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小學家校合作的現狀范文1
家校合作教育是一種新型的中小學教育方式，特別是在當前新形勢下，青少年學生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰，單純性的學校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學校教育與家庭教育的橋梁，架構科學完善的家校合作體系。在初中語文教學環節中，家校合作同樣具有其他教學模式難以比擬的優勢。語文教學并不僅僅是課堂教學，而應該是一種潛移默化的學習形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學生的語文學習陣地，使得學生的語文素養得以提升，使得學生的語文應用能力得到提高。當前初中語文教育教學中，家校合作的應用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進。
初中語文教學中家校合作的應用現狀
家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學生教育過程中的作用，能夠真正實現“1+1>2”的教學效果。在初中語文教育教學過程中，這種新型的教育方式同樣具有關鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學中的應用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學校和家庭的重視。
調查問卷及統計方法。為了全面調查家校合作模式在初中教學中的應用情況，本文通過問卷調查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學生家長進行了問卷調查。其中針對教師部分的調查問卷內容主要包括：教師與家長的聯系頻率；教師家訪的次數；教師與家長的聯系內容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學生家長的調查問卷內容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數；家長對孩子語文學習的了解程度等。其中，發放教師問卷100份，有效調查問卷100份，有效回收率為100%。發放家長的調查問卷100份，有效調查問卷90份，有效回收率為90%。
針對教師的調查分析。教師和家長一般通過電話聯系，現階段逐漸以微信群聯系為主。而單獨聯系的次數相對較少。調查發現將家訪機制化、常態化的教師只占到所調查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內容，主要是學生的語文成績，這部分占90%，其次為學生的思想動態，占比7%。剩余3%為學生的語文應用能力。在“教師的合作意愿”的調查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經常性地通過微信詢問學生在家庭中的語文學習狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯網等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學壓力下，幾乎無暇進行家校合作，主動詢問學生的語文學習情況，更是少之又少。
針對家長的調查分析。在初中語文教學中，家校合作，家長是非常關鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴大家校合作的成果。但通過調查問卷，可以發現在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學期到校次數超過10次（除家長會）”的調查項目中，僅有15名家長經常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學習。關于“家長與教師的溝通渠道”的調查中，95%的家長表示，主要通過電話聯系、微信聯系等方式來進行，其中微信聯系所占比例較大。家長認為，微信聯系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關于“是否溝通孩子的語文素養及語文應用能力”的調查結果顯示，80%的家長自認為自身的語文素養偏低，或者文化水平不高，對于孩子現階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進行輔導等。只有20%的家長表示，他們會與教師進行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。
初中語文教育教學中家校合作的有效構建
在初中語文教育教學中，家校合作具有深遠的意義。但由于學校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學全面地構建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質量。
