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獸醫的就業趨勢范文1
[關鍵詞]欠發達地區；農村產業結構；農民收入；跨越式發展
[中圖分類號]F062.9 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0082-04
作者簡介：錢娟，新疆大學經濟與管理學院碩士研究生，研究方向：收入分配。
改革開放以來，新疆農村產業結構顯著優化，由過去的以農業經濟為主的單一形式，轉變為一、二、三次產業共同發展的新型農村產業結構，農民收入增長與產業結構變動之間存在較強的耦合關系。要加快新疆農業經濟發展，促進社會主義新農村建設，實現新疆農業現代化和跨越式發展，切實提高新疆農民收入，就必須加快新疆農業產業結構的調整。
產業結構調整之所以如此重要，不僅在于工業化本身具有現代性，且結構變化將產生比較效率優勢，因為產業之間存在明顯收益差異。調整農村產業結構，實現勞動力從傳統部門向現代部門轉移是提高農民收入水平、促進農村經濟發展的基本手段。新疆農村產業結構的優化調整，應該努力縮小新疆與我國發達地區的發展差距和實現跨越式發展戰略。
因此研究欠發達地區農村產業結構，揭示其特征及演變規律，找出其存在的問題，對促進該地區產業結構和農村經濟結構優化升級，以及經濟的快速發展具有重要意義，同時也可為其他類似地區產業結構調整提供借鑒。
一、新疆農村產業結構現狀
改革開放以來，新疆農村產業結構經歷了長達近30年的以種植業為主的單一結構格局，以為切入點的生產關系變革，將新疆農村經濟帶入了一個新的發展軌道，農村產業結構調整步伐加快，走向農林牧副漁業并舉、非農產業逐步啟動的多行業協調發展格局，但從總體看，并未完全擺脫農業粗放經營、基礎薄弱、綠洲生態脆弱、產業結構層次低的狀況，新疆的農村產業結構仍處于以農牧業為主、農村非農產業發展嚴重滯后的格局。
（一）農村產業結構變動情況
1978—1990年，新疆農村產業結構變動不明顯，呈現出以農業為主的產業結構。1990年后，農業產值占農村社會總產值比重逐漸下降，由1990年的86.70%降至2000年的62.13%，降幅達到24.57個百分點。其間非農產業產值增速加快，年均增速達25.29%。同時非農產業產值占比在20年間共上升22.19個百分點，非農產業產值在2000年首次占到農村社會總產值的1/3。從非農產業內部來看，1990年后，農村工業和商飲服務業有較快增長，產值占比分別達12.23%和8.48%，年均增速在1990年前后分別為24%和32%左右。同期，農村建筑業和運輸業發展滯緩，尤其是勞動密集型的建筑業，增速呈下降態勢。這表明非農產業內部發展并不協調，在相當程度上影響了非農產業結構進一步的調整和農村勞動力的轉移。
（二）農業產業內部結構變動情況
由表1可知，1985—2009年，新疆農業保持了全面快速發展的勢頭，農業總產值高速增長，2009年比1985年增長22.94倍，其中種植業、林業、牧業、漁業分別增長19.68倍、9.54倍、28.87倍及62.35倍。經過20多年的調整，新疆農業實現了穩定持續發展。但是，農業產業內部結構調整并不明顯，以種植業為主導的格局變化不大，其占農業總產值比重雖呈現逐年下降趨勢但降幅較小，始終保持在65%～75%之間；牧業產值比重雖有所上升但僅增長了5個百分點；林業和漁業所占比重則較小，反映出現階段新疆農業產業結構相對穩定。
種植業作為農業的主體，是新疆農業結構調整的重點。由表2可知，20多年來種植業結構調整是顯著的，總體上表現為糧食作物播種面積比重逐年下降，經濟作物播種面積比重逐年上升。2009年較1985年糧食作物播種面積增加了7.1%，但其占農作物播種面積比重由65.1%降至42.6%；經濟作物播種面積增長了244%，比重由23.6%升至49.6%。其中棉花播種面積增幅最為顯著，所占農作物播種面積比重由8.9%升至30.2%，增長了5.56倍；蔬菜、瓜果播種面積增幅較小。經過20年來的逐步調整，新疆種植業結構確立了以棉花為農業的支柱產業，建成了國家優質商品棉生產基地，棉花種植面積、產量、單產均居全國首位。但是，畜牧業飼草飼料及瓜果、蔬菜播種面積卻不大，勞動密集型產品在新疆的資源優勢沒有充分發揮出來，對新疆農業和農民收入貢獻過小，這在一定程度上制約了新疆生態農業的發展。
（三）農村就業結構變動情況
2009年新疆非農產業就業人數為109萬人，占農村就業人數比重為24.22%，較1990年上升了16.6個百分點，增加86.91萬人。但與從事農業生產的426萬人相比，非農產業的從業人數較少，這說明新疆非農產業發展十分遲緩，農村剩余勞動力轉移速度較慢。2009年農業產值為1990年的7.65倍，但同期農村就業結構中農業所占比重僅下降了2.27個百分點。這表明，一方面新疆農業勞動生產率大幅度提高，農業內部結構調整已初見成效；另一方面農村就業結構調整滯后于農業結構調整，大量因種植業效率提高而擠出的剩余勞動力仍滯留在土地上，制約了新疆農民收入的提高。
（四）新疆與東中西部地區第一產業內部產值結構比較
由圖1可知，中西部地區在傳統的農業資源開發及農業產業組織方式下，農業生產主要以種植業為主，且比重均高于全國平均水平，而東部地區比重較小并低于全國平均水平2.62個百分點。新疆比重為65.2%，高出西部地區11.66個百分點，同時比全國平均水平高14.49%。牧業是第一產業另一個重要構成部分，東中部地區牧業比重明顯低于全國平均水平，而西部地區超過全國平均水平3.24個百分點，新疆牧業產值比重達到24.2%，說明牧業是西部地區和新疆農業產業結構中的優勢產業，牧業產值是第一產業總產值的重要組成部分，要促進該區域的農村經濟發展應該大力發展畜牧業。林業比重各地區與全國水平差別不大，西部地區比重最高為4.63%，東部地區比重最低為3.18%，但新疆林業比重為1.9%，仍低于東部地區1.28個百分點，說明林業是新疆未來發展的前景產業。漁業以東部地區最為突出，比重達到15.8%，高出全國平均水平6.45個百分點，而西部地區僅為2.99%，新疆為0.8%。東中西部以及新疆在農業產業結構上的差異，決定了各自農村經濟增長水平的差異，進而影響到農民收入的增長水平，產生了各地區間農民收入的差異。
