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兒童思維能力培養范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0051-01
小學語文教材極易激發兒童的想象力和創造性思維，具有培養創新思維能力的獨特優勢，兒童蘊藏著無限豐富的創造潛能?！墩Z文課程標準》明確指出，要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力潛能”。因此，教師應當把培養學生的創新思維能力作為重要任務，“活”教語文，使語文的學習成為兒童在教師的影響下富有個性的創造性的學習過程，培養兒童的創新思維能力。
一、靈活研制教學內容是必需手段
把握不同文本的不同特點，挖掘文本創新因素，靈活研制教學內容，是培養和發展兒童創新思維能力的必需手段。
（一）精選想象點，培養思維的開闊性
突破禁錮，大膽想象，是培養創新思維能力的有效途徑。教師應敏銳地發現并把握文本暗含的可想象因素，引導學生展開想象的翅膀。
教學《二泉映月》一文時，教師可抓住阿炳內心的想法，扣住“坎坷”一詞，啟發兒童對課文進行補白，想象阿炳苦難的經歷。兒童想象著阿炳的遭遇，如身臨其境，同情、悲憤之情油然而生。開闊的想象中，兒童深刻地感受著阿炳對音樂的熱愛、對光明的向往、對命運的抗爭，更感受著語文的魅力。
（二）巧抓切入點，訓練思維的發散性
蘇教版教材中的許多課文，隱藏著訓練思維發散性的切入點，教師可以抓住這些訓練點，引導學生多角度思考，在發散中創新。
讀了《半截蠟燭》一文，學生們普遍認為伯諾德夫人太過急忙，不夠冷靜。教師抓住“急忙”一詞，引導學生思考“伯諾德夫人為何如此急忙？”學生進行多角度思考，發現伯諾德夫人的急忙化解了危機，消除了敵人的疑心;爭取了時間;更為杰奎琳成功端走蠟燭做好了鋪墊。伯諾德夫人的急忙不是慌張，而是機智的表現。如此思考，激活了學生的發散性思維，使他們的創新思維之花得以盡情綻放。
（三）妙用課題，訓練直覺思維
直覺思維是指沒有事先的思考或邏輯分析而進行的迅速的判斷活動。文本的題目通常是內容的精煉概括或者主旨的歸納，抓住這一點作為教學內容，常常會收到意想不到的效果。
教學《江雪》這首詩時，我首先讓學生讀題，接著馬上讓學生猜測這首詩會描寫些什么。學生們馬上猜到，這首詩可能會描寫冬天的雪景。這樣，在訓練學生直覺思維的同時，培養了思維的敏捷性，使學生有可能利用直覺思維產生創新性活動。
二、靈活選擇教學方法是重要保障
“活”的語文課堂，需要教師靈活選擇教學方法。這就要求教師樹立創新教育理念，從學生的實際和教材的實際出發，不拘一格選擇教學方法，培養創新思維能力。
面對《草原》《秦兵馬俑》等距離學生生活較為遙遠的文本，教師應選擇利用多媒體等手段展現情境，讓學生在情境中創新語言文字的運用;面對《池上》《我和祖父的院子》等貼近兒童生活的文本，則適合聯系實際，讓兒童在不斷的聯想中拓展文本意境，豐富語言的積累;面對《伊索寓言》《談禮貌》這樣比較特殊的文體，則可引導學生在比較閱讀中感受文體的特色，并嘗試創新仿寫。
三、靈活設計作業是有效渠道
作業，是課堂教學的延伸。根據不同的教學文本，針對不同層次的學生，靈活設計不同的作業，可讓學生在鞏固語文知識的同時，最大限度地挖掘創新潛能，培養創新精神和實踐能力。布置觀察型作業，讓學生觀察自然、觀察生活、觀察家鄉風土人情……在觀察的基礎上促進思考，提高領悟力，發展創造力。布置操作型作業，讓學生為課文配畫，展示搜集的資料，制作小報……讓智慧在指尖閃爍，讓創造潛能在情、智、知、能的同步主動發展中得到發掘。布置創作型作業，讓創新能力在創作中得到提高。創作廣告語，學生筆下流淌著“荔枝鮮，荔枝甜，透明果肉紅外衣”這樣稚嫩卻不乏童趣的語言;創作童謠，學生們能寫出工整詩句。
