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小學生思維邏輯培訓范文1
關鍵詞：數學語言 能力 培養
數學學習活動的過程其實是思維活動的過程，語言是思維的表現工具，掌握好數學語言是有效地、順利地實現數學活動的基礎，還能更好地鍛煉小學生思維的條理性、邏輯性和準確性。在小學數學教學中，教師要重視數學語言的作用，有目的、有計劃地加強對小學生進行數學語言的培養和訓練。
1.有利于培養學生的邏輯思維能力
《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學活動中，教師引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念，通過數量關系，進行簡單的判斷、推理這一過程中，要鼓勵、引導學生把這個思維過程用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷。有的教師在教學中只滿足于學生說出對與錯，或是數量上的多少，忽視了語言表達是否嚴密，是否具有條理，這樣無助于學生思維能力的培養。
2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習
概念、性質、法則和公式的抽象性與小學生思維的形象性這一矛盾，致使小學生學習數學概念、性質等成為難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。盡管現在代化的教學手段已經在一定程度上幫助學生理解與記憶，但教師仍要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。再通過各種練習，加以鞏固。
3.有利于學生口頭表達能力的提高
教改以來，數學語言的教學雖得到一定的重視， 但很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，并沒有從思想上引起重視。數學教師不能因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學也是一門語言。所以數學教師有責任培養學生的口頭表達能力。
4.有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果
根據小學生的年齡特點，數學教師應該盡可能地調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，而不能把學生埋在越來越多的習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性提高了，課堂教學效果也就提高了。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
基礎教育要求學校的各個學科都要在課堂教學中實施素質教育，讓學生真正成為課堂教學的主體，那么數學教師如何培養學生的數學語言，談談自己的體會。
1）對教師進行數學語言教學的培訓
有的教師對于數學語言的使用以及教學情況還存在著諸多問題，如科學性、準確性、邏輯性等，部分教師教學過程中提問過多、過難或過簡單都影響了學生數學語言表達能力的發展。另外缺少激勵性的語言和指導性的語言，也使學生口頭表達的積極性不高，不能暢所欲言，出現只會做不會說，愛說說不出的境況。因此教師在思想上重視對學生進行數學語言培養的前提下，首先必須對教師自身的數學語言教學進行培訓，包括教學設計、教學方法的運用等。通過培訓提高教師自身語言素養，明確培養學生數學語言的目的，掌握培養學生數學語言的多種教學方法。
2）消除學生的心理障礙，讓其暢所欲言
