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現代文閱讀教學方法范文1
一、把握標題和內容，整體感知文章
對現代文的學習肯定要從文章的字詞句開始，一般情況下，教師在進行現代文的教學時，總會要求學生掌握文章中的字詞句，進而熟讀課文，弄懂課文的大致意思。隨后，就對整篇課文進行詳細講解，讓學生在特別的字句中體會文章的意義，從而由整體上把握全文。比如在進行初三語文上冊《孤獨之旅》一課的教學時，教師首先要要求學生對生字詞進行熟悉，同時要求他們能熟讀課文，以有利于整篇文章的學習。
接下來教師就可以從重點語句，如杜小康的心理描寫和語言描寫來分析課文，引導學生思考通過對人物進行心理描寫表現了人物什么樣的心情?而通過語言描寫又表現了人物什么樣的性格?最后再由學生歸納出課文的主旨。在用這一方法進行教學的過程中，教師既能通過問題提高學生的學習積極性，又能使學生充分發揮自己的學習能力，在教師引導下，自主完成學習任務，從而鍛煉了他們的現代文閱讀能力，而這種能力在中考的現代文閱讀理解中將是非常有幫助的。例如，在2007年陜西省中考題中即有這樣的題目，閱讀現代文《燒花》，談談你對第⑩段中畫線語句“她的心溫柔的動了一下”的理解，而在安徽省2007年中考現代文《開花的課桌》閱讀中也有這樣的題目：“有人認為，開花的課桌不是這篇文章最好的標題，你同意這種觀點嗎?如果同意，請為文章重新命題，并簡要說明你命的標題好在哪里；如果不同意，請說明你不同意的原因。在回答上述問題時，學生務必要認認真真地閱讀原文，理清楚作者的寫作思路和文章自身的內部結構，深入思考從整體上把握文章。然后根據題目要求瞄準具體的語段，捕捉相關信息，并根據自己的閱讀經驗對所收集的信息進行整合，進而形成自己的見解，順利解題。
二、在加強學生分析理解能力的基礎上，提高他們的閱讀評價能力
對文章進行整體感知之后，接下來就需要教師著重培養學生對文章的分析理解能力。其實分析理解能力的培養與整體感知的過程是相輔相成的，并不容易區分開來。仍以《孤獨之旅》一課為例，教師幫助學生對文章進行整體把握后，可以將文章按照故事情節分成若干份兒，然后，帶領學生進行細讀，比如可以將文章分成“害怕孤獨――面對孤獨――戰勝孤獨”三部分，而每部分又與課文標題對應有“陷入孤獨之境――不堪孤獨之旅――承受孤獨之旅”三個方面，而相對應的主人公的心情則分為“茫然、恐懼――害怕、膽怯一不再恐慌、堅強”三個階段。接著教師可以引導學生對這三部分的內容進行分析，徹底把握文章的思想感情。
對文章進行細讀，深入分析之后，教師作為主導，進一步提高學生閱讀評價能力。讓學生通過回想自己在成長道路上的孤獨感受，以《我的孤獨》為題目，進行寫作。在寫作過程中，學生可以通過自己的真實事件，更深入地體會課文中主人公的孤獨感，以及戰勝孤獨得到成長的喜悅感，從而與其產生共鳴，加深對文章的理解，提高對其評價能力。而對學生現代文欣賞評價能力的考查在中考試題中也是很常見的，如在2007年山東省棗莊市中考試題現代文《蘇七塊》的閱讀中就有這樣的題目：小說中多處運用細節描寫刻畫人物形象，任選一處加以賞析；就本篇小說的構思和情節寫一段鑒賞性文字。這樣的考題答案比較寬泛，學生可以從自己感興趣的角度進行闡述，可以是一個精彩場面，可以是一句話，也可以是寫作特點。因此，在第一題的回答中，學生就可以例舉文中的一處細節描寫，對其加以鑒賞。而回答第二題時，則先概括出文章的結構和情節的特點，然后再結合文章的內容進行分析印證。
三、對學生進行拓展延伸能力的訓練