以學校為主導，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學過程中，家校合作的模式，應該以學校為主導，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學是一項素質教學工作，語文課程中包含著非常豐富的內涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應該充分發揮服務性的角色，指導家長認識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領域和范疇，只有這樣才能提升家長的認知。同時，在初中語文的教學計劃及教學決策環節中，教師應該引導家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調整為家長參與決策的教學決策會，引導家長真正參與到初中語文的教學過程中來。此外，教師還應該做好家訪工作，了解每一個家庭的實際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。
明確自身定位，更好地參與到語文教學環節中。作為學生家長，他們有權利，也有義務參與到學校教學工作中，了解學校的教育教學現狀，了解教師的教學水平，了解學生的成長情況。在初中語文教育教學過程中，深入地推進家校合作，家長應該明確自身的權利，重視自身的權利，轉變觀念，加強自身的學習，積極提升自身的語文素養，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當前語文教學的內容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務型的角色，引導學生將語文知識積極運用到社會實踐中。比如家長可以與教師進行溝通，在教師節這天，引導學生詳細的記敘一位老師。家長在學生寫作的過程中，應該予以指導和規范。同時，家長還應該擴大與教師的溝通方式，教師可能因為教學工作的繁忙，無暇進行常態化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學工作。
小學家校合作的現狀范文2
【關鍵詞】家校合作 存在問題 應對措施
在我國當前的教育實踐中，家校合作已經成為學校教育改革的重要組成部分，然而小學家校合作還處于探索的初級階段。本文從學校、教師、家長等三個層面分析目前小學家校合作存在的問題，根據當前不斷深化的基礎教育改革的要求，提出具有實踐價值的應對措施，切實調動家長和教師的積極性，形成教育合力。
一、家校合作存在的問題
（一）學校層面
1.對家校合作的研究不夠深入。學校管理者對于家校合作國內外相關理論和實踐成果的研究缺乏深度和廣度，沒能形成由理論到實踐的完整體系。
2.對家長的培訓不夠全面。學校缺乏對家長進行全面培訓和指導，使家長沒有認識到自己的權力和義務，缺乏主動性。
3.對教師的指導不夠細致。許多教師誤認為家校合作是搞形式、加重負擔，學校沒有及時解決存在問題，沒有做好對教師的動員和指引，導致家校合作活動形式僵硬。
4.工作制度不夠規范。教育主管部門對家校合作工作缺乏監管，沒有制定相關規章制度對家校合作的活動內容、參與程度、溝通情況等進行指導。
5.家校溝通渠道不夠暢通。學校大都采用簡單的灌輸方法進行家校溝通，沒有把家長作為教育決策的自愿參與者，家校合作只停留在最簡單最初級的層面。
（二）教師層面
1.缺乏對學生成長的全面關注。教師對學生的關注點和與家長聯系的重點往往都是學生的學習，忽略了對學生其他方面健康成長的關心。
2.缺乏對突發事件的溝通方法。對于孩子出現嚴重問題等突發事件不能及時主動地與家長溝通，錯過對學生教育和與家長溝通交流的最佳時機。
（三）家長層面
1.參與家校合作活動不積極。部分家長參加學校組織活動的積極性和主動性不高，但覺得目前的家?；顒硬荒軡M足對子女教育的需要，希望學校加強與家長的聯系。
2.對權利和義務認識不明確。有的家長不清楚家庭和學校的教育地位是平等的，沒弄清自己的權力和義務，以為家長參與只能服從學校需要。
3.家長認識上的誤區。有的家長認為自己只負責給孩子做好物質保障，教育是學校教師的事；有的只關心孩子智育發展而漠視德育發展；有的因文化程度不高不敢主動參與孩子的教育。
二、家校合作的應對措施
（一）教育行政部門方面
1.成立專業研究機構。借鑒國外經驗，成立專業研究機構，對學校教師、家長參與的方式、程度等進行可行性論證，形成有效方案、實施計劃并及時總結歸納家校合作的經驗和不足。
2.建立完善的規章制度。制定相關規章制度，設立專門的機構監督和管理家校合作工作，切實保障家長參與家校合作的權利。
3.設立專門的教育課程。教育的主管單位開設專門的課程，對教師開展家?；顒拥南嚓P培訓，宣傳家校合作的重要性，使教師了解家長應有的教育權利，與家長成為合作伙伴。
（二）學校方面
1.加強教育實踐研究。學習和借鑒國外的理論和實踐經驗，聘請專業科研機構的專家參與指導，組織教育專業人員結合教育教學工作進行實踐研究。
2.建立健全家校合作制度。明文規定學校、教師、家長的責任和義務，建立家長參與學校教育的良性運行機制，建立監管機構，保障家校工作的有效推進。
3.暢通家校溝通渠道。學校給予正確指導，引導教師及時與家長溝通，鼓勵家長隨時與教師聯系，讓教師與家長成為合作伙伴。