有些學生性格內向，在課堂上只愿做聽眾，不想說，只是些機械模仿式的簡單應用，久而久之就喪失了語言表達的欲望與技巧。有些學生則由于老師的尊嚴與權威，畏懼而不敢說，“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，心理上的緊張畏懼，說話時也張口結舌，斷斷續續，語不成句，條理不清。有些學生怕說錯說不好，從而達不到自己想在大家面前樹立的形象或者是破壞了原有的美好形象。這些都是存在于小學生的心理障礙，要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的研究。我們主要是針對原因，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，教師要有包容的心態，讓學生敢講，敢說，從不愿說到愿意說，再到暢所欲言。
3）創造機會，加強“說”的訓練
語言是思維的外殼，思維是語言的內核，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高?？赡壳坝械臄祵W教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發展學生語言表達能力考慮，教師不善于營造民主寬松的氛圍，課堂上常常好學生獨領，其他學生“事不關己，高高掛起”，陷入自然沉悶的狀態，甚至沉悶一生。所以我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。教師可采取個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說等形式，鼓勵、指導學生發表見解，給學生提供說的時間和空間，教學生有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量。
小學生思維邏輯培訓范文2
從第二語言學習的角度上分析，外語學習是從學得過程逐漸過渡到習得的過程，而語言的學習理應安排在小孩成長的關鍵期。但小孩的職業規劃還有很大可塑性，根據語言經濟效用的理論，孩子將來從事的職業，能運用英語的程度如何還是未知數。德國著名的教育家福綠貝兒曾說“幼兒可以自我發展，我們應該尊重兒童的自主性，自發性，以游戲的方式去學習”。
如果小孩的學習負擔過重，剝奪兒童娛樂的時間，這種學習的方式是不可取的，所產生的學習效果也事倍功半。有些家長抱有望子成龍的迫切心態，強迫孩子利用周日和節假日的時間參加英語培訓班，這種拔苗助長的家庭教育模式很容易讓小孩產生厭學的情緒，而這種盲目消費的現象比比皆是。一部分家長出于從眾的心理和攀比的心理希望自己的小孩外語水平比其他學生好，如果不參加培訓班有可能落后于其他學生。更有些家長認為價位越高的英語培訓，其效果就越明顯，等消費行為完成后，卻發現雖然消耗了不少的財力和物力，達到的效果卻不明顯，由此產生了高消費低收益的問題。有些家長高價聘請研究生給小孩輔導英語，希望小孩將來能考上重點中學，其實，這種消費行為屬于不理性的消費行為。
二、語言經濟學對小學英語教育的指導意義
從小學生的現狀出發，針對家長對英語教育大量投資的狀況，筆者從經濟語言學的角度提出幾個建議。
(一)盲目性的英語消費，會導致學生嚴重偏科，阻礙學生德、智、體、美、勞全面發展
小學生現階段花費太多的財力、物力、人力和時間在英語學習上，利用節假日參加英語培訓班，很容易忽視其他科目的學習。例如，美術、音樂、自然、體育等科目都可以全方面啟發學生的思維能力，擴展學生的知識面。如果學生現階段一味地把時間花在英語上，可塑性的思維很容易發展到定勢思維，不利于理科學習。比如小學英語強調學生模仿、記憶、儲存、運用，而小學數學開發學生的發散思維和抽象邏輯性思維，如果學生把大部分的精力花費在英語學習上，而發散思維和抽象邏輯性思維沒有能夠得到及時的開發，到了中學階段很容易產生偏科的現象。這種過度的英語消費違背了小學生的教育方針。家長應樹立正確的消費觀，理性地進行英語語言消費，爭取用最小的成本換取最大的效益。
(二)優化外語師資隊伍，提高外語的教學質量
我國的大部分地區在小學開設了英語課程，但是，小學的外語師資水平卻讓人擔憂。有些落后地區的重點小學的英語老師是非英語專業畢業的師范生，沒有接受過英語專業的訓練，不僅缺乏外語教育心理學的知識，而且，幾乎沒有真正掌握英語學科的知識。例如，語音語調不標準、缺乏對外語學習規律的認識、不講究教學方法，結果不但收效甚微，還誤人子弟。鄉鎮小學的外語師資力量與重點中學相比更惡劣。這樣，外語課不但不能培養學生學習外語的興趣，還增加了學生的學習負擔。沒有接受過英語專門訓練的英語教師在英語教師隊伍中沒有競爭力可言，遲早被社會淘汰。
