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小學閱讀教學指導范文1
《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀是一種藝術的再創造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量詞語和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓練不僅是閱讀教學的重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。那么，在小學語文閱讀教學中如何指導學生朗讀呢？
一、營造朗讀氛圍
營造愉快的、充滿創造性的氛圍，能激發學生的學習自覺性，培養學生豐富的情感和審美情趣。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品規定的情景，即他自己體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！崩首x是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。
創設朗讀情境的方法很多，教師利用導語、范讀、多媒體課件等都能激發學生的朗讀興趣，引導他們進入朗讀情景。其中，導語貴在引趣、激情、指向。教師根據不同課文的不同特點，在教學聯系舊課、交代背景、介紹作者等內容時，以靈活多樣的方式、生動簡潔的語言、巧妙地導入新課，激活學生思維，使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態。教師的范讀給學生提供依葫蘆畫瓢的范本，教師對文章特有的理解，特有的朗讀技巧更能創設出無與倫比的情境，從而激發學生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動畫等效果，對學生很快進入朗讀情景具有極大的作用。但在實際教學中，各種方法并不是孤立的，往往是多種方法綜合運用。
二、教給朗讀方法
古人云：“授人以魚不如授人以漁?！比~圣陶老先生曾說：“教是為了不教?！庇纱丝梢姺椒ǖ闹匾浴！墩Z文課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝挥性谝欢ǚ椒ㄖ笇碌睦首x，才能達到這一要求。也只有教給學生朗讀方法，才能培養學生舉一反三、遷移類推的能力。
筆者根據自己的教學實踐總結出一套行之有效的方法，自命名為“三讀法”。
初讀，讀正確。用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。
再讀，讀流利。反復吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀才能知其義。
品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。把握作品感情基調，讀出不同語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。
教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感的目的。
三、設計朗讀形式
內容決定形式，形式為內容服務。適當的、豐富多樣的朗讀形式可以激發學生的朗讀興趣，保持學生注意力，培養學生合作意識。
朗讀的形式應靈活多樣，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創設某種情境，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀;為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文，也為了大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可以由幾個人或全班全組接續讀;為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方或古詩詞，可以指導學生小聲自由朗讀;為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或對話多的課文，可以分角色表情朗讀;為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的點睛之筆，也可以齊讀;為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，剛開始可以采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了增強朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式讓學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。
四、倡導個性朗讀
小學閱讀教學指導范文2
新課程標準總目標明確指出,具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學過程中，以新課標為指導，結合教學實踐，不斷探索，供同仁們參考。
一、閱讀教學的任務
閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學是師生雙方的事。閱讀教學必須在學生的閱讀實踐中進行，教學的目的是為了學生的閱讀。閱讀和閱讀教學是緊密相連的兩碼事。閱讀教學既要注意某一個具體材料的閱讀教學，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學。而一般性閱讀行為的閱讀教學又是通過一個個具體材料的閱讀教學來實現的。閱讀教材的基本形式是文選。