總而言之，教學的本質是兒童在教師影響下進行創造的過程。在語文課堂教學中，我們只有多提倡創新思維方式，靈活施教，才能讓語文課堂充滿生命活力，讓學生的創新意識得到發展。同時，創新思維的培養必然為兒童語文素養的提高，提供充滿活力的動因力量。
參考文獻：
兒童思維能力培養范文2
關鍵詞：發散思維能力；培養；兒童美術教育；重要性
發散性思維的培養不同于傳統的解決問題的思維模式，在美術教育過程當中需要并突破傳統固有的思考模式，全面的對相關問題進行有效的分析，然后采取有效的措施解決在美術教育當中遇到的問題，最大限度的拓展和延伸兒童的發散性思維培養的深度和廣度。分析兒童的發散性思維可以得出，其是一種具有較強的變動性、流暢性、獨創性特點的全新思維模式。培養兒童發散性思維的美術教育并不需要教師一筆一劃的教授兒童如何去畫，而是就一固定主題引導兒童去進行自主的創作，為兒童的全面發展提供更多的可能性。
一、兒童美術教育中發散思維能力培養能有效的提升兒童觀察能力
傳統的美術教育具有直觀性和形象性的特點，但在教學的過程當中，通常都是教師臨場演示繪畫，然后讓兒童進行直觀地模仿，主要強調兒童必須要理解并掌握一定程度的繪畫要領和繪畫技巧。在這樣的美術教育模式之下，兒童所能創作的方向較為固定，創作思維被大幅度限制。實際上，兒童的美術繪畫創作主要是依賴于對于生活和學習的感受，以及對周圍環境的觀察。要求兒童掌握一定程度的繪畫技能固然重要，但是，培養兒童的觀察能力對于美術教育而言亦是十分重要。想要全面提升兒童的美術繪畫的能力，不能過度的偏向某一方面，而是需要同步的對兒童進行全面的培養，這樣才能有效地提升兒童的美術水平，達到全面培養兒童的發散性思維的目的。在實際的繪畫過程當中，兒童主要是注意繪畫對象的“形”，所以在繪畫過程當中主要表現出來的也是物象的形態。例如就長頸鹿這個主題來完成繪畫，兒童往往會根據觀察和自身記憶的“長頸鹿具有很長的脖子”這個特征將其呈現在紙上。然而，片面的觀察使得兒童對長頸鹿的斑紋、眼睛、外形、色彩等的觀察不夠到位，對長頸鹿的喝水、散步等生活習性不夠了解。兒童通過繪畫而產生的最終形象只會表現出脖子長特點，對于其他方面的特征沒有具體的表現，造就導致了作品完成之后的各種“四不像”。教師通過引導兒童深入的對繪畫對象進行深入、全面的觀察，不僅有利于培養兒童的觀察能力，同時也能在觀察當中培養兒童的自主能力和發散性思維能力。
二、兒童美術教育中發散思維能力培養能有效激發兒童動力和興趣
興趣在兒童進行美術繪畫學習過程當中扮演著“最好教師”的重要引導角色，只有本身對美術繪畫產生濃烈的興趣，才會愿意自主自覺的學習對美術繪畫。在美術教育過程當中，教師可以充分利用兒童的這一特性，采取有效的方式引導兒童進行美術繪畫，全面的激發兒童的繪畫興趣、繪畫積極性、繪畫動力等。教師可以根據美術繪畫教學內容，設計和增加一些富有意義、有趣、好玩的美術活動和游戲，并引導兒童積極的參與到游戲當中，兒童在參與游戲的同時求知欲得到提升。游戲對于兒童的吸引力，也會使兒童能在美術課堂上集中注意力進行學習。這樣更有利于兒童在完成美術課堂的學習之后積極地參與到與美術有關的活動和游戲當中，使兒童能更加深刻的體會到美術繪畫的樂趣和魅力所在。例如在引導兒童對外星人進行繪畫時，教師應該鼓勵兒童就外星人的外形進行夸張而大膽的想象，為美術繪畫創作提供更多的想象空間，同時也為兒童的美術繪畫創作作品提供更多的創作可能。在放飛想象的前提下繪畫出來的外星人各種各樣的。
三、兒童美術教育中發散思維能力培養能有效引導兒童的探索求異
