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漢語拼音方案范文1
關鍵詞：新疆；漢語；拼音；方案；運用
《漢語拼音方案》是給漢字注音和拼寫普通話語音的方案，該方案采用拉丁字母，并用附加符號表示聲調，是幫助學習漢字和推廣普通話的工具。小學員入學，先學漢語拼音字母，然后用拼音字母幫助識字。在推廣普通話和外國人學習漢語方面，采用漢語拼音字母作為學習的工具。實踐證明，在針對新疆學員的漢語教學中，《漢語拼音方案》有很大的運用空間。
一、《漢語拼音方案》反映了新疆學員的漢語語音水平，是檢驗新疆學員漢語語音水平的客觀標準
在對疆漢語教學中，我們通過進行拼音測試發現，學員的拼音測試成績基本反映了各自真實的漢語語音水平。分數偏高的學員，在實際交流中，口語語音水平相應偏高；分數偏低的學員，在實際交流中，口語語音水平相應偏低。分數的高低其實是對《漢語拼音方案》掌握程度的真實反映。由此可見，《漢語拼音方案》具有檢驗學員漢語語音水平的功能。
新疆學員以往的漢語學習經驗中不注重《漢語拼音方案》的學習，這和內地漢語教學形成極大的反差。新疆學員在拼音測試時，還存在這樣的現象：同一個學員，針對同一個漢字標注聲調，可能幾次標注都不一樣。這說明，新疆學員的頭腦中還沒有建立正確的字調意識，標調時完全“憑感覺”。這也告訴我們，幫助學員建立正確的語音意識，在對疆漢語教學中是刻不容緩的重要教學內容。
二、《漢語拼音方案》幫助發現學員存在的語音偏誤
通過拼音測試，我們進一步明確了新疆學員在漢語語音方面存在的若干問題。
（一）對漢語音節的組成成分不清楚
漢語音節由聲母、韻母和聲調三部分組成。新疆學員絕大部分能正確拼寫出聲母、韻母，但不能正確標注聲調，少部分同學干脆沒有聲調意識，從而不標注聲調……這些情況說明，學員在聲調方面確實存在較大的認知障礙，形成新疆學員學習漢語時的主要難點。
（二）聲調標注偏誤
1.調號標注偏誤。這是拼音測試中反映出來的最大問題，是對疆漢語教學中，施教方應設法突破的問題。
2.違反標調規則。調位標注錯誤，這是拼音測試中較明顯的問題。學員不了解《漢語拼音方案》的標調規則，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的順序標調，而是隨意標注，甚至標注在聲母上，或兩個單元音之間。在元音i上標調時不去點，元音ü何時去點不明確。
這都反映出學員對標調規則的模糊。不過通過對標調規則的系統學習，新疆學員能很快解決這個問題，不再犯類似錯誤。
三、《漢語拼音方案》在口語教學中的有效運用
（一）幫助學員建立正確的音節概念
漢語音節由聲母、韻母和聲調三部分組成，缺一不可，當然，輕聲字無需標調，是個例外。新疆學員基本掌握了聲母、韻母的拼寫，主要問題是對聲調認識的模糊。部分學員知道漢字不能沒有聲調，就是胡亂標注也要標上；少部分學員一個聲調也不標注。這就需要幫助學員完善對聲調的認知，明確聲調區別漢字的重要作用，以調動學員學習聲調的積極性。
（二）幫助學員建立正確的聲調觀念
1.聲調具有唯一性。除少部分多音字外，一個漢字一個聲調，漢字的聲調就相當于人的姓名。漢字的聲調也是這個漢字的“名字”，具有唯一性、穩定性，它不隨語言環境的改變而改變。雖然部分需要變調的漢字如“一”“不”等，在不同的語言環境中需要改變讀音，但這只是“權宜之計”，他們的本調是永遠不會改變的。
2.聲調具有區別作用。一個音節，聲母、韻母一樣，聲調不同，意味著這個音節所對應的漢字不同。如“mɑ”音節，讀第一聲有可能是漢字“媽”，讀第二聲有可能是漢字“麻”，讀第三聲有可能是漢字“馬”，讀第四聲有可能是漢字“罵”?？梢?，聲調具有區別漢字的重要作用。