二、新疆農民收入現狀及與東中西部地區的比較
（一）新疆農民收入現狀
1980年，新疆農民人均純收入排在全國前列，高出全國平均值6.68元。1995年后差距逐漸拉開，到2009年新疆農民人均純收入排名跌至全國第25 位，與全國平均水平相差1270.07元，為全國均值的75.35 %。從增長幅度看，2009年與1980年相比全國平均增長25.94 倍，而新疆僅增長18.32倍。新疆城鄉居民收入比由1980年的2.4∶1擴大到2009年3.16∶1。從新疆農民收入的來源結構上說，家庭經營收入比重呈現逐年下降的趨勢，2009年為79%，比1995年下降了6.14 個百分點；工資性收入逐年遞增，2009年為461.5元是1995年的 7.16 倍，但占總收入的比重僅為11.88%；轉移性和財產性收入也在逐年增加，所占比重均較小，表明家庭經營收入是新疆各地農民收入的主要來源，非農收入對新疆農民收入貢獻份額很小，反映出新疆農民來自農村二、三產業，收入比重低，鄉鎮企業發展遲緩，農村勞動力轉移難，絕大部分農民仍滯留在農業部門。究其原因，一方面由于新疆工業化、城鎮化進程相對滯后；另一方面由于農民觀念落后，農村基礎教育和技能培訓不足、語言障礙、勞動力素質低等原因，嚴重制約了農村剩余勞動力向非農產業和城鎮轉移，阻礙了新疆農民收入的增加。
（二）新疆與東中西部地區農民收入比較
1978年，東中西部地區農民年均收入分別為140.41元、130.98元和109.46元，新疆為119元，高于西部；2000年后，東部地區增長明顯快于中、西部地區，農民人均純收入年平均增長率為14%左右，中部地區年平均增長率為13%左右，西部地區年平均增長率為12%左右，新疆是在9%～10%之間，說明東中西部地區間以及與新疆農民收入差距呈擴大態勢。從城鄉居民收入差距來看，東部地區城鄉居民收入差距明顯小于中部，中部又小于西部，新疆則低于全國水平。
2009年家庭經營收入比重全國已降至49.03%，東部地區農民收入最低的海南省僅為72%，新疆則高達79%；而工資性收入比重全國為40%，上海則高達69.46%，成為全國農民純收入最高的省份，新疆僅為11.88%，低于全國均值28.12個百分點。這表明新疆與東中西部地區農民收入的差距主要體現在非農產業上，東部地區農村二、三產業的蓬勃發展是產生收入差距的主要原因，新疆應加快農村產業結構的調整，切實提高新疆農民收入，實現農村經濟的跨越式發展。
三、新疆農業產業結構調整對農民收入影響的實證分析
數據取擇自《新疆統計年鑒》1980—2009年的新疆農業產值（Xl）、林業產值（X2）、牧業產值（X3）、漁業產值（X4）作為農業產業結構調整變量；農民人均純收入（Yt）作為農民收入變量，建立模型：
Yt=f（X1，X2，X3，X4，……）
從回歸結果可以看出，多元回歸模型回歸方程的擬合優度較好，各因素對農民人均純收入的影響具有顯著性，變量農業產值、林業產值、牧業產值、漁業產值能夠對農民人均純收入的99.99%作出解釋。
根據對數模型的彈性解釋，新疆農業的發展對農民人均純收入的貢獻為39%，是四大產業中對農民增收貢獻程度最多的一個因素，其次是林業和牧業分別為29.52%和27.43%。這也充分說明新疆進行農業產業結構調整效果比較顯著，打破了以傳統的農業產業為主導的發展模式，實現了林牧業的快速發展，使其成為促進新疆農民收入長期增長的重要因素。新疆農業產業結構調整應將重心逐漸向其他產業轉移，在保證棉花等優勢產業發展的基礎上，重點發展林果業和畜牧業，優化新疆未來農業產業結構調整，拓寬農民增收渠道。
四、新疆農業主要產業收入對農民收入貢獻的測算
在新疆農業產業結構調整過程中，農業發展在帶動新疆農民長期收入增加方面作用顯著。運用灰色理論中灰色關聯的求解過程和方法，可計算得出新疆農業主要產業收入與農民收入的關聯度。選取2000—2008年新疆農民家庭經營純收入中的9個來源構成（由于部分年份新疆漁業收入和文教衛生業收入占家庭經營純收入比重太小，所以不作分析）。
根據灰色關聯度結果分析，各關聯度值都大于0.5，說明各因素與農民收入中的家庭經營純收入都有很強的相關性，排序為R1>R8>R6>R3>R9>R5>R2>R7>R4。在主要產業收入中，農業收入對農民家庭經營純收入影響最大，其次是牧業收入，這也符合新疆目前實際情況。1990年以來，農業收入占家庭經營收入比重呈逐年遞減趨勢，牧業收入比重呈上升趨勢，但自2004年以后有所回落，而林業收入所占比重呈緩慢上升趨勢。從增加農民收入角度來看，新疆農民家庭經營純收入由農業收入逐漸向牧業收入和林業收入等其他產業收入轉變。在其他家庭經營純收入來源結構中，社會服務業收入與交通、運輸和郵電業收入與農民家庭經營純收入的灰色關聯度為0.9469和0.9142，僅次于農業收入，說明近年來新疆農民家庭經營純收入的增長與非農收入的增長有密切關系，但仍未超過農業收入。同東部地區農民家庭經營純收入中非農收入增加超過農業收入相比，新疆農業收入占農民家庭經營純收入的比重很大，處于主導地位，這也成為新疆農民收入與東部地區存在差距的原因之一。
五、結論與建議
第一，從總體來看，新疆并未完全擺脫農業粗放式經營模式、產業結構層次較低，仍處于以農牧業為主、農村非農產業發展嚴重滯后的格局。而農業產業內部結構調整不明顯，以種植業為主導的結構變化不大，但林牧業有了較快發展。
