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加強教師心理健康教育范文1
在整個教師隊伍中，中年女教師是重要的組成部分，在教學中有著不可替代的作用，這就要求中年女教師保持良好的心理狀態，為教學活動的正常進行提供重要保障，推動教育質量的提升。因此，加強對中年女性教師的心理健康教育研究至關重要。
一、中年女性教師的心理現狀分析
1.生活壓力加劇。我國社會經濟的快速發展，文化的日益多元化，在帶給人們更多的生活便利的同時，也帶給人們身心更多的挑戰，不利于人們身心的健康發展。如：在城市化與工業化建設進程逐漸推進中，人們的生活節奏日益加快，面臨來自生活、工作、學習等多個方面的巨大壓力，人口老齡化的趨勢日益明顯，就業競爭壓力與升學壓力日益加劇，交通環境更加擁擠，價值觀受到沖擊，食品安全以及交通事故問題日益增多。此外，在經濟建設發展過程中，由于缺乏環境保護的意識，忽視人與自然的和諧發展，造成一系列的環境污染與生態破壞問題，破壞了人們賴以生存的自然環境。人口數量日益膨脹的今天，人地矛盾更加突出，人們面臨越來越緊張的住房問題，一方面患病的幾率在上升，另一方面，心理健康水平下降，出現各種心理問題。其中，中年女教師在變化的生活環境中，心理承受著更加巨大的生活壓力。
2.人際關系復雜。人的生命周期會經歷多個時期，如：幼年期、兒童期、青少年期、青年期、中年期以及老年期。中年時期屬于人一生的重要時期，一方面，人們在這一時期處于生理成熟與衰退的時期，另一方面，也是心理逐漸走向穩定以及變動的重要時期。所以，中年時期人們肩負著更加沉重的責任，要履行多種義務，對外總要向人展現出強者的形象，扮演著成功者的角色，這就加大了中年期人的心理負擔，催促著中年期的人們不斷努力，以在社會中謀求自身的位置，實現個人的理想價值。處于中年期的人們，面臨更加復雜的人際關系，在不同的場合需要扮演著不同的角色。首先，中年期的人們在家里面對著自己的父母，需要扮演孝順子女的角色，承擔起贍養老人的責任，不僅要保障父母的物質生活需求，更要給予父母更多的心理安慰，避免老人心中出現巨大的孤獨感。其次，面對著自己的子女時，中年期父母需要為子女樹立起良好的父母形象，潛移默化地給予子女積極影響，關心子女的學業狀況以及生活狀況，做好對子女的引導工作，避免在子女成長的關鍵時期，由于缺乏良好的引導，而偏離人生的正軌。最后，在工作單位中，中年期人們需要處理更加錯綜復雜的關系，要運用靈活的社交手段，應對出現的各種問題，正確地處理好工作與生活的關系等。由此可以看出，中年人需要恰當地處理好各種角色，承擔起生活的重任，需要拼命工作，為生活做出自己的努力，不僅要照料好自己的日常生活，更要掌握照顧他人的技能，為他人奉獻自己的光和熱。在此時期，中年人內心需要承受更多，對心理素質提出更高的要求。
3.中年女性教師問題。教師是教學活動的重要實施者，中年女性教師則是龐大的教學隊伍中重要的組成部分。教師的言行舉止以及心理狀態，會對學生產生潛移默化的影響，這就要求教師注意自身的言行，為學生樹立起良好的榜樣。教師是與學生接觸緊密的人，一方面，承擔著傳道授業解惑的重大責任，另一方面，在塑造學生健全的人格方面發揮著重要作用，只有教師擁有一個健康、積極向上的人格，才可以塑造出良好性格的學生，在一定程度上，與教師專業知識相比，教師的心理健康狀況更加重要。然而，就我國現階段的中年女性教師的心理狀況來看，心理健康程度還有待提升。一直以來，我國對女性存在一定的偏見，將女性形象定位在相夫教子、逆來順受上，導致大量的女性教師出現體質老化，產生疲憊感等狀況，早已失去對生活的激情。一部分女性教師受到家庭的束縛，每天要忙于照料丈夫與小孩，不能夠走出家庭的范圍提升自己，喪失了對生活的熱情。此外，一部分女性教師在崗位調換時，不能夠及時地調整好自己的心態，經常陷入思想的誤區，存在心理上的困擾。還有一部分中年女性教師忙于日常工作，常常會忽略自己子女的內心需求，造成出現親子關系淡薄冷漠等問題。也有一部分中年女性教師缺乏處理人際關系的能力，出現人際關系不和諧的問題，導致出現同事間關系緊張、相互猜忌等問題?？偠灾?，中年人需要面臨家庭、工作、生活、婚姻以及自身等多個方面的變化，面臨強大的中年危機，但這也意味著能帶給中年人發展的機遇。