4.強化對家長的培訓。通過親職教育、課程培訓計劃等，使父母掌握孩子身心發展的基本規律，掌握孩子成長階段的心理特點，以便采取相應的教育對策。
（三）家庭方面
1.明確參與的權利與義務。家長明確自己的權力與義務，克服心理障礙，把學校教育當成自己的事，成為學校的合作者。
2.提高參與的主動性。在家校合作活動中了解學校教育現狀，獲取學生教育的信息，更新教育理念和方法，積極向學校建言獻策，促進學校教育質量的提高。
3.努力提升個人素質。家長應加強教育方式方法的學習，提高教育能力，以良好的道德品質和行為習慣教育和引導孩子。
【參考文獻】
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小學家校合作的現狀范文3
【關鍵詞】小學 家校聯系 現狀 對策
學校教育是培養人才的主陣地，家庭是教育子女的重要基地。家校雙方只有以溝通為基礎，相互配合，合力育人，才能形成積極的教育影響力并作用于孩子。因此，家校聯系工作必須受到高度重視。
一、調查概況
1.調查對象
本次調查對象為湖北省H市三所較有代表性的小學：廣場小學、市府路小學、英才小學。共發出調查問卷200份，回收187份，回收率為93.5%；有效問卷181份，有效率為90.5%。
2.調查內容
本次調點是小學家校聯系的現狀，在此基礎上，對家校聯系中出現的問題、家校聯系現狀與家長期望之間的關系及其中原因進行分析，并對此提出對策建議。
3.調查方法
（1）問卷調查法：本研究采用的工具為自編的調查問卷。問卷包括個人基本信息（您的孩子是否是獨生子女及其所在的年級、您的學歷）和15道選擇題。
（2）文獻法：借助圖書館和網絡，搜集國內外關于小學家校聯系的相關研究資料，作為本次調查研究的基礎。
（3）訪談法：與部分學校管理者和教師、學生家長、小學生進行了深入的訪談，以發現問卷中所體現不出的深層次因素。
4.數據處理
調查采訪數據由小組成員輸入SPSS11.5軟件系統進行統計分析，以單變量描述和多變量交互分析為主要統計方法，盡量保證數據分析的客觀性和精確性，具有一定的真實性和科學性。
二、調查結果及分析
調查發現，小學家校聯系中存在的問題主要表現在以下幾個方面。
1.聯系次數偏少、家校雙方時間難以協調
小學家校聯系的次數偏少（詳見表1），通過深入訪談和調查得知，影響家校聯系次數偏少的原因主要在于家校雙方的時間難以協調。在家長看來，家校聯系存在的問題52.5%是來自時間問題。如家校聯系的時間安排上有沖突，許多學校的家校合作活動只是圍繞幾個大的時段進行，如學期初、學期末和節假日等，其他時間則偃旗息鼓；而大部分家長整天忙于工作，很難抽出成塊時間參與學校教育，有空的時間段又與學校教育管理的時間矛盾，因此，雙方聯系的時間難以協調。
2.家校聯系的方式和內容單一
有效的家校聯系需要家校雙方進行頻繁而真誠的交流溝通。調查發現，小學家校聯系的方式和內容都比較單一（詳見表2和表3），從而影響了家校聯系的效果和教育質量。
“目前，學校與您聯系的主要方式有哪些？（可多選）”一題的調查統計結果顯示，在眾多方式中，較傳統的家長會（79.0%）和電話短信溝通（63.0%）為主要方式。而其他方式，有的是由于實施條件的限制（如“電子郵件等網絡聯系方式”），有的是由于某一方消極配合（如“教師家訪”）等原因，采用得比較少，由此可見，家校聯系方式比較單一。
由于家校合作的活動缺乏整體的策劃組織，隨意性、盲目性很強，另外，由于家校雙方教育觀念的差異、態度和個人素質等也不同，導致家校聯系的主要內容只是圍繞小學生的學習成績，很少探討孩子其他方面的發展問題。根據我們的調查，家長普遍認為，在家校聯系的過程中，以學習成績為主要內容的占84.0%，而家校雙方共同探討學生的道德品質的僅占7.7%，身體健康方面占3.9%，心理狀況方面僅占1.7%，由此可見，小學家校聯系的內容也是比較單一的。
3.家校雙方消極參與，實際效能低
家校聯系是雙向的活動，只有家校雙方積極主動，才能取得好的效果。但從調查和訪談得知，由于家長和學校領導、教師的知識、能力、技巧、時間等方面的原因，造成某一方或雙方在家校聯系過程中消極參與、實際效能低下的現狀。
從學校方面看，首先，當家長要求介入校內日常運作和決策時，他們懷疑家長的決策能力，認為家長介入學校教育是在監督、挑毛病，甚至只會畫蛇添足，他們擔心職業和形象受到挑戰和威脅，所以往往傾向于自我保護并產生某種程度的消極情緒。其次，學校對于家校聯系的重要性認識不夠，缺乏整體計劃，難以與積極參與的家長相互配合，時間上的連續性和效果上的強化較差。訪談中還了解到，部分教師幾乎從未與學生家長進行過真誠的交流溝通，也缺乏與家長進行交流溝通的能力和技巧，這些對于進行有效的家校聯系也不利。
有效的家校聯系還與家長的認知水平、教育和溝通的能力與技巧、工作時間的安排等因素有關。家長受教育的水平，可以部分地表示家長的教育和溝通能力，調查結果顯示，大學及大學以上學歷的家長與高中和初中學歷的家長在與學校聯系的主動性上具有顯著性差異，顯著性數值分別為0.028和0.047（詳見表4）。受教育水平即認知水平越低的家長，往往越是懷疑自己的教育和溝通能力，缺乏教育技巧，因此，在家校聯系過程中表現得比較消極。另外，有的父母把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育。
