生物老師應該首先告訴學生改變以往的認識，細胞有線粒體、高爾基體、細胞膜、細胞質、核膜、核仁、染色體、內質網、核糖體、溶酶體、核孔和某些細胞存在細胞核等等。
二、通過深切體會細胞的構成和細胞的運動加深對細胞的概念認識
也許對于一些老師而言，細胞這一節的課是高中生物學科里的難點，而且老師也覺得對于這樣的難點有些束手無策，其實并不然。高中生物老師在講授此知識點的時候應該先大概講述細胞的基本知識，然后讓學生就細胞這一節的知識點有組織地進行自我學習，然后就這一節的問題提出疑問，師生之間共同探討解決，此種教學方法不僅能培養高中生關于細胞學習探究與提出問題思維訓練，而且還能豐富高中生的枯燥生活。接下來，高中老師應該帶領學生走進實驗室一起來探討細胞生物學的奧秘，例如，通常老師會讓學生觀察洋蔥切片的細胞在顯微鏡下的狀態和新鮮菠菜在顯微鏡下的構成。其實，老師可以出奇制勝用顯微鏡觀察人民幣上細菌的運動狀態和細菌的構成，讓高中學生用他們敏銳的觀察力和敏捷的思維來區分細菌與一般動植物細胞有何異同點，從而得出結論，也有助于以后學習細胞的有絲分裂和無絲分裂。我想，以這樣的教學方法來教高中生學習生物細胞學可以說能達到事半功倍的效果，因為興趣是人類學習的最好的老師。
三、利用現代科學技術多媒體將細胞的組成以及變化生動形象地來教學
大到醫學界人類的生死，小到每個人生活中的吃喝拉撒，那么到底生物學是如何如此深入地進入到人類的生活中呢？不管是動植物還是企業的發展都存在它的生命周期曲線，當然細胞也不例外。細胞的生命周期可以大致分為DNA合成前期、DNA合成期、DNA合成后期和細胞分裂期。這里高中生物老師可以誘導學生提出問題，例如，細胞為什么不能無限長大？細胞通過什么方式增值？什么叫做細胞的生命周期？什么是細胞的有絲分裂和細胞的無絲分裂？這里老師可以通過播放老人與小孩的皮膚特征來講述細胞的失水和吸水現象，從而講解細胞無限吸水會漲破導致細胞不能無限長大，老師也可以增加一點小常識來豐富課堂，例如，水喝多或者缺乏運動身體機能差的人會水腫，洗臉的某些去死皮的一些洗面奶會破壞細胞的基本組成，導致細胞病變等等。一個人每天都有億計的細胞在死亡和新生更替。其實，在講解細胞的有絲分裂的時候，老師應該應用多媒體播放根尖、莖尖的分生區、莖形成層、愈傷組織可觀察細胞的有絲分裂，細胞是如何通過紡錘體的變化牽拉細胞質的均等分裂形式兩個細胞的，然后又是怎樣失水細胞質發生變化或者損失死亡的、這樣不僅讓疲勞的高中學生體驗樂趣還能夠清楚明了地將復雜的有絲分裂通過圖文并茂的方式呈現在學生面前，使得學生在做此類型的題的時候也能夠在腦海里呈現出一幅動態的細胞變化圖。
物質都是由細胞組成的，所以細胞的學習是高中學生學習生物的關鍵，也是高考生物所考的重點，因此高中老師應該盡量將細胞這一節的知識點講解清楚，讓學生掌握細胞的核心概念，從而認識細胞、了解細胞，使得高中學生在學習細胞中培養其學習探究與提出問題的敏捷思維，讓學生在高考的巨大壓力下輕松學習、認識自我、了解生命的奧秘。
參考文獻：
醫學細胞生物學知識點范文6
關鍵詞：生物科學 遺傳學 教學內容 重復
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.020
遺傳學是研究生物遺傳和變異規律的一門科學。它是現代生命科學教學中最重要的主干課程之一，是高等院校生物科學等相關專業必修的專業基礎課?，F今，遺傳學正以極快的速度向前發展，并不斷滲透到其它生物、醫學學科，這使得原本在遺傳學中講授的內容也同時出現在其他課程的教學內容中。這種現象反映了遺傳學在生命科學中的核心地位，也凸顯了高校遺傳學教學所面臨的教學內容重復問題。事實上，為體現一門課程的系統性、完整性和先進性，在編寫教材時，學科之間有關內容的相互滲透、交叉以至重復是不可避免的。但相同的內容在多門課程的課堂教學中反復出現會使學生失去學習興趣，浪費寶貴的課時，使教學效率大打折扣。本文將對該問題進行分析，并提出一些對策供同行討論。
1 遺傳學與其它課程教學內容重復的具體表現