3.探索漢字聲調記憶規律。任何事物都有其內在規律可循，找到不其內在規律是因為人們對該事物缺乏足夠的了解。對疆漢語教學中，在語音層面最大的問題就是聲調與漢字的對應問題，而內地學生在學習漢字的時候就已經完成了其聲調習得，并且漢語各方言的聲調與普通話聲調有一定的對應關系，這種對應關系也有助于學生較順利完成漢字聲調習得。新疆成年學員在聲調學習中沒有上述優勢，對他們來說是一種巨大的挑戰；而對聲調習得規律研究的缺乏，也是對疆漢語教師面臨的困境。探索聲調記憶規律，幫助新疆成年學員有效習得漢語聲調，將是我們繼續研究的課題。
（三）掌握正確的音節拼寫規則
這里的音節拼寫規則包含深、淺兩個層面而言，主要是指聲調的正確標注，包括正確的標注位置和標注正確的調值。
掌握正確的音節拼寫規則，要從兩個方面來說。屬于技術操作層面的客觀規則，如聲調標注位置，“i”上標調時去點，“ü”標調時何時去點，何時不去，零聲母的處理，不能隨意增減韻母的韻頭等，通過老師的課堂講解，學員課后自學，就可以幫助學員建立正確的拼寫規則意識，完全掌握正確的漢語音節拼寫規則。也有助于讓學員更清晰地認識到口語語音學習中的重點是聲調不確定問題，進一步明確學習方向，有利于集中有限的精力，提高漢語學習效率。
（四）糾正聲母偏誤
除了前面所提到的新疆學員常見聲母偏誤以外，還存在一個濁輔音泛化問題。新疆學員在說漢語時，受母語中濁輔音的影響，容易將漢語中不送氣清輔音聲母如“b”“d”“ɡ”誤讀作濁輔音?，F代漢語聲母大多數是清輔音，只有濁鼻音“m”“n”，濁邊音“l”，濁擦音“r”四個濁聲母。
通過對《漢語拼音方案》中聲母表的系統教學，讓學員明確自己常犯的聲母偏誤，習得正確的聲母發音，并將其存在的聲母偏誤糾正過來，以進一步提高漢語口語的語音水平。
（五）學員自學漢語的重要工具
掌握了《漢語拼音方案》，也就掌握了學習漢語的重要工具。這將給學員的學習帶來更大的自主性，即使沒有漢語教師，憑借牢固的聲母、韻母、聲調知識及拼音能力，學員也可以正確朗讀漢字，完成有效的自學，較好地實現自我的可持續性發展。
我們相信，隨著對疆漢語教學的進一步發展，教學經驗的不斷積累，教學實踐的不斷完善，《漢語拼音方案》將會繼續扮演漢語學習工具的重要角色，為新疆學員學習漢語帶來更多便利。
基金項目：《新疆中學少數民族雙語骨干教師內地培訓模式研究——以吐魯番地區雙語教師培訓基地吉首大學為例》，批準編號：2012-GM-098。
參考文獻：
1.黃伯榮，《現代漢語》[M]，高等教育出版社，1997
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5.葉蜚聲、徐通鏘，《語言學綱要》[M]，北京大學出版社，1997
6.趙金銘主編，《對外漢語教學概論》[M]，商務印書館，2005
漢語拼音方案范文2
教學目標
1．學會i、u、ü三個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2．掌握i、u、ü的四個聲調，能直接讀出聲調。
3．學會使用四線格。
重點
教會學生讀準iuü三個單韻母的音。
難點
學會iuü的四聲，讀好二、三聲。
教學過程
第一課時
教學目標
1．學會i、u、ü三個單韻母，讀準音，認清形。
2．掌握i、u、ü的四個聲調。
一、指導復習單韻母a、o、e
出示卡片，齊讀
今天我們來學習漢語拼音第2課
二、學習i、u、ü的讀音及四聲
1． 教學單韻母i
（l）（出示第一幅圖）問：你發現了什么？（一件衣服）
（出示i的卡片）問：你會讀嗎？正音、指名讀。
（2）掌握i的四聲
出示i的四聲，問：誰想試著讀一讀？正音，指名讀，齊讀。
2．教學單韻母u
（1）（出示第二幅圖）問：你知道了什么？（一只烏鴉，u和烏鴉的烏發音一樣）
指導讀，指名讀。
（2）學習u的四聲