注：Sig.0.05，表示差異不顯著。
4.家校聯系現狀與家長期望值之間的差距較大
家校聯系工作的主要實施者是學校，學校應在家校聯系的管理和投入上起主導作用，為了不斷完善家校聯系工作、滿足家長和孩子對學校教育的要求，作為學校領導和教育工作者，必須了解家長對家校聯系的期望和看法。
在針對家長的問卷調查中發現，家校聯系現狀與家長期望值之間的差距仍然較大。從家校聯系的方式上來看，當前的每一種聯系方式與家長期望的方式之間都具有顯著性差異，家長會、教師家訪、書信、教師的邀請、電話短信溝通、電子郵件等網絡聯系方式、家校聯系手冊、接送孩子時交流等當前現狀與家長期望值之間的顯著性分別為0.063、0.000、0.009、0.000、0.001、0.000、0.000、0.000（詳見表5），這從個方面說明當前的家校聯系的方式渠道過于單一，不能滿足家長了解孩子在學校情況的需要。再從家校聯系的內容上來看，當前家校聯系探討的內容以“學習成績”為主，占84%（詳見表3），而家長期望探討的內容，在“學習成績”的選擇上與現狀存在著顯著差異，顯著性為0.000（詳見表6）；據了解，不少學校組織家校聯系活動之前，并沒有進行整體策劃，對于交流的具體內容并未進行充分的準備，每次家校聯系活動就是談孩子的學習成績，很少真正討論家長們對于孩子身體健康、心理品質等方面的看法和建議。雖然有的家長對學校的要求過于苛刻，但現狀與期望有如此顯著的差異反映出來的問題也不容忽視。
注：“a”代表家長會，“b”代表教師家訪，“c”代表書信，“d”代表教師邀請，“e”代表電話短信溝通，“f”代表電子郵件等網絡聯系方式，“g”代表家校聯系手冊，“h”代表接送孩子時交流。Sig.0.05，表示差異不顯著。
注：“a”代表學習成績，“b”代表身體健康，“c”代表心理狀況，“d”代表道德品質，“e”代表其他方面表現。Sig.0.05，表示差異不顯著。
總之，當前的家校聯系現狀不容樂觀。諸多問題，亟需從理論和實踐上加以研究和解決。
三、結論與建議
1.結論
（1）小學家校聯系問題突出，主要表現在四個方面：一是家校聯系次數偏少、時間難以協調；二是家校聯系的方式和內容單一；三是家校雙方消極參與、實際效能低；四是家校聯系現狀與家長期望值之間的差距較大。
（2）雖然H市大部分小學的家校聯系工作質量整體上比往年有所提高，但當前的家校聯系現狀與家長的期望值仍有較大差距。而在提高家校聯系工作質量和實際效能的過程中，家校雙方的換位思考和彼此諒解、相互積極配合等非常重要。
2.建議
（1）與家長共同制定科學的家校聯系工作方案，增強聯系的計劃性和連續性。為了解決家校雙方的時間難以協調、每學期家校聯系偏少的問題，學校應在每個學年之初，與家長共同協商，制定一套科學的家校聯系工作方案，將本學年將要進行的家校聯系活動計劃、時間的大致安排和分配、采用的家校聯系方式及每次家校聯系的主題內容等納入其中，使雙方提前熟悉各項工作活動，有效安排協調自己的時間，以保證家校更好地配合，增強家校聯系時間和活動的計劃性和連續性。
（2）構建家?；拥姆绞襟w系，豐富家校聯系的主題內容。①暢通雙向的信息交流渠道是實施有效的家校聯系的關鍵所在。應將傳統的以學校為主的方式如“家訪”“家長會”等與新型的以家庭為主的“校訪”等方式結合起來，如設立家長學校、試行在國外已較多見但在我國幾乎還未出現的“家校研討會”等方式，通過家庭與學校雙方的共同努力探究構建雙向互動的家校聯系方式體系，擺脫家校聯系方式單一的現狀，提高家校聯系的水平和質量。②加強學校、學生和家長三方的溝通交流，適時調整家校聯系的具體內容，豐富家校聯系主題。每次家校聯系活動開始之前，學校應與學生溝通交流，從學生的具體需要出發，不僅是學習成績，更應重視學生心理、道德品質和身體健康等方面的發展動態，擬出詳細的活動方案交與家長，讓家長提前做好互動準備。在家校聯系的具體過程中，可引導學生參與進來，家校雙方共同傾聽孩子的心聲，共同探討解決問題的有效方法和途徑。這樣才能真正提高家校聯系內容的實效性。
（3）明確重要性，積極參與，相互配合，提高家校聯系效能。影響家校聯系實際效能高低的關鍵因素在于學校的態度和家長的素質。因此，只有改變學校的消極態度，提高家長的素質，才能創設和睦的家校合作氣氛，取得預期的家校合作效果。① 學校管理者和教師必須認識到家校聯系的重要性，提高對家校聯系的認識水平，努力做到以下幾點：一是要積極制訂學年家校聯系工作計劃，策劃和組織一些大型的有意義的家校聯系活動，定期或不定期地進行家校聯系的宣傳。二是要全面提高教育工作人員尤其是教師的素質，充分發揮教師的主體作用，要引導廣大教師改變封閉教育體制下形成的傳統保守的心理，培養他們對于家校聯系的積極主動的精神狀態和行為傾向。三是要經常召開家長教育知識培訓，為家長提供有利于促進家校聯系與合作的教育資源，宣傳科學的教育觀、人才觀、質量觀，指導家長協助參與學校教育工作。② 家長應通過各種途徑提高自身素質，積極配合學校開展家校聯系工作和教育工作。作為家長，應該努力做到以下幾點：一要樹立終生學習的觀念，不斷地主動學習，提高自身的知識修養與道德素質。二要改變自身不利于孩子發展和家庭和睦的個性特征，提升和完善自身人格，只有這樣才能了解孩子成長發展過程中的實際問題和需要，才能針對孩子的實際情況主動與學校溝通聯系。三要虛心接受學校組織的家長教育知識培訓，努力提高自身的素質。