所以，在經濟相對落后地區的學校應該全力支持和鼓勵英語教師參加“國培”計劃，教師通過參加教師專業培訓和進修，提高專業素養和專業技能，科學地掌握外語學習的規律，挖掘學生學習外語的內在動機，激發學生學習外語的興趣點，充分調動學生學習外語的自主性和能動性，讓學生真正熱愛這門學科。
(三)學生用的教材也應該與時俱進，保持教材的科學性、時代性、知識性
語言具有經濟價值的屬性，讓語言在社會建設中發揮最大的經濟價值，學生教材就應該及時更新，與時俱進，富有時代的特征。目前，我國中小學外語教材落后。表現為教材主要以單詞和課本為主線，不利于培養學生英語語言應用能力。教育決策者應該選擇應用性比較強的教材，以任務為中心編輯教材，注重培養學生語言應用能力和創新精神。
三、結語
小學生思維邏輯培訓范文3
論文摘要：創新思維是信息學、信息學競賽中的重要思維品質，信息學奧賽有力地推動了青少年創新思維的提高，而創新思維是創新人才必須具備的重要素質。文章詳細闡述了在信息學培訓過程中，如何加強學員以解題思路為突破口的培訓來實現創新人才的培養。
論文關鍵詞：信息學 創新思維
信息學奧林匹克競賽是我國規模最大和影響最深的信息學競賽，其獨特的競賽內容、試題形式及教育價值促進了我國信息學的普及和信息學教育的改革。創新思維是信息學、信息學競賽中的重要思維品質，信息學奧賽有力地推動了青少年創新思維的提高，而創新思維是創新人才必須具備的重要素質。
玄武區教師進修學校自2005年被南京市教研室授予“南京市中小學計算機活動中心培訓基地”以后，每年都有近400名來自全市各校的小學生參加培訓，培訓基地每年都承擔南京市參加江蘇省信息學夏令營的集訓任務，截至2011年，南京市已經連續7次奪得江蘇省小學生“信息與未來”夏令營活動團體冠軍。在本培訓基地參加培訓的教師既是信息技術課堂教學的骨干教師，也是信息學奧賽的骨干教練員，他們在信息學奧賽的啟蒙培訓(主要指小學四、五年級學生信息學培訓)方面取得了卓越的成績，為信息學奧賽人才的早期培養打下了堅實的基礎。
一、信息學奧賽培訓的特點
全體教練員在培訓過程中不斷探究適合在青少年信息學啟蒙培訓中有助于創新思維發展的教學技巧、教學方法、教學經驗及教育規律，經過多年的研究與總結，逐步理出一條“思路決定一切”的信息學奧賽培訓的核心理念與方法，也正是信息學奧賽培訓的以下三個特點決定了這一核心理念與方法。
1 培訓內容多、難度大
僅以NOIP復賽為例，難度上超過了現行的大學程序設計教材中的所有例題和習題的難度，而且其中有相當一部分題目是新編的，是在任何參考書上都找不到的，它還包括了大量《組合數學》、《離散數學》中的思想，并且對學生的語文、物理等學科有很高的要求。吳文虎先生曾在一次座談會上指出：“國際計算機奧賽(IOI)的題目非常難，不經過正規訓練，這些題目研究生也未必做得出來?！边@一點天津師范大學計算機與信息工程學院的李學武教授也曾做過實驗，僅有10％的本科生能在比賽時間內做出NOIP復賽中的一半試題?？梢钥闯鲂畔W奧賽培訓的內容非常廣泛，并且難度是相當的大。
信息學奧賽有一定難度，也存在著一定的特殊性。就教材而言種類繁多。在內容上不是單一的計算機語言教學，學生所學知識面廣，涉及許多計算機專業知識。另一方面，學生程序設計水平往往與其數學思維能力密不可分。在解題過程中蘊涵著許多數學方面的知識，數學思維的差異可以從學生算法的優劣性中直接得到反饋。
2 思路嚴謹、方法多
信息學奧賽解題的過程，和其他學科的解題方法最大的不同點在于：①信息學奧賽編程解題，你只需要編寫出解題的方法。至于解題的過程，則由計算機來實現。②其他學科，題目內容一旦確定，答案是唯一的。使用計算機解題，各種可能的特殊情況都要一一考慮到，細致到編程中的每一個字母、符號，都不能出現半點差錯，而且具有嚴格的層次關系、邏輯關系，前后不能倒置。這要求對選手進行周密細致、嚴謹的邏輯思維能力訓練。
3 起點早、相關知識缺乏
信息學奧賽，相對于一個小學生或許早了點，就因為這一個“早”字就決定了它的特點。