兒童本身是具有較強好奇心和探索精神的，這更有利于對兒童的發散性思維的培養。在美術繪畫的過程當中兒童可以充分發揮個人的想象力，可以根據自身的思想認識將觀念、知識、理論等基礎進行重新組合，然后就為同一問題尋找出全新的、不同的、求異的答案或是設想。在美術繪畫的發散性思維能力培養模式的主導之下，兒童就同一創作主題進行多方面的思考，徹底的放飛兒童的想象，以便于打破傳統的固有思維模式對兒童想象力和求知探索精神的束縛。鼓勵兒童用自身的認知方式和思考模式來分析美術繪畫問題并解決美術繪畫問題，為兒童拓展更寬廣的美術繪畫視角。教師也可以安排兒童對比較有動態效果的“老鼠偷東西”這一類的主題進行繪畫，而兒童由于對這個繪畫對象的了解，在不同思考方向的引導之下，將會在繪畫作品當中表現出老鼠偷東西過程當中的搬運、偷吃等不同形態的動作，有效的利用這一繪畫主題能充分的激發兒童的幻想、求異、創新等思維，并在不斷的繪畫練習當中得到培養和加深。
四、結束語
如今，在兒童的美術教育過程當中主要是培養兒童的繪畫能力，不僅被作為美術教育的教學重點，同時也是引導美術教育發展的主旋律。教師應轉變美術教育觀念，在美術繪畫的教學過程當中，鼓勵兒童就，就同一主題進行多方面的思考，然后再將對理解的故事情節和畫面結構用自己特有的獨特繪畫方法呈現在畫紙上，從而形成一個全新的具有較強的創造性和情感表達性的繪畫作品。這種基于兒童的情感進行的美術繪畫創作，不僅能最大限度的提升兒童的繪畫興趣和繪畫動力，同時也能有效地對兒童的創造潛能進行開發，以達到有效培養兒童的發散性思維能力思維的最終目的。
參考文獻
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兒童思維能力培養范文3
〔關鍵詞〕 兒童美術 創新思維 培養
一、現代美術教育中兒童創新思維能力的特點及培養的必要性
（一）美術是什么。美術，是以一定的物質材料，如紙張、顏料、畫布、木條、金屬、石頭等占據一定空間、具有可塑性的平面或立體的形象，以反映畫家客觀及主觀世界感受的藝術形式。美術的范圍非常廣，總的可以分為：觀賞性美術和實用性美術。美術與其他藝術門類不同，是因為其具有自身的基本特征。
（二）兒童美術創意的特點。兒童美術雖屬于美術范疇，可是兒童的年齡的特定屬性決定了兒童美術創意的獨特特征。創造力是人類區別于動物最根本的特性之一。而創意是通過具體的創造活動和作品來表現的。美國的美術教育家羅恩菲爾德（Victor Lowenfeld）指出：“創造性是人類所具有的本能，是一項天生的直覺，它是我們解決和表現生活困難的主要直覺，兒童尚未學習如何去使用它以前，就懂得使用。”任何藝術的學習首先應該是模仿，創新思維是指在藝術勞動中，發現一種新的方式處理對客觀事物反映的思維過程，創新思維能力就是通過這樣的思維過程和活動，創造出超越或高于原型的藝術作品。它的根本特征也就是在原有的事物活動中，產生新的想法，從而在對事物處理的過程中不斷改變、進步和超越。隨著素質教育的深入和新形勢下人才觀念的更新，培養兒童具有創新思維能力的使命顯得更為迫切。
（三）培養兒童創新思維能力的必要性。美術是一門講究個性和特點的學科，它的顯著特征就是創新。一件美術作品的最大價值就是它的藝術成就，而藝術成就是不可復制和模仿的，就像蒙娜麗莎的微笑，世界上只有一個蒙娜麗莎，無論你模仿得多么逼真，它的成就也只屬于達芬奇。作為藝術家要想達到一定高度，就必須具有創新思維能力，除了要充分展示自己的技術技巧，還要有自己個性和新的思維、主張。只有將技巧和創新能力兩者完美結合來完成的作品，才具有藝術價值。由此看出，美術教育不僅僅是教育兒童掌握描繪事物的理論和技術能力，更要重視培養兒童的實踐、創新思維能力。在歐美許多發達國家，兒童的美術活動大多是建立在以培養創新能力為出發點上的，故形成娛學結合的學習模式。作為我國發展態勢良好的兒童美術教育形式，是有必要向國外借鑒及學習的。
二、傳統美術教育中阻礙兒童培養創新思維能力的問題
我國的教育事業有了很大的發展，尤其是美術課堂教學，如兒童的主體意識增強，但是，受長久傳統教學的影響，我國目前的美術教育仍然是根據自己的專業和條件，對兒童傳授不同的繪畫技能訓練和美術理論知識。在培養兒童的創新思維能力方面還做得不夠，主要表現有以下幾點：