第二，新疆農業的發展對農民人均純收入的貢獻率為39%，是四大產業中對農民增收貢獻程度最大的一個因素，其次是林業和牧業分別為29.52%和27.43%，說明新疆農業產業結構打破了由傳統的單一農業為主導的發展格局，逐漸向其他產業轉移，實現了林牧業的快速發展。
第三，在新疆農業主要產業收入中，農業收入對農民家庭經營純收入影響最大灰色關聯系數為0.970794，其次是牧業收入，而社會服務業收入和交通、運輸和郵電業收入與農民家庭經營純收入的灰色關聯度為0.9469和0.9142，高于林牧業收入的關聯度，說明近年來新疆農民家庭經營純收入的增長與非農收入的增長有密切關系，但仍未超過農業收入。
新疆農業產業結構調整要以市場為導向，大力調整農業的產業、產品結構、提高產品質量，轉變農業增長方式，使農業深度化發展，拓寬農民增收渠道，實現新疆農業現代化和跨越式發展。農業結構調整方面應加快調整種植業結構，推進農業由二元結構向糧食、經濟作物、飼料三元結構發展，提高種植業的經濟效益；大力發展林果園藝業，把林果業培育成為農民增收的又一個支柱產業；推進農牧業由大變強的轉型升級，農牧產品生產向流通和精深加工轉變。農民持續增收方面：發展農村第二、第三產業，推動鄉鎮企業產品優化升級，引導企業發展農副產品加工業，支持非公有制經濟發展；推動農村勞動力大規模轉移創收，引導農民從種植業向種養業、特色林果業、設施農業轉移，由農業內部就業向非農產業和城鎮轉移，由季節性轉移向常年穩定就業轉移，支持新疆各地與內地省區、企業和對口幫扶單位建立勞務協作關系，擴大地區勞務輸出。
[參考文獻]
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獸醫的就業趨勢范文2
隨著中國國際地位的不斷提升,尤其是2007年恢復參加世界動物衛生組織(OIE)會員活動后,我國在畜牧獸醫領域與國際間的交流與合作日益加強,一方面西方現代獸醫學有許多先進的理論和技術值得我們學習和借鑒,另一方面向世界介紹我國獸醫學的發展成就,提高我國在國際獸醫領域的地位,為全球動物疫病的防控做出應有的貢獻。這些工作的開展都離不開精通英語的獸醫專業人才。因此,培養既懂英語又懂獸醫專業的國際化人才已成為當前涉農院校的一項重要任務,同時也是提高大學生就業競爭力和增加就業機會的有效途徑。筆者通過與兄弟院校間的交流調查,結合自己在獸醫專業英語教學實踐中的體會,對涉農院校獸醫專業英語的教學定位和教學改革等問題進行探討,以期與同行切磋,為高校教務部門決策提供參考。
1 獸醫專業英語教學現狀及存在問題
最近筆者通過電子郵件和面談等途徑調查了中國農業大學、安徽農業大學和西南大學等全國16所涉農院校獸醫專業英語的開課情況。獸醫專業英語開課率為69%,其中作為選修課的比例高達73%;學時數在20～60學時不等,開課時間多在大三上學期或下學期,有的一學期上完,有的分成三學期上;授課方式有多媒體,也有板書形式;講授教師多數為專業教師,也有部分是大學英語教師;雖然獸醫專業英語目前有全國統編教材,不少院校開設了這門課程,但是教學效果普遍反映不理想。
分析發現,獸醫專業英語教學中主要存在如下問題:(1)學校、教師和學生對獸醫專業英語課程的重要性認識不足,教學定位不明確。這是導致獸醫專業英語教學效果不理想的根本所在;(2)課程類型(必修還是選修)、上課安排(開課時間和學時分配等)和考核方式不合理,導向性不明確。例如有一個學校簡單按照大學公共英語的教學模式,將該課程設置為必修課,從大三上學期開課,連續上3個學期,每學期只安排8次課16學時,看似很重視專業英語的教學,然而每學期結課考核僅需上交1次作業即可。這樣讓老師和學生感覺有點兒虎頭蛇尾,“馬拉松式”的教學拖得老師教得疲憊,學生也學得痛苦,教學效果就可想而知了;(3)教學方法和手段單一落后。如部分學校教師授課還是板書,其教學信息量和效率必定大打折扣,這種情況在一些多媒體教學資源相對緊張的院校尤為突出;(4)授課教師口語水平有待提高。發音不標準在專業教師身上表現得特別突出,嚴重影響學生學習獸醫專業英語的興趣;(5)教學內容單調陳舊。課堂上教師往往照本宣科,不能積極通過論文等方式補充與專業相關的新知識和新技術;(6)教師和學生對這門課程教學的積極性不高,導致惡性循環。這也是一些院校原來開設這門課程,后來又取消的重要原因之一。
2 獸醫專業英語的教學定位
大學公共英語、獸醫專業英語和專業課程形成一個完整的新型教學系統,也是我國獸醫高等教育國際化發展的必然趨勢,獸醫專業英語是高校動物醫學、動物藥學和動物檢疫專業不可或缺的重要課程。對于畢業后出國或考研學生,獸醫專業英語的重要性不言而喻,了解和掌握獸醫專業英語同樣可以提高大學生就業競爭力和增加就業機會。因此,學校、教師和學生對獸醫專業英語教學的重要性和必要性要有一個充分的認識。
2.1 教學目標須明確
獸醫專業英語是公共英語的延續和應用,但是不同于公共英語,專業英語有自身的語法和構詞法特點。更重要的是,教師和學生一定要明白獸醫專業英語的學習目標:(1)、通過本科階段的學習,能閱讀獸醫專業英文文獻,準確理解文章的內容;(2)、在理解專業文章的基礎上,進行準確翻譯;(3)、能寫作專業論文,是與世界學術交流的必要途徑;(4)、在掌握一定專業詞匯、專業英語構詞和語法特點的前提下,逐步提高自身專業英語的聽、說能力。大學期間專業英語學習的重點是閱讀和寫作能力的提高。學習獸醫專業英語需要點滴積累,循序漸進,如果學習目標不明確或過高,都很難達到預期的教學效果。
2.2 定位要合理