拓展延伸能力是在整體把握課文、深人分析課文內容和自主鑒賞文章之后，對知識的補充。在完成某一課的學習任務時，教師還可以根據文章的內容進行相關知識的引申和拓展，以幫助學生將知識歸類，同時加深對知識的理解。如在學習完《孤獨之旅》后，教師可以找出具有類似特點的文章，讓學生進行閱讀理解訓練，以幫助他們加深對此類文章的理解，進而加強他們的閱讀理解能力，而這種閱讀能力的考查在中考試題中也有出現。如2007年湖北宜昌市中考題《桃之天天，灼灼其華》一文中，出現了這樣一題：《詩經》曾對后世語言產生過深遠影響，如“桃之天天”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”這類詞語，至今讀來仍瑯瑯上口，韻味悠長。請在你所積累的詞匯中另寫兩個和它們結構相同的詞語。對于這一題目的回答，教師要對學生積累知識的情況進行了考查。要想對這一題目進行準確回答，教師一定要注重在平時的學習過程中對學生知識進行延伸拓展。
再如2007年湖北省隨州市的中考現代文閱讀中，有這樣一題：作者認為，“只要有了算一筆‘節能帳’的心思，人們還可以從生活的細枝末節處找到更多節能的高招”。請聯系日常生活，列舉出兩種文中沒有提到的節能小點子。這樣的題目同樣是考查學生在日常生活中的觀察能力和知識積累能力。
現代文閱讀教學方法范文2
關鍵詞：現代文閱讀；教學；高中語文
高中語文現代文閱讀教學是高中語文課程的基本環節之一，對于培養學生的閱讀技能、閱讀思維以及語文素養、閱讀情感具有重要作用。但是，在高中語文閱讀教學中存在教學目標不明確、教學模式及教學方法不恰當、教師教學內容與學生生活貼切度不高等問題。那么，高中語文教師應該怎樣開展現代文閱讀教學，避免一些不合理問題的出現呢？
一、增加閱讀量
增加閱讀量要涉及教師增加閱讀量和學生增加閱讀量兩個方面。（1）教師增加閱讀量。教師增加閱讀量是為課堂靈活反應和學生輔導做準備。高中語文教師通過廣泛閱讀，拓展閱讀維度，可以更好地給予學生閱讀材料相應的補充，同時，提高教師講課的能力，增加教學效果。（2）學生增加閱讀量。主要目的是擴展學生閱讀范圍，幫助學生更快、更好地掌握文章主旨。教師可以通過兩方面來引導和督促學生增加閱讀量。
二、掌控課堂教學
處于高中時期的學生，其閱讀范圍及閱讀文章的質量都已經達到甚至超過成年人的閱讀水平，這就導致高中語文教師課下工作量也要相應的增加。教師備課時，除了廣泛地大量閱讀課外讀物之外，還要精心設計課堂內容及課堂的活動，在提升自身閱讀素質的基礎上，不斷地提高其掌控課堂的能力，充分地發揮教師在課堂上的主導作用。只有教師很好地掌控整個課堂，課堂紀律才能得以維持，教學內容才能有效地傳輸，教學活動才能有效地進行。
三、激活教學過程
新課改背景下，高中語文閱讀教學的改善更加迫切要求教師在整個教學活動中發揮主導作用，激活整個教學過程，從而提升學生整體的閱讀素養。激活教學過程及激活教學過程的方法主要有以下兩點。（1）激活教學模式及教學方法。教師可以嘗試運用探究式閱讀、質疑式閱讀、拓展式閱讀、興趣式閱讀等閱讀教學的方法引導學生閱讀，提高學生閱讀的興趣。（2）激活教學內容。高中語文教師利用手頭豐富的材料，與其他教師交流與合作、與學生之間交流與合作，創建多元化的閱讀題庫及閱讀課活動，把來自多人的閱讀的認識轉化為富有教學價值的問題。教師在評價學生閱讀效果時，既要按著教學大綱的要求，恰到好處地依據文章把握水平評定的標準，又要尊重學生的個性化思維和學生想象力，鼓勵學生挖掘閱讀材料更深層次的精髓。
高中語文現代閱讀教學，需要高中語文教師在教學過程中實實在在地改變教學理念、教學方法、教學模式等多個方面的內容，需要高中語文教師在教學過程中循序漸進、因勢利導、潛移默化地熏陶和學生自身的感悟。通過課堂教學及課下輔導學習的方式以及教師和學生雙方面的努力，高中語文現代閱讀教學的水平一定會得到質的飛躍，學生的閱讀素養一定會更上一層樓。
參考文獻：
[1]曹明海.談高中語文新課標的教材觀.語文建設，2003（08）.