4.中年女性教師的心理問題。據相關調查研究顯示，教師缺少對教學活動的熱情，主要受到以下幾點因素的影響：第一，教師工作比較繁重。從備課、上課到批改試卷，以及照料學生等，教師承受巨大的工作壓力。第二，薪水過低。教師的薪資水平一直得不到提升，處于低薪狀態。第三，校外生活受到限制。教師從早自習開始，便長期與學生待在一起，需要處理日常的多種事項，導致教師無暇顧及學校之外的事情，缺乏必要的娛樂生活，不利于教師的身心健康，經常會出現心情煩躁、神經過敏、腰酸背痛以及情緒壓抑等狀況。這就要求社會加強對中年女性教會的關心，維護好女性教師的心理健康，學校也要提高對教師心理衛生工作的重視。此外，教師自身則需要掌握一定的心理衛生知識，提高自我調節與心理保健的能力。
二、維護和加強中年女性教師心理健康的措施
1.培養樂觀的情緒。情緒在調節人們的認知與行為方面具有重要作用，當人們心境處于良好狀態時，心理狀態良好，促使人們以積極態度面對生活中的事物，不僅可以開闊人們的思路，更可以提升工作效率。相反，當人們處于心境低落的狀態時，就容易以消極抑郁的態度面對生活中的事物，不僅會使人思路閉塞，也會降低工作效率，使人萎靡不振，比較容易產生人際關系不良的問題。通常情況下，擁有健康情緒的人，能夠很好地掌控自己的情緒，在出現不愉快的情緒時，可以及時地采取有效措施排解不良情緒。情緒成熟者出現情緒低落的狀況較少，時間較短，程度較輕，不會造成巨大的損害。中年女性教師所出現的情緒困擾等問題，主要由于中年女性教師缺乏正確的認知方式，運用不合理的方式解釋自己遭遇的挫折，容易陷入心理的困境，不能夠及時地排解內心的痛苦，長此以往，就會出現不同程度的心理問題。這就要求中年女性教師要逐漸形成正確的認知方式，減少不理性的思維方式，有效地減少與消除內心的困擾。教師應提高自身的心理素質，培養積極健康的情緒，及時地排解內心憤怒的情緒，掌握自我調節的方式，保持健康的心理狀態。
2.構建和諧的人際關系。人是社會性動物，會接觸社會中各式各樣的人物，從而獲得所需的物質需求與精神需求。錯綜復雜的人際關系網會對人的心理健康產生深遠的影響，如若不能夠正確地處理好人際關系，就會出現各種心理問題，甚至是心理疾病?，F代化社會發展中，人際關系日益復雜，對人的心理活動造成巨大影響。女性教師的眾多心理健康問題主要是受到不良人際關系的影響，因此，擁有良好的人際關系，教師就更容易保持健康的心理狀態。在影響人際交往的眾多因素中，個性缺陷是重要原因，這就要求教師要形成熱情、真誠、寬容以及真誠的個性品質，在生活中要養成樂于助人以及自強不息等優秀品質，從而與他人建立起良好的人際關系，為教學活動的順利開展提供重要保障。
3.正確地看待自己。教師在與學生的互動中，教師自身的言行舉止與心理狀況，會潛移默化地影響學生，教師應當注意自身的行為，為學生樹立起良好的榜樣，在工作崗位中，不斷地提升自己，結合社會發展的需求，塑造自己健康的人格。作為中年女性教師，應當正確地看待自己，對自己的能力以及生活價值給予公正、客觀的評價，要肯定自身的優勢，更要看清自身存在的不足，以正確的態度看待周圍發生的事情，以敏銳的眼光發現生活中的美好事物，找出學生身上存在的閃光點，發揮自身的主觀能動性，改變自身存在的不足，及時地調整自身，建立起自信心，把握住發展的機遇，勇敢地迎接來自于生活工作的挑戰，保持積極向上的心理狀態，確保在工作生活等多個方面都可以獲得較大的提升。
4.提升耐挫能力。在生活中，教師不可避免的會遇到困難與挫折，如果一個人在遭遇挫折打擊后，自暴自棄，放棄對夢想的追逐，則會逐漸淪為一個平庸的人，不能夠實現個人的價值與理想。相反，如果一個人有著堅強的品質與意志力，可以頂住挫折的壓力，對待挫折時，不消極，不氣餒，正確地看待挫折，對挫折進行認真地分析，找出問題的根本，從而找出解決問題的辦法，擺脫困境，這樣才可以發揮自己的才能，克服困難，增強自身抵御挫折的能力，促進自身的心理健康發展。這就要求中年女性教師要保持頑強拼搏的精神品質，以樂觀、積極的心態迎接來自于生活的各種挑戰，讓自己的生命在磨煉中綻放出璀璨的光芒。