根據獸醫專業英語的特點和學習目標,課程設置要導向明確,教學安排要規范合理,確保理想的教學效果。首先,獸醫專業英語應該設置為動物醫學、動物藥學和動物檢疫專業的必修課,考核方式以考試加課堂作業為主,讓學生和老師認識其重要性;其次,上課模式不能照搬大學公共英語,應該在動物生理學、動物免疫學和動物微生物學等重要專業基礎課開過后的大三下學期開課,學時不宜太多,時間不宜拖得太長,以32～48學時,一個學期上完為宜;第三,授課教師應當由精通獸醫專業的教師擔任,由于專業英語突出特點是英語在專業方面的應用,只有既懂專業,英語又好的專業教師才能勝任;第四,課堂教學以多媒體為主,輔助網絡教學,豐富課堂內容,提高課堂教學趣味性;第五,使用統編教材,補充最新相關專業論文等教學資料,有條件的學校最好能組織學生參加1～2次國外專家學術報告,激發學生學習專業英語的興趣?？傊?充分認識到專業英語在獸醫高等教育中的重要性,有效調動教師和學生參與獸醫專業英語教學的積極性,適當增加課堂教學的豐富性和趣味性,使專業英語教學達到理想的效果。
3 改革與對策
針對目前全國涉農院校獸醫專業英語教學的混亂狀況,國家和地方教育職能部門應該充分認識到專業英語教學在獸醫高等教育中的地位和重要性,并提出明確的導向性政策。同時學校、教師和學生也要從思想上重視獸醫專業英語教學,反省自身問題,認真履行各自的工作職責,積極參與專業英語的教學改革。
3.1 學校――重視獸醫專業英語教學
學校教務管理部門不僅要從思想上充分認識到專業英語的重要性,而且要做深入調查研究,廣泛征求專業教師和學生的意見及建議,制定出符合不同專業特點的教學管理制度,既不能一刀切,也不能簡單照搬大學公共英語的教學模式。
獸醫專業英語是獸醫高等教育中一門不可缺少的重要課程,應該設置為必修課,課程以32～48學時為宜。由于專業英語是大學公共英語的延續和應用,以公共英語和獸醫類專業基礎課為基礎,同時也是進一步學好獸醫類專業課程的語言工具,因此專業英語應在上完所有專業基礎課程的大三下學期開課為宜,最好集中在一個學期上完。課堂教學應以多媒體教學為主,考核要有導向性且不乏靈活性,采取考試加平時提問和布置作業等靈活實用的方式。學校應該認識到,對于專業教師,一節專業英語的備課難度和花費的時間遠遠大于自己所熟悉的專業課,因此,為了鼓勵具有英文功底的專業教師積極參與獸醫專業英語教學,提高教學效果,應該在規定學時前提下,提高教學工作量系數,給予適當獎勵,把重視獸醫專業英語落實到實際工作中。最后,為了提高專業教師口語水平,學校應優先資助或鼓勵年輕的專業教師出國留學或參加口語強化培訓班,逐步穩定專業英語師資隊伍,提高專業英語教學效果。
3.2 教師――加強自身口語水平,提高課堂教學效果
獸醫專業英語的教學工作應由具有英文功底的專業教師擔任,如果讓公共英語老師來講,其弊端之一是不懂專業,很難將英語和專業有機融合,弊端之二是很難脫離大一、大二公共英語的教學模式,學生容易產生厭倦心理。目前擔任專業英語課程教學的專業教師多是剛畢業的年輕博士,精通專業知識,發表過SCI論文,掌握科技英語閱讀、翻譯和寫作相關技能,但是存在的普遍問題是口語水平亟待提高,尤其是發音問題。因此,專業教師應該利用一切可能條件來強化自身口語表達能力。一位合格的專業英語教師在專業知識、科技英語閱讀和寫作等應用技能以及發音方面都應該非常優秀,這三方面對于老師在學生心目中個人魅力的形成至關重要,缺一不可,這也是影響學生學習專業英語興趣的重要因素。
作為教師,必須牢牢抓好課堂教學。除了加強自身口語水平外,必須盡職盡責,積極備課,努力提高專業英語的教學效果;積極使用多媒體和網絡等新手段進行教學;教學內容不要僅局限于教材,在保證圓滿完成教學任務的前提下可適當補充與專業密切相關的新的教學材料;課堂教學注重互動性,通過提問、討論和布置作業等方式調動學生主動參與課堂教學的積極性;考核方式應靈活,讓學生認識到考試只是督促學生學習的手段而不是課堂教學的目的。
3.3 學生――充分認識獸醫專業英語的重要性,培養學習興趣
學生是教學的主體,讓學生學好獸醫專業英語知識,掌握進一步學好專業的一種語言工具是專業英語教學的宗旨。但是作為學生,不要被動的去接受課堂教學內容,而是應該端正學習態度,充分認識到獸醫專業英語對學習專業知識的重要性,樹立自信心,積極參與課堂教學,主動復習課堂重點內容和認真完成作業,培養學習興趣。
4 結語
獸醫的就業趨勢范文3
關鍵詞：中職學校；畜牧獸醫專業；創新教學
中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。畜牧獸醫專業培養的目標是：學生畢業后能從事動物疫病防控、動物疾病診治、保障動物性食品安全、關愛動物及保障養殖業生產，面向基層、面向生產第一線的具有綜合職業能力和良好綜合素質的“應用型”人才。近幾年來，我們在專業課的教學上進行了創新，專業課程進行了適當的優化組合，在培養學生動手能力和創新意識方面，探索利用校內外教學實習基地，規范與加強畢業實習，提高畜牧獸醫專業學生動手能力，保證專業知識與實踐技能達到培養目標，取得了一定的經驗。
一、營造創新教學環境，堅持啟發式教學，培養學生的創新思維能力。
在中職畜牧獸醫專業課程教學中，營造良好的創新教學環境，包括教學心理和畜牧獸醫專業教學環境的營造，有利于學生創新思維能力的培養。在教學中當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，要善于鼓勵學生大膽質疑，給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態，讓學生思考，以培養學生分析問題的能力、創新思維能力，使之學得活、記得牢。
二、應用現代教育技術，創新教學的互動性。
現代教育技術的發展，對傳統的教育觀念、教育結構、教育內容、教育手段、教育方法、教育形式進行了改革。多媒體系統進入課堂，將現代教育技術帶入了嶄新階段。多媒體全面運用于畜牧獸醫教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，創設特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。例如，禽病防治、豬病防治中各種豬、禽疾病的病理變化等用大量的圖片代替了原先老師的板書或者口授。在進行動物解剖學課程講授時，我們完善現有多媒體課堂教學課件，力求每一章節教學課件都做到圖文并茂，按照教材制作《動物解剖學》教學課程和多媒體教學光盤，并全部上網，同時將本課程的圖片動畫以及與組織胚胎學相關的網絡資源在本校的網頁上公布，使學生可以隨時隨地通過校園網進行自學和學習，達到鞏固課堂知識點和擴展知識面的目的。