閱讀教學的任務是多方面的，主要有：
1、識字，語言積累。
2、從文本中獲取知識（與文本對話），擴大視野，陶冶情操，發展思維，促進品德修養、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發展。
3、重讀學寫，為寫作積累。
4、學會閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領，提高感受、理解、欣賞、評判的能力。
5、培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。
二、閱讀教學的內容與方法
語文課本中的課文內容是閱讀內容，但不等于閱讀教學的全部內容。閱讀教學離不開閱讀，閱讀時學生不懂課文內容，教師有責任幫助學生理解，但閱讀教學還有自身更重要的教學內容，這就是教學生學會操作閱讀過程，這個內容在課文內容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內容作為最根本的教學內容，這是不對的?；〞r最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導、學法指導是小學閱讀內容改革的一次歷史性突破。
讀書是學習，怎樣讀書就是學法問題。閱讀教學應該教學生學會操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀?？墒牵瑐鹘y的閱讀教學卻忽視了，或不認識。把學法指導引入閱讀教學，這是閱讀教學內容上的根本性改變，是歷史性的突破。
閱讀課的學法指導是學科內在的個性體現，不是外加的。因為，“運用語言并通過外部語言以實現交際”本身就包含了“讀”這一實踐活動過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對學生閱讀方法指導的主要內容有：
1、查工具書。2、抓重點，比較。3、聯系上下文、生活等聯想、推想。4、從事實材料看思想品質（情感態度價值觀）。5、把自己融進去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內容和中心思想。11、體會寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。
筆者在教學實踐中，在“學法指導”“學會學習”中，最成功的經驗是低年紀的“讀、說、背”課。
一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎上把詩句變成畫面，說“畫”。
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關鍵詞：小學英語；閱讀教學；朗讀指導
作為交流工具的英語學科，其如一首首婉轉動聽的歌曲，離不開反復地、正確地、有意義地，堅持不懈地朗讀。通過朗讀，運用重音、節奏、語調等語音手段，把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。英語是一門應用的語言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環節。那么如何在英語課堂中讓學生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是每一位英語教師要探討的問題。注重英語教學中學生朗讀的指導，是每一位英語教師的職責。
一、正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣
教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然，還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。另外，筆者在實踐中經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。
二、教師范讀，引領語言情境
小學生普遍善模仿，要提高學生的英語朗讀水平，教師的范讀可聽可看，就顯得更為真實，更容易親近與學習。教師范讀時，學生邊聽邊想象，教師讀得有節奏、婉轉、動聽，學生會很容易進入語言的情境。如：五年級第二學期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來，時不時還結合短一些形象的動作讓學生身臨其境。如：讀到“What animal is it？”教師托腮做沉思狀，“Oh，it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學生的朗讀樹立了一個良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結結巴巴就很難吸引學生的注意力，激發出學生朗讀的興趣。長此以往，學生學習英語的積極性就會降低。
三、巧用“優生”，創設語言氛圍
英語教學中充分發揮英語科代表以及朗讀能力好的學生的帶頭作用，可以有效帶動班級的學習氣氛，激發學生之間的朗讀競爭力。課堂中讓“優生”多表現，一方面讓“優生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語朗讀能力稍差的學生樹立了好的榜樣，無形中也調動了其他學生學習英語的積極性，增強了他們讀好英語的信心。特別是女生朗讀能力普遍優于男生，在平時的小組朗讀和配對朗讀安排中，除考慮優劣生的互補外，也要適當考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學生間有商討、有競爭、相互取長補短，省時又高效。平時的早讀課也可以讓“優生”領著大家一起練讀，增強英語語感的同時，讓學生在互幫互助中，學在一起，樂在其中，共同努力，共同進步。
四、游戲競賽，增強語言情趣