1.教師缺乏創新，抑制了兒童創新思維的發展。我國目前大部分美術教育工作者已經習慣了傳統的照本宣科和“一言堂”的灌輸式教育方法，依照教材或是給兒童一幅畫或一個素材，來教兒童如何畫，為了使兒童更好的掌握某一繪畫技巧，不斷在課堂上進行重復演練。這樣單一枯燥與兒童缺乏互動的教學模式，沒有考慮兒童學習的積極性和主動性，不利于培養他們的創新思維能力。
2.受傳統教育影響，我國的教學課堂大多是以教師為中心，教師在上面講，兒童在下面聽，教師處在教學的主置，兒童的思路需要跟著教師走，且教師所說的話一般是不容兒童質疑的。主要的授課形式就是教師畫什么，兒童跟著畫什么，而且必須要畫的和教師一樣或接近，否則就被認為是教學 “失敗”。另外兒童所畫的作品評價也是根據教師一個人的標準和眼光來評判，這種專制型教學模式，極大地阻礙了兒童用自己的行動去發現知識、質疑知識，缺乏探索和求異精神，不利于兒童創新思維能力的培養。
3.我國目前的美術教學中大部分是在教室中進行，讓兒童畫一些靜物、道具，或者按老師要求依葫蘆畫瓢臨摹一些作品。這些傳統的繪畫表現形式，已經滯后于當今時代的進步和發展，跟不上新的美術思想和潮流。且美術學科是一門實踐性非常強的學科，如果只是局限在一定空間范圍內，不貼近大自然，兒童的思維也好像被帶上了枷鎖，很難創作出有自己個性、獨特、新穎的作品，也會僵化兒童的創新思維能力。
三、現代美術教育中對兒童創新思維能力培養的策略
（一）激發兒童的學習興趣，從而激活兒童創新思維能力。興趣是最好的老師，只有讓兒童對所學的內容感興趣，他才會全身心投入，積極思考，主動去發現和探索新的知識。那么首先在教學的內容上，應該選擇有利于激發兒童求知欲、觸動兒童好奇心和調動學習積極性、主動性的教學內容，然后運用科學合理有趣的教學方法，吸引兒童積極主動地學習，激發他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動，也就是說，美術教師在教學時不要照本宣科，而是對整堂課進行設計，根據實際情況不斷創設新的教學情境，讓每位兒童都參與進來。基礎繪畫教育固然重要，但是讓每位兒童都畫出同樣的畫就顯得毫無意義。比如：老師在給兒童上欣賞課或是介紹新的作品時，可以采取用視頻介紹作品、放一些合適背景音樂，介紹完后讓每位同學發表自己的看法，并將剛介紹的作品與自己最了解的一個流派做比較，給兒童營造一個良好教學情景，在這樣的情景中，兒童不但調動了情感，全身心地投入到學習中去，還會展開自己想象的翅膀，激發自己的創新思維能力。
（二）營造寬松、自由的學習環境，培養兒童的探索求異精神。一個人的藝術成就是不可以復制的，同樣，兒童的創新思維也不是老師能“手把手”教出來的，有時候，創意就在某一環境或某一個點上突然出現。這種出現需要寬松、自由的學習環境來滋生，所以只有老師與兒童達到一種民主、平等的師生關系，才能更好的激發兒童大膽的去表達自己的見解和個性。藝術就要不斷創新和張揚自己的個性，有時候還要突破權威，培養兒童大膽求異的精神。對知識提出質疑的過程其實也是一個研究的過程，是一個新的探索的過程。只有不斷質疑，不斷探索，兒童的創新思維能力才能不斷得到發展。另外，在作品評價方面要進行拓展，比如，先讓兒童介紹自己作品的創作意圖和意境，在實踐過程中所作的努力，然后o自己的創作成果打分。再讓同學們用兒童自己的眼光，對各位同學的作品作出評價。最后老師再作出全面評價，從學習態度、能力、繪畫技巧、創新等各方面積極挖掘兒童的閃光點。適當、正確的評價方式可以讓兒童認識自己的優點和不足，對以后作品創新具有積極的作用。