（4）以學校為主陣地，努力完善家校聯系工作，縮小現狀與期望的差距。第一，物質保障。政府和學校都應加大對家校聯系工作的投入，建立并完善相應的硬件設施，為有效的家校聯系創造必要的條件。第二，制度保障。學校應在當地相關部門的指導和配合下，誠邀學生家長共同制定科學的家校聯系工作制度，統一認識，明確分工與合作，確保家校聯系工作有條不紊地開展。第三，組織協調。政府在構建家校合作關系的過程中需發揮宏觀調控與組織協調、督導的作用，而學校應發揮具體的家校聯系活動的策劃、組織與落實的作用。第四，思想建設。作為學校的領導者和教師，必須重視思想方面的建設，樹立正確的教育觀念，調整心態。第五，隊伍建設。加強教師家校聯系方面的理論與技能的培訓，在家校聯系過程中積極發揮主觀能動性；針對家長開展一定的教育培訓，幫助家長走出教育理念和教育方法等方面的誤區；培養建設一支專門從事家校聯系工作的隊伍，為家庭、學校和社會提供必要的指導和咨詢。第六，宣傳動員。學校應在家校聯系工作開展之前、之后和過程中，重視家校聯系的宣傳，動員廣大家長和社會各界以積極正確的態度看待家校聯系和教育工作，通過正確科學的方法參與到家校聯系中來，共同促進教育事業和孩子的發展。
四、結束語
小學家校合作的現狀范文4
關鍵詞：本土文化；課程；行動研究
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0060-03
2001年教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全國開始推行新一輪基礎教育課程改革。綱要提出：改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程。它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方和社區對學生素質發展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。
地方課程和校本課程的設置是為了彌補國家課程的不足，所以課程內容的選擇范圍很大。涵蓋了心理健康教育、禮儀道德教育、環保教育、法制教育、新科技知識、就業指導、全球共同話題等不同的方面，例如已有的《生活·生命與安全》、《影視文化》、《農業生產常識》、《環境教育》、《中國書法》、《泥塑盆載》等地方課程。地方課程的根植于本土文化之中，所以本土文化是其核心內容，目的在于讓地方的學生了解本地區的文化世界，讓他們有對本土文化的認同與尊重，探求本土文化存在的空間，培養熱愛本土的情懷。例如新疆自治區開發的本土文化課程《新疆》（15本）、浙江省溫州市開發的本土文化課程《文化溫州》、江蘇省的《江蘇地理》、云南麗江縣的《納西母語》和《東巴文化》、上海市的“海上七彩風”教育資源系統等。
一、問題的提出
對于中國的少數民族而言，地方課程政策的實施為傳承民族優秀文化提供了廣闊的空間。自從有了地方課程的政策之后，關注藏區教育的機構、研究者已經開發了不少藏族文化類鄉土教材。例如西北師范大學開發的《藏族文化》、青海師范大學開發的《藏族傳統做人理念》、《青藏高原生態可持續發展教育理念》（即將出版）。但由于師資和相應評價體系的缺乏，已有的鄉土教材很難進入課堂，最終成為學生的課外讀物，藏區本土文化課程面臨發展的新困境，因此探索藏區本土文化課程開發與實施的新途徑和新方法是必要且意義深遠的。
本研究立足藏區本土文化課程的現狀，跳出依托教材開發的漫長而短效的固有模式。課程內容上，強調本土文化與現代文化的整合，在研究者指導下，教師自行選擇和整合課程內容，注重課程內容的動態發展；課程教學上，以新課程改革中新型學生觀為指導，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以此激發學生的學習動機和興趣，并引導其主動建構本土文化，培養本土情懷。
本研究是典型的行動研究，目的是讓教師具備自行開發本土文化課程的基本能力，所以無論是課程內容的設計還是課程教學的實施，教師成為最重要的角色。行動研究實施前，就教師本土文化教學現狀和新型教學方法應用現狀做了前期調查。調查發現：教師利用教學時空傳遞本土文化的自覺行為都不高，只是“偶爾”的教學行為；學校本土文化類隱性課程建設較薄弱；教師在課堂上給學生提供思考、合作的機會很少，幾乎是“偶爾”的行為；教師如果將本土文化帶入課堂，面臨的三個主要的困難是自身本土文化知識的不足、本土文化資料的匱乏、以及本土文化與課程內容整合的難度。可以說，前期調查結果符合研究的調查假設，也證明此次行動研究解決的是教師共同面臨的問題。
二、課程的設計與實施
本研究的試點學校是甘南藏族自治州碌曲縣的瑪艾藏文小學和城關小學。其中，瑪艾藏文小學共有教師30人，其中藏族教師22人。生源主要為來自碌曲縣和瑪艾鎮的藏族兒童，共有328人。碌曲縣城關小學共有教師49人，其中藏族教師16人。生源為碌曲縣城的藏漢回兒童，共有380人，其中藏族學生151人占40%。
對于碌曲縣而言，本土文化主要指碌曲縣的地理、氣候、歷史、名人、藏回漢居住民族的風俗、信仰、歌謠、舞蹈、建筑風格、生活方式等。
在兩所試點學校共實施三次以學為主的本土文化課程，分別是《冬蟲夏草》、《高原小小營養家》和《洛克和埃克瓦爾在甘南》。