加強教師心理健康教育范文2
關鍵詞：體制建設；專業培訓；課程設置；宣傳途徑；干預體系
心理健康教育作為高等學校確保安全穩定的重要組成部分，是切實加強和改進大學生思想政治教育的重要手段。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是保障大學生健康成長的必然要求。
近些年，各高校在加強和改進大學生心理健康教育工作方面進行了積極的探索，取得了一些成效。但是，還存在對其重要性認識不足、領導機制體制不健全、師資力量不夠、課程建設不完善、工作的科學性和規范性不足、學生求助率低等問題。為了切實解決這些問題，學校要按照“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，以服務學生、幫助學生排解心理困擾、提高大學生心理素質、促進大學生成長和全面發展為宗旨，構建科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。
一、加強領導，完善體制機制建設
1.成立校級領導小組，構建四級網絡體系
為了切實加強對大學生心理健康教育的領導，保證工作有序開展并取得實效，高校應成立由校黨委直接領導、校行政負責實施的大學生心理健康教育工作領導小組，為做好大學生心理健康教育工作提供組織保證。學校還應將大學生心理健康教育工作有關重大問題納入到校黨委會、校行政班子的工作議程，校黨委、校長辦公會每學期都要召開專題會議研究部署心理健康教育工作，并監督有關學院和部門及時貫徹落實。
各高校都應成立校級心理健康教育和心理咨詢機構，由該機構具體負責學校心理健康教育的日常管理工作。各學院也應成立以副書記為組長的院級心理健康教育工作小組，明確組織領導和工作職責。所有的班級均設立心理委員，負責班級的心理健康教育活動。每個學生宿舍均由宿舍長擔任心理信息員，及時向教師和學校反映宿舍同學的心理動態。構建“學校―學院―班級―宿舍”四級網絡體系能夠保證信息報送工作制度化、常態化、規范化，形成上下統一、學生參與的安全信息報送工作機制。
2.健全各項心理健康教育工作制度
為了確保心理健康教育工作有制可依、有章可循，各高校應根據國家的各項文件與政策，結合學校實際情況制訂一套符合實際、行之有效的工作管理制度。如：《大學生心理健康輔導中心工作章程》《大學生心理危機干預實施辦法》《大學生個體心理咨詢管理辦法》《心理咨詢員守則》《心理咨詢工作流程》以及《心理咨詢來訪者須知》等，為各項工作的順利開展提供制度保證，也為提高心理健康教育工作管理水平奠定良好基礎。
二、加強專業能力培訓，建設合格師資隊伍
做好大學生心理健康教育工作，隊伍建設是關鍵。高校要努力建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍。高校大學生心理健康教育工作對專業能力的要求較高，學校必須根據學生人數按一定比例配備足夠的心理健康教育專職工作人員，專職人員必須具備心理健康教育相關學歷和專業資質。除了配備專職教師外，學校還可以從各部門各學院選拔一批具備心理健康教育知識、熱愛學生的教師聘為心理健康教育兼職教師，主要承擔大學生心理健康教育教學和心理咨詢工作。最終能夠構建一支以中、青年教師為主，學歷、職稱、年齡結構合理的高質量師資隊伍。
為了提高心理健康教育工作隊伍的專業化程度，提升工作人員的工作水平和能力，學校應多采用“請進來，走出去”的方式，不斷加大培訓力度，保證心理健康教育工作隊伍水平的穩步提高。學校要輪流派送咨詢老師出去學習沙盤治療法、精神分析法、“心理劇”治療法、團體輔導等各項新技術，也可以邀請國內知名心理學家到校講學、研討交流和案例督導，不斷提高工作人員的技術水平。同時還可以在校內召開相關的專題培訓會，對輔導員、助理輔導員、心理委員以及宿舍管理員加強培訓，幫助他們掌握心理健康知識，有效開展各類心理健康教育活動。