目前，我國各大專院校生物、醫藥、農林等專業均開設有遺傳學。雖然不同專業的教學重點有所不同，但核心內容相對統一。遺傳學是筆者所在學院生物科學等專業本科生的一門必修課，這門課的任務是：引導學生牢固掌握遺傳學最重要的基本原理，熟悉各分支學科的主要理論與研究方法，了解遺傳學的重大理論與技術進展，熟悉遺傳學研究技術與實驗裝備，為學生畢業后在本學科以及相關學科中的發展打下堅實的基礎。
除遺傳學外，我院還為生物科學專業的學生開設有細胞生物學、分子生物學、基因工程、生物化學、微生物學等專業必修課。我們選用的遺傳學教材的內容基本上涵蓋了遺傳學的各個發展階段，其中，遺傳物質的細胞學和分子基礎、染色體的結構變異、基因突變與DNA損傷修復、原核生物和真核生物基因表達的調控等章節[1]與上述幾門課程的教學內容分別存在著不同程度的交叉（表1），有的甚至是其它課程的重點內容。尤以分子生物學、基因工程這兩門課的教學內容與遺傳學的相似度最高，這三門課幾乎都重復著共同的遺傳學問題――遺傳物質的結構、復制、轉錄、翻譯、調控、突變、重組等。另外，我院生物科學專業細胞生物學、分子生物學的開課時間與遺傳學相同，這使得遺傳學教學內容重復的問題更加突出。
表1 遺傳學教學內容在其它課程中的分布
2 問題的根源
其它課程的教學內容與遺傳學出現重復并不是偶然的，這種局面的形成與遺傳學自身的發展特點及其學科內涵有很大的關系。
遺傳學的研究進程按照不同歷史時期的學術水平和工作特點，大體上可劃分為經典遺傳學、生化遺傳學、分子遺傳學、基因工程學、基因組學和表觀遺傳學等數個既彼此相對獨立又前后互相交融的不同發展階段[2]。如果以半個多世紀前Watson和Crick提出DNA雙螺旋結構為界，也可以簡單的將整個遺傳學的發展過程劃分為經典遺傳學（classical genetics）和分子遺傳學（molecular genetics）兩大階段：經典遺傳學以孟德爾遺傳學為基礎，主要研究性狀在系譜中的傳遞，即基因在親代和子代之間的傳遞問題；分子遺傳學則是在分子水平上研究生物遺傳和變異機制的遺傳學分支，主要研究基因的本質、基因的功能以及基因的變化等問題。
在整個遺傳學的發展史上，分子遺傳學的地位無疑是相當重要的。它的興起使遺傳學的面貌煥然一新，既系統地繼承和發展了經典遺傳學和生化遺傳學的研究脈絡，又全面地影響并滲透到后繼學科的各個領域。從內容上來看，分子遺傳學與分子生物學的學科界限十分模糊。通過對上述課程教學內容的分析我們也不難發現，那些重復的內容有相當一部分是分子遺傳學范疇的。另外，由于生化遺傳學和早期的分子遺傳學研究都以微生物為材料，因此遺傳學與微生物學、生物化學之間必然存在著千絲萬縷的聯系。而基因工程學、基因組學本身就是現代遺傳學的分支學科，它們成為生物科學專業的必修課或進入課堂教學是高校課程設置不斷細化和專業化的結果，也難免會與同時開設的遺傳學存在教學內容上的重疊。
3 解決教學內容重復問題的對策
教學內容重復無疑會影響教學效果。我們通過實踐發現，從授課內容本身、教師和學生、以及教學方法等環節入手，能夠有效地避免重復對教學帶來的不利影響。
3.1 合理調整教學內容
近些年來，同行們在遺傳學教學內容的調整上作了大量的改革和探索。常見的做法是根據自己的理解及理論專長跳躍式地分割講授，或根據自己的經驗對教學內容做出取舍，甚至有人提出只講經典遺傳學而放棄分子遺傳學。上述做法并不能有效地解決遺傳學的教學內容重復問題，相反會造成教學不成體系的局面，對“教”和“學”都很不利[3]；而如果無視教學內容重復的存在，貪多求全、面面俱到，對所有內容蜻蜓點水般逐一講解，又無法實現大學遺傳學教學深度和難度的提升。
我們認為，對遺傳學教學內容進行刪減是必要的，但必須遵循遺傳學的發展歷史和保持其完整的知識結構體系，不能大刀闊斧整章刪除，而應在重復章節內部進行微調，具體做法包括：精簡繁雜冗長的內容，下放學生能看懂的內容（自學），突出基礎性、應用性的內容，增加前瞻性的內容等。這就要求教師有較高的遺傳學理論修養，準確把握各章節特別是重復內容在整個遺傳學教學體系中的地位，做好教學內容的層次劃分，根據層次選擇不同的授課側重點。
