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初中生物課教學反思范文1
實驗教學”既是探究活動，也是生物教學的基本形式之一，它為學生提供大量的實踐機會，具有讓學生擁有科學探究的經歷和體驗科學是一個過程的優勢，發揮學生主體作用，促進學生主體發展等功能，是實現“新課標”中要求的“知識、技能、情感態度與價值觀”方面目標的重要途徑。然而在實際教學中，實驗課的效果存在諸多問題：如學生在實驗過程中只是湊熱鬧，不認真分析和觀察；實驗中不遵守操作規范；損壞實驗器材；浪費實驗用品；旁觀而不積極參與……等現象。這些現象，往往使實驗課達不到應有的目的。以上現象一方面是實驗教學組織的不得力；另一方面是對學生的整個實驗過程中的各個方面缺少有效的評價?；谝陨戏治觯覀冮_展了在實驗教學中對學生進行評價的研究，以評價促進教學，以評價促進學生的發展。
1. 明確實驗目的，激發學生學習動機 興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。學生的學習興趣是學生學習知識的直接動力，對調動學生學習的積極性、主動性、自覺性有著重要的作用。在生物實驗教學過程中，教師如能有創意地提出一些問題，激發學生思考的興趣，注意引導學生發現問題，并踴躍提出問題。那么這不僅能使學生主動參與、主動探索中學會創新，而且能使學生在這種“問題”的教學中，從小養成問題意識和勤于動腦思考問題的習慣。
心理學告訴我們：目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。讓學生明確試驗目的，他們就會自覺地產生動手實驗的內部動機，那么，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇、好動，對于生物實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，上課時不能集中精力，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學好學不好無所謂。諸如此類，這些學生目的不明確，都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。
如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段就會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。以此，引起學生的高度重視，從小養成科學的學習態度。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。
初中生物課教學反思范文2
一、創設情境，營造良好的探究氛圍
在平時的教學活動中，我們應盡可能創造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。如在學習“光的折射”一節時，為每一名同學分發了一段點燃的蚊香（蚊香的煙霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只透明的、帶孔的飲料瓶，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，自主探究光的折射規律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。學生探究實驗后的總結交流中，提出了這樣一些有意義的探究結論：①光線在水中也是沿直線傳播的；②光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；③增大入射角，折射角也隨著增大；④光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；⑤光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；⑥光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；⑦光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發生了偏移；⑧斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑨豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……
真是不探究不知道，學生們在經過了這樣的活動過程后所獲得的知識，一定會比通過常規的學習方式所獲得的知識有質的升華。對此，我們認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境：允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。
二、重視引導，教給學生探究的方法