首先小學生的知識層面不夠，信息學所要用到的很多數學知識以及英文單詞需要另行教學：其次是小學生的思維能力相對薄弱，對一個程序的理解能力不深，這就決定了教學不能操之過急；再次是小學生自身的控制力小，在當今電腦游戲漫天飛的情況下，不免會心猿意馬。
二、存在問題及解決思路
目前在信息學培訓過程中已經暴露出許多問題，例如大量的背、記程序而不知道程序的含義，上課聽得懂、上機不會寫。一看就會、一做就錯等，都不利于學生創新思維的發展。究其原因，都是學員在信息學培訓過程中遇到問題缺乏“思路”，原因總結如下：①所學知識一知半解；②缺少學習方法，聽課時精力不集中，缺乏思考；③沒有勤學好問、預習和復習的好習慣；④對解題的目的不明確，不會從題目入手尋找關鍵要素和突破口；⑤練習少，不能掌握知識要點。
針對以上突出問題，筆者與教練員們在每周的教研討論會上逐步達成了以激發學員解題思路為突破口的培訓方式。
清晰的思路能快速提升解題能力。很多學生認為，做題純粹是“跟著感覺走，緊抓住夢的手”，做時憑直覺，做完憑運氣，“文無定法”。由于對知識點不熟悉、認識不深刻，導致在解題的時候缺乏思路，往往想當然地寫程序，造成結果偏差很大。
我們已經逐步加強在信息學培訓過程中告訴學生如何用程序的思想去解決實際問題的過程，從一開始授新課起，每一個問題都要讓學生明確地經歷這個過程，即分析問題、設計算法、編寫程序、調試運行、檢測數據，教會學生如何實踐操作這個過程的每一步。這樣，當基本的程序設計語言學完之后，學生就已能熟練地運用這個思想去解決問題了，
解題思路、方法的指導開始于學生學習程序設計的初始階段，這樣有助于養成良好的思維習慣。掌握正確的思維方法，是學生思路清晰、算法正確的保證。
1 養成先寫算法、再編程序的良好習慣
盡管在編程序的初始階段，不用寫算法也能很快編出正確程序，但是，隨著學習的深入，特別是學完選擇結構、循環結構后，待解決的問題會越來越復雜，不寫算法很容易思路模糊，甚至無法思考下去，因此筆者要求學生養成先寫算法，再編程序的良好習慣，
2 嚴格按照自頂向下、逐步求精的原則指導學生設計算法
一個較復雜的問題，總是包括很多項功能要求，某項功能又可分解為若干個子功能，子功能還可能繼續分解下去。如果不按自頂向下、逐步求精的原則設計算法，很容易造成思路上的混亂，出現這樣那樣的錯誤，甚至無法思維下去，
在指導學生設計算法時，我們著重從以下幾步下手：
第一步：總體構思
遇到問題，首先對問題進行全局性分析、決策，找出問題包含的所有功能要求，確定數學模型，構思出程序的總體結構。
第二步：模塊劃分
根據分析、構思的結果，將問題所包含的功能要求細化成各個模塊，每個模塊負責完成一項具體的任務。
第三步：逐步求精
如果每個模塊都能夠寫出相應的語句或程序段去處理，那么問題即告解決；如果有一個或多個模塊還不能寫出具體的程序去處理，那就要進一步將它們分解成更小的模塊，這一分解過程不斷重復，直至所有的模塊都能夠寫出程序為止。
學生掌握了這一設計方法后，思路清晰，能較快、較準確地設計出算法，并且算法結構性強，易讀、易查錯、易修改。
3 指導學生熟練掌握，并能靈活運用多種基本算法
計算機的典型算法很多，最基本、最常用的如“枚舉法”、“遞推法”、“遞歸法”、“歸納法”、“回溯法”、“數字模擬法”等，都要求學生熟練掌握，并能靈活運用。
在培訓過程中，教練員注重向學員灌輸“信息學奧賽有無限的潛力可供挖掘”的思想，使學生懂得信息學奧賽所涉及的問題大多是實際問題。許多是書本上根本接觸不到的．如果想取得好成績就要具備廣博的知識。在輔導中經常找一些具有發散性思維、抽象性思維、邏輯思維、創造性思維的題目讓學員完成，培養學員觸類旁通、舉一反三的能力．杜絕重復性講授，避免題海性、疲勞性、重復性戰術的使用。
小學生思維邏輯培訓范文4
關鍵詞：小學生；看圖寫話；低年級；興趣培養
看圖寫作是小學低年級語文教學中的一個至關重要的部分，是低年級語文教師必須要考慮的首要問題。對于培養學生的語言表達能力，寫作能力都有很大的提升。而且學生還能從中學到很多語文類的知識。是小學語文教學中的重要部分。而且低年級小學語文教學中存在著一定的特殊性。以及每個小學生發展存在著特殊性。所以，在新課程標準下，看圖寫作教學就顯的很重要了。