三、強化實踐教學環節，培養學生的實際動手能力。
在教學中我充分利用學校養殖實習場、獸醫門診部，以實習教學模式為主，以示范操作在先，然后由學生實作。如講家畜運動系統中骨和骨骼一節時，我利用骨標本、掛圖將各骨的構造特點、位置關系及骨構成骨骼的有關知識講明之后，又出示畜體骨架模型，讓學生整體觀察，并啟發學生思考局部器官與整體形態的關系，然后要求學生繪制本地常見家畜牛或豬的全身骨骼圖，以加深對畜體整體形態的印象。課后要求學生采集、制做標本，進一步強化基本技能訓練。特別是解剖實習時，盡量采用新鮮正常的動物標本，邊講邊做，或師生同做，以培養學生的基本操作技能。
四、加強校內實習基地建設，重視實習創新安排。
加強校內實訓基地建設，夯實實踐教學基礎。以技能培養為主線，大力推進理論和實訓一體化教學改革，使理論教學和實踐教學實現有機統一。校企合作是經濟社會發展的客觀需要，也是中職教育發展的必由之路。以校內實訓基地為依托，實行內引外聯，把生產現場建在學校，讓企業走進學校。學生在校內就能學習企業生產知識，初步實現學校與工廠、課堂與車間、教師與師傅、學生與學徒等合二為一。圍繞行業企業辦學，創新人才培養模式。依靠行業企業辦學，主動尋求行業企業的支持，本著不求所有、但求所用和互惠互利的原則，大力加強與畜牧行業的聯系，拓展校企合作領域，在省內外，與畜牧企業建立良好的合作關系，形成了企業顧問、半工半讀、合作企業等多種辦學模式，解決了在校生實習實訓的問題，保證了教學質量的穩步提高
五、根據社會和市場需求，培養學生適應職業崗位和適應社會的能力。
在畜牧獸醫專業教學中要堅持以就業為導向，以社會需要為基本依據，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到專業技術課和實踐教學環節中，提高教學的針對性和適應性。為廣大養殖戶和養殖企業培養既懂畜牧獸醫理論知識又會動手操作的實用型人才。按照市場需求，畜牧獸醫專業崗位主要有畜牧技術員、飼料生產技術員、繁殖技術員、獸醫技術員、檢疫技術員、畜牧物資生產營銷員等。要按照各職業崗位能力要求，理論知識以夠用為度，著重職業崗位操作技能的培養，以及適應職業崗位和適應社會的綜合職業能力的培養，開展專業實習時，我們將學生分組分配到各區鄉獸醫站或中小規模養殖場跟師實習，根據學生選擇的職業崗位，將學生分配到相應的實習單位，進一步強化了實踐操作技能，培養了適應崗位和適應社會的綜合職業能力。
總之，中國經濟建設的騰飛，為職教事業提供了廣闊的發展空間，也給畜牧獸醫專業帶來了嚴峻的考驗，提出了更高的要求，畜牧獸醫專業的出路在哪里？在于我們長期不懈的努力，讓我們齊心協力共同奮斗。隨著改革開放和高新技術的不斷發展，現代社會對人才的要求越來越高，因此在進行畜牧獸醫專業課教學改革時，要切實加強與用人單位的聯系，深入到企業一線，以能力為本位，以就業為導向，注重學生創新精神、創業能力和實踐技能的培養，辦出真正有特色的職業教育。
參考文獻
獸醫的就業趨勢范文4
1．1傳統的獸醫臨床診斷學課程結構不合理
我國高校大多數采取的是素質教育，過多的文化課學習占用了大量的時間。同時，由于學科體系的限制，很多專業性很強的課程只能在高年級開展，而高年級學生又面臨升學、就業等問題，這就導致學生沒有充足的時間和精力投入到專業課的學習中去。另外，我國獸醫專業的本科學制大多為四年，與國外五年制的職業教育存在著一定的差距。在教學模式上，國外主要采取單類疾病集中教育的方法，針對性較強，通過這樣短時間的系統學習，效果顯著，且有助于學生對相關知識印象的加深。而國內教學，課程拖沓，實用性和連貫性不強。在課程考核方面，國外課程考核是在課程結束后考試，在畢業之前又有覆蓋五年所學知識的一個考試，這就使學生時刻保持著緊張的學習狀態。
1．2傳統的獸醫臨床診斷學實驗課程教學觀念陳舊
傳統的獸醫臨床診斷課程是由理論課和實驗課兩部分組成。理論課占據課程課時的2/3，且實驗課總是開設在理論課之后，這種教學模式導致學生在上實驗課時不愿深入地思考和動手學習，不能充分地調動學生的積極性與新奇性。此外，這種“先理論教學后實踐操作”的教學模式雖然能夠使學生了解到病例臨床診斷的操作流程，但這與實際臨床病例判定相差較大。實際臨床診斷是從未知到已知，而實驗課的結果已知，只是通過實驗去驗證這個結果，這將給學生在今后的臨床實踐應用中造成很大的障礙。此外，現在的實驗課程多為驗證已知性實驗，學生只會機械地照搬課堂上的實驗操作流程，而不會去深入地思考其內在的發病、致病機理，這也嚴重地限制了學生創新精神的發揮和應用能力的拓展。同時，傳統教學方式老化，以“填鴨式”、“灌注式”教學為主，課程抽象難懂，實際運用價值不高，實驗課變得枯燥乏味，照抄實驗報告現象常有發生，學生學習的積極性和動手能力大大降低。
1．3傳統的獸醫臨床診斷學實驗課程設計相對滯后
傳統實驗教材內容陳舊，結構單一。常規的視、觸、扣、聽檢查現已不能滿足現代獸醫臨床診斷的需要。血球、泌尿、心電圖及X射線等新型實用技術的運用也越來越受到畜主的歡迎。同時，隨著伴侶動物及寵物診療的快速發展，多數畢業生更愿到寵物醫院工作。若實驗動物還是停留在大家畜(馬、牛、羊)疾病診療教學模式上，顯然不能順應時代的發展。而這些由于實驗經費問題學生都極少能實現操作，這樣無形中就降低了學生在社會上的競爭力。
2獸醫臨床診斷學實驗課課程改革的內容
獸醫臨床診斷學是獸醫專業一門重要的專業基礎課程之一，對培養我國動物疾病防治戰線優秀人才具有十分重要的作用。筆者針對臨床診斷學實驗課程所存在的問題，進行了以下的嘗試。
2．1課程安排上的整合