學生探究的問題提出后，在進行假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學生已有的知識經驗與要探究的內容進行搭橋，聯系在一起讓學生進行思維，縮小學生的探究范圍與探究難度，使學生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發現者，增強科學探究的信心。在扶的同時，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經設計好的實驗，可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼備的方案交給學生，引導學生分析實驗的設計原理，進行正確的探究判斷，提高科學探究的能力。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。最后教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對象，提供實驗材料后，讓學生獨立完成科學探究的全過程。如在講“凸透鏡成像規律”時，教師先進行演示，移動蠟燭和光屏讓學生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學生在觀察的基礎上提出問題：什么情況下才能分別得到放大的像、縮小的像和看不到像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關？然后讓學生自己大膽進行探究，體驗科學探究的全過程，掌握科學探究的方法。
物理教學中，教師要從實際出發，努力推進教學改革，優化課堂教學結構，把學生真正培養成具有科學素質的人，重要的是要重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。
三、注重生活實際，培養探究能力
物理知識與生活實際聯系相當密切，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。
《物理新課程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態變化”、“自制指南針”，等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，多次布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。又如：在講到“聲現象”時，我們要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生將自己的見解上書當地噪聲嚴重的企業，對這些噪聲嚴重的單位提出自己整改建議；在學習了“光現象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配制過程?？茖W探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，讓學生多方面地展開探究活動，一方面可使學生更好的領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程；另一方面，也可激發學生的學習興趣，為其終身發展夯實基礎
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關鍵詞：初中生物 實驗教學 策略
生物是一門實驗性很強的學科，許多概念都來源于科學實驗，許多科學探究的方法在實驗中得到體現。因此，實驗教學在整個生物學科的教學中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，幫助學生獲取生物學知識和進行各種知識創新，同時也能培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。下面筆者結合自己的生物實驗課教學實踐，談幾點體會。
一、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能
在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應該重新認識一下實驗教學的重大功用。教師應當認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發學生對生物的學習興趣，提高了教師在課堂教學的效率。另一方面，學生也應該重視生物實驗教學，實驗課并不是讓學生來玩耍的，而是讓學生在這里通過實驗探索發現知識的奧秘。改善生物實驗教學觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學生營造良好的學習氛圍，同時減少了教師和學生的心理負擔。
二、調動學生學習積極性