分小組試讀，指讀。
3．教學單韻母{
（ 出示第三幅圖及{的四聲 }問：你想到了什么？
范讀、齊讀、領讀。
三、復習iu{的四聲
第二課時
一、復習導入
齊讀iu{的卡片，指讀iu{的四聲。
二、指導學習iu{的筆順
1．教師引導學生觀察四線格中的i u {
問：它們各占在什么格？（i、{占中格和上格，u占中格}
2．教師示范書寫：i u {
學生在練習本上書寫三遍。注意{的筆順：先寫u，再對著兩個豎右彎的豎寫兩點。
3．讓學生再練習三遍i、u、{
三、總結
我們學習了漢語拼音的第二課，掌握了iu{三個單韻母的音、形及書寫。
四、布置作業
1．將iu{的四聲在家庭作業本書寫一遍
2．朗讀課后短文
五、板書設計
教案示例2
教學重點
1．讀準三個韻母的音，認清字形，正確書寫。
2．準確讀出單韻母的四個聲調。
教學難點
讀準單韻母的四個聲調，其中二聲和三聲較難掌握。
教學過程：
第一課時
一、復習
1．出示“a o e”字母卡片請同學讀。
2．讀“a o e”的四聲。
3．請同學們回憶一下是怎樣學習單韻母“a o e”的音和形的？在學生總結的基礎上，出示“i u ü”三幅圖和三個字母，讓學生看圖，自己說說怎樣記住“i u ü”的音形？
二、學習“i u ”的音形
（一）學習單韻母i
1．觀察“i”的圖
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母怎么讀？借助衣服的“衣”讀“i”的音，
（3）教師范讀講發音要領：發“i”的音時，口開得很小，上下牙齒對齊，舌面前部抬高，嘴角稍往兩側咧。
（4）學生自己練習讀，體會發音要領。
（5）同桌同學互讀，相互糾正。
（6）開火車讀。
2．學習“i”的形
（1）你們仔細觀察這幅圖，看看有什么好辦法記住“i”的形呀！
（2）學習記憶小兒歌：牙齒對齊“i i i”
3．學習“i”的四聲
（1）出示單韻母“i”，問：“你們知道“i”怎么標聲調嗎，可以看看書。誰愿意說一說？
（2）師強調：給韻母“i”標聲調時，要去掉“i”頭上的小點。教師板書：“īíǐì”。
（3）自己試著讀一讀i的四聲。
（4）教師范讀，學生隨讀（順讀）
（5）同桌同學互相讀（順讀）
（6）指名讀。教師糾正二聲三聲的讀音。
（7）問：在平時的日常生活中可以借助哪些字的讀音讀“i”的四聲呀！
（ī醫院；í懷疑；ǐ可以；ì藝術）
（8）同桌同學打亂四聲順序讀。直呼帶調韻母“ī í ǐ ì”
（9）指名讀四聲。
（二）學習單韻母u
1．觀察“u”的圖
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母怎么讀？自己試試借助烏鴉的“烏”學習“u”音。
（3）教師范讀講發音要領：發“u”音時，雙唇盡力攏成圓形，嘴巴突出，使中間只留一個小孔，舌頭后縮。
（4）學生練習讀，體會發音要領，讀準字母的音。
（5）指名讀。
（6）同桌互讀，相互糾正。
2．學習u的形
（1）觀察插圖：你覺得哪部分與“u”相似？
（2）學習記憶“u”的小兒歌：嘴巴突出“u u u”。
3．學習“u”的四聲
（1）出示“u”的四聲 “ū ú ǔ ù ”，自己試著讀一讀。
（2）指名按順序讀，注意糾正學生讀不準的音。
（3）問：誰能用“u”的四聲練習組詞？
（4）打亂順序讀四聲，直呼帶調韻母“ǔ ù ū ú ”
三、指導書寫“i u”
1．出示四線三格中寫好的“i u”。
請同學們觀察“i u”的占格位置。
2．指導書寫出“i”
（1）認識拼音字母的基本筆畫：“丨”豎、“· ”點。
（2）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說“i”的筆順。
（3）說書寫韻母“i”的小兒歌：中格寫小豎，一點在上邊。