1.《冬蟲夏草》。冬蟲夏草是青藏高原的一種菌類，屬于本土文化知識。冬蟲夏草的過度采挖，破壞草原植被，引起草原沙化。課程設計將冬蟲夏草與環境保護相聯系，以體現本土性和現代性的整合，也符合新課改強調的課程綜合性，以及課程與生活的聯系性。
教學采用角色扮演的小組合作學習方法，讓不同的小組分別扮演植物學家、環保學家、經濟學家和營養學家的角色，帶著角色解決分配給每個小組的問題。最后小組代表向全班講解他們解決的問題。這是典型的以學為主的教學方法。
2.《高原小小營養家》。高原食物例如糌粑、酥油、牛羊肉、酸奶、厥麻等屬于本土文化知識，學生以小組合作的形式學習高原食物，并分析其營養成分。讓學生從現代營養學的角度認識高原食物，體現了課程內容的本土性與現代性的整合。
小學家校合作的現狀范文5
關鍵詞：大學生；心理健康教育；家校合作
中圖分類號：B395.6文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02
一、大學心理健康教育家校合作的可行性
家庭對子女的心理影響并不因為子女跨入大學而停止。家庭是大學生現有心理狀態形成的重要影響因素，也是進一步影響大學生心理發展的因素之一。大學家校合作能為分析大學生心理現狀和心理問題提供良好平臺，同時也有利于促進大學生心理發展和心理問題的解決。在大學心理健康教育工作中進行家校合作是可行的。
（一）國內外大學心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒
20世紀70年代至今特別是近30年來，國外學校心理健康教育發展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學生、全體教師、家長、學校行政領導、社會教育工作者等其他相關人員[1]。以美國為例，其學校心理健康教育干預的對象主要有個體干預、環境干預和整體干預幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計劃”[3]。具體實施內容如大學新生入學前讓家長與學生均接受心理輔導，為促進學生適應大學生活作好心理準備；學校專門的心理輔導機構中會提供相應的服務項目，如心理測量、心理咨詢、學習輔導、和教師或家長間的咨詢會診、心理干預與援助、項目評估、學術研究等。同時，通過為家長提供咨詢、培訓、保健等服務提高家長的心理功能從而間接地促進學生心理發展。
相對而言，國內這方面的專門研究較少但很有啟發意義。如李國強[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實踐為我們開展家校合作提供了寶貴經驗。
（二）家長文化素養不斷提升，參與子女教育活動的意識和動機逐漸增強
當前以及今后較長一段時間內，我國大學生大部分都將是家庭獨生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學生個體受到更多的家庭關注或期望。同時，隨著知識水平和文化素養的不斷提升，學生家長對于教育的義務和教育的權利的認識逐漸深入，這將促進其參與子女教育活動的意識與動機的逐漸增強。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。
（三）現代科技手段的發展促進大學生心理健康教育家校合作的進一步實現
現代科技的發展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機、網絡的普及、可視電話的應用等極大豐富了大學生心理健康教育家校合作的途徑。就網絡資源的開發與利用而言，目前已有研究者進行家?；又С制脚_方面的應用系統的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學校和社會力量對大學生心理健康教育的重視和支持投入，基于網絡等現代科技的家校合作將成為心理健康教育領域家校合作最有優勢的途徑之一。
二、我國現有的大學心理健康教育家校合作的現狀與問題
（一）大學生心理健康教育家校合作觀念有誤區
高校方面往往認為大學生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進行家校合作沒有必要，因為家長的管束將導致學生自我管理和教育功能的退化；部分高校認為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎；還有部分觀點認為家長沒有時間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯誤的觀念，使得合作難以協調。
同時，許多大學生家庭認為學校是專門的育人之地，沒意識到家庭對大學生心理健康的重要性，缺乏參與學校教育的意識。有的父母則認為子女進大學是優秀和有能力的體現，沒有認識到大學生心理健康教育的重要性，更沒有認識到家庭參與學校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認為自己沒有文化和能力參與大學教育活動。
（二）大學生心理健康教育家校合作的內容和途徑狹窄