有學習動機學生才能夠主動去學習，教師要能夠明確實驗的目的，根據目標來完成實驗教學，會收到很好的教學效果。學生認為生物實驗升學不考，學習的目的不夠明確，缺乏科學的態度，這給生物實驗教學帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當中使用，在實際的生產生活當中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。要想在初中生物教學當中調動學生的學習積極性，教師要更新教學理念，不要牽著學生一步步走，要相信學生能夠自己完成實驗內容，鼓勵學生從失敗當中找到原因和解決的方法，讓學生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當中，教師要能夠明確實驗目的，引導學生做出實驗總結，體現教師的主導作用，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。
三、注重小組合作學習，使用探究性教學形式
初中生物探究性實驗實驗內容多、實驗器材、材料多、過程復雜，個別學生獨立完成活動任務重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應注意幾個問題：首先，初中班級人數較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協作，超過4人會造成有的學生任務太少，有的甚至無所事事，養成學習的惰性，無法實現探究性教學的價值。其次，組內合理分工。每個同學都在活動中承擔一定任務，如在探究“影響鼠婦分布的環境因素”的活動中，有的大膽的學生負責攜帶、有的負責制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學生之間的資源共享，提高了學習效率。例如在進行“植物細胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統一；對其所用鹽的分量則有不同的規定。建議并鼓勵學生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結果呈現出來做比較。他們不難發現第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發現，當鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現的差異，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發了他們的探究欲望。
四、注重培養學生對實驗現象的記錄和歸納總結能力
學生經過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發生的現象一一作記錄。然而由于學生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現的錯誤，給予指導與糾證，引導學生通過觀察、對比、數據分析等方式推理出一些實驗結論，交流表達思想，逐步培養學生的歸納總結能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生們已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應從中去給學生啟示與指導：同學們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論，最后引導學生們得出結論：“植物都是由細胞構成的，不同形態的細胞中有細胞質、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結的能力。
總之，在初中生物實驗教學當中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養學生的學習興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現出來，讓學生在輕松快樂的氛圍當中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學是開啟生物知識大門的鑰匙和激發學生學習興趣的橋梁。
參考文獻：
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關鍵詞：生物教學；自主學習；培養方法；教師作用
初中生物這門學科，注重培養學生的實踐能力和探索精神，把被動式學習轉變為主動式探究的學習過程。教師在其中的過程中起到了至關重要的引導性作用，要運用恰當的課堂導入吸引學生學習興趣，針對學生的依賴心理強等不同特點激發學生的自主學習意識。
一、培養學生的自主學習意識的必要性
關于對初中生自主學習的意識的培養，可以幫助學生提升對事物的探索能力和個人能力發展的潛在優勢。在不斷學習理論知識的過程中提高實踐能力和處理信息的能力，對于自主學習的整個過程進行自我反思，從而培養學生的自我總結和批評的能力。提高學生對于困難和挑戰的應對能力，學會對自己心理壓力的排解。對于一部分教師來說，對學生進行自主性學習的認識不夠深入，忽略了生物課程的本質屬性，因此要把以學生發展為本的思想帶到實踐課堂上來。對學生進行目標引導和創新。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能在教學領域達到教師的設定目標和教學效果。