（三）擴大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野。擴大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野是培養兒童創新思維能力的基礎。只有不斷學習和了解更多藝術形式、風格和流派，才能拓寬自己的視野，從而從不同角度去考慮作品，創新作品。不但要學習國內古典繪畫，也要接受國外新的藝術思想和流派，只有這樣，才能在藝術的海洋中，充分發揮自己的創新思維能力，并從中找到自己的方位和形成自己獨特的藝術風格。美術學科不僅僅是一門普通的學科，而且是一門體現藝術、涉及多門課程的綜合性學科。因此在高科技發展的今天，美術教育不但要學好美術理論知識，還要研究和學習其它各門學科給美術領域帶來的影響，為自己創新作品打下良好的基礎。
總之，隨著社會的不斷進步與發展，國家對人才質量的要求也越來越高。面對這樣的形式，我國大力倡導素質教育、培養兒童創新思維能力的重要性顯而易見。從我國現代美術教育中存在的問題可以看出，我們在培養兒童的創新思維能力方面還有欠缺。對于這些棘手問題，美術教育界已正在尋找培養兒童的創新思維能力的途徑，我們不能用一時之法解決所有問題，而應該隨著事情的不斷發展，用發展的眼光跟上潮流變化，用創新意識去解決美術教育中創新思維能力培養所存在的問題，為社會、為國家培養出更多德智體美勞全面發展的優秀人才。 （責任編輯：馮顯榮）
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兒童思維能力培養范文4
關鍵詞： 農村留守兒童 學習能力 培養方法
伴隨著我國經濟體制改革的逐步深入和城市化進程的日益推進，越來越多的農民進城務工。面對戶籍制度、經濟條件等因素的制約，多數作為父母的進城務工農民只能讓子女長期留守在農村，成為農村留守兒童。農村留守兒童的監護人一般為未外出務工父母的一方，或為兒童的爺爺、奶奶、外公、外婆，或為兒童父母的同輩親戚、朋友等。學習問題是農村留守兒童存在的心理、道德及行為等諸多問題之一，很多學者早已對其進行了關注和研究，但目前的大部分研究還處于實地調查及對調查數據的簡單分析階段，如清華大學、北京大學等國內一些一流大學，來自農村的學生越來越少，我們在研究中認為根本原因是農村留守兒童學習能力的問題，筆者對此作探索與研究。
一、學習能力及其構成
所謂能力是指人們在完成某種活動過程中所具備的本領。它包括完成這種活動的具體方式及完成這種活動所必需的心理特點。所謂兒童學習能力，是由一定要素按照一定的結構和層次組成的有多種心理機能參與的一種綜合能力。教育家梁漱溟先生曾說：教育不是教育你成功干什么，是教你更會受教育，教你學會學習。學習能力是多種能力的綜合，對學習的成功極為重要。構成兒童學習能力的基本因素有觀察能力、思維能力、閱讀能力、表達能力和書寫能力等。其中觀察力是學習能力的最基礎因素，閱讀能力、表達能力和書寫能力是極其重要的組成因素，而思維能力是核心因素。毫無疑問，學習能力受上述各要素的直接影響。
觀察能力是對某種事物有目的有計劃的知覺。觀察能力強的人，能夠迅速抓住觀察對象的特征和本質，獲得第一手有價值的資料，為認識客觀事物發展變化的規律性提供科學依據。許多科學家的成就同他們的觀察能力是分不開的，如青霉素就是英國細菌學家弗萊明在1929年經過反復觀察有所發現而發明的。有的學者說，養成觀察的習慣比擁有大量的藝術知識更為重要，此話并不過分。
思維能力強的人表現在學習時肯動腦筋，善于思考，善于發現問題，提出問題，能作出假設，并努力解決問題。思維能力，特別是創造性思維能力，是學習能力的核心。
閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。一般說來，閱讀能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在長期的讀書實踐中逐步培養起來的。同其他知識積累一樣，閱讀能力的形成過程有一個從低級到高級的漸進過程。通常所說的閱讀能力，大致包括以下幾方面：一是感性認知能力，即對文章表面的理解能力。二是內在關系的理解能力。精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。三是鑒賞性理解能力，即評判能力。能對文章認真評析，考查其真實性，判定是非曲直。四是創造性理解能力。讀過的東西經過思維的過濾，融于自己的知識體系之中，并能因此生出新意。
表達能力和書寫能力。表達能力是指表達自己的思想、情感的一種能力。書寫能力應該表現兩個方面：一是指字要寫得漂亮、寫得快、寫得準確；二是指文章要寫得好，通常的評價就是要有文采。
觀察能力、思維能力、閱讀能力、表達能力和書寫能力。這是構成學生學習能力的五要素，這五要素之間相互聯系，相互制約，不可分割，又有各自的作用。
二、農村留守兒童學習能力現狀分析
在兒童早期對觀察能力、思維能力、閱讀能力、表達能力和書寫能力這五種能力的訓練和培養，對兒童學習能力的培養起著非常重要的作用，而當前農村留守兒童在這些方面存在的主要問題如下。
兒童思維能力培養范文5
關鍵詞：小學;語文;兒童哲學
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-056-1
兒童哲學是一門關注兒童思維發展、思維技能訓練的課程，但目前如何在學科教學中融入兒童哲學，并以此來發展兒童的思維，培養孩子的創新精神，在這一方面還沒有真正的展開研究。對于能否把兒童哲學引進小學語文課堂，從而實現語文學科中發展學生思維能力和培養創新精神的目標，本文進行了分析和梳理，以資借鑒。
一、兒童是天生的哲學家
兒童哲學是應用哲學的分支，它的應用集中在教育方面。有人認為兒童學哲學根本不可能，哲學太抽象了，他們之所以會產生這種看法，是因為他們只看到大學里哲學課的學術性和專業性，看不到哲學的本質。一旦把哲學從固有觀念中拉出來，引進到小學教育中就會發現，兒童的思維常常具有哲學的特征。例如在一個小學一年級的思考訓練游戲中，讓小朋友說出自己知道的衣服名稱，有個小朋友突然說：“世界上只有兩種衣服?！崩蠋焼査骸澳膬煞N？”她說：“破的衣服和不破的衣服。”這實際上就是發現邏輯學中的排中律與分類。從類似的事實可看出，兒童需要哲學，兒童能夠理解哲學，能夠從中獲益――發展思維能力。
二、語文教材中蘊藏著豐富的哲學教育資源
兒童哲學教育的載體是哲學問題，而且都蘊藏在一個個富于哲理的小故事或小說中，通過閱讀可以激活孩子的思維，引起智力的發展。在語文教材中這方面的資源尤為豐富。有生動有趣、引人深思的哲理性課文，如《誰的本領大》《抬驢》《做什么事最快樂》等;有趣味雋遠、哲學內容含量較高的俗語、成語故事，如俗語“會發光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”，又如成語故事《刻舟求劍》《守株待兔》等;有留白較多、意蘊無窮的詩歌、童謠，如《大?！贰缎洹返?還有創造性因素非常明顯的篇章，如《司馬光》《烏鴉喝水》等。學生的解釋能力、形成概念的能力、推理能力、探究能力等思維能力都將得到提高。當然，由于學生受年齡、知識結構等因素的限制，他們的思維達不到一定的深度，有時還不能準確、清晰地表達自己的觀點，良好的思維習慣還有待慢慢養成，所有這些都需要在實踐中進一步研究探索。但有一點可以肯定，在小學語文課堂教學中引進兒童哲學教育是具有可行性的。
三、實施策略
1.充分利用教材資源，捕捉學生思維信息