目前大學生心理健康教育家校合作涉及的內容主要是通報學生在校表現、學習成績與學?；蚶蠋煂议L的“希望”，以及學生出現心理情感危機時緊急干預或遣返休學等。對提升學生整體心理素養、促進心理能力的發展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯系方式。同時書信聯系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內容與深度。
（三）合作層次較低，缺乏互動
在已有的大學生心理健康教育家校合作中，學校與家庭并非對等和完全信任的合作關系，學校常把家長看成心理健康教育的助手或對象，傾向于向家長宣講心理健康教育知識和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學校和教師掌握主動權，家長較被動消極，表達和參與的機會很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發現和利用，這一現狀降低了心理健康教育家校合作的功效。
（四）機制、人員、物資方面缺乏保障
目前幾乎所有高校都設有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領域缺乏明確的分工和統一的管理規劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現問題，則出現無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費較多的時間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現教師人員的緊缺。此外，資金會約束著學校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網絡、交通、住宿、電話等費用缺乏保障直接影響工作開展。
三、大學生心理健康教育家校合作的開展策略
（一）樹立大學生心理健康教育家校合作的正確觀念
學校心理健康教育作為學校教育的一個重要組成部分，其目標的最終實現同樣需要家庭和學校雙方的互助合作。不應把學校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優勢。家庭（或在學校的引導下）可以是學生心理健康發展過程中的維護者和積極促進者，是一股與校方合作的積極力量。學校和家庭應遵循民主平等原則進行深入合作。當家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時，學校應提供相應的指導或培訓服務信息。
（二）提供相應的心理健康教育家校合作的保障
高校有必要在心理健康教育領域設立家校合作的職能部門，或明確該領域的管理運行機制，完善相應的工作管理條例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時建立一支有較好的專業基礎知識、具備實踐經驗的心理健康教育師資隊伍，這直接關系到合作的效果和教育的質量。此外，高校根據心理健康教育的機制部門的設立要求進行專款專用，使大學生心理健康教育家校合作獲得必要的物質保障。
（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通
1、繼續深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會、電話等傳統聯系方式。學?？啥ㄆ谕ㄟ^書信或簡報通訊的方式向家長介紹子女在高校的學習、生活、心理動態；免費發放家長手冊進行心理健康教育知識的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設立“家長日”邀請家長走進校門正確認識學校心理健康教育工作，并鼓勵家長提供建議；對特殊家庭可以進行家訪；利用入學、寒暑假、畢業前夕等時機開學生家長會，內容涉及家庭心理健康知識，大學生不同階段發展特點、大學生心理健康不同狀況的認識與基本處理。
2、開發利用網絡等現代信息技術。家庭、學校、學生三方可以通過電子郵件、qq群、網絡視頻等進行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠程資料進行信息傳遞。通過網絡家校合作對于一般家庭適當接受培訓學習完全可以實現。部分貧困農村地區若為客觀條件所制約，當前在途徑選擇上可適當協調，長遠來看是完全可行的。
3、社會中介力量的開發與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴展為“學校、家庭、社區合作”,強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區的關于大學生的信息聯系，借由社區力量開展大學生子女家庭的親子輔導等。
參考文獻：
[1]崔景貴.外學校心理健康教育的發展及其啟示[J].中小學心理康教育,2003,(06).
[2]肖嬋.美國心理健康教育干預模式[J].教育科學,2005,(02).
[3]佟月華.美國學校心理輔導模式的新發展[J].濟南大學學報,2004,(06).
[4]李國強.大學生心理健康教育中家校合作的理念與策略[J].學校黨建與思想教育,2009,(12).
[5]劉海華,丁紹宏.家校合作模式下貧困大學生的誠信培養策略[J].吉林廣播電視大學學報,2010,(01).