傳統的教學法以教師講授和死記硬背為主，忽略了學生的主動性，初中生的注意力達不到一節課的集中時間，這就要求教師起到拋磚引玉的作用帶動學生的求知欲，自主學習知識內容，在不具緊張的學習氣氛中完成學習任務。叫學生感受到學習是自己的責任，本著對自己負責的原則主動學習，達到教學目標和預期的教學效果。初中的生物課程設計面廣泛，偶爾涉及到一些化學和物理的相關知識，這就要求學生必須通過實踐課程的研究才能充分理解教學內容。課堂試驗是必不可缺的一部分，學校要擁有完備的試驗教學器具，輔助學生進行試驗操作。老師整節課都在講授知識的方式是不可行的，“少講多練”是生物課教學的適用教學方法。對于課堂練習題的設計，老師往往按照例題的模式進行練習，這就促使學生在操作過程中只會單一的思考問題答案，不會辯向的與所學知識相結合。而培養學生自主學習意識，恰恰可以避免之一問題的產生。因此老師在練習題的選擇上要多加斟酌，盡量給學生想象的和研究的空間。
二、如何培養學生資助學習能力
（一）激發學習熱情是重點
做任何事情必須要有目標熱度做支撐，運用恰當的課堂導入吸引學生胃口，正所謂興趣是最好的導師。在生物課堂上老師要盡量營造一個輕松無壓力的教學環境，學生可以自由發言，積極接納學生的大膽猜想，培養學生的學習自信心。展開小組形式教學生們探討研究學習，不要把所有問題積壓到每個學生身上，小組解決可以叫學生充滿探究的動力和積極性。運用一些課堂活動對知識內容進行學習，例如下節課要學習蝴蝶的演變過程，可以在課前布置作業，要求學生在自家周圍觀察蝴蝶飛行的動作特點等相關問題，學生在課上進行描述或者表演。通過活動的方式叫學生對蝴蝶產生興趣，向著好玩的思想感情出發，進行蝴蝶演變過程的學習。生物學習和實際生活有著很多聯系性，教師適當運用生活中的常見問題與學習方法相結合。激發學生的求知欲，叫學生感受到知識和現實無距離感。從而促進自主學習的動機。
（二）展開豐富多彩的課外活動
課外活動的開展有利于學生對學習環境不斷有新的認識和體會，除了在實驗室做實驗的探究方法外，教師可以把課堂帶到實踐中來，在玩中學是中學生學習的一大特點。在大多數學生眼里生物課屬于副科，不必投入大量實踐和實踐投入學習。針對這一特點老師要努力把握課堂上的實踐，把知識重點在有效地時間內讓學生吸收，以免學生因課外忽略復習而遺忘了學習內容。在實際情況允許的情況下去本地的海洋館或是動植物公園觀察生物體，叫學生感同身受生物題的存在感，進而覺得自己學習的理論知識與生活緊密相關。要學生們自主展開學習小組整合，將他們學到的知識在實踐中操作。積極鼓勵學生進行一些小發明的創造和設計，把這些小發明和小設計在課堂上進行展示和評分，做的有創意的同學可以得到學分獎勵和小獎品的鼓勵。通過親自動手實驗的方式產生的生物現象印象更加深刻，從而把理論知識記得更加牢固。這樣可以培養學生們的知識成就感。
（三）建立學分評價體系
對于初中生源群體來說，鼓勵式教學和批評式教學相比，鼓勵式教學更為有效。老師可以建立一個評分體系，對學生的課堂表現進行加分，對于學生在實踐課和操作課上表現好的學生給予理論分值上的彌補。這樣理論基礎差的學生就會注重實踐課的學習，對實踐課更加有興趣，潛移默化的接受另外一種知識吸收方法。在學生的實驗成果點評上，教師要多多給予鼓勵和認可，培養小學生積極的學習熱情和創新精神。對于學生的糟糕學習成果不要進行過度批評，鼓勵學生進行創新才是最終目的。適當的對成績較差的學生進行心理暗示和語言上的鼓勵，叫學生覺得老師沒有放棄他的學習，從而在自身上更加努力來趕上其他同學。爭取機會的同時提高了學生的自主學習態度，逐漸的提高了學生的學習進度和學習熱情。當學生對所學的內容有了充分的掌握，就會更加喜歡這門學科的研究。
（四）充分發揮多媒體的輔助作用
多媒體課件對教學起到了很大的輔作用，生物課程的學習離不開課件的課堂展示。針對于色彩繽紛的世界，成千上萬的生物群種，學生需要視覺上的刺激給自己帶來求知的欲望。在課堂上對一些生物的繁殖或衍化過程進行展示，如蝴蝶是如何退變的，蜜蜂怎樣采集花朵兒的花粉等等自然生物現象。播放動物世界、海洋世界等相關影片對學生進行視覺和聲覺得再教育，從而叫學生更加直觀的體會到所學的知識內容。一些生物現象的反映可以通過圖片和科學研究實例進行說明，提升知識內容在學生心中的真實存在感。直觀的畫面教學，可以大大的提高學生的自主學習興趣。多媒體課件的豐富多彩可以叫學生更加的對其上面展現的知識提高興趣感，提高研究熱情是自主學習的前提條件。
（五）閱讀式教學方法的引導
初中生的歸納總結能力比較薄弱，由于學生的語言水平不同就會直接影響到學生的閱讀速度和理解能力，這就要求老師要不斷地引導學生多讀、多背。生物教材的理論知識較難理解，學生在課前進行閱讀可以對不懂得地方加以標記，老師講到標記的知識點時，學生就會注意聽講細節上的不懂之處，這樣可以提高學習效率和學生對知識的掌握程度。重復的閱讀，可以幫助學生鞏固瞬間記憶，進而變化成為段短暫記憶，在短暫記憶的基礎上在進行重復溫習，就衍化成了牢固的知識功底。
總結：
本文對初中生物教學過程中如何培養學生的自主學習意識做了簡要的概述和分析，希望可以為有關教育人士提供參考。教師在生物課的教學過程中一學生自主學習為主體，給學生適當的實踐和空間自主學習。幫助學生培養對生物學習的積極性和自信心。在不斷轉變教學觀念的前提下，結合學生的實際情況，嘗試適用的多種教學方法展開教學。激發學習興趣，提高學生專業知識水平的同時提高生物課程的教育模式。
