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對留守兒童開展心理輔導范文1
親情陪伴，感受家庭溫暖
由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，留守兒童容易出現孤單、失落、自卑等心理現象。安丘市青年志愿者針對留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長”隊伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長。
“代管家長”教育引導。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務隊的青年志愿者們爭做留守兒童“家長”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導、幫扶救助、共度節日等親情陪伴活動，通過對留守兒童的教育引導，努力彌補家長不在身邊給他們造成的親情缺失，確保其身心健康發展。
“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級團隊組織，在學校中選取一批品學兼優、性格開朗、有責任心和愛心的共青團員和少先隊員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進留守兒童的學習生活中，一起健康快樂地成長，青年志愿者作為專門的輔導人員，對他們進行有針對性的教育輔導，指導“陽光伙伴”開展活動。
“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務站”。每個服務站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學生至少一周能跟外出打工的父母聯系一次，感受父母的關懷；開設“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠方父母寫信，并為留守兒童免費提供信封和郵票，確保留守學生每周能給遠方父母寫一封信，加強家長和孩子的聯系。
愛心幫扶，共筑成長基石
留守兒童大多家庭收入微薄，經濟狀況困難，需要社會各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻愛心和熱情。
構建幫扶信息新平臺。安丘市青年志愿者們創建了關愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優勢，號召呼吁社會各界關注關愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動信息提前通過新媒體渠道進行公布，營造幫扶氛圍，爭取更多物質和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業聯系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務隊共計留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結對幫扶活動30余次。
助學行動保障受教育權。安丘團市委組織青年志愿者對留守兒童性別、年齡、性格特點、興趣愛好、病史狀況、父母務工地點和聯系方式等基本情況進行充分摸底調查，分類建立檔案，做好入學動員，確保每個適齡留守兒童按時入學。對已經入學，家庭困難的學生，通過發放助學金、聯系結對幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務教育。積極聯系慈善組織、愛心企業參與關愛留守兒童行動；走上街頭發放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會，確保留守兒童受教育權。目前已利用基金會資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫療服務站，定期為留守兒童進行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創造更好的學習、生活環境。
點亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動為契機，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學習中的實際困難。根據留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈送“愛心禮物”，幫助他們實現愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強交流、融入社會；組織開展 “愛心連線”服務項目，幫助農村留守兒童到父母工作地團聚，增進與父母的親情，幫助留守兒童結交“手拉手”小伙伴，引導他們互幫互助，共享快樂，共同成長。
多彩活動，護航健康成長