[2]冼戈.高中語文個性化閱讀教學研究.教育藝術，2009（10）.
現代文閱讀教學方法范文3
關鍵詞：初中語文 現代文 教學策略
初中語文教學的重點在于培養學生的語言運用能力，提升學生的語文素養。在初中語文教學中，現代文閱讀教學非常重要，一則是因為當前語文課文中，現代文占到三分之二的比重，是課堂教學的重點；而另一方面，在中考語文試卷中，現代文閱讀占了很大比重，而且學生失分較多，做題花費的時間也較長。因此，為了提升學生的語文素養，提高學生的語文考試成績，教師不得不重視現代文閱讀。在當前，語文現代文閱讀教學中還存在著很多問題。本文結合筆者多年的初中語文教學經驗，探討了初中語文現代文閱讀教學的策略。
一、當前初中語文現代文閱讀教學中存在的問題
1.缺乏對文章情感訴求的分析。語文具有極強的工具性和人文性。當前，在初中語文現代文閱讀教學中，存在的一個比較突出的問題就是只重視語文教學的工具性，而忽視了語文的人文性。如在講解張曉風的《行道樹》時，需要引導學生通過表面上行道樹的自白，讀懂作者要表達的情感訴求，使學生感悟到作者通過象征手法表現出對奉獻精神的贊美。
2.忽視了對文章表達的道理的感悟。我國傳統的語文教學方法講究誦讀，普遍認為“書讀百遍，其義自見”。事實上如今的學生難于做到對文章的精讀，語文教師在課堂教學過程中應該對文章內容進行分析，同時也不能忽視了對文章表達的義理的講解。只有引導學生學懂了課文、讀透了課文，才能使學生在面對新的文章時，能通過自主的分析了解到文章表達的道理。
3.缺乏課外知識的有效積累。文字是知識的載體，現代文涉及范圍廣，具有較為廣泛的外延空間。當前，教師在授課過程中往往將重點放在課文本身，而忽視了向學生傳授必要的課外知識，從而不利于學生學習和理解課文。
二、初中語文現代文閱讀教學有效策略
1.引導學生做好基礎知識的儲備工作。磨刀不誤砍柴工，要提升學生的語文現代文閱讀能力，首先必須增加學生的知識積累，讓學生打好基礎?；A知識的儲備工作是非常細碎和枯燥的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據中考的題型規律，文體知識的教學應該貫穿于整個現代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等。根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構以及論據。
2.優化教學步驟，讓學生掌握閱讀順序。語文現代文閱讀是有規律可循的，特別是在考試中，時間有限，學生必須提高閱讀效率，找到閱讀的關鍵。而要做到這一點，首先必須明白閱讀的順序。為了實現這一教學目的，教師在課堂上可以通過合理的教學步驟引導學生掌握閱讀順序。在講解教材中的現代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先要全面閱讀文章，掌握作者創作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進行總結，通過調整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
3.引導學生把握作者的寫作主旨。在現代文閱讀中，理解文章的主旨是理解整篇文章、把握作者思想情感的關鍵。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子以及文章整體上的脈絡進行分析。在對教材內容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
4.引導學生增加課外閱讀，培養學生的發散思維能力。語文學科具有非常豐富的外延，特別是現代文閱讀，僅僅依靠課本本身、依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還必須鼓勵學生多進行課外閱讀。這樣一方面可以增加知識積累，另一方面也可以培養學生的發散思維能力。
5.正確評價學生的回答。首先是通過評價要使學生獲得規律性的知識。學生的回答一般總是由現象到本質、由片面到全面；語言表達也多是由含糊到確切、由模糊到清晰。教師在評價的過程中要引導學生逐步地接近本質，并用確切的語言表達出來。例如，魯迅先生的《一件小事》一文中說：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈來愈大，須仰視才見。”