參考文獻：
[1] 趙秀紅.初中生物“學案導學法”的實踐與思考[J].青海教育，2011，（05）
初中生物課教學反思范文5
關鍵詞： 生物中考 復習策略 復習思路 教學模式
福建省漳州市的生物中考時間是安排在八年級下學期，與其他學科的期末統考時間相當接近。因此，如何在四個月左右的時間內完成八年級下冊的新課教學，并對四本初中生物課本進行系統高效復習，是初中生物教師需要重點探討的課題。在此，筆者談談在教學實踐中的幾點做法。
1.做足準備，抓住機遇
1.1提前規劃，贏得時間。
根據歷年的經驗，只有在八年級上學期提前進行八年級下冊的部分教學，才能從容不迫地在八年級下學期進行周密的中考復習。當然，這并不是意味著要趕時間倉促結束課程而忽視教學質量。因此，在開學初，初二生物老師們必須同心協力設計出合理的教學計劃和統一的教學進度表，以此為依據，在平時的授課中調整好教學進度。那么在八年級上學期結束時，至少可以保質保量地完成八年級下冊《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學。
1.2研讀資料，把握方向。
首先，要結合《生物課程標準》，研讀本市最新的《生物學中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會準確掌握考試范圍、各知識點的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識點挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學生的負擔，節省出寶貴的時間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強化復習效果。其次，在中考復習前要對本市近幾年的質檢和中考試卷進行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識點的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復習的易錯題集》，復習時就能突出重點和突破難點，針對性強。
1.3思想動員，家校合作。
決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復習前，班主任和生物老師合作，專門給學生召開一次隆重的中考動員會，讓學生意識到中考的重要性。只有引起學生的重視，幫助他們端正學習態度，他們才有可能配合老師認真復習。動員會上可邀請本校歷屆在生物中考成績優異的學生談談心得，消除畏懼中考的消極心態，增強信心，鼓舞士氣。
家長是孩子的第一任老師，也是學校教師的得力助手。由于初二學生正處于青春叛逆期，學習上不喜歡家長擅自過多干預，可是大部分人的學習缺乏計劃和毅力，甚至部分學生有嚴重的厭學情緒。同時學生的手寫作業、自主復習幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實作業是否完成和及時疏導孩子的心理問題。為此，在中考復習前，務必要專門召開家長動員大會，傳達生物在中考科目中的重要性和復習時間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設計了《生物中考復習提綱》和配套的《生物中考復習提綱空格版》。每一天，筆者都會把生物作業的具體布置范圍通過校訊通和班級微信群發送給家長，其中一項就是要求家長監督孩子默寫《生物中考復習提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據《生物中考復習提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當然錯的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發現，把家長需要配合的工作明明白白公布，學生一般不會抵抗，因為是老師要求家長做的。事實證明，家校合作，雙管齊下，作業的完成率和質量大大提高了，學生們有根據地提前復習，提高了課堂教學效率。
2.明確思路，胸有成竹
2.1第一階段立足教材，夯實基礎。
歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分數之比大致為8：1：1，注重考核學生對基礎知識和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復習應以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎知識的重溫。為此，筆者布置的第一項家庭作業是提前細讀下節課要復習的課本內容，在不理解的地方打個大問號并折頁。第二項家庭作業是默寫出下節課要復習的《生物中考復習提綱空格版》中的內容，檢驗基礎知識的掌握情況，引導學生主動復習。這樣進入課堂，學生有備而來，回答問題自然是對答如流。第三項家庭作業是完成上一堂課復習內容的精選配套習題，講評后收集學生的易錯題編入《生物中考復習的易錯題集》。