三、重視第一課堂，規范課程設置
學校應開設《大學生心理健康教育》為必修課或必選課，保證在校學生能普遍接受大學生心理健康教育。同時還可以開設《大學生心理拓展教育》《心理咨詢導學》等相關選修課，構建科學的教學平臺，完善大學生心理健康教育的課程體系。
學校還應成立心理健康教育教研室。教研室要制定科學規范的大學生心理健康教育課程和教學內容，每門課程都要有專門的教學大綱和教學基本要求。教研室還要不定期地組織任課教師召開教學研討會，參加集體備課，不斷更新授課內容，完善教學方案。
四、豐富第二課堂，擴大宣傳途徑
學校可以成立心理類社團，由大學生心理健康輔導中心具體負責指導開展各類心理活動。學校每年還應組織開展“大學生心理健康教育宣傳活動月”，每期活動制訂相應的主題，廣泛開展宣傳和動員工作。同時動員各學院根據學校的活動主題開展屆次化的心理情景劇比賽、心理知識競賽、心理趣味運動會、手語比賽、心理手抄報、心理沙龍、心理工作坊、素質拓展訓練等活動，涉及范圍廣，參與人數多，能夠提高大學生的心理健康素質，培養大學生良好的精神風貌。
新時代的大學生接受信息的渠道越來越多樣化，利用新媒體是做好心理健康教育宣傳的一個重要內容。學?？梢栽趶V播站開設心理健康專欄宣傳心理知識，在學校路邊和教學樓的櫥窗上定期更新心理知識，在網上開辦心理健康教育專題網站，開通心理健康教育微博和微信平臺，印發心理健康宣傳冊等，充分利用各種媒介廣泛宣傳心理健康知識。
五、建立全方位的危機預防與干預體系
1.建立完善的危機預警體系和動態的心理危機預警庫
學校應于每年開學初在全校開展新生心理普查，組織學生進行心理健康測試，搜集分析數據，建立在校生的心理健康檔案和危機干預對象檔案庫，并對有心理障礙和嚴重心理疾病的學生做到及時發現、及時指導和幫助。每年定期組織對各類問題學生進行排查，對心理危機干預的高危個體予以特別關注，運用必要的手段和方式對出現心理危機的學生及時干預，盡量避免校園惡性事件的發生。
2.重視愈后鑒定及跟蹤干預工作
對有較嚴重障礙性心理問題和嚴重心理危機的學生，學校要及時引導學生到精神疾病醫療機構就診，及時通知其法定監護人、所在院系負責人，協助監護人做好監控工作。條件成熟的學校還可以與精神疾病醫療機構簽訂校院合作協議，將問題嚴重的學生轉介到醫院接受心理治療和藥物治療，建立科學有效的心理危機轉介機制。
危機過后，學校相關人員要對學生定期進行心理訪談及風險評估，密切監護，及時了解其思想、學習、生活狀況，確保其人身安全。同時對知情人員進行干預，使用支持性干預及團體輔導策略，通過班級輔導等方法，協助經歷過危機的學生及其相關人員，正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少由于危機造成的負面影響。
參考文獻：
[1]高洪濤，季中.大學生心理健康教育工作方法和機制的探索[J].山東省青年管理干部學院學報，2007（4）.
加強教師心理健康教育范文3
〔關鍵詞〕校園踩踏;漠然; 參與式動漫模擬安全教育軟件演練
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0025-02
進入21世紀以后我國發生了危害較大的22起校園踩踏事故,使 60多名花樣少年在猝不及防間永遠離開了人間,300多名學生遭受不同程度的傷害。我們作為負責任的教育工作者和社會工作者,希望通過我們的工作,以這些生命的代價,換來更多生命的安全。
一、校園踩踏事故發生的規律
我們通過對以往的22起事故列表分析的方式,概括出校園踩踏事故發生的規律。
第一,校園踩踏事故發生的時間、地點具有共性,非常集中.
時間:集中在課間、升旗儀式、課間操、放學的四個時間段;
地點:集中在樓梯間,多發事故集中在一、二樓。
第二,校園踩踏事故發生的三個原因缺一不可.