看圖作文，指的是，將活靈活現的畫面，將有細節有內容的畫面經過學生自己的邏輯思維，轉化為思路通順，語言豐富的，生動形象的書面語言表達出來，把圖畫中的景，物，然后在添加自己的情感，再現出來。讓讀者感受到真人真事真情。看圖寫作不僅僅是培訓語言表達能力，和書面表達能力的，同時還是高年級的寫作的一個基礎鋪墊。寫作是從小就需要積累一定的經驗的，看圖寫作就是一個很好的寫作經驗的累積。同時還能夠訓練到學生的敏銳的觀察能力。為以后的學習打下堅實的基礎。
低年級小學生的看圖寫作現狀也是令人擔憂的，這其中存在著很多的問題。教學效果并不是很明顯，不是很好。而且看圖寫作最重要的就是觀察領悟能力，雖然是說觀察能力是每個學科都要訓練的，但在小學看圖寫作上是非常重要的。因為觀察是獲取寫作素材的重要途徑，我們必須通過觀察單幅的圖片，來獲取一些在寫作上有用的信息和一些關鍵的細節。在看圖寫作的時候，一般都是單幅的圖片，圖片本身就是沒有什么事情起因經過結果，沒有什么層次。但是要在寫作的時候卻要表現出有層次，事情又起因經過結果。所以就需要學生有豐富的觀察能力，能把這些觀察能力轉化為自己的邏輯思維能力，能夠用自己的語言表達出來。所以對于學生來說，觀察能力是很重要的，但是這個觀察能力又是很多學生缺少的，所以這個就是小學看圖教學中重要的問題。
同時還存在一個問題就是教學花費的時間比較多，但是效果卻不讓人滿意。普通的教學方法是安排看圖寫作安排兩個課時，但是有的時候，兩個課時不是連在一起的，這樣比較容易導致斷層，很多事情，前一節課上講了，在后面的課就不記得了，所以根本不能對看圖寫作進行系統化的培訓。那就算是把兩節課的內容都壓縮在一起上，但這樣又會導致學生接受能力差，接受的比較慢，很難在課堂上就把應該學習應該消化的的東西消化掉，學生學習的成果也很差。而且教師在批改學生的寫作的時候，只是僅僅教師的活動，很難和學生互動和學生交流，具體要怎么做，要怎樣才能更好。教師只是能挑幾個典型的來進行講解，很難做到每一個學生都進行獨到的講解。而且教師把學生的問題寫在本子上，學生只是會關注上面到底多少分，不會具體關注和分析教師寫的具體評語，所以很難的進步。所以在教學上，花費的時間雖然多，但是效率卻不怎樣樣，達不到想要的目的，學生學不到真正的東西。
小學生思維邏輯培訓范文5
【關鍵詞】小學數學 計算教學 措施研究
我國傳統的小學教育方式通常以班級授課制，教師主導方式為主。學生在課堂中主要以學習間接經驗為主，學生主要是通過大量的試題訓練和機械的訓練來鞏固自己的知識，學生在學習中是沒有思想的機器。這些都十分不利于學生的邏輯思維能力的形成，同時也不利于學生未來的成長。在我國的教學過程中我們不僅要發揮教師的主導作用，還需要調動學生的學習積極性，只有將兩者相互結合才能更好地提高學習效果。本文將著重探索我國現階段小學生計算中存在的問題，并給予相應的解決措施。
1 小學計算教學的意義
小學教學是我國教育的第一個階段，我們通常稱為初等教育。我國小學教育的目的就是培訓學生掌握基礎的知識和基本技能，初步形成良好的行為習慣，是我國社會主義物質文明和精神文明建設的基礎。計算是我國現階段的小學生需要掌握的基本技能，我們必須要給予重視。小學計算能力的培養是未來學習的基礎，能夠為將來進入中學和大學的數學學習打下良好的基礎。計算也是學生在日常的生活中必不可少的技能，能夠幫助學生在日常生活中進行正常的人際交往，有利于學生的獨立生活能力的形成。此外，數學計算的學習是一個長期而又復雜的過程，需要學生進行細致而深入的學習，能夠培養學生的耐心和細心，能夠幫助學生形成良好的學習行為習慣，為學生的未來成長打下堅實的基礎。
2 小學計算中的問題
小學生處于人生的初始階段，身心的發展都還不成熟，多方面的因素導致了小學生在計算中存在許多需要關注的點。
2.1知識儲備量的不足