（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
3．指導書寫u
（1）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎。注意無論是豎右彎，還是豎小彎，豎一定要直。
（2）請同學試著編一個小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎，先大后小緊相連。
（3）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。
（4）在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好？哪筆你覺得不太滿意？應該怎樣寫？
（5）學生修改自己書寫不滿意的字母。
（6）再次展示學生書寫好的、有進步的進行表揚鼓勵，調動學生書寫的積極性，使學生獲得成功的體驗。
四、小結
剛才我們學習了“i、u”的音形和它們的四聲，同學們學得很認真！
附：板書
第2課時
教學過程：
一、復習“i u”及帶調的“i u”。
二、學習單韻母“ü”。
1．觀察字母“ü”的圖：
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母念什么？
（3）師講：我們借助小魚的“魚”平讀第一聲就是“ü”。
（4）教師范讀講發音要領：發“ü”的音時，雙唇成扁圓形，舌頭向前接觸下齒背，口形象吹笛子。
（5）學生自己練習體會發音要領。
（6）同桌同學互讀，相互糾正。
（7）指名讀、開火車讀。
2．學習“ü”的形
（1）問：“ü”的音同學們讀得挺準的，怎么記“ü”的形呀？
（2）看圖，它與“ü”哪一部分相似？
（3）讀記憶小兒歌：像吹笛子“ü ü ü”。
3．學習“ü”的四聲
（1）出示“i”的四聲與“ü”的四聲進行比較，你發現了什么？
（2）師強調：單韻母“ü”標四聲調時小點不能去掉，要帶點寫成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。
（3）自己試著讀讀“ü”的四聲。
（4）指名讀。
（5）請發音準的學生領讀。
（6）教師強調二聲和三聲的讀法。
（7）請大家選擇一個聲調的音組詞語。
（8）打亂順序讀“ü”的四聲。
3．指導書寫
（1）引導學生看書上“ü”的筆順，先寫什么再寫什么？觀察兩個“點兒”的位置。
（2）教師范寫，強調兩個“點兒”稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。
（3）書寫韻母“ü”的兒歌：豎右彎，豎小彎，再寫兩點在上邊。
（4）學生練習書寫“ü”，教師巡視，表揚寫字姿勢、執筆方法好的，同時糾正學生寫姿和執筆方法。對書寫不規范的同學進行個別輔導。
（5）通過實物投影讓學生欣賞書寫好的學生作業。
三、讀兒歌
1．出示書中的兒歌內容，讀讀紅色的單韻母。
2．教師范讀或請學生讀。
3．學生當小老師領讀，學生隨讀。
4．同桌同學互讀。
5．指名讀。
漢語拼音方案范文3
漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[?]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。
ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，[?]是字母r作為普通話聲母時的本音，[α:]是字母r作為英語字母時的名稱音，[r]是字母r作為英語單詞中某一音節內字母時的規定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規定讀作[r]。
αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規定。當然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發音原則來讀αr，先發出α，連著發出聲母r的本音就行了。然而這樣發音是錯誤的，因為漢語拼音方案設計時規定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質。r是翹舌聲母，本音標為[?]，即便把它作為韻尾來發音，其音質仍為[?]。
漢語拼音方案另外規定，r作為聲母時讀[?]，作為韻尾時讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發音要根據其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。
由此可得出結論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發音原則，即不可以先發出α，然后連著發出r的聲母本音[?]。其發音是個例外，實際發音時，只要發出一個α的兒化音就行了。
漢語拼音方案范文4
2、本標準規定了用《漢語拼音方案》拼寫現代漢語的規則。內容包括分詞連寫規則、人名地名拼寫規則、大寫規則、標調規則、移行規則、標點符號使用規則等。為了適應特殊的需要，同時規定了一些變通規則。
3、本標準適用于文化教育、編輯出版、中文信息處理及其他方面的漢語拼音拼寫。
4、制定原則：
（1）本標準是在《漢語拼音方案》確定的音節拼寫規則的基礎上進一步規定的詞的拼寫規則。
（2）以詞為拼寫單位，并適當考慮語音、語義等因素，并兼顧詞的拼寫長度。
漢語拼音方案范文5
因的音節：yin。音節（Syllable）是表音語系中單個元音音素和輔音音素組合發音的最小語音單位，單個元音音素也可自成音節。漢語中沒有音節的概念，音節是借用詞；漢語音節是借用表音語系中的元音音素、輔音音素組合構成的。
漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語拼音方案》中規定的字母和拼法拼成一個現代漢語的標準語音即普通話的語音音節。于1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。
（來源：文章屋網 ）
漢語拼音方案范文6
為期兩天半的漢語拼音教學國際研討會即將落下帷幕，大家對漢語拼音教學、漢語拼音社會應用、漢語拼音推廣的作用等發表了非常重要的意見和建議。這樣的研討會，正如剛才有代表發言時講到，是《漢語拼音方案》50周年以來召開的第一次有關漢語拼音教學的國際研討會，吸引了海內外160多人與會。在開幕式后有四位專家分別就漢語拼音方案的科學依據和基礎、國內和國際的漢語拼音教學以及漢語拼音的社會應用情況，進行了大會報告。80多位代表在分論壇發言，與會者進行了廣泛深入的研討，形成了一些共識，提出了許多有價值的意見和建議，可以說會議取得圓滿成功。
借這個機會，我想談三點感想。
一、關于這次會議的主要成果
（一）針對漢語拼音的基礎理論、教學方法和經驗、漢語拼音的社會應用、漢語拼音對信息技術的支持和貢獻等進行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語拼音方案推行的成就和漢語拼音教學中的一些特色和經驗。在基礎教育階段，漢語拼音的教學手段、方式有很多創新，可以說豐富多彩，效果也非常顯著。漢語拼音的教學和語文學習、語言文字能力的培養相結合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學跟教材的改革同步進行，也取得了新的經驗。很多與會者高度評價漢語拼音方案與信息技術的結合取得了非常大的成就，而且隨著時代的發展、信息技術的進一步完善，漢語拼音在信息社會中的應用前景遠大。