直接原因:前面學生摔倒,后面學生停不住腳步,一個接一個不斷地疊加摔倒或直接踩、踏到摔倒的學生身上。
間接原因:造成第一個學生摔倒的原因有很多,例如,雨天濕滑、停電看不清路、學生蹲下身來系鞋帶不小心等導致同學摔倒,屬于非故意行為;同時,也有由于個別學生推搡玩鬧等行為導致的摔倒,當屬于故意行為。這兩種行為都是導致踩踏事故發生的導火索。但如果非故意行為發生在前,故意行為緊隨其后時,踩踏事故發生的后果最為嚴重(如果樓梯過于狹窄,則會加劇事故發生的幾率和危害性)。
根本原因:同一時間段的學生活動人流量大,上下樓梯時,特別是下樓梯時,人流過于集中,往往造成擁擠,場面混亂。
第三,校園踩踏事故發生的結果都是一致的,不是傷,就是亡。
二、從心理的角度調查分析校園踩踏事故發生的原因
為了使“預防校園踩踏教育”更具針對性,我們針對學生身邊的安全問題及其原因精心設計了校園安全問題調查問卷,同時針對此問卷及調查方法請教了相關研究人員,反復研討后得到認可。
最終選取北京市某完全中學的初一、初二、高一、高二共四個年級各兩個班的學生分別進行問卷調查。共有355名學生參加,其中男生170人,占47.9%;女生185人,占52.1%;調查人數占該校學生總數的13.1%,占非畢業班人數20.1%。
從調查結果中可以看出,從學生的心理角度來說,造成校園踩踏事故的主要原因是忽視、漠然和從眾。具體表現為下列四點:
1.鞋帶松散是最大的安全隱患,也是最易被學生忽視的非故意行為
如圖一所示:45.4%的學生鞋帶經常松散,這是踩踏事故發生的重要原因。2006年11月20日江西省都昌縣土塘中學發生的一起事故,就是因初一年級晚自習下樓一學生彎腰系鞋帶時被身后涌來的學生擠倒引發的。
2.課間滑樓梯扶手、追跑打鬧取樂玩耍,是故意行為,是忽視校園安全的表現
依然如圖一所示:14.7%的學生在課間滑過樓梯扶手,4.8%的學生在上下樓梯時追跑打鬧,2.2%的學生在上下樓梯時追跑打鬧并且鞋帶經常松散。另外,特別要強調的是,2.2%的學生曾經在樓道或者樓梯上被撞倒過。一旦遇上集中的人流,后果不堪設想。
3.面對不文明行為視而不見,漠然置之
如圖二所示,看到同學有不文明、不安全的行為時,“不管走開”的學生最多,將近占到被調查人數的一半,甚至超過了“進行勸阻”的學生比例。這反映出半數學生的安全警惕性不高,處于一種事不關己、高高掛起的心理狀態。學生將管理不文明行為、不安全行為的責任全都寄托在教師身上,放棄了自己的責任。但是,通常校園事故發生時,老師一般都不在現場,所以對不安全行為的視而不見,實際上就是對自己生命安全的漠然視之。
4.從眾心理
如圖三所示,“遇到集會或者上下操,在上下樓遇到擁擠,而且有時只開一扇門的情況下”,“隨著大家一起走”的有將近2/3的人。從眾的集體,夾裹著“邊走邊與同學打鬧”,以及“著急往前趕的學生”,就成為安全的隱患。只有8%的學生能夠選擇“等待片刻再走”。
三、培養學生的健康心理,預防校園踩踏事故的發生
1.從忽視到重視,安全融于細微之處
“鞋帶松散”看似小事,卻是踩踏事故發生的直接原因,因此,一定讓學生從心理上首先重視起來。在大型集體活動之前,教師一定要指導學生系緊鞋帶,并長期堅持,養成良好的習慣,在細微之處保障安全。
2.從漠然到責任,安全在于信念之中
“追跑打鬧、擁擠推搡”“對不安全行為的漠然置之”都是造成踩踏事故的故意行為,因此要讓學生知道其后果的嚴重性,讓學生樹立“我的行為關乎自己和他人的安全”的信念,不僅杜絕自己的不安全行為,同時要制止他人的不安全行為,牢記安全的第一責任人永遠是自己,不要把責任推給教師和班干部等其他人。
3.從從眾到獨立思考,安全掌握在自己手中
在上操等人流集中時段,大部分學生隨行前進,不是從眾行為,但在已經十分擁擠的地方,尤其是樓門有時開一扇門的情況下,依然不計后果繼續隨行就是從眾了,我們應引導學生獨立判斷是否會有危險的發生,是否應該放緩腳步,或尋找其他的安全通道,作出正確的選擇,這樣才能把安全掌握在自己的手中。
加強教師心理健康教育范文4
中職學校心理健康教育班主任工作當前，中職學校的學生進入學校的分數不是很高，但是他們對于自己就讀的中職學校并不是很滿意，這些學生走進中職學校之后，心理上就可能出現變化；性格內向，不愿意和同學交流；比較自卑，學習不努力，成績下降較快。尤其是那些成績不是很好的同學熟悉了環境之后，就會出現逃課、早退等現象。于是，在中職學校實行心理教育工作，是提升學生素質與綜合能力的需求。
一、中職學校學生存在的主要心理問題
1.具有學習障礙
中職學校的學生普遍是中考失敗或者是家庭經濟條件不是很好的學生，對于學過的知識掌握不牢，沒有掌握正確的學習方法，沒有良好的學習習慣，于是面對所要學習的新的知識理論和技能訓練不知所錯。另外，他們也沒有一個明確的學習目標，學習態度也不夠端正，也沒有良好的學習習慣，不會科學地安排時間，學習焦慮問題普遍存在，學習成績不高，他們自認為考試很難，逐漸地就不學習，發展到最后就會出現厭學甚至是逃學。
2.自卑心理和逆反心理嚴重
中職學校多數學生的基礎不是很好，學習成績也讓人不太滿意，認定自己不是上學的料，自己不如人，學生存在不同程度的自卑心理。另外，家長不合理的教育方式，致使有的學生甘愿落后，甚至有的學生抱有“破罐子破摔”的想法，這些都不利于他們健康成長。還有就是中職學生的逆反心理比較突出。逆反心理是指它和事物發展的常理反向發展的一種心理狀況，通常體現在，與別人逆著來來表現自己的個性與不羈。這種狀況在中職生體現的比較明顯，出現這種狀況的原因為：他們不滿意自己的生活環境，認為家庭和學校等有負于他們。也可能是有的老師教育方法不是很得當，以及社會環境的影響，也造成部分中職學生出現逆反心理。
3.情緒控制力不強
情緒在某種程度上是心理健康的反映。中職學生幾乎正是處理青春期，他們的情感比較豐富，情緒變化很快，遇到事情比較容易沖動，比較容易感情用事，處事不夠冷靜沉著，辨別是非能力不強；情緒波動較大，情緒控制能力不高，兩極化問題突出，高興時高興得不得了，遇到困難時難過得不得了，容易沖動，情緒變化較快，有的中職學生對人和事情的態度冷淡，好像對任何事都不關心似的，對于集體活動漠不關心，感情比較易受挫折，抗挫能力不高；釋放情緒的方式不合理，比較容易出現抑郁和消沉等不良的情緒體驗。
二、中職學校辦主任提高學生心理健康教育方法與途徑
1.入學期間幫助學生適應新的環境與轉變角色
學生進入中職校門以后，就要面對環境和角色的轉變等很多問題，這些改變使有些同學原來的心理結構被擾亂，心理定勢被打亂，受其影響，出現學習動力下降，不愿意和別人相處等現象。出現這些問題的原因是：學生的年齡不是很大，遠離父母靠自己獨立生活，并且習慣用初中的生活方式去過中職生活，幾乎沒有完成角色轉變。
（1）教會學生學會處理人際關系，提升團隊意識