從學科發展規劃設計做起，突出實驗實踐能力的培養，濃縮理論課，增加實驗課程所占比例。在基礎理論授課完成后，提前進行實驗課，讓學生在實驗課上保持著對實驗內容的新奇性和未知性。同時，理論課的學習將會加深理論課與實驗課的雙重印象。突出理論課側重基本理論和專業知識概括，實驗課側重培養實踐操作技能的傳授。
2．2實踐操作平臺及條件的整合
針對現今學生畢業后的主要就業趨勢，依靠本校動物醫院創造先進儀器操作平臺，引入X射線檢查、超聲檢查、內窺鏡檢查、B超、心電圖檢查等先進臨床檢查設備為學生創造高水平的儀器操作條件。同時，充分利用學校教育資源，建立多渠道、涉獵范圍廣的教學實踐基地，為學生構建良好的學習和實踐平臺。并根據學生興趣和就業意向組織學生開展中、短期實踐小組，擴大與社會的接觸。舉辦實踐總結交流會，讓學生交換實習期間的學習心得，分享實習經驗和教訓。
2．3課程資源及實驗動物條件的整合
根據課程實驗經費實際情況，采取與其他專業實驗課共同采購部分實驗動物的方法，力爭為學生提供足夠數量的實驗動物。例如，與外科實驗課程合買實驗所需山羊，先由診斷實驗課程進行聽診、保定及采血等基礎診斷技能訓練;再開展外科實驗，瘤胃、膽囊等手術的操作;之后再由診斷實驗課程跟進動物恢復性治療與監測。這樣一方面既保證了實驗動物的數量，給學生提供了更多的動手機會，也形成了完整的臨床疾病診療過程。結果證明，此種方法對培養學生獸醫臨床專業素養大有裨益。
2．4以解決問題為基礎(PBL)教學模式的引入
PBL教學法是基于問題學習的一種以學生為主體的教學方法。針對現今實驗課程學生參與積極性不高的問題，可減少已知驗證性實驗，增添以小組分工為形式的設計性和綜合性實驗內容，利用“人工造病”和動物醫院及養殖戶送檢病例開展以PBL教學模式的探索。要求學生針對送檢病例組成分析小組，制訂診療方案，并提交指導教師審核，經指導教師審核通過后進行具體的診療操作實施，并詳實記錄診療過程與結果。要求小組內部要分工明確，在診療結束后針對病例進行小組內總結交流，撰寫診療記錄，著重書寫各項分工的注意事項及操作規范，培養學生正確的診斷思維。
2．5創新實驗課程考核形式
摒棄傳統上交實驗報告的形式，倡導口試和實踐動手考核相結合的考核方式，分課堂考核和最終考核。課堂考核，例如在基本操作牛羊采血實驗中，告知學生下次課要考核采血基本操作，要求每個學生在兩針以內采出至少不少于3mL的血液，給學生以適當的壓力，調動學生的積極性;最終考核時針對實驗課所學知識，由任課教師隨機設定診療場景及病例特征，由學生口述診療過程及操作方法，并結合學生分析小組所撰寫的診療記錄隨機考核學生任一分工應注意的事項及操作，根據學生表現給出相應的成績。
3小結
獸醫的就業趨勢范文5
關鍵詞：中職學校；畜牧獸醫專業；現狀及對策
畜牧獸醫是集理論性、專業性和實踐性很強的專業，傳統的教學方法重視理論知識的傳授，輕實際操作能力的培養，結果所培養的學生理論知識掌握較多，但動手操作能力卻較差，所以畢業后不能很快適應畜牧業生產的需要；另外學生在學習過程中也感覺到枯燥乏味。作為一名職業高中的教師，如何改教學方法，提高畜牧獸醫專業學生動手能力，保證專業知識與實踐技能達到培養目標，是當前需要解決的問題。
一、畜牧獸醫專業教學現狀
1.師資隊伍很難適應專業教學
職業學校的學生，在學習基本的文化課之外，主要是掌握扎實的專業知識和技能。但是本專業師資隊伍很難適應專業教育，這是因為專業教師畢業后一直從事專業理論教學，從事專業實踐的少，所以許多職校現任教師大部分只懂理論教學而缺乏實際動手能力的培養和鍛煉，難以達到職業教育技能的傳授要求。畜牧獸醫教學的特點是要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力，這就需要我們的教師在掌握原有專業理論的基礎上努力學習先進的畜牧獸醫理論知識和過硬的專業技能，成為既有淵博的專業理論基礎知識，又有很強的實際操作能力的“雙師型”的教師。
2.教學安排不合理，教學手段相對落后
第一、職業學校在課程安排上，文化課、專業理論課和專業實踐課應有適當比例，應側重專業課教學。而目前的教學安排上往往是文化課與專業課對半，甚至于在對口升學的情況下，文化課課時多于專業課。
第二、課程是學生掌握專業技能與順利就業的橋梁，課程的教學內容、方法和手段，直接反應和影響學校的質量和人才規格，其重要性對中職教育教學來說尤為突出。但由于資金等條件限制，先進教學手段不能很好地應用到教學實踐中，教師還是采用“黑板上種田”的普通教學模式進行教學，使學生很難較直觀的掌握專業知識和技能。
3.教學設備不足，實習條件較差
畜牧獸醫專業是理論性、實踐性、專業性都很強的專業。直觀教具、標本模型、實際操作都非常重要，但由于學校經費投入不足，實驗設備短缺，沒有實習場地，學生難以進行必要的實驗實習等實踐活動，這也是造成學生未能很好掌握專業，技能的原因所在。
二、畜牧獸醫專業改革及對策
1.加強專業教師隊伍建設
高等職業教育作為一種新型的高等教育形式，它對教師的要求除了要具有教師的基本素質和道德素養外，還要求具有較強的專業實踐能力和一定的實際工作經驗。也就是說，高職教師不僅要“德高”、“學高”，還要“技能高”。因此，“雙師型”教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的先決條件。如何能提高教師的業務水平呢？我認為應從以下幾個方面入手。
第一、要抓好專業教師的傳、幫、帶活動，老教師帶新教師，經驗豐富的教師帶經驗不足的教師，人人都是幫扶者或被幫者，幫扶對象明朗化，有幫扶計劃和檢查評比，這樣一來，教師間相互協作，共同提高。
第二、有計劃的派遣教師到對口高校深造，或到現代化養殖場去學習。會使教師教學功底更深厚，同時接受外界的先進的飼養技術，開拓視野，為畜牧獸醫專業打下雄厚的可持續發展的基礎。
2. 改變教學模式，側重技能發展