許多學生因為處于童年期所以自控能力不強，并沒有對知識進行詳細的記憶。處于童年期的學生對于學習的形式和學習的過程比較感興趣，對于學習的內容興趣比較薄弱，因此不能有效地進行記憶。很多學生在初始的口算時就學習得不太透徹導致了后來的筆算中經常出現錯誤，由于學生在初始的乘法表的背誦中經常出現錯誤，在后來復雜的運算中就無法進行快速的分割運算。比如學生在背誦中沒有熟練的記住7×的那一個列，在計算題目如7×35時就沒法進行快速的分別運算從而得到正確的結果。有的學生在大的概念記憶中沒有清晰的條理，沒法區分算法的運用順序和運用方法。比如在計算25+10×5這道題目時，正確的計算方式是先計算（10×5）+25，這就是數學中常用的先乘除后加減的算法，但是由于如果記憶錯誤或者條理不清晰有的學生就會做成（25+10）×5，這就會得到一個錯誤的結果。
2.2思維定勢
定勢是指已有的知識對于新的學習的影響或者習得的經驗對于新的行為的影響。當小學兒童形成一種思維方式時就會習慣性的去運用，再說實際運用中往往會忘記變通來達到正確的結果。比如：在計算30-5×3時由于思維定勢的作用，學生會習慣性的從左往右依次計算而忽視了現做乘法再做減法，就會產生錯誤的結果。
3 應對策略
3.1提高學生知識儲備的數量與質量
要通過不斷地練習訓練學生的口算能力，口算是基礎，必須要首先加強學生的口算能力。在訓練中不僅僅要注意準確率還應該要注意速率，要在保證正確率的基礎上提高學生的口算速度，這樣才能做題目時快速的應用，提高解題的速度。教師可以在課堂上開設專門的時間來進行口算訓練，每節課利用5分鐘時間讓學生復習一下然后再進行教師抽查，讓學生隨時保持復習的緊張感。此外，教師可以安排學生課后作業，讓家長協助學生進行背書，小學生自身具有惰性需要成人給予幫助。教師在教授了一個規律之后要經常性的組織學生進行復習，比如先乘除后加減，要在每天的家庭作業中插入讓學生在腦海中保持對這個記憶的新鮮感。
3.2培養學生的邏輯思維能力
這就需要教師使用啟發式的教學方式，在教學過程中要承認學生的主體性地位，充分發揮學生的主動性。教師在教授了基礎理論之后，可以讓學生根據理論去自主解題，讓學生自主去發現自己學習的不足，讓學生學會獨立思考。在學生遇到困難時不要直接給出答案，而是要引導學生進行思考，讓學生在探索中獲得知識。
4 研究實踐
通過在所任教的兩個班級進行試點，一個班級作為對照班按照正常的教學程序進行，另一個班級作為實驗班按照所給策略進行教學，在兩周以后分別進行口算和書面測驗?？谒阋詼蚀_背誦所需要的時間來記錄，書面測驗以分數來記錄，將得到的數據進行統計分析并且將結果進行比較所得到的結果如下表1。
組別 人數 口算（min） 書面測驗（分）
對照班 30 5.3 83.5
實驗班 30 3.8 95.6
注：以上均為平均數值。
5 結論
我們在小學的計算教學中，一方面要注意發揮教師的主導作用，強調課堂的作用，另一方面要充分發揮學生的主觀能動性，將兩者有機結合在實際的教學過程中。教師在教學中以學生為主，注意關注學生的需求，把學生的利益放在第一位，要不斷地對自己的教學方式進行審視，不斷的創新和變化，使自己的教學策略更加實際有效。通過本次的試驗表明，發揮學生能動性的教學方式才能真正的提高教學效率。
【參考文獻】
小學生思維邏輯培訓范文6
開設“兒童哲學”課程的意義
“兒童哲學”研究始于20世紀60年代末，創始人是美國著名哲學家馬修?李普曼教授。經過廣泛的涉獵和研究發現，“兒童哲學”能夠培養學生的發散性思維和思辨能力，喚醒學生的求知欲，激起學生追求新知的極大興趣，激發學生創造的沖動與動機；“兒童哲學”在尊重學生人格、重視學生獨立個性的發展、訓練學生思維技巧以及發展學生的智力方面，尤其是在培養學生情感、態度和價值觀方面獨具優勢。
在素質教育不斷深入的實踐探索中，傳統教育的頑固堡壘在課堂上逐漸瓦解。素質教育的核心課題也是其難點之一，如何在課堂上突破那種老師向學生單向傳授知識的導入模式？如何激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的自主性、主動性，使其真正成為學習的主人？……解決這些問題已迫在眉睫。于是，本校把目光投向“兒童哲學”，以期找到實施素質教育的切入點。
根據國外的研究，“兒童哲學”能夠喚醒學生的求知欲，能夠激起每一個學生追求新知的極大興趣，能夠激發學生創造的沖動與動機；“兒童哲學”在尊重學生人格，重視學生獨立個性的發展、訓練思維技巧以及發展學生的智力，尤其是在注重學生情感、態度和價值觀的培養等方面獨具優勢；“兒童哲學”是對傳統教育從思想到理念的挑戰，它充分融合了現代教育發展的主流。