在進入中職學校以前，多數學生往往是就近入學，大多數的學生在自己的班級中就能夠找到自己比較熟悉的朋友，容易找到共同話題。但是進入中職之后，同學們都是來源于不同的地方構成一個新的班集體，還有的同學說方言，在交流上有一定的障礙，有些性格比較內向的同學就會不知所措。由于剛剛走進學校，彼此不熟悉，很難產生依賴感，于是有的學生就會不適應新的學校生活。身為班主任，就要鼓勵學生多參與各種集體活動，如籃球比賽、拔河等；開展聯誼活動，讓學長介紹一下自己適應新環境的經驗，在這個活動中，新入校的學生比較容易找到自己的老鄉或者是朋友。通過這些活動之后，學生就會逐漸地對新學校產生一些好感，慢慢地與身邊的人進行交流，也會逐漸地融入到新的集體中。
（2）盡快幫助學生完成角色轉變
進入中職學校之后，學生學習的內容已經與小學和中學所學的內容有所不同，學生不會有升學的壓力，在中職學習的目標是以后能夠有好的就業崗位。同學們在這里要學習一項技能，為以后將來結業打下良好的基礎。
2.在學校期間注重學習方面的交流溝通
部分同學進入中職學校以后，仍不能走出物理化知識的學習模式，覺得學習很費力，不容易進入中職專業知識的學習模式，學生就不愿意學習；有的同學聽人們對中職學校評價，認為上中職學校無用，所以同學們就覺得學習與否都沒有關系，逐漸地就會厭學。班主任了解情況之后，要做好同學們的工作，依據不同的學生告訴與之相適應的學習方法。中職學校學習壓力沒有那么大，同學們只要經過指導，就一定能夠獲得良好的成績。對于人們對中職無用論的說法，班主任就要告訴同學們，任何性質的學校都有其存在的價值，中職學校培養的是具有某項專業技能的人才，是根據社會發展的需要來培養的，擁有了某一項專業的技能，可以提高學生的就業競爭力。
3.建立檔案
中職學校和普通中學比較而言，中職學校的老師和學生相處的時間并不多，老師與學生之間沒有穩定持續的交流與溝通。下課之后，學生與老師見面的機會比較少，學生表現得無所事事。學生會以老師下班了，見不到他們為借口，無法向老師請教問題。為了建立融洽和諧的師生關系，應該建立老師和學生在一定時期進行溝通交流的制度，使得老師和學生之間交流溝通的方式得以拓寬，班主任老師要有每一個學生家長的溝通卡，在一定時間內，將學生在校的表現狀況向家長報告。通過這種方式可以讓同學們體會到老師對他們的關心，不僅能夠激起同學們積極向上心理，還有利于老師積累心理健康教育的經驗。另外，將心理問題比較嚴重的學生作為教育的重點對象，班主任老師設立檔案，針對其進行心理健康輔導，并把輔導方法與輔導狀況記錄下來，還跟蹤調查分析。對于狀況比較嚴重的學生要和其他課任老師溝通交流，研究出具有針對性的解決對策。
加強教師心理健康教育范文5
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；調查研究
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03
一、問題的提出
1999年8月，教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經開展中小學心理健康教育的地方和學校，要在認真總結經驗的基礎上，進一步推進心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創造條件，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）進一步指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求”，并從心理健康教育指導思想、基本原則、目標與任務、主要內容、途徑與方法、組織實施等方面科學、詳盡地闡釋了如何在中小學開展心理健康教育，為我國中小學心理健康教育的開展指明了前進的道路與方向。
二、研究方法
1.研究工具。自編“重慶市學校心理健康教育現狀調查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設置了兩道開放式問題，并進行了預測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設三個維度開展調查研究。
2.研究對象。隨機抽取重慶市各區縣中小學、職業學校和特殊學校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構成情況如下：將問卷按學校性質分類，小學104份，初中58份，高中15份，完全中學51份，職業學校和特殊學校11份；將問卷按所屬區域分類，城市學校98份，縣鎮學校86份，農村學校55份。
3.數據處理。問卷數據用SPSS10.0軟件進行統計與分析。
三、結果與分析
1.中小學心理健康教育教師隊伍建設亟待加強
（1） 性別、學歷、資格結構亟待改善
在本次抽樣調查的239所中小學中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠遠多于男性教師。中小學心理健康教育教師的學歷、從業資格情況見表1。
注:教育學科指心理學和教育學，非師范學科指醫學等專業。
從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學心理健康教育教師的學歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學歷的教師微乎其微；中小學心理健康教育教師的畢業專業主要是教育學科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業出身的。
教育部的《若干意見》指出:“通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證”。具備專業資格證書是教師從事學校心理健康教育工作的首要條件。本調查發現,在抽取的385名教師中,具備專業資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數中小學心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業培訓及其實效亟待加強
積極開展心理健康教育教師的專業培訓，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。
調查發現，絕大多數教師（95.4%）認為有必要組織培訓。46.4%的學校選擇1學期組織1次專業培訓，認為由教研機構組織的專業培訓最有實效性的學校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團體輔導”(56.5%)。
2.心理健康教育課開展不足
注：《心理健康教育》，重慶市教育科學研究院主編，地質出版社；《心理素質訓練》，張大均主編，西南師范大學出版社。