（二）在拼音教學和推廣方面形成了廣泛的共識，這也是我們這次會議值得重視的成果。這次會議對我們總結經驗、找出問題，進一步做好漢語拼音教學工作和規范漢語拼音的社會應用、推行漢語拼音方案都有重要的意義。
首先是我們國內的基礎教育的經驗。
其次是在國外教外國人漢語的過程中，如何把漢語拼音教好，如何發揮漢語拼音在外國人學習漢語中的作用。
第三是漢語拼音將在信息化過程中發揮什么樣作用、如何發揮更大作用。
第四是漢語拼音需要加大推廣力度。從老師到專家，都有相似的看法，漢語拼音在社會應用領域有很多問題值得關注。前幾天，我們接到一個語言學家寫給溫總理的信，他提到一個現象，過去我們所有的報紙書刊名都是用漢字和漢語拼音標注，但是現在除了人民日報、參考消息等有限的幾份報紙還是使用漢字和漢語拼音相對照的報名以外，絕大多數的報紙的報名全部改成了中文和英文對照。這實際上不符合有關國家標準的要求，也不符合漢語拼音社會應用的要求；而且更重要的是，這種改變不是國家標準調整后做的改變，而是“自然而然”發生的。除了我剛才講的書刊的名稱要用漢字和漢語拼音注音，現在很多沒有堅持做好以外，類似的問題還有很多。我去少數民族地區很注意當地馬路上的招牌，上面的文字排列形式是少數民族的文字在先，漢字在后。有一次我去香港參加一個會，香港的同行說他們講普通話講不好，我不會粵語，我們在談話中使用了同聲傳譯。在香港是兩文三語，這樣做沒有任何問題；在中國內地廣大的地區，我們的國語是漢語漢字，在漢語不方便使用的時候，我們使用漢語拼音，而不是英文。所以漢語拼音的社會應用需要加大推行的力度。這次會議上，很多專家、老師都提到這個問題，這是現在我們國家語委正在研究的問題，也希望得到有關部門的支持。
第五是要加強對漢語拼音教學的培訓和技術武裝。在漢語國際推廣中國外漢語老師有這樣的想法，我們國內老師也提到這樣的問題。
（三）這次會議進一步明確了漢語拼音教學和漢語拼音社會應用中存在的問題，對有些問題也進行了學術爭鳴，我覺得這也是這次會議重要的成果。很多專家發表了對漢語拼音方案本身內容的一些不同的看法，并且提出了如何進行修改的具體的意見和建議；對于漢語拼音的功能是拼寫還是注音，也進行了討論；對分詞連寫進行了研討，另外對漢語拼音正詞法基本規則的使用范圍，也進行了討論。我想這些對于我們進一步深化對漢語拼音方案的認識，做好漢語拼音的社會推廣應用，有著重要的價值。
（四）與會代表提出了很多加強和改進漢語拼音推行方面工作的重要的意見和建議。剛才聽了各分論壇交流的情況，大家有一個共同的感覺：第一，語文新課標漢語拼音教學方面的要求有所降低，對教師的培訓和要求方面不夠明確規范，教學法缺乏統一的參照，對“注音識字，提前讀寫”沒有堅持……大家提出了批評的意見，這也是我們漢語拼音教學中存在的明顯的問題。第二，反映社會應用不規范。這兩個問題是大家高度關注的。
與會者對如何做好漢語拼音教學和推廣工作，提出了非常有價值的意見。一是提出政府行政部門應加強對漢語拼音教學、漢語拼音社會應用的指導。作為國家語委，作為教育部語言文字應用管理司，我們一直強調，語言文字工作非常重要，語言文字工作也容易受到忽視。我們召開這樣一次研討會的目的之一，是為了能夠更好地宣傳漢語拼音方案、漢語拼音教學、漢語拼音社會應用的重要性。我們希望在這次會議討論的基礎上提出更明確的意見和要求，使相關工作得到社會各界更加廣泛的重視。二是提議對《漢語拼音正詞法基本規則》進行修訂，制訂明確的規范標準，同時加強科研人員和教師之間密切的溝通交流和合作。三是希望這樣的會不要再過50年開一次。四是建議盡快實施教師培訓計劃，包括國內及海外的教師。五是要建設教學資源庫，建立素材庫。六是很多專家、老師提出來對“注音識字、提前讀寫”的有效實踐進行認真的調查和研究、總結，并且對這項工作下一步如何開展，提出明確的意見和建議。