“兒童哲學”校本課程的目標
“兒童哲學”校本課程的根本目標是培養創新型人才。重在開發學生的創新潛能，發展學生的創新思維能力，訓練學生的思維技巧，培養學生的口頭表達能力、人際交往能力等綜合素質；更新教師教育思想，促進教師隊伍建設及骨干教師的迅速成長；建立校本課程，形成固定、完整、規范的“兒童哲學”課程體系；將“兒童哲學”的教育思想滲透到各學科教學之中。
兒童哲學校本課程的開發
引進過程 1997年7月，來自創始人李普曼研究機構的蒙特克利爾州立大學兒童哲學研究所教授菲爾?奎恩博士、鄧鵬博士，澳大利亞教育研究院教授勞倫斯?斯普利特爾博士對學校教師進行了專題培訓，開始在全校范圍內進行實驗。《兒童哲學課程實驗研究》當年即被列為云南省“九五”社科規劃省級重點課題《云南省中小學實施素質教育行動研究》子課題；2000年，該課題被列為“云南省首批教育科研規劃課題”及亞太經合組織APEC“高效能學校”項目的研究項目。
本土化過程 2000年5月，經云南省中小學教材審定委員會審定，由學校教師結合中國國情、社會和文化背景，以及小學生生活實際，融哲理性、科學性、知識性、趣味性及適用性為一體的自編教材《中國兒童哲學》（分學生用書、教師用書，共兩冊18章，15萬字）正式出版發行，成為全國第一部《中國兒童哲學》教材。至此，“兒童哲學”課由使用美國李普曼教授所著教材，過渡到使用自編《中國兒童哲學》教材。
應用與發展過程 這是較前兩個階段（引進、本土化）更為重要的階段。多年的實驗過程中，學校實驗者與中外專家一致認為，兒童哲學在中國的前途有賴于它的中國化過程。兒童哲學在中國，不是照搬和模仿，重要的是引進先進的教育理念、現代的課程模式和創造性的方法體系，同時結合中國實際、學校和學生實際，加以應用與發展，形成符合素質教育要求的中國兒童哲學教育模式。
學科滲透。即將“兒童哲學”教育理念和方法模式在各學科中加以滲透。通過激發興趣，樂于探索，訓練提出問題、解決問題的能力，培養收集、分析、整理信息的能力，體現兒童哲學滲透到學科教學中的開放性、探究性、實踐性的特點。
思維方法滲透?！皟和軐W”是一門思維科學，其思維方法可歸納為三個要素，四個層次。三個要素：即引導學生思考的三要素――思考學習、思考人生、思考社會。四個層次：即發展學生思考的四個層次――愿意思考、能夠思考、協同思考、學會思考。
“兒童哲學”校本課程及其教學軟件的開發與應用研究?！皟和軐W”教學軟件作為全國首次制作的“兒童哲學”教學片，主要采用動畫的形式，融哲理性、教育性、知識性、趣味性、藝術性為一體，使《中國兒童哲學》教材直觀化、形象化、兒童化，讓少年兒童喜聞樂見，易于接受。
“兒童哲學”教育的普及與推廣。1997年至2002年，連續召開五屆“國際兒童哲學研討會”，國內外專家、學者、全國各地教師代表云集學校，進行教師培訓，教材教法研究，總結經驗，切磋“兒童哲學”教育的有關問題。此外，學校還應邀到省內許多學校作現場輔導。
有關專家評價：“兒童哲學”校本課程研究對實現“兒童哲學”在中國的本土化和普及化作出了前沿性的貢獻，它突破了傳統教育模式，填補了我國基礎教育領域該項研究的空白，對豐富和發展國際兒童哲學的內容，必將產生世界性的影響。
開設“兒童哲學”課的三個重視
為了將“兒童哲學”課落地，學校做到了“五個落實”：將“兒童哲學”課排入學校課程表，每班每周上一節“兒童哲學”課；授課教師以語文教師為主，其他學科教師為輔；完善學生自評、教師互評、家長參評、領導點評等多元化評價機制；落實獎勵機制，對做得好的教師，將其成績納入學期績效考核；成立了專門的“兒童哲學”課題研究組。學校每月舉辦一次“兒童哲學”主題開放日活動，邀請外校教師、家長及社區代表觀摩和點評課堂教學。為了開好“兒童哲學”課，學校在教材、教師培訓及教學模式方面進行了深入探索。