小學家校合作的現狀范文6
一、家長是學生德育體驗的啟蒙老師
翻開《品德與生活（社會）》教材不難發現，現在教材的家庭作業突破了單一書面形式的傳統，大都是布置學生就課程的學習與家長交流，或者是為正在和將要進行的教學活動做準備，使教學活動能得以順利開展。所以，這就要求教師在教學時對每個主題活動的家庭作業要用心、用情來精心設計，應該給點空間，給點時間讓學生在學習每個主題活動時，能夠以自主、生動、活躍的心態主動學習、積極參與，努力完成作業，使教學更好地落實新課程標準的三維目標。
筆者在在教學《寄托著希望的傳統文化》布置學生的作業是：讓學生自行去采訪父母和長輩，搜集有關本地春節、端午節、中秋節民俗的資料或本地的居住、飲食習慣的資料，其目的是了解我國在農業文明生活中發展起來的春節等節日文化，理解本地民俗與農業生產的密切關系，增強對家庭成員的了解，感受家鄉的變化，體驗人們過節的愉快心情。如《寄托著希望的傳統文化》的家庭作業設計：采訪父母和長輩，本地的飲食有什么習慣，有什么習俗？讓學生帶著這些問題進行專題研究解決，從而進一步了解由于農業的地域性差異，本地所形成的飲食文化和節日文化也各有不同，各有特色。
家長是辛勞的育花人，要默契配合孩子的德育實踐和體驗，只有這樣教學才能收到良好的效果。
二、家長是學校最大的人才資源庫
家長們從事各種各樣的工作，教學時，筆者適時邀請一些家長參與到課堂教學中。如：家長是交通警察的，在講到要遵守交通法規的時候，可以請家長到課堂講交通知識，這樣比較有說服力。教學《夏天，我們注意什么》一課時，可以請當醫生的家長給學生們講一講“夏天怎樣預防疾病”，這樣，就可以更好地提高品德與生活課的實效性。
通過這樣的活動，筆者感到請家長參與品德與生活課的教學，不僅學生們的親自實踐有了保證，而且使他們的感悟和體驗落到了實處。所以，只要教師有讓家長成為教學活動合作者的意識，把家長這一寶貴的教學資源充分利用起來，就能把教學活動真正從課堂擴展到家庭、社區及兒童生活的空間里，實現課堂內外、學校內外有機結合，形成學校、社區、家長共同參與，真正起到提高學生的知識水平和道德認識的作用。
三、家長是教學活動的合作者
孩子良好品德的形成需要家長的配合，品德與生活的教學需要家長的合作參與，需要從課堂向課外拓展，從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的許多空間，實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。如我在教授《尊老敬老過重陽》一課時，提出了這樣的問題：“重陽節，我們能為老人做什么？”“平時我們要怎樣尊敬老人？”教學時，如果只在課堂上進行說教，活動就只能停留在口頭上，不能真正落實到行動上，體會也不是那樣深刻。若要學生真正參與到家庭和社區中的尊老敬老活動，教師又不可能去一一落實、去指導。為此，教學時筆者就充分發揮家長的作用，讓家長成為課堂的合作者，參與到課堂教學的延伸活動中。筆者把這一節課的教學安排在重陽節前一周上，并制作了家?！奥撓悼ā保埣议L和學生一起活動，從自己的實際出發，為家庭、社區中的老人做好事，做力所能及的事，關心、理解、幫助老人。由于家長的參與和支持，使學生尊老活動真正落實到行動上，不但解決了以前教學“只說不練”的問題，還解決了家庭教育、學校教育脫節的問題，使課堂教學、家庭教育和學生養成教育渾然一體，使得教學目標得到了真正的落實，圓滿地完成了教學任務?；顒邮艿搅思议L的高度好評，在學生交回的卡中家長們寫到：“感謝學校開展這樣的活動，讓我的孩子也學著關心、幫助老人?！薄案兄x老師的教育，因為要配合孩子的活動，我們家第一次過了敬老節。孩子要求我們一起給老母親買禮物和洗腳，老人很感動，學校的活動也教育了我。”“孩子最聽老師的話，家長說一千遍，不如老師講一遍，這樣的活動希望以后多開展，有利于培養孩子良好的品德、習慣，我們會全力配合學校的教育活動的?！?/p>
小學德育課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、家庭、學校、教師與兒童的創造性，課程的內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材，課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間，時間可以在與學校其他活動或學校的配合和聯系中彈性的延展。因此，在教學的過程中要積極爭取家長和社會的配合，讓家長成為教學活動的合作者，參與到師生的教學活動中，建立學校、社區、家長共同參與形成合力的教育資源和優勢，讓兒童在生活中發展，在發展中生活。
【參考文獻】
[1] 李新. 家校合作研究[D]. 上海師范大學，2010.
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[5] 何非. 中小學“家校合作”的現狀與發展研究[D]. 曲阜師范大學，2006，（09）.