二、關于這次會議的后續工作
首先，這次會后我們將會同主辦單位，包括教育部語用司、基礎教育二司和國家漢辦，一起對會議中提出的問題進行整理，分別進行研究，提出具體的指導性意見，并加強溝通與協作，爭取盡快地加以解決?，F在有一個機會，教育部正在制訂2020年的教育事業中長期發展規劃，語言文字工作也專門作為教育中長期發展規劃的一個附加部分。對于這次會議提出的問題，我們會帶到中長期發展規劃里面去，比如漢語拼音正詞法國際標準的問題，教師培訓問題，我們的資源庫的建設問題，我想完全可以納入到我們2020年的語言文字工作中長期發展規劃中去。納入規劃就可以有一個時間表，規定什么時候可以實現。我們也希望今天參加會議的領導、專家和老師能夠關注這方面的工作，給我們提供更多的支持和幫助。
第二，我們要廣泛宣傳會議的成果，特別是這次會議上提到的對漢語拼音方案的價值的認識。包括對于學習漢語，對于我們小學生能夠提前識字，能夠提高和培養他們的語言能力等方面的價值，以及在信息時代漢語拼音發揮的不可替代的作用。還要宣傳在這次會議上大家提到的對漢語拼音方案、漢語拼音教學和漢語拼音應用方面提出的意見和建議。我們要進行整理，不僅在媒體加大宣傳，會后語文出版社還要將這次會議的論文結集出版。這次會議是我們漢語拼音方案50年來第一次國際教學研討會，這本論文集也有里程碑的意義，在座的各位有幸參與這個工作，也是值得紀念的。
第三，我們要以這次會議為契機，爭取能夠盡快形成政府部門、科研人員、教學人員的交流、溝通跟合作的機制。加強經驗交流和信息共享，及時分析漢語拼音教學和社會應用中出現的新情況，及時解決問題。大家提到，漢語拼音教學研討不要50年一次，至于幾年一次，我們會把這個作為一個問題來進行認真的研究。如何在行政部門、科研人員、一線老師之間建立一種更有效的交流和溝通的機制，或者搭建一個什么樣的平臺，我想這也是我們下一步要認真分析和研究的。
三、關于語言文字工作的總體思路
進入新世紀以來我們語言文字工作提出一個口號：構建和諧語言生活。今天我們的語言生活可以說跟國家的經濟發展一樣，發生了翻天覆地的變化，這種變化突出地表現在語言文字應用領域極大的拓展；同時也出現了新的情況，需要妥善處理普通話和方言的關系、漢語和外語的關系、國家通用語言文字和少數民族語言文字的關系。首先，方言現在引起了各界的關注，很多地方把自己的方言看作是文化的組成部分，而且大家也注意到，媒體里面特別是電視里面，方言劇越來越多，很多地方用方言播新聞。這里面有一個問題，如何處理國家通用語言文字和方言的關系。同時，還有如何處理國家通用語言文字和外語使用的關系，這里面的問題非常多，比普通話、方言之間的問題要多得多。隨處可見的，是外語使用不規范，我們的書刊名稱，到底是用漢英對照還是用漢字和漢語拼音？很多交通標志把地名用了英語，“王府井大街”變成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外國人面前也是王登峰，而不應該是“登峰王”。我們不是不學外語，不是不使用外語，而應該讓母語和外語各安其位，各得其所。這才是一個正確的態度。當然還有漢語和少數民族語言的關系，這在憲法中已有明確的規定。