重視開發教材 1997年到2000年，課題實驗之初，學校使用的是李普曼教授編寫的“兒童哲學”教材。但教師們發現，外國教材中的故事涉及的一些主導觀念、思想意識與我國差別較大，給學生的討論和教師的引導都帶來了很大的困難。在這種情況下，課題組成員開始和全校教師一起自編教材。2000年5月，學校教師自編的《中國兒童哲學》教材，經云南省中小學教材審定委員會審定后正式出版發行；2002年，經云南省課程改革實驗領導小組審定通過，確立為云南省地方課程。隨著人們思想觀念的變化、科學技術的進步，自編教材中的部分課例已經不能適應形勢發展的需要，從2014年4月開始，學校組織全校教師編寫第二套《中國兒童哲學》教材。目前，學校將第二套教材按三個學段設計成三本書：一、二年級為低段讀本；三、四年級為中段讀本；五、六年級為高段讀本。每個年段內容包含“繪本故事”“思維火花”“智慧碰碰車”“創想萬花筒”“知識即時貼”五個方面。與第一套教材相比，第二套教材增添了內容新穎、哲理深刻的故事，在表達形式上由全文字改為故事繪本。
重視培訓教師 多年來，學校堅持定期舉辦關于“兒童哲學”的教師培訓和教材教法研究，由兒童哲學專家對教師進行專業指導和培訓。1997～2014年，學校成功舉辦了六屆影響規模較大的“兒童哲學”研討會。此外，學校還參加課程研討會和課堂展示活動，以提升教師“兒童哲學”的教研水平。
重視“兒童哲學”課的教學模式 “兒童哲學”課教學的基本環節為：學生獨立朗讀富有哲學內涵的故事，自己發現問題，提出感興趣的、想討論的或感到疑惑的問題；用民主的程序決定討論的主題，提煉并篩選問題，歸納出主導觀念；通過群體探究，采用舉例、質疑、反駁、補充、更正等討論方法深化認識，使學生勇于表達，在觀點的碰撞中發展學生的思維，提高他們對自身、對人生以及對社會的認識，進行“兒童哲學”思維訓練；總結討論方法和收獲，學生可以更正或補充之前的觀點，提升和完善認識；教師布置思維拓展任務和相關的綜合實踐活動，延伸課內學習效果，提高學生的思維水平。
在教學中，教師是一名組織者、參與者和引導者，不給學生統一的標準答案，更多的是進行思想方法的滲透?！皟和軐W”的學習重點是貫穿在整個訓練過程中的思考活動：在第一層次“未經反省、飽含偏見、邏輯謬誤”的思考基礎上，以集體探究的方式，分析、評估、反思第一層思考，并通過重建第一層思考，消除偏見、謬誤，從而對問題有更深入、細致的把握。
為了將課程上出哲學味，學校在課堂上重點解決“五個如何”： 如何激活學生的問題意識；如何創造“寬松+尊重+和諧”的學習環境；如何讓學生在相互激勵和啟發下消除困惑和疑問；如何充分調動兒童學習的主動性、積極性、創造性，幫助兒童打破思維定式；如何找到知識學習的具體方法和途徑，享受解決問題過程的快樂。
“兒童哲學”思維培養的深化與發展
黨的十報告中指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“素質教育，就是以全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點?！彼刭|教育要讓每個學生的個性得到和諧充分的發展，需要激發學生獨立思考和創造的欲望。這正是小學生哲學思維培養的中軸。結合新課程改革的理念和要求，2014年，學校又申報了云南省教育科學規劃課題《新課程背景下小學生哲學思維培養的方法與途徑研究》。
研究的創新點 研究視角的創新。結合新課程改革的理念和要求，賦予新課程改革背景下小學生哲學思維培養的新理念、新內容、新內涵，豐富新課程背景下小學生哲學思維研究的內容。研究內容的創新。研究將從小學生哲學思維的基本特征，新課程背景下小學生哲學課程資源的開發，新課程背景下小學生哲學課程的設置，小學生哲學在學科教學中的滲透，小學生哲學在德育工作中的滲透，小學生體驗哲學的案例等方面開展研究；研究重點的創新。小學生哲學思維的培養，重在對小學生進行多角度思考能力的訓練，使其掌握批判性思考與反思性思考的基本方法，培養其邏輯與認知能力，改善其思維品質。
創編新教材 十七年來，由本校研發的《中國兒童哲學》校本教材在江蘇、上海、福建、浙江、云南等多地開花，許多地方都在使用該教材。但是，由于時代的進步，社會的發展，學生思維發展訓練的內容和形式都發生了巨大的改變，因此，需要與時俱進的探究，開發新的、為現代兒童所喜聞樂見的新方法、新技巧和新教材。學校將在全面總結研究工作的基礎上，搜集整理研究材料，創編新教材，進一步提升兒童的思維品質，實現學校特色發展與課程創新。