第一、組織教學要突出能力培養，全面提高學生綜合素質在教學上。根據學生的實際情況，對于參加對口升學的的學生，課程安排上可以適當增加文化課的課時，但總體任應側重專業課的教學。對于不參加升學，畢業后即從事本專業的學生，可實行模塊教學，是學生主公養殖和獸醫不同方向，教學中理論聯系實際，側重專業技能的掌握。在專業課教學中多采用多媒體教學手段將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，多方位、多角度、多途徑的向學生傳遞信息，較好的完成教與學、學與練的全過程，從而起到極佳的教學效果。
第二、課堂上運用啟發式教學和現場教學及探究式教學等生動活潑的教學方法。
（1）、創設問題的情境，激發學生思維
所謂創設問題情境，即是教師在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調 ，把學生引入一種與問題有關的情境過程。造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝集在一起，以達到智力活動的最佳狀態。此種教學手法，強調了掌握知識過程中的思維因素，旨在提高知識的思維含量，因而在培養學生思維能力方面有很大優勢。
（2）、鼓勵猜想，引導學生主動探究
猜想是在觀察、操作或根據已有知識經驗的基礎上，對問題的發展趨勢或本質規律進行歸納、判斷的思維過程。為了保持和提高學生對周圍世界的好奇心與求知欲，促進學生形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度，在科學課上，教師要為學生創設情景、營造氛圍，鼓勵學生積極思考、大膽想象、大膽提問，提出高質量的問題。對于中、下等生，哪怕是只言片語，教師也要熱情表揚、鼓勵。特別要表揚提出關于本節知識的、有創造性的、新穎的、對大多數學生理解本節內容有利的問題的學生。讓學生自己提問，為學生自主參與課堂提供了機會，充分弘揚學生的主體性，喚起學生的主體意識，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
（3）、注意發問技巧，培養學生創新思維
發問技巧是引發學生心理活動，培養創新思維能力的有效途徑，也是成功教學的基礎。創新思維的重要成分之一是發散思維。發散性思維又稱輻射思維，就是以一個已知對象為出發點，從四面八方的不同路徑進行思維，最終導致各種不同的認識結果。引導學生進行發散思維，是克服思維惰性，培養學生創新精神的重要條件。在畜牧獸醫課教學中可以從多方面設問，激活學生的發散思維。
3.完善實驗室建設，組建專業實習基地
要使學生更好地掌握專業知識，僅僅依靠教材是不行的，必須配備較完善的實驗室進行實踐性教學。為此，學校需要配備標本室、解剖室、疫病診斷室等專業實驗室。更好地使學生掌握專業技能，學校需組建實習基地或校企結合，為教師隊伍實踐鍛煉和學生專業實訓、就業搭建一個廣闊的平臺。定期安排學生進行生產實習，使學生在干中學，學中干，邊干邊學邊實踐，做到理論與實踐結合的同時，又培養了學生不怕臟、不怕累的吃苦精神和嚴謹務實的求學態度。
總之，隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，為職教事業提供了廣闊的發展空間，也給畜牧獸醫專業帶來了嚴峻的考驗，提出了更高的要求，畜牧獸醫專業的出路在哪里？在于我們長期不懈的努力，搞好師資隊伍及實訓基地建設，狠抓教學質量，成為解決中等職業學校畜牧獸醫專業辦學困境的主要出路。
參考文獻：
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獸醫的就業趨勢范文6
關鍵詞：高職院校；畜牧獸醫；教師；赴企實踐
中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2016）10-0059-02
現階段，高職院校大力培養“雙師型”教師的今天，讓專業教師赴企實踐不僅能提升教師的專業技能水平，更能為培養“雙師型”教師提供有力途徑。特別是對實踐能力要求較高的畜牧獸醫專業來說，更是如此。
1 高職院校畜牧獸醫專業教師隊伍現狀分析
1.1 現狀分析
目前，在我國高職院校中，真正做到“雙師型”教師隊伍的院校為數不多，很多畜牧獸醫專業類院校是在原有的大專或中?；A上，晉升為高職院校。一線教師隊伍很多還只是具備了中專教師水平，無論是從專業知識還是實踐能力都遠跟不上時展的腳步。除此之外，還有高職院校的畜牧獸醫專業的從業教師相對匱乏，能夠在一線授課的專業教師則非常緊缺，為了解決這一問題，大多數高職院校會從應屆畢業生或研究生中吸收一些力量作為一線專業教師，他們大多數很少接觸畜牧獸醫專業的實踐活動，很多專業知識的積累還停留在理論層面，很多人對畜牧獸醫專業的認識只停留在課堂的書本中，并沒有真實的生產實踐經驗或管理經驗。有調查顯示，現階段的高職院校中，約有六成的教師是大學畢業后直接邁上講臺，這些教師的工作年限較短，并且日常的教學工作與畜牧獸醫專業的生產實踐實際想脫離，由理論聯系實際的能力較弱[1]。
畜牧獸醫專業不斷擴招的今天，高職院校的辦學規模在不斷擴大，但是很多能夠勝任畜牧獸醫專業的教師卻沒有足夠的生產實踐能力，并且自身的專業技能也有待進一步提高，此外，而能夠在崗位上勝任優秀教師的人員更是少之又少。此外，高職院校在教師隊伍建設上缺乏系統性，很多教師上崗后，并未接受J定管理等方面的工作，對于規范培養教師工作，高職院校的重視程度不足[2]。
1.2 建立完善畜牧獸醫專業教師隊伍培養機制