游戲是小學生所喜聞樂見的形式，也是小學教學中最有效的教學方法之一。游戲教學最能吸引學生的注意力，因此往往能取得不錯的教學效果。如在練讀主要句型“What’s it like？”時，筆者設計了這樣一個小游戲：猜猜老師喜歡的動物是什么。What’s it like？ 我隨之展示了很多動物造型，但畫面上出現的玩具小猴造型特別可愛、夸張，一下子就把學生吸引住了，學生都爭先恐后地回答教師的問題。這個過程中，學生在快樂中學習、在游戲中思考，無須點撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學中教師還可以設計一些認讀詞句的比賽，使學生積極地參與到學習中來，讓學生在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言，也是不錯的選擇。如讓學生比賽讀某個英文片段，看誰讀得生動、傳神、有趣，然后教師為學生打分或發給小獎品。這些競爭的小游戲，使學生不能開小差，學習效率自然高，學生在歡樂的氣氛中不斷練習和認讀主要句型，既達成了教學任務，又提高了學生的口語朗讀能力。
五、用“心”讀，用“心”聽
小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段，教師應要求學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學生最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達到“口到―心到”。
六、多種形式的課堂朗讀訓練，帶給學生無限樂趣
教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等方式。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。
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關鍵詞：朗讀能力；定調；感悟；傳情
《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”現在以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為許多教師閱讀教學的主流。教師該如何在閱讀教學中恰當地對學生進行朗讀指導呢？下面就我在教學中的感受體驗與大家分享，以此共勉。
一、以文定調，走入情境
葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在朗讀指導過程中，教師要根據不同體裁的文章，認真分析文章的情感基調，悉心揣摩作者的寫作意圖，在教與學的過程中做到入情入境地讀，體會作者表達的情感，喚醒學生內心深處的情感，培養學生的語文思維。我將小學語文教材中的文章大概分為三類，以便有針對性地指導學生朗讀。
1.童話和寓言
童話、寓言都是現實生活的間接反映。教學這些課文，要從現實生活出發，激活學生的想象，確定文章的情感基調，給學生足夠的時間通過朗讀來理解文章的內容以及其中所蘊含的情感和哲理。如，教學《賣火柴的小女孩》一文，這件事發生在一百多年前的資本主義國家，對于今天的孩子來說，是陌生而難以想象的。但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺。我先讓學生設身處地設想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角，學生就能感受到那時的窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷同情之心，用低沉、傷感的語氣進行朗讀，感受小女孩的不幸。
2.寫景類文章
小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如，《廬山的云霧》《錫林格勒大草原》《桂林山水》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀再現畫面，讓學生進入意境，感受自然的美。如，教學《山海關》一課時，我先聲情并茂地朗讀課文一遍，然后介紹課文結構：文章的第一自然段“哦，好一座威武的雄關！”這一聲驚喜的贊嘆，先聲奪人，引人入勝，為全文奠定了激昂的情感基調。文章接著寫山海關“氣勢雄偉”“地形險要”；文章最后一段則是尾聲，總結全文，升華情感。接下來學生也用激昂的語氣朗讀起來，教室里書聲瑯瑯，全文好像一首激昂的樂曲，節奏連貫、緊湊、流暢，一氣呵成。
3.詩歌
小學語文教材中，詩歌富有音樂性、節奏性和情感性是最適合學生朗讀的。教師在指導學生朗讀時，要先讓學生明白所學詩歌的情感基調，在此基礎上，指導學生注意重音、停頓、節奏等進行有感情的朗讀。如，教學唐代詩人王維的《送元二使安西》這首詩時，我先談話導入：有人說離別是淚；有人說離別是歌；有人說離別是情；更有人說離別是詩。師生齊背《贈汪倫》，今天老師和同學們再一次感悟、品味一首描寫離別的古詩《送元二使安西》，為古詩的朗讀奠定了朋友間依依不舍的感情基調。
二、以讀感悟，悟中促讀
閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟，理解文章內容，體會人物思想感情，悟中促讀，在讀中受到情感的熏陶。例如，教學《永遠的歌聲》這篇課文時，我把朗讀貫穿整課堂，指導學生讀出真情實感，讀出自己的理解，讀出文字的意境。當一個學生朗讀“我和二牛干脆下了水……就用柳條把它們一條一條地穿起來……”這句話時，讀得不到位，我就一邊做動作一邊引導讓他試著再讀，我說：“摸呀？這么容易就能摸到嗎？那該怎么讀呢？”他馬上領會到了，讀得慢些；我接著說：“摸到了趕快捉呀，魚早就跑了，該怎么讀？”讀得快些；“可是魚太光滑了，吱溜一下跑了追呀，你心里著急該怎么讀？”讀得急切些；“太快追不上怎么辦？堵哇，又該怎么讀？讀得焦急些。在我的指導下這位學生準確地把握好感情基調，把這個句子讀準確了，然后全班學生興致勃勃地讀了起來。就這樣，學生為了給生病的老師抓魚而不顧一切的愛老師的形象躍然于紙上。接下來，我繼續引導學生讀這句話，讓學生感受到摸到魚的歡笑聲、叫喊聲、水花的聲音……是呀，這么多的聲音交織在一起，那不就像一首歌。最后，我讓學生帶著自己的感受再來讀那句話，讀得過程中學生的朗讀熱情空前高漲，不僅從這句話中體會到了學生對老師的愛，還感受到了這里面包含著他們童年時的那份快樂、高興、歡樂……真正讓學生在讀中感悟，在悟中促讀，讀出了真情實感，受到了情感的熏陶。