總之，學生現代文閱讀能力的提升是一個漫長的循序漸進的過程，在此過程中，要注重基礎和方法的統一、課堂教學和課外閱讀的結合。只有這樣，才能搞好現代文閱讀教學。
參考文獻
現代文閱讀教學方法范文4
一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
二是初高中閱讀教學目標不明確。閱讀教學主要指現代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。首先是現代文閱讀教學目標的重復問題。關于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養本來是初中的基本培養目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學的重點環節，學生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復初中的培養目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養。其次是初、高中古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養，也會導致學生興趣的喪失。
那么如何才能實現高一語文與初中語文閱讀教學的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：
1.比較初高中課程標準，明確閱讀學段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發現初高中閱讀教學要求有很大的差異。比如，在現代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。我們不能憑經驗教學，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學段的教學要求和教材內容。
現代文閱讀教學方法范文5
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 主體地位
閱讀在語文教學中占據十分重要的地位。目前我國初中語文課堂閱讀教學中存在一些問題，這些問題嚴重影響了初中語文課堂閱讀教學效果，影響了初中學生對語文知識的學習，因此研究初中語文高效課堂閱讀的教學策略，及時彌補初中課堂閱讀教學中的不足十分重要。
一、影響初中語文課堂閱讀教學效果的因素
影響初中語文課堂閱讀教學效率的因素有很多，但最主要的有三個方面的因素：第一，課堂閱讀教學方法不科學；第二，初中語文課堂閱讀過程中學生的情感體驗缺乏；第三，課堂閱讀教學目標不明確。
1.課堂閱讀教學方法不合理
現代課堂閱讀教學中多媒體教學技術被廣泛應用。多媒體技術的應用雖然能夠吸引學生的注意力，減少老師教學的工作量，但多媒體教學一般都是直接將課堂教學的重點內容展現在學生面前，因此，在課堂閱讀教學中學生的思維未能得到充分的開發，因此教學效果十分有限。此外，老師為了提高學生對閱讀的興趣會在課堂閱讀教學時增加一些對話、表演等活動，讓學生在輕松的氛圍中學習閱讀知識，但課堂閱讀教學更加注重學生的文章解讀能力的培養及對文章情感的體悟能力的鍛煉，這些能力的培養需要讓學生閱讀大量文章，從實際閱讀過程中不斷積累閱讀經驗，然而老師在課堂上花費大量時間開展這些活動，勢必使學生自主閱讀的時間大大縮短，這對學生閱讀水平的提高十分不利。
2.閱讀過程中學生的情感體驗缺乏
閱讀教學中要讓學生充分體驗文章蘊含的情感，從而提高學生的閱讀水平。目前初中語文課堂閱讀教學中老師大多采用了情景教學的方式。情景教學是創設各種各樣的情境，讓學生參與到這些情境中親身體驗，從而提高教學效率，然而目前初中語文課堂閱讀教學中創造的閱讀教學情境大多缺乏閱讀教學內涵，閱讀教學情境不符合閱讀教學的要求，有的甚至完全偏離了課堂閱讀教學的目的，因此其創設的初中語文課堂閱讀教學情境不但不能強化閱讀教學的效果，反而會使學生在與閱讀教學偏離的情境中錯誤理解閱讀知識，構建不正確的閱讀情感體會。
二、初中語文高效課堂閱讀教學策略
1.豐富閱讀方式