3.2 加強授課教師之間以及師生間的協調溝通
教學內容重復已成為遺傳學等課程授課教師的共識，對各自的教學內容進行刪減無疑成了最簡單、最常用的一種解決方法。但如果大家在沒有交流的情況下對同樣的內容都作了刪除，重復的內容反而會變成被遺忘的內容。因此，積極促成遺傳學與其他相關課程任課教師間的溝通十分必要。
我們認為，集體備課是教師之間進行相互溝通的一種有效形式。通過這種方式，相關課程的教學人員能夠坐下來共同研究教學內容，在“知己知彼”的基礎上協調、統籌各自的授課章節，明確重復內容的教學分工，制訂滿足包括遺傳學在內的多門課程教學需要的授課計劃，做到各有側重而又不失體系的完整性。這不僅可避免實際教學過程中的低級重復，還能保證課程之間的相互銜接，有助于學生順利地掌握所有課程的教學內容。另一方面，還應當加強授課教師和學生之間的課內外交流。如：教師可在開課前召開師生座談會，了解所教班級學生對重復內容的掌握情況；開課后則根據學生的反饋，隨時調整教學方案。
3.3 優選教學方法
為了保持遺傳學完整的知識結構體系，所謂的重復內容不但不可不講，而且還要下功夫選擇合適的教學形式或方法來講。對于在其他課程已深入學過而在遺傳學中只需一般了解的內容，通過簡單的問答引導學生回顧這部分內容即可；對于對遺傳學新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎性知識，可采取布置學生課前或課中自學、再集中小結的方法幫助學生鞏固復習之，還要注意從遺傳學的角度闡明同一知識點，突出遺傳學的學科特色；對于其他課程僅略有涉及但在遺傳學中須進一步加深了解的內容，宜先勾起學生對這部分知識的點滴回憶，同時指出學生現有知識的不足，從而激發他們的求知欲，然后順理成章地講下去，在學生的高度關注中完成該知識點在遺傳學中的深入講授；對于一些有特殊作用的重復內容，則要綜合運用多種教學方法將其講好講透，如：減數分裂在遺傳學和細胞生物學的教材中均有詳細的描述，屬于重復的教學內容，但卻是理解遺傳的連鎖交換和重組的一把鑰匙；在整個遺傳學的教學過程中，應反復多次向學生強調和提及減數分裂過程中的染色體行為，將這部分知識遷移和滲透整合進連鎖遺傳分析、真核生物遺傳分析、細菌和病毒的遺傳分析等多個章節，使枯燥難懂的遺傳學分析過程變得易于理解，讓重復的內容為新的知識點和教學難點服務。
此外，遺傳學與其他課程之間還可以開展合作教學。如：我們嘗試將遺傳學和細胞生物學這兩門專業基礎課的實驗課合二為一，以綜合性大實驗的形式開設，從而將遺傳學和細胞生物學關聯起來，有助于學生從整體上把握這兩門課程，實現了教學資源的整合，提高了教學效率，較好地化解了教學內容重復的問題。
4 結語
遺傳學與多門課程教學內容的重復是客觀存在的，隨著生物科學專業課程設置專業化程度的提高，這種局面將變得愈來愈突出。因此，調整遺傳學教學內容勢在必行。但無論進行怎樣的調整，都必須遵循遺傳學的發展歷史、保持基礎遺傳學完整的知識結構體系。作為遺傳學的授課教師，既要關心遺傳學研究的最新動態，又要加強對遺傳學理論體系的整體把握和理解，只有這樣才能合理有效地解決遺傳學教學內容重復的問題，從而節約教學資源，提高專業課教學質量。
參考文獻：
[1]戴灼華，王亞馥，粟翼玟.遺傳學[M].高等教育出版社，2008.
[2]吳乃虎.基因工程原理[M].科學出版社，1998.
[3]程焉平，劉春明，王洪振.尊重教學規律，保持遺傳學教學的系統性[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2007，（2）：82-84.
作者簡介：袁茵（1981-），女，河南開封人，研究生，講師，從事遺傳學教學工作，廣東藥學院生命科學與生物制藥學院，廣東廣州 510006
陸幸妍，廣東藥學院生命科學與生物制藥學院，廣東廣州 510006