目前語言文字工作面臨三個機遇，第一，語言文字工作和建立人力資源強國有著密切的聯系。漢語拼音教學不僅僅可以幫助學生識字、正確讀出字音，而且可以培養學生的語言能力。人力資源大國和強國的區別就在于個人素質的差別，中國是人力資源大國，十七大提出了建立人力資源強國的戰略目標，這要求提高國民的素質。一個人素質最核心的部分是智力，智力包括言語能力、計算能力、邏輯推理能力，邏輯推理能力離不開言語能力，所以智力最重要的是言語能力。恰當表達自己，有效跟別人進行交流和溝通，能夠和別人建立并保持一種和諧的人際關系，這里面最核心的還是你會不會說話。所以我們建設人力資源強國，語言文字工作的地位是非常重要的。從漢語拼音教學到整個語文課，到我們語言文字應用水平的提升，都離不開語言文字工作者的努力，這也是為建設人力資源強國語言文字工作能夠做出的貢獻。從國家語委來講，我們下一步要在提高語言文字應用水平上下工夫，其中一個重要舉措，是構建語言文字能力立體的全方位的評價體系?，F在關于語言文字測評指標只有一個普通話水平等級測試，我們現在正在研發語文能力的測試標準，今年在11個省市要試點進行漢字應用水平測試。上述舉措都是為了提升公民的語言文字應用能力。
第二，語言文字要和文化的大發展、大繁榮有機結合。語言本身就是文化組成部分，也是文化的載體。最近幾年來，逐漸形成傳統文化熱，隨著奧運會的成功舉辦，中國文化對全世界都更具有吸引力。我們越來越看到對我們傳統文化的關注和熱愛，在這個過程里面，語言文字工作要發揮什么樣的作用？我們從*年推出了一項工作，叫做“雅言傳承文明，經典浸潤人生——中華經典詩文誦讀活動”，通過誦讀經典，我們可以推廣普通話，推行規范漢字，也可以推行漢語拼音。我最近在讀《尚書》，我的這本書里面有拼音注音。我以前讀過《尚書》，第一個難題是好多字不認識，不知道怎么讀。終于有一天看到這樣一本書，每個字都有漢語拼音，我就可以讀了。我們現在讀經典，兩大問題，第一個古文不一定能夠理解；另外一個好多字不會讀。漢語拼音起到一個非常重要的作用，我是大學教授，照樣需要借助漢語拼音閱讀。誦讀經典的過程，既是跟中國文化熱潮合拍，也可以真正地推行語言文字規范化。
從明年開始，我們將在大中小學生中組織規范漢字書寫比賽。現在除了普通話推廣以外，很多老師關注的問題是很多人不會寫字了，因為電腦用得太多了。很多的大學老師說不愿意看學生用手寫的任何東西，因為基本上看不懂。我們應該珍惜我們的母語，日本韓國每年中小學要舉行全國范圍內漢字書寫的比賽，我們很多省市也在做這樣的事情，但全國性的沒有做過。這次將要舉辦的大中小學生漢字書寫比賽包括用硬筆和軟筆書寫，主題是“書寫經典，傳承文明”，上交的作品書寫的應該是經典的詩文。我們除了提倡誦讀以外，還要提倡書寫，寫一遍和念一遍效果可能不一樣。我去過一個大學的文學院，這個學院四年下來，八個學期里面有七個學期開設經典誦讀的課程，每個學期一個學分，一個學期背50篇經典作品，考試很簡單，默寫《琵琶行》、《岳陽樓記》。在座有很多的小學老師、校長，希望大家能夠積極參與書寫經典、傳承文明這項活動。
我們現在很多人對自己的傳統文化不了解，不知道我們的祖先還給我們留下了這么豐富、這么寶貴的財富，所以我想，我們通過誦讀、書寫經典，既推行了規范漢字、推廣了普通話，同時也讓我們的公眾能夠有機會親近經典，了解博大精深的中國文化。
第三，語言文字工作應與信息化結合。語言文字工作如何更好地在信息化的過程中發揮作用，如何借助信息技術的發展，做好語言文字規范標準的推廣，這是目前語言文字工作中另外一個非常重要的領域。這里面包括漢語拼音正詞法，包括通過拼音或者其他的方式輸入漢字的規則。國家語委已啟動一個試點工作，就是對方言和少數民族語言文字的有聲數據庫的整理。隨著社會的發展，很多方言會慢慢地消失，為了在它們消失之前能夠留下有聲的資料，國家語委在兩個省市做試點，在方言區，采錄下方言的聲音和方言區普通話的聲音，這樣把語言資源可以保護下來。這也是語言文字工作和信息化結合的一個有效的途徑。