三、以情帶聲，以聲傳情
古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！币虼耍瑢W生只有理解了課文內容，才能透過字里行間悟出其中的情感，從而在朗讀時激情投入，做到以情帶聲、以聲傳情。例如，我在教學《窮人》這篇課文的第9～11自然段時，首先引導學生從“他會說我什么呢？……如今叫我怎么對他說呢？”這幾個問句中去體會桑娜當時思緒萬千、忐忑不安的心理。指導學生朗讀問句，讀得時候要讀升調，句末要向上揚，自然而然學生就把桑娜當時那種忐忑不安的心情讀出來了。然后引導學生從省略號中去體會桑娜忐忑不安的心情。如，第一個省略號：“自己的五個孩子已經夠他受的了……”是桑娜對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活五個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過?。俊澳且不钤?，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”這個省略號學生談得很深刻：表示桑娜已經下定決心，只要這兩個孩子能活下去，她挨打也值得了，甘愿做出一切犧牲，愿意承擔一切后果。這由矛盾到平靜的心理活動的描寫，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。接著指導學生有感情地朗讀，省略號表示了桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；讀“夠”“受”“揍”等都要讀得稍重，加以強調。學生讀著、讀著，以情帶聲，以聲傳情，一個充滿善良、母愛的形象出現在了我們的眼前，一個寧可自己受苦，也要幫助窮人的美麗心靈走進了學生的心里。
小學閱讀教學指導范文5
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學策略 學法指導
現代社會和科學技術的迅猛發展，要求教學不能再以單純傳授知識為主要目的，而應該給學生提供有助于其終身學習的方法。因此，加強學法指導就成了必然趨勢。同樣，如何對小學生進行學法指導，已成為我國小學課程改革的熱點課題。近年來，根據小學生的心理發展特點，我在閱讀教學中進行了有關學法指導的探索。
一、著力培養閱讀興趣
前蘇聯教育學家斯卡特金說：“教育的效果取決于學生的學習興趣?！笨梢姡d趣是提高學生閱讀能力的關鍵。我認為可以從以下兩方面著力激發學生的閱讀興趣：一是讓學生親其師信其道。一名真正意義上的小學語文教師不僅是學生心靈的“良師”，更重要的是學生心靈的“益友”，講臺上是“良師”，講臺下是“益友”。一位好的語文教師善于理解和尊重學生，善于發現學生的優點，善于了解學生的困難。通過這些努力，能拉近教師與學生之間的距離，消除教師和學生心靈上的隔閡，使學生對教師產生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語言學習之路，可以讓他們默默地與文本進行心靈對話，更可以讓他們獲取智慧經驗，并體驗情感過程。
二、精心研讀文本
教師精心研讀文本是有效閱讀教學的前提。只有精心研讀文本，才能領會編者的意圖，領悟教材的內涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂?？v觀眾多優秀教師的課，無一不是在深入研讀文本的基礎上進行教學活動的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設計教案，才能在對話時恰當引導學生，才能在總結中提升文本內涵。一位老師的教學理念將決定他站在何種角度設計教學預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會有所得。如果僅站在老師如何教的角度設計可能使教學有序進行的教案，那么學生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定他在教學中處理教材的思路與方式、角度。在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本尤為重要。
三、養成良好的閱讀習慣
閱讀是學習之母，良好的閱讀習慣終生受益。要提高學生的學習能力，教師要強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。閱讀習慣是由實踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應不斷鼓勵學生在閱讀過程中見到喜歡的片段有了臨觸發的感想就及時記錄下來，或摘錄感受最深的語言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經常如此就可以養成自主閱讀習慣，在保證閱讀時間的基礎上保證知識的吸收。
四、巧妙設計主問題
要巧妙設計的問題，是指閱讀教學中根據教學內容與學生特點設計的“牽一發而動全身”的，引發全體學生走進文本進行思考、討論、理解、探究的重要問題。它的作用之一是引領學生的活動。巧妙設計的主要問題是提高閱讀教學效率的關鍵。教師巧妙設計的問題會優化閱讀教學過程，從而提高閱讀教學效率。
五、讀與思的結合