課堂閱讀教學要給學生大量自主閱讀時間，因此閱讀方式對課堂閱讀教學效率也有很大的影響。多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠活躍課堂氛圍。目前對于學生閱讀能力鍛煉效果較好的閱讀方式主要有分角色朗讀方法、分組表演朗讀方法和男女比賽朗讀方法。分角色朗讀不僅能夠提高學生對課堂閱讀教學的興趣，活躍課堂氛圍，還能夠充分體現學生閱讀的個性特點。分組表演朗讀不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠給學生提供展現特長的舞臺，這種閱讀方式是學生最喜歡、參與程度最高的一種閱讀方式。男女比賽朗讀充分展現了男生與女生閱讀的差別與特點，并且這種閱讀方式充分利用了初中學生對異性有較濃厚興趣的青春期心理，從而吸引學生積極地參與其中。
2.創設良好的閱讀情境
初中語文課堂閱讀教學需要學生切身參與到各類閱讀情境中體驗各種文章展現的感情，因此，創設良好的閱讀情境對于課堂閱讀教學十分有利。目前最主要的閱讀情境創設方式有利用語言與利用多媒體創設良好的閱讀情境。利用語言創設閱讀情境是讓老師充分利用生動的語言為學生創造良好的閱讀氛圍，進而發展學生對閱讀的感知能力。老師利用語言創設閱讀情境時要十分注意，不同的文章，其表達的內容、感情、思想都不同，因此老師需要根據不同文章體現的不同主題及情感創設符合文章感彩的情境。此外，老師創設的語言情境還需要注意語言的感染力，語言要盡量通俗易懂，但又要形象生動。應用多媒體方法創設閱讀情境時要盡量利用多媒體先進的技術，從而讓學生在良好的閱讀情境中提高閱讀能力。
3.閱讀中充分體現學生的主體地位
閱讀教學需要學生充分參與到實際閱讀中，以讓學生在閱讀中積累閱讀經驗，體驗閱讀氛圍，從而提高學生的閱讀水平。因此，在初中語文高效課堂閱讀教學中老師要以學生為主體，鼓勵學生主動學習，自主探索適合的閱讀方法，體會文章表現的情感，積累閱讀經驗。傳統的課堂閱讀教學方法中老師占據主要地位，學生學習閱讀知識都是被動接收，這樣的教學理念下學生的學習效率不高，因此高效課堂閱讀教學理念下老師要積極激發學生的求知欲望，鼓勵學生積極主動地探究知識，從而讓學生主動學習閱讀知識，提高學生閱讀知識的學習效率，拓展閱讀思維，進而幫助學生更好地學習初中語文。
4.遵循“密切聯系生活實際”的原則
在閱讀教學實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生們在素質教育階段德、智、體、美全面發展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中?！痹陂喿x教學實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。要組織各種符合學生年齡特點的課外現代文閱讀活動。課外現代文閱讀活動必須靈活多樣、生動活潑又符合學生年齡特點，如讀書報告會等，還可以組織各種語文小組和語文社團，豐富學生語文活動的內容。這些活動的開展，自然能引導學生在生活中運用課外閱讀。生活有多廣闊，語文的世界就有多廣闊。
目前我國初中語文課堂閱讀教學中存在一些問題，其導致初中語文課堂閱讀教學效率下降，因此，改進初中語文高效課堂閱讀教學策略是目前提高初中學生語文知識水平的主要方法。
參考文獻：
現代文閱讀教學方法范文6
【關鍵詞】現代文 ；教學 ；心得體會
【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】B
現代文教學必須得到語文教師的重視，有人說，如果語文是頂皇冠，那么現代文就是這頂皇冠上的明珠，由此可見現代文的重要性?，F代文的學習有利于學生閱讀能力，寫作能力，語言感知能力的提高。作者在現代文教學過程中獲得了一些心得體會
一、現代文教學仍面臨困難
雖然在最近幾年，國家越來越重視語文教育，現代文教育為此也獲得了來自國家和其他社會因素的關注，但是現代文教育并沒有因此一番風順，在整個過程中仍然面臨諸多困難。
1、應試教育環境下現代文教學很難有所突破
我國雖然在不斷的提倡素質教育，但是作為人口大國，教育問題的解決不是一朝一夕就能完成的，素質教育的推進仍然十分緩慢，影響面也相對較窄。因此，應試教育在各所學校普遍存在。升學壓力，就業壓力，影響著學生學習的心態。在此環境下，上到學校管理人，下到學生、家長以及老師都只關心學生的考試成績，而忽視了學生的學習能力以及綜合水平。