高職院校在開展畜牧獸醫專業的教學時，應當將理論與社會實際需求緊密相連，并結合社會經濟發展的實際情況及發展方向，從學校的實際情況出發，提高畜牧獸醫專業教師的有效利用率，并注重教師隊伍培養的成效?？梢栽谠盒戎贫ń處熽犖榻ㄔO的相關機制，規范教師的言行，成立教師隊伍監管部門，及時反映畜牧獸醫專業教師隊伍建設過程中遇到的問題，并結合實際情況制定有針對性的培訓計劃，落實“雙師型”教師的培訓目標?？梢园凑招竽莲F醫專業教師的學歷、年齡等不同指標，將教師分成不同層次，并按照不同層次的教師制定相應的培訓實施進度及工作方案，以保證教師能夠定期完成考核。高職院校要制定相應的考核制度，以津貼的形式給教師以激勵，并將“雙師型”作為教師隊伍建設的標準，制定相應的評估體系和指標，提升教師隊伍建設的權重。
1.3 培養“雙師型”教師的重要意義
面對社會經濟飛速發展，科技含量及先進技術成為各行各業發展的要求，這也對不同崗位的工作人員提出更高的要求。在高職院校中，畜牧獸醫專業的教師不僅要有過硬的理論知識，更要具備較強的實踐能力，要讓學生在掌握必要的理論知識的基礎上具備一定的生產實踐能力。培養教師的專業實踐能力，離不開到生產實踐中去積累和鍛煉。通過對畜牧獸醫專業生產實踐的摸索和研究，從中掌握最新的技術和工藝，并將必要的科研課題帶入生產實踐中來，實現產、學、研有機結合，用過硬的專業知識去指導實踐，通過實踐鞏固專業知識，最終實現讓教師培養自身的實踐能力，將科研及學術水平更上一個層次，從而實現提高教學適量的目標。畜牧獸醫專業教師在赴企實踐過程中，應當明確目的，有針對性地結合企業的相關管理措施及策略，并根據教師自身的特點，開展有針對性、有目標、有計劃的實踐工作，為今后循序漸進開展教學奠定基礎。
2 畜牧獸醫專業教師赴企實踐的意義
2.1 有利于拓展視野，提升實踐技能
很多高職院校的畜牧獸醫專業教師大多是畢業后直接邁上講臺，他們積累了一定的理論知識，但是實踐技能相對薄弱，有的教師甚至從未接觸過生產實踐，這樣直接導致高職院校畜牧獸醫專業在開展教學時，理論與實踐脫離。針對這一現象，高職院校應當首先明確畜牧獸醫專業的學生未來就業的場所是養殖場、獸藥、飼料生產企業、寵物醫院等，大多數學生會進入生產第一線，在校期間應當掌握充足的職業技能。作為畜牧獸醫專業的教師更應當掌握較強的實踐能力，赴企實踐便是快速提高實踐能力的有效途徑，不僅能夠為教師拓寬視野，更能將專業知識與實踐有機結合。
2.2 有利于更新教學理念
赴企實踐后，教師可以多與企業的相關人員溝通交流，使自身盡快熟悉畜牧獸醫專業在企業中的生產工藝流程，掌握必要的服務技術要領，及時積累工作經驗，將理論知識與實踐緊密結合。更重要的是，通過赴企實踐，教師應當清楚地認識到企業的用人需求，并按照人才培養的要求調整教學課程及內容，不斷改革和創新教學計劃，使課堂教學更貼近未來的生產實踐。在院校期間，將學生培養成滿足企業需求的專門型高素質人才[3]。在畜牧獸醫專業，生產永遠是主線，因此在進行教學活動時，要將新知識、新理念、新工藝、新技術作為教學的重點，不斷培養滿足企業發展的新型人才。
2.3 有利于校企合作
畜牧獸醫專業教師赴企實踐，除了可以提升自身的技術能力外，可以將高職院校豐富的理論知識帶入企業，在赴企實踐過程中，可以為企業的員工開展培訓課程，幫助企業提高員工綜合素質，還可以為企業生產及市場營銷提供更多建設性意見和建議。與高職院校密切合作，企業也可以從中獲益，強化校企聯合辦學的先進理念，實現高職院校與企業“雙贏”，不僅提高企業的知名度和影響力，還能為高職院校提供有力的發展空間。
3 畜牧獸醫專業教師赴企實踐的主要內容和方法
3.1 為年輕教師開設實踐技能培訓課程
相對于有經驗的教師來說，從事畜牧獸醫專業的年輕教師更缺乏教學的經驗及生產實踐經驗，因此他們應當是高職院校重點培養的對象。從培訓方式上來說，可以分為校內和校外兩種形式。校內培訓可以將畜牧獸醫專業的專家或企業生產一線的技術人員邀請至到院校進行培訓。校外培訓則是將畜牧獸醫專業的教師外派到生產一線企業進行掛職，通過對企業生產一線進行技術培訓，掌握相應的實踐能力，并接受新技術、新工藝等方面的學習[4]。
3.2 積極鼓勵和支持教師赴企實踐
高職院校特別是畜牧獸醫專業，應當制定相應的學習計劃，鼓勵專業教師積極到企業鍛煉生產實踐能力，到一線掌握最新的資料及信息，并將所學到的知識，帶入課堂教學中來。我國養殖業呈現現代化發展趨勢，行業主要生產形式已經向更加集約化、信息化的方式發展，一線技術人員的綜合素質也在不斷提高。為了適應新形勢下的工作需要，他們也要不斷把握最新的生產技術及管理知識。教師在進行教學時，要清楚地認識到，學生未來面對的工作不僅是將教科書上的知識點掌握扎實，更重要的是要有相應的實踐技術能力。因此，教W任務由過去的以知識點為主的時代，逐漸向注重實踐層面上過度。
3.3 強化組織管理
畜牧獸醫專業教師赴企實踐，是一個非常艱苦的體驗，需要深入到生產一線摸爬滾打，很多時候需要依靠教師的積極性投身企業。為此，高職院校應當建立專門的組織管理機構，針對赴企實踐行為給予更多的鼓勵，例如通過提高補貼經費等形式，獎勵在企業實踐的教師。此外，學校有關部門的工作人員還應當深入生產一線去探望和慰問赴企實踐教師，并對在企業實踐期間表現優異的教師給予表彰。
4 小結
綜上所述，為了實現教學目標，高職院校應當及時改變教學理念，要想培養更多高素質學生，應當打造高素質的教師隊伍。特別是對于畜牧獸醫專業來說，更需要具備專業能力與職業技能均衡的教師。畜牧獸醫專業應當將培養高技術應用型人才作為培養目標，將課堂教學內容與實踐有機結合，盡快培養學生掌握更多畜牧獸醫專業的最新技術，了解生產一線的工作流程[5]。專業教師綜合素質的高低直接決定了教學質量的好壞，要想培養出更多更符合一線生產需要的高素質人才，離不開高素質的專業教師。赴企實踐是能夠快速提升高職院校畜牧獸醫專業教師綜合素質的有效途徑，也是高職院校打造教師隊伍的重要任務，只有提升教師的實踐能力，才能使高職院校的教學目標符合職業教育改革和發展的要求。
參考文獻：
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