“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠。小學生可以通過提問、探究、品賞、評價等方式進行思考式閱讀?！皩W貴有疑“，學生提出問題就是其積極思維的結果，是閱讀反思的開始。探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過思考并提出相關問題，深入探究、思考，使沖突解除，認知達到平衡，深入理解文章內容。
六、在學習過程中教給學法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程視為認知對象，幫助他們從成功的學習歷經中總結閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律探求新知。
可見，學法指導要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使科學的閱讀方法真正成為學生主動獲得的可貴的精神財富。
七、恰當運用多媒體
新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現，教師的教學行為也逐步跟進。我們提倡多媒體輔助教學，是立足在文本基礎上的。
語文不同于其他課程，老師要引導學生品位語言文字，與文本不斷對話，因此不可能脫離文本教學，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好，展示課堂任務也好，再也不用拎著一大堆小黑板進教室上課。
當學生的任務完成時，利用多媒體可以便捷地展示學生的作品。學生的自我成就感得到了滿足，體驗到了學習本身帶來的快樂，進而生動、活潑、主動地學習，全面提高自身素質和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語言學習豐富、生動起來，才能使課堂教學更有效。
八、夯實每個環節，積累學習方法
小學閱讀教學指導范文6
關鍵詞：指導 閱讀
閱讀從形式上看只是讀，但讀的能力又來自于聽說讀寫四種能力的綜合，不會說就談不上讀，不會聽就讀不好，不會寫，讀的能力也會大打折扣，所以如何指導學生進行閱讀是非常重要的。閱讀能力提高與否，從某種意義上說，代表著語文能力的高低。作為一名多年從事語文教學的教師，沒有理由不好好指導學生進行閱讀學習。多年來，我從教學實踐中努力探索閱讀教學的規律，尋找閱讀教學的科學方法初步總結歸納出“四步法”，它是指導學生提高閱讀能力的四個步驟，現和大家共同交流。
一、通讀總覽
根據認知規律，對一個新東西的了解總是由淺入深的，因此閱讀課文首先要總覽，即初讀課文。讓學生從整體上理解課文的主要內容，使學生對課文有個初步印象。這一初始學習階段，最好是讓學生通過預習來完成，同時也培養了學生的自學能力?！笆谥贼~，只供餐飲之需;授之以漁，終身受用”。在預習中應指導學生一些好的學習方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維達到總覽的目的。在這一學習步驟中，要讓學生提前借助工具書或上網查找自學生字詞。在課堂上，要默讀全文，弄清課文的主要內容，也是培養學生養成良好學習習慣的一條重要途徑 。如教學選讀課文《小珊迪》一課時，首先要讓學生聆聽這課的朗讀錄音，在教學一開始，就將學生的思緒帶入特定的情境中，通過思維活動，學生似乎看到了一個穿著破衣服，光著腳，在街上乞求人們買火柴的貧苦孩子。同學們似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語，學生的同情憐憫之心油然而生 。在教學中，由于學生的閱歷淺，年齡小，對課文不太理解，教師要有意識的進行適時點撥，但不宜過多。如果過多了就限制和束縛了學生的思維和自學能力，可以指導學生將不理解的語句劃下來，以便老師在課堂講授或討論中解決。
二、閱讀深思
閱讀的大忌是不求甚解，閱讀教學決不能似是而非，模棱兩可，不懂裝懂，教師對學生一定要嚴格要求，必須讓學生以嚴謹的態度來將課文學深學透，因此必須要求學生對文章細讀深思。細讀就是將課文的字、詞、句、篇詳細地讀，甚至標點符號也不能放過。要求學生能夠準確地、完整地把握課文內容。對高年級學生，不但要讓學生知道語段的字面含義，而且還要理解深層含義，也就是說，不僅要引導學生理解顯性意義，而且還要使學生通過表層看到其隱性的更高更深的含義。所謂細讀，就是要求學生細致地逐字逐句逐段地進行分析閱讀，只有這樣才能有較深刻、較全面的理解;深思即對文章重難點字、詞、句要深入思考，一般可指導學生按課后的思考練習題進行，也可根據內容自行理解，不一定拘泥于參考書或課后題的內容中。讓學生細聲朗讀，是最常見的一種閱讀方法， 在細讀過程中去深思，去體會文章的意境。如《再見了親人》一課最后3個自然段：
“再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請慢一點開，讓我們再看一看朝鮮親人，讓我們在曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”
這個片段語句精短，感情真摯。通過大家富有表情的閱讀，可以把志愿軍戰士同朝鮮人民依依惜別的心情進行充分體會，讓大家腦海里浮現出一幅感人肺腑的送別畫面：志愿軍戰士個個把身體伸出車窗外，滿含淚花向送行的人群告別;朝鮮人民不分男女老少，緊跟列車不停腳步，向戰士頻頻招手…….通過學生的細讀，中朝兩國人民在戰爭中結下的深情厚誼便不難理解。
三、品讀領悟
正因為有的文章其內涵比較深，因此需要指導學生仔細品讀才可真正領會，才能領悟其寫法的高明。如《金色的魚鉤》一文的結尾，“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”對“紅”、“燦爛”、“金色”、“銹”和“光芒”幾個詞的聯系認真品味，就可體會作者在結尾處這樣寫，是為了突出老留下的不只是“長滿紅銹的魚鉤”，更重要的是老舍己為人的高尚品質。課文中有些語句歸納了文章的主要內容，或點明了作者的寫作意圖，有的起著舉足輕重的作用。教師要抓住這些“牽一發而動全身”的詞語，讓學生進行品讀、深創、咀嚼、探究、領悟，這樣有助于學生閱讀能力的培養。
四、朗讀抒情