現代文學習不是暫時性的，它需要長期的積累和思考，而應試教育的環境下，學生變得十分急于求成，對于現代文的學習，只是被動接受式的，只有能給考試帶來直接利益的內容才會學習，這樣，教師就很難在現代文教學過程中與學生進行溝通和交流，也很難獲得學生的學習信息，不利于教師及時調整錯誤的教學方法，也不利于教師教學方法的創新。多重因素影響下，應試環境下的現代文教學很難有大的突破。
2、學生對于現代文學習的不重視
語文學習是長期的過程，因此效果十分不明顯，尤其是與理科學科進行對比，并不能讓學生及時感覺到學習的成果。正是因為如此，學生對于語文學習并不重視，尤其是現代文學習。在很多學生眼里，現代文就是平時說話的能力，學習不學習沒有影響，所以他們更愿意把時間放在理科學習，或者英語學習中去。
學習是一個自我理解，自我反思，自我提升的過程，因此，學習主體的主觀態度對學習成果起著十分重要的作用，現代文的學習更是如此。學生主觀不重視，那么會造成整個教學過程變成教師的一個人演講，這樣，學生就很難真正掌握現代文中的知識要點，進而影響考試成績，成績不理想又影響到學生的學習心理，如此一來，在學生不重視的前提下，現代文教學很容易陷入惡性循環之中。
3、現代文教學時間安排不足
現代文教學時間安排不足是教育管理者對于現代文教學不重視的直接體現。在很大程度上，學校領導和學生有一樣的心態，在他們眼中，語文學習，特別是現代文學習，是一個可有可無的過程，與其浪費大量的時間到一個沒有結果的科目上，不如增加其他學科是時間，短時間內獲得更大的收益。在此影響下，教育管理人員對于現代文教學時間的安排是十分缺乏的。這樣，教師很難把現代文學習的精髓悉數傳達給學生，也很難真正做好教育工作。因此，現代文教學時間安排不足給教師的教育工作帶來了很大的困難。
二、現代文教學中應注意的問題
雖然現代文教學相對于其它學科，已經發展的十分成熟，但是在教學過程中仍然有一些問題需要注意：
1、培養學生的閱讀習慣
閱讀是現代文學習中必不可少的環節，閱讀能力在很大程度上直接決定現代文學習能力。學生閱讀習慣的培養，也有利于學生對于現代文知識的了解，有利于學習興趣的培養。另外，閱讀過程中也會涉及到許多現代文知識的掌握，比如，閱讀過程中及時更正學生的讀音錯誤，前后音部分，多音字掌握不熟等問題在閱讀中都會體現出來，因此閱讀過程可以加強學生對漢字及讀音的掌握。此外，閱讀過程中夾帶對學生語法的教育，也可以增加語法教育的效率。
2、鍛煉學生自主學習的能力
自主學習是現代中國教育中最缺失的部分，但自主學習對于學生的幫助是十分大的?，F代文不同于其他知識的學習，不要求太多的專業基礎，因此最適合學生的自主學習。在現代文教學過程中，教師在適當引導之后，可以給學生更多的學習空間，讓學生自己把握知識，對于掌握有欠缺的地方有針對的學習，同時也自己尋找適合自己的學習方法，提高學習效率。[1]學生自主學習能力的培養，不僅有益于現代文教學，對于其他學科的教育學習也十分有幫助。
三、現代文教學可采用的策略
1、創新教學方式
任何事物的發展都離不開創新，教育是關系國家發展的事業，更離不開創新的推進，現代文教學中也需要不斷對教學方式進行創新。傳統的現代文教學已經很難適應教育的發展和學生的需求，因此，創新現代文教學方式迫在眉睫。教師可以通過增加課堂活動，開展學習競賽，組織小組學習等方式實現現代文教學方式的創新。
2、善于教學提問
提問是教師與學生進行溝通的最主要的方式，也是教師獲得學生知識掌握情況的主要途徑，除此之外，在現代文教學中，教師的提問還有其它的作用。現代文的學習，說到底是對語言的學習，語言是表達的工具，反過來，表達也為語言的學習服務。在課堂上適當的提問，可以提高學生的學習熱情，增加學生的學習信心，同時，語言的表達是現代文學習的內容之一。因此，現代文教學質量要注意課堂提問的應用。
3、設立教學目標
教學目標可以指導教師的教學方向，也可以督促教師的日常工作。在教學目標設定過程中，教師可以將一個大的教學目標分解成若干小目標，以保證目標的實現。比如學期目標可以通過每個課程目標的累積來實現。一般課程45分鐘，教師在這45分鐘的教學活動相對比較容易控制，進而實現小目標，多個課程目標的最終達成學期目標。[2]
結束語
現代文教學是一個循序漸進的過程，也是需要不斷提高和改進的過程，實現良好的現代文教學有利于學生綜合能力的提高。
參考文獻
[1]劉超峰.淺談初中現代文閱讀教學的閱讀能力要求[J].魅力中國，2010，（13）：126