本階段，一周進行兩次小測，一個月至少一次月考，以此檢測階段性的學習效果。而且每次月考后，筆者都會要求學生寫出本次考試的錯題反思，分析的內容包括當時錯誤的想法和現在的理解，總結出怎么避免審題不清、怎么彌補不理解和遺忘的知識點等。通過反思，不但有利于老師及時了解學生是否真正掌握講評過的題目，而且有利于引導學生構建正確的知識體系。這一階段的復概會在5月上旬結束。
2.2第二階段專題訓練，綜合考查。
根據考試反饋，顯微鏡和制作臨時裝片的實驗操作、光合作用和呼吸作用、科學探究、循環系統、泌尿系統和遺傳規律等是難點，往年中考，學生在這幾方面失分較多。學生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運用方面比如把呼吸系統、泌尿系統、消化系統和循環系統的知識點串聯考查也是相對薄弱。針對以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業中的高頻率錯題，凸顯主干知識，以全新的角度考查，提高學生知識的遷移和應用能力。本階段從5月中旬到5月底。
2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。
本階段進行真題模擬考試，可以讓學生提前適應考試氛圍，檢測復習成果，便于進行查缺補漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質檢卷。本階段從6月1日到6月20日。
3.提問教學，競賽比拼
3.1精心設問，巧妙引導。
興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在參與過程中產生愉快的情緒和體驗。但復習教學不同于新課教學，學生對復習舊知識不再有新鮮感，如果教師在課堂上經常自說自答就容易引起學生的厭倦情緒。所以，復習課上要想方設法讓學生盡量多動腦、發言和動筆，真正落實學生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎知識梳理環節中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結構圖和一些規律性的重、難點內容呈現出來，喚起學生的記憶，創造學生活動的機會，使他們時刻處于緊張興奮的狀態。教師主要起到點撥、糾錯、表揚、總結和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時間，筆者精選少量習題，按照難度梯度呈現，讓學生當堂完成，檢測課堂效果。
3.2多種提問，積分獎勵。
第一種是隨機抽簽，采取個人積分獎勵機制。把寫有每個學生姓名的小紙條折成小紙團，統一放在一個盒子里。提問時，隨機拿出一個小紙團看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個小紙團放回盒子里。因此，剛回答過的學生還有可能被抽到。事實證明，這種提問方法比較刺激，學生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時窄時寬，隨機性較強，學生處于被動地位。第二種是小組競賽，采取小組和個人積分獎勵機制。根據成績優、良、中、差搭配，全班分成5個學習小組，限定每個人只能舉手回答一次和組內求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學生也能搶答，覆蓋面廣，學生主動性強。第三種是老師點名提問，采取小組和個人積分獎勵機制，針對性強，難度不大的可以注重提問中等生和后進生，覆蓋面也廣。
在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點燃，學生注意力集中了，課堂數學效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當場表揚和鼓勵學生，并在每堂課后及時公布個人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進行適當獎勵，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機制。對于回答不上來或錯誤的學生，課后一定要找他們談話、輔導和鼓勵，避免他們失去信心成為“局外人”。
綜上所述，激活生物中考的復習課，提高復習效率，教師必須善用策略激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與。上述幾種策略只有有機結合并認真加以打磨，才能使中考復習課的效率穩定提高。
參考文獻：
初中生物課教學反思范文6
【摘要】文章通過對新疆生物雙語教學中專家型和新手雙語教師教學現狀開展調查研究，了解新疆初中生物雙語教學面臨的困難和問題；明確新手和專家型雙語生物教師在推進雙語教學中的具體措施和對雙語教學的認識與期望。研究發現新疆初中生物雙語教學整體師資水平有較大改善；新手教師、專家型教師及所在學校都積極支持生物雙語教學；教師通過自身努力提高生物雙語教學能力；教學中急需相關輔助資料和校本課程教材的資料開發；生物雙語教師渴望有更多的機會參加培訓，提升教學能力。