從表3可知：目前，有49.0%的學校一直開設心理健康教育課，有31.4%的學校偶爾開設心理健康教育課，仍有19.7%的學校還沒有開設心理健康教育課；許多學校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統一；有51.5%的學校還沒有統一的心理健康教育教材，有24.7%的學校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構推薦（47.7%）、上級教研機構推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。
3.心理咨詢室建設亟待加強
學校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學校心理咨詢室的工作情況的調查研究，我們主要從領導成員、咨詢活動、心理檔案建設、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學校中，只有123所學校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學校中，12所學校打算在1學期內建立，8所學校打算在1年內建立，39所學校打算在1~2年建立，57所學校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學校中，有固定的接待時間的學校有117所，占49.0%,還有121所學校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。
調查發現，只有96所（40.2%）學校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學校還沒有為學生建立過心理檔案。在學校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學校的領導對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調查了學生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學校有專業的心理測量工具；有198所（82.8%）學校認為有必要購買心理測量工具。
四、建議
1.加強領導與督導，建立完善的評價體系
各級教育行政部門應把抓好心理健康教育作為一項具體任務，設置專門的機構和人員負責心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標，確立科學的、切實可行的評價標準。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優劣，更要考慮心理健康教育的內在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態度、工作量、教育效果等多方面進行。評價可以采用學生打分、同行打分、領導打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應作為教師“評優選優”的重要依據，與語數外等高考學科教師的教學績效分數具有同等效力。
2.加強師資隊伍建設
中小學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學校要把心理健康教育教師的培養計劃列入師資培養計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設：一是保障心理健康教育教師的各項權利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學歷、男性教師扎根基層中小學從事心理健康教育事業；二是完善心理健康教育教師認證制度，要求中小學心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學校心理健康教育教師檔案，督導心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構要定期組織心理健康教育教師培訓，培訓內容應注重實效性，同時在形式上應盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學、教育學專家作報告，也可以組織教師觀摩優秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團體輔導培訓等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。
3.完善并切實執行中小學心理健康教育各項規章制度
《指導綱要》明確要求“建立相應的規章制度”。只有從制度上規定心理健康教育的各項細則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細則，是開展學校心理健康教育的重要基礎和依據；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導、監督學校心理健康教育的順利進行，保障其正確的發展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標準。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構和中小學校都有責任在實踐中不斷地修改與完善。
4.提高硬件水平，大力推進學校心理咨詢室建設
《若干意見》強調：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導?！毙睦碜稍兪乙ψ龅剑河袑Ｈ素撠?，有標準配置，有專門制度，有專項經費；有條件的學校，還可以購買中小學生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學心理咨詢室形同虛設，或者成為學校領導應付上級檢查、裝點門面的擺設。另外，中小學心理健康教育的指導機構應該把各中小學的心理咨詢室、各教研機構的心理研究室以及醫院、民辦心理咨詢機構聯合起來，構成一個全方位的心理輔導網絡，集各家之所長，共同為中小學生營造一個良好的心理輔導環境。
重慶市中小學心理健康教育較沿海省份起步晚，發展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認真思考，努力探索，才能使之不斷發展與完善，最終適應素質教育改革的需要。
參考文獻：
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[4]汪小琴.關于在中學實施心理健康教育的調查研究.江西教育學院學報（綜合），2003，24（3）：97～101.