留守兒童正處于長知識、長身體的關鍵時期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，得不到父母在思想道德及價值觀念上的引導，導致他們在思想道德、心理健康等方面存在嚴重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學校、社區、希望樂園、青少年維權崗等載體開展了權益維護、自護教育、心理輔導、免費義診等活動，為留守兒童成長保駕護航。
自護教育護成長。社區青年志愿者們依托社區青少年活動場所，充分利用遠程教育等資源，對社區留守兒童進行安全、法制、心理衛生等方面的教育，促進他們健康成長。交通、消防、衛生、公安等系統青年志愿者組成自護教育宣講團，圍繞自我保護、交通安全、食品安全、防震減災、消防安全等方面舉辦講座，增強留守兒童安全意識，提高留守兒童安全自護能力。青少年維權崗志愿者深入開展針對留守兒童的“維權崗在行動‘四個一’”等活動，向留守兒童普及青少年權益維護知識，講解權益維護案例，筑牢留守兒童權益防護墻。
對留守兒童開展心理輔導范文2
關鍵字：班主任；留守兒童；教育和管理
由于我國中東部經濟和西部經濟之間差距日益加大，不少農民為了獲取更多的物質收入，選擇到城市務工，這也造成了很多農民無法近身照顧兒女和關心兒女，近幾年來我國農村留守兒童的數量大幅度增長。有關留守兒童的教育和管理已經受到社會各界的普遍關注，農村學校針對留守兒童的教育和管理也已經成為教學的重點和難點。班主任的教育和管理工作對于留守兒童來說至關重要。
一、 留守兒童在學習和生活中容易出現的問題
留守兒童的年紀大多在15周歲以下，這個年紀正處于成長期或者叛逆期，孩子的世界觀和價值觀尚未定型，加之常年缺少父母的關愛和指導，導致這些孩子在學習和生活中容易出現以下問題：
首先，留守兒童大多數存在心理方面問題。在孩子成長和發育的過程中，家庭起到的作用往往遠遠超過學校帶來的影響。而留守兒童本應受到的家庭教育和關愛被生生切斷，大多數留守兒童常年處于無人管教的狀態，這很容易造成這些孩子性格偏激、心理素質較差、精神脆弱，在和人交往的過程中表現出孤僻、內向、不愿意和同學們交流和交往、狂躁、缺乏安全感、逆反心理過重、自卑等等問題。
其次，留守兒童在校成績一般比較差。由于留守兒童缺乏相應的家庭教育和管理與學校教育相輔相成，導致絕大多數留守兒童在課后的學習處于放任自流的狀態，這些學生對學習態度散漫、心不在焉、消極被動，在做作業的過程中敷衍了事。經過調查研究發現，這些學生回家后大多沉迷于電視、電子游戲和網絡交友之中，很少付出時間認真完成作業，根本沒有養成應有的良好學習習慣。加之留守兒童在個性上內向或者孤僻的原因，導致留守兒童在上課的過程中往往注意力不集中、學習新課程的速度較慢。一些留守兒童認為父母即使沒有受到很好的教育或者具備很高的學歷，也能夠賺到不少的錢，在物質生活中也很滿足，他們上不上學并不重要。
最后，留守兒童的思想品德存在很大問題。很多留守兒童的父母大多對子女存在歉疚和補償的心理，并選擇用物質補償的方式來彌補常年不在子女身邊的遺憾。在一年僅有幾次的見面中，他們經?；ㄙM大部分時間滿足子女物質方面的各種需求，卻很少關注孩子的學習狀況、心理狀態和思想品德發展狀況。導致這部分留守兒童的價值觀念漸漸扭曲和變質，他們往往物質至上、享樂最大，拜金主義思想傾向非常嚴重，世界觀的不成熟又導致他們好逸惡勞、好顯擺。而作為替代家長教育的監護人大多數時候對這種現象不聞不問，他們覺得孩子只有不犯大錯就可以。缺乏父母即使監督和管教的留守兒童在學校教育中表現為無組織性、無紀律性、對學校規章制度視而不見、曠課、早戀、沉迷網絡等種種問題。更有甚至，部分留守兒童和社會上的不法分子、流氓青年相勾結，嚴重敗壞學校風氣、損害個人健康發展。
二、 班主任如何管理和教育留守兒童
（一） 針對留守兒童建立獨特的檔案
班主任要了解到班級里哪些同學是留守兒童，并針對這些同學建立獨特的檔案以隨時隨地了解留守兒童的情況。檔案中應該將留守兒童的家庭住址、家庭成員構成情況、父母外出打工的時間和地點、家庭電話和被委托的監護人的情況等等，并隨時跟蹤留守兒童信息，如果出現變化，及時更改檔案。建立好檔案之后，班主任要根據檔案記載的每一個留守兒童的情況開展個性教育和關愛教育。班主任要認真和徹底的開展對留守兒童的教育，建立檔案是基礎工作，班主任應該實事求是、有的放矢的開展針對留守兒童的教育工作，做到因人而異、因材施教。
（二） 班主任有效落實家訪制度
如前文所述，留守兒童的父母常年不在身邊，家庭教育嚴重缺失，父母關愛嚴重匱乏。為了做好補償教育工作，班主任有必要認真貫徹和落實家訪制度，將家訪制度作為一種有效的教育手段和工具。在家訪工作開展之前，班主任應該做好萬全的準備，在家訪的過程中隨時進行筆記和記錄，在家訪之后要善于總結，利用好每一個家訪的機會對留守兒童進行教育，并和監護人或者看護人進行細致的溝通，讓他們了解到孩子在學校的狀況，并對他們的家庭教育提出具體的要求。另外，班主任要定期和孩子在外務工的父母取得聯系，定期告知他們孩子在學校的學習情況，不管好的還是壞的都要及時通知父母，雙方共商對策、共同探討，做好孩子在青少年時期的教育和管理工作。
（三） 班主任應該重視心理輔導的重要作用