關鍵詞 初中生物；雙語教師；雙語教學；現狀調查
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0030-03
基金項目：本文系全國教育科學“十一五”規劃課題“提高維吾爾族理科雙語教師專業素質的共同體行動研究”（編號為mba090088）的階段性成果；新疆師范大學雙語教師培養培訓專項研究項目“提高和田地區初中生物雙語教師實驗教學能力的策略研究”（編號為XSJYCS2012014）的階段性成果；新疆維吾爾自治區重點學科課程與教學論招標課題“維吾爾族理科雙語教師課堂教學行為特征研究”（編號為12XSQZ0302）的階段性成果。
一、問題的提出
初中生物學是提高學生科學素養、培養探究創新思維、改變學習方法、有助于學生終身發展的關鍵課程。目前，新疆已經將中學生物學納入雙語教學體系，教學方式采用漢語授課，在培養少數民族學生全面發展、形成科學素養方面發揮了舉足輕重的作用，是新疆雙語基礎教育階段的一門重要課程。維吾爾族生物雙語教師是新疆少數民族教師的重要組成部分，他們肩負著培養少數民族中學生科學素養的重任，因此，生物雙語教師的專業素養、教學理念和方法是提升雙語生物教學的關鍵因素。本次調查為了較全面地了解目前生物雙語教師的教學現狀，明確雙語教師在教學中的問題和困難，為今后更好地促進生物雙語教學的發展提供依據。
二、研究對象及方法
1.研究對象。以維吾爾族初中生物雙語教師為調查對象，共計110名，問卷回收率100%，其中有效問卷105份，有效率95.45%。
2.研究方法。通過問卷調查法研究中學生物雙語教師的教學現狀。使用Excel2010對問卷進行統計分析，比較新手和專家型教師。
3.研究結果。
（1）新疆生物雙語教師的基本情況。通過問卷調查數據分析，可知新疆生物雙語教師的基本情況：①學校分布情況：調查對象11.43%是地州和市級學校；縣級學校占29.52%；鄉鎮學校占59.05%。②年齡結構：調查對象40歲及以下的達到95.24%。③學歷層次：調查對象本科學歷超過一半，且有2.86%的研究生學歷。④職稱等級：調查教師中新手教師占73.33%，專家型教師占26.67%。⑤專業組成：82.86%的被調查教師畢業于生物專業，77.14%的教師畢業于師范類學校。⑥漢語水平：新手教師中有58.44%HSK達到七級及以上，高于專家教師。
（2）雙語教師對中學生物雙語教學的態度。
第一，教師層面。
多數教師贊同雙語教學，希望學校大力推廣雙語教學，但認同雙語教學會加重教師負擔。
第二，學校層面。
大多數學校重視生物雙語教學，但也存在占用生物課教學時間，導致課時不足的現象。
3.生物雙語教師實施雙語教學的情況。
（1）雙語教師面臨的困難。
（A=教學觀念、教學方法等方面不能滿足雙語教學需要；B=自身漢語水平還不能滿足雙語教學要求；C=學生漢語底子薄弱，理解有困難；D生物教學處在不利地位；E=缺乏雙語教學資料；F=其他。）
圖1顯示：超過一半（52.73%）的新手教師認為目前面臨的最大困難是漢語水平還不能滿足雙語教學要求；教學觀念、教學方法需要提高。專家教師遇到的困難是：生物教學處在不利地位；學生漢語薄弱，理解有困難；自身漢語水平不能滿足雙語教學的要求。
（2）雙語教師在教學中語言和教學方法的選用情況。
采用全漢語授課的雙語教師較少（11.43%）；漢語水平和使用情況不理想；教師講授與學生探究相結合是雙語教師常用的教學方法。
4.雙語教師對中學生物學新課程理念的理解。
多數教師能夠理解新課程理念，并將其應用于教學過程中，專家教師優于新手教師。
5.雙語生物教師專業發展途徑選擇。
專家教師較新手教師有更多的機會參加各類培訓，兩者都十分關注新知識的獲取，希望有較多的機會接受生物專業知識和雙語教學技能的培訓。
6.雙語教師對雙語教學的期待。
教師普遍認為教學中應該多用漢語，比較難的知識點用民語講，他們希望能夠根據少數民族雙語教學的特點，提供帶有維文注釋的輔助教材。
四、研究結論
通過問卷調查分析發現，目前新疆中學生物雙語教學現狀具有以下特點：雙語教師及所在的學校積極支持生物雙語教學；生物雙語師資學歷水平有所提高；新手教師對中學生物雙語教學目標認識不足；生物雙語教學任務艱巨；結合地方特色校本教材研發是中學生物雙語教學的迫切需求；雙語教師專業發展途徑有待拓寬；他們對雙語教學充滿期待，在工作一線積極推行生物雙語教學。
五、討論與建議
研究發現，新疆生物雙語教學中由于老師和學生漢語水平有限，完全的全漢語教學目前還做不到。由于適合生物雙語教學的教參、教輔資源匱乏，導致生物雙語教學發展受到限制。相關專家應該編制一些適合生物雙語教學的教學資源，研發具有地域特色的校本課程。教師培訓是幫助教師專業化發展的高效渠道，偏遠地區的老師接受培訓的機會比較少，專業知識和教學技能急需提高。希望各級培訓項目能夠輻射到各地州雙語學校，促進民族地區的雙語教育，有效培養少數民族學生的漢語水平、專業知識和科學素養，促進不同民族的交流，培養跨文化意識，以益于新疆的社會穩定和經濟發展。
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（編輯：朱澤玲）