正如上文所說，小學語文教材中蘊藏著豐富的兒童哲學教育內容，它對發展學生的思維、培養學生的創新意識有著不可估量的作用。要善于挖掘教材中的資源，以此來發展學生的思維能力和創新精神。比如可以根據課文的類型、內容以及思維方式進行合理科學的分類，然后挖掘每類課文所對應的哲學問題，制定出每篇課文的兒童哲學教學目標和教學方案。另外，教師在教學中還要善于捕捉學生思維的信息。當學生的問題具有很好的討論價值，有利于思維的提高時，老師要善于把握和引導，使學生的思維得到進一步打開，在語文學習中潛移默化地提高學生的思維能力。
2.引導學生養成良好的思維習慣
要使學生養成良好的思維習慣，思維水平得以提升，必須做到：
（1）倡導合作學習，重視群體探究?！叭后w”是一種教學情境，一種教育氛圍;“探究”是一種活動，是學生學習的活動。群體方面激發合作、關懷、信任、共同目標的精神，探究方面激發了自我矯正的思維能力，這種能力的實踐使得學生在互相切磋、互相學習的過程中，能夠優勢互補，拓展思維空間。
（2）重視學生的獨特見解，鼓勵學生對經驗做出反思，提倡學生“別出心裁”。小學語文課堂“統一”的東西太多，為了便于管理，喜歡用統一的標準來要求所有的學生，從問題答案到作業內容，從日常行為規范到課堂紀律的絕對服從，其結果是使兒童形成循規蹈矩的思維模式，為了符合老師的標準，孩子很難去嘗試著發表一些獨特的見解，做一些與眾不同的事情，這最終必將導致孩子的從眾心理。而從眾性的形成，對于兒童思維能力、創造能力的發展是非常有害的。因此，在課堂上要減少統一，提倡自由發言，鼓勵求異。
（3）培養“問題意識”。愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”可以說，一切發明創造都起源于“問”，沒有“問”，就沒有發明;沒有“問”，就沒有創造。所以發展學生思維，培養學生創新精神，最首要的是要讓學生學會提出問題，具有強烈的問題意識和提出問題的能力。所以要倡導“主動參與，提出問題，分析問題，群體探究”的兒童哲學教學模式，讓學生從過去的被教師提問到現在的自己提問;從過去被動等待教師的答案到現在自己討論解決。
兒童思維能力培養范文6
關鍵詞：小學數學；思維能力；解決措施
G623.5
思維是智力的核心，小學數學在培養小學生思維方面起著獨到的作用。所以，在我們的日常數學教學活動中，教師們要充分利用課堂教學這個機會。在數學課堂中開拓學生的思維能力一定要借助一些有效的教學策略。我們在教學時首先要重視問題的引出方式。其次，采用合適的教學方法，注意對教學內容的有效處理。最后，教師要調動學生的積極性，從他們的興趣出發，激發學生的學習興趣，給他們創造良好的思維環境，鼓勵他們積極思考、開拓創新。
一、有效引出問題，做到多面思考
所有的思維全部都是通過問題所引發的，數學知識的學習從本質上來看就是一種較為復雜的思維活動。數學課堂教學就是在數學教師的積極引導下發現問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數學教師發展與引導學生邏輯思維的重要過程。如果想發展學生的思維能力，那么數學教師就應該尤其注重問題引出的方式。我們可以通過以下幾種方式來引出問題：第一，創設懸念情境，激發學生主動思維。課堂教學必須激發學生的學習積極性和主動性。兒童是個獨特的個體，他們的一切有效的活動都受興趣的支配，都是以某種興趣作先決條件。興趣是最好的老師，學生只有對感興趣的東西，才有探究欲望，才能激發學生主動性，教學才能取得良好效果，思維能力才能得到發展。第二，創設問題情境，激發學生主動思維。問題是引發學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維以方向和動力。通過對提出的問題的思考，思維能力才能不斷提高。第三，創設質疑情境，激發學生主動思維質疑問難是探求知識、發現問題的媒介。在教學中，教師應依據兒童好奇、好問、求知欲望強烈等特點，積極培養學生勤于思考問題、敢于并且善于提出問題的好習慣，這是培養學生思維能力的基礎。第四，創設操作情境，激發學生主動思維。