加強教師心理健康教育范文6
一、充分認識新時期加強中小學、中職校心理健康教育的重要性
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當前我國經濟、社會發展正進入一個重要時期，當代中小學生也處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學、中職校開展心理健康教育，是學生健康成長的需要和推進素質教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。我市各級教育工作者要充分認識新時期加強學校心理健康教育的重要性，務必擺正位置，把它列入學校全面實施素質教育的一項常規工作，以積極認真的態度抓好這項工作。
二、建立健全心理健康教育的組織領導
我市中小學、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領導小組負責管理與督導，領導小組下設指導中心負責日常工作，指導中心掛靠在德育處，各相關業務處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導中心設在福州八中，初中組指導中心設在福州十八中，中職組指導中心設在福州商貿職專，小學組指導中心設在福州教院二附小。請各縣（市）區教育局也應成立心理健康教育領導小組并有專人負責或分管這項工作，建立健全相應的工作制度，切實擔負起當地中小學、中職校心理健康教育管理和指導工作，并及時將工作情況報市心理健康教育領導小組備案。
三、設立心理健康教育實驗學校
根據省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎上，在普通高中、普通初中、中職校、小學選擇部分學校作為心理健康教育實驗學校，總結他們的成功經驗，推動面上工作的開展，并逐步向農村中小學輻射。具體步驟：
1、今年上半年，我局選擇城區32所學校（初選名單詳見附件1）作為首批實驗學校，這些學校將根據實驗學校的標準(詳見附件2)認真整改,開展工作。6月底市教育局將根據整改情況予以確認授牌。
2、今年下半年，首批實驗校必須對應掛鉤農村1所學?；虺鞘?所薄弱校作為聯系校進行幫扶，推進心理健康教育由城市向農村學校和薄弱學校普及。
3、各縣（市）區教育局可結合本地實際，選擇部分城區和農村學校作為首批縣（市）區級實驗校開展工作，條件成熟時可申報市級實驗校。各縣（市）區要認真研究新時期經濟、社會發展對學生心理素質的影響，特別要加強農村中小學生心理健康教育的指導。要加強對學校教師特別是農村學校教師開展心理健康教育的基礎知識和技能的培訓。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導教師尊重學生、熱愛學生、強化教師保護學生心理健康成長的自覺意識，促進學生人格的健康發展。
當前，各地各校都要特別關注困難學生的心理健康教育。要針對單親家庭、經濟困難家庭、進城務工就業家庭等特殊家庭學生以及農村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。
四、建立專兼職心理健康教育師資隊伍
各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊伍的建設以適應當前開展心理健康教育的需要。各校要有計劃地吸納心理學專業的畢業生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學?？偩幹浦薪y籌解決，納入學校教師專業技術職務評聘系列，參加教師相應專業技術職務評聘。各校要注意保護兼職教師的積極性，要按教師開展工作實際情況計算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓創造條件。要制定專兼職心理教師的培訓規劃，按照規劃逐步完成對教師的培訓，提高其專業素養。要把班主任、輔導員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學生心理健康教育的教師進行重點培訓，列入教師繼續教育的必修課內容。
五、開展心理健康教育需要注意的問題
1、各校應通過開設心理健康選修課、活動課或專題講座，開展個別咨詢與輔導，建立學生心理檔案等多種形式開展活動。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動要根據學生年齡特點，在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養教育；高中以體驗和調適為主，提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。
2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在學校德育、學科教學和學生管理等工作中，都應注重對學生的心理健康教育。
3、要嚴格區分學校心理輔導中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業精神衛生機構所承擔工作的性質、任務。在學校開展心理輔導或咨詢工作中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉介到專業衛生機構治療。