皮亞杰指出： “思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展?！本毩暿菍W生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也是培養、訓練學生思維能力的基本途徑。因此，我們要不斷地練習，在練習設計中，要講求實效性，講求有一定的思維性和挑戰性，要讓學生在練習中感受思維成功的喜悅。在練習設計中可以通過遷移、變通設計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”、“變式練習”等不同形式的題目來不斷鞏固學生所學知識，引導學生大膽設疑，拓寬思維空間，以多種角度，多種途徑解題，從而訓練學生的多維度解決問題的能力，發展學生思維能力。第五，引導發現，激發學生主動思維。思維是從發現問題開始的，發現問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的一種動力。發現問題以后還需要進一步明確問題的實質，只有問題弄明白了，思維活動才有一定方向。明確問題就要找出問題的關鍵所在，它需要把問題加以分析，才能找到解決問題的方法。
二、明確教學內容，營造思考環境
培養學生的思維能力，對教學內容也有一定的要求。我們要根據兒童的身心發展特點，依據學生的思維特點來合理安排教學內容。我們需要溝通前后知識的邏輯結構，溝通教材和學生的思維，化繁為簡，發展思維。首先，教師應充分展開簡潔跳躍的知識，將隱藏其間的隱性知識展示給學生；其次，溝通教材結構和學生思維間的聯系，實現知識和思維的轉化；最后，將零散的知識串聯起來，讓學生構建起完整的知識體系。只有這樣，才能有效地培養學生的思維能力。
環境對人的學習有很重要的影響，一個好的環境，在小學數學課堂教學中，不僅能拉近師生之間的距離，提高學生的學習興趣，減少學生特別是后進生的壓抑感，讓學生在歡快的氣氛中高高興興地學習知識，而且為學生的思維能力的發展也提供了場所。一個愉快、愜意、輕松的學習環境里，教師與學生相互尊重，和諧相處，平等對話，共同交流，做彼此的朋友。對學生敢于提出與眾不同的數學問題要給予重視，進行引導，鼓勵并給予積極的反饋，少用消極、負面的詞匯，切忌傷害學生的自尊心、自信心。讓學生能敢說、敢想、敢于打破常規、敢于突破自我。首先，教師要為學生營造一個有利于發展思維的寬松的環境。其次，要大力提倡合作學習，在于同學之間的合作之中，訓練思維，借鑒別人觀點，開拓思維。最后老師應該重視同伴、師生之間的討論與操作，尋找別人和自己不一樣的地方，發散學生思維。
三、運用教學方法，培養靈活思維
培養學生思維能力，要求數學教師運用科學恰當的數學教學方法，并精心的對每一節數學課程加以設計，使每一節數學課都能夠生動、形象和有趣。學生數學思維興趣的激發，要求數學教師引導學生運用過去學到的數學知識來對新知識進行探究，進而獲得成功、發現、探究的樂趣。我們可以采用以下的方法：第一，數形結合，培養學生思維的深刻性。第二，加強題的解說，提高學生思維的廣闊性。第三，設計有層次性的練習，培養思維的靈活性。第四，設計探究性練習，提升思維的獨創性。對于不同的教學內容，教師要根據實際情況運用最適用的教學方法，以達到培養學生數學思維能力的目的，讓學生的數學水平在有效的教學中得到更好的提高。
小結：總而言之，要想在數學課堂中充分拓寬學生的思維能力，首先要發揮教師在課堂中的主導作用，發揮教師的積極作用。利用教師自身的專業知識、技能、優勢對數學這一科目進行研究，使其更適合于兒童的發展，不僅學會知識而且增長能力。同時，也不能忽視學生的主體作用，要充分發揮學生的主體積極性，讓學生廣泛、充分的參與進課堂學習，學習知識，提高能力，學生思維能力的提高需要師生雙方共同的努力。
參考文獻：