班主任可以在了解學生心理狀態和需求的基礎上，與心理老師合作，對學生進行恰當的心理輔導。良好的心理輔導工作一方面能夠解決學生在學習和生活中遇到的困難，另一方面也可以使得教師更好地對學生開展教育。學生在家庭教育缺失的情況下更希望獲得老師的關注和喜愛，每一個人都是感情動物，如果教師能夠曉之以理、動之以情，那么自然能夠取得學生的愛戴。在實際的教學和管理之中，教師可能只是多看學生一眼，多給他們一個鼓勵的手勢，學生便會體會到教師的關愛，他們會覺得自己在班級中是受到歡迎的，漸漸學校和班級這個大家庭帶來的溫暖能夠彌補孩子小家溫暖的缺失。這樣學生才能夠安心學習、遵守學校紀律和規章制度。在心理輔導的過程中，班主任要注意對孩子隱私的保密，切忌給學生的心理帶來傷害。
（四） 班主任可以組織結對幫扶加強對留守兒童的教育
班主任要做好資優生和班級干部的思想工作，鼓勵他們和留守兒童結對學習，對他們進行幫助和扶助。班主任可以開展多種多樣的幫扶活動，讓班級同學在學習上幫助留守兒童、在生活中愛護留守兒童。留守兒童如果能夠感受到同齡同學帶來的友情的溫暖，那么他們的性格也不會走向內向和孤僻的道路，也能夠幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，培養起他們好好學習的信念。
參考文獻
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[2]覃允其.班主任應怎樣教育留守兒童[J].班主任工作藝術，2011
對留守兒童開展心理輔導范文3
摘要：國內的系列研究進一步報道了留守兒童的生存環境在逐漸惡化的趨勢，他們與非留守兒童相比有更多的這樣和那樣的問題，最突出的就是他們的心理問題，這需要社會、父母和學校投入更多精力到留守兒童的關愛中去。2012年暑假期間，桂林電子科技大學信息科技學院師生展開了以“關愛留守兒童，感恩奉獻社會”為主題的暑期三下鄉社會實踐活動，此次活動主要采取支教和心理輔導兩種形式，用愛心、真心、耐心去幫助他們，走進他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，讓留守兒童在沐浴著愛的陽光里，接受教育，健康成長。
關鍵詞：留守兒童 志愿者支教 心理輔導 關愛 尊重
一、造成留守兒童問題的原因分析
一是城鄉二元結構使教育成本增大，留守兒童隨父母共同生活難度增大。由于城鄉隔離的戶籍制度的制約以致與這種戶籍制度相伴的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘使農民工無法承擔高昂的費用，直接推動了留守兒童這一群體的產生。二是子女教育未引起足夠重視。農民外出打工考慮的是生存和發展問題，而子女教育還沒有引起足夠重視，尤其在一些偏遠貧困地區這種現象更加明顯。三是孩子教育需求沒有得到滿足。家長或親友對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育方面基本處于空白狀態，不能在精神上、心理上、生理上充分給予他們關愛。四是學校在教學上沒有向留守兒童傾斜的措施?？紤]到方案的可實踐性，在關愛留守兒童活動中，課堂教學的改善和心理輔導的提供勢在必行。
二、針對留守兒童問題，桂林電子科技大學信息科技學院師生曾多次赴三江縣富祿苗族鄉仁里小學支教，支教過程中從以下三個方面對留守兒童進行幫扶
（一）志愿者實施賞識教育，用賞識培養留守學生的興趣
大學生志愿者支教的指導思想：以課堂教學為主渠道，實施賞識教育。在課堂教學的各個環節中，志愿者老師用放大鏡努力尋找和發現學生的長處和優點，并不失時機的加以鼓勵和表揚，能使他們找回被呵護，被關注的感覺。留守學生因缺乏父母的關愛，產生了孤獨、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，學習效率低，針對這種情形，志愿者老師要學會寬容、真誠的善待他們。在課堂上，老師用燦爛的微笑，鼓勵的眼神，親切的話語，的撫摩，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，從而幫助他們掃除學習障礙，改進學習方法，提高他們的學習成績，增強他們的自尊和自信。
（二）志愿者改善教學方法，把新的教學理念帶到支教學校，提高留守兒童學習興趣
興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，老師應注重留守學生興趣的培養。有些學生常說對某次活動沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習的結果。對某項活動缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實上，只要肯練習，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。
教師要耐心教育學生，人對任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習，促進孩子興趣生成。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動，讓留守學生有展示的機會，讓每個孩子看到自己的長處，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，體驗到成功的喜悅，增強他們的自信心。
（三）志愿者用關愛開啟留守學生的心門，用尊重樹立留守學生的自信
毫無疑問，留守兒童在成長中容易遇到太多潛在的傷害。父母外出打工，爺爺奶奶甚至叔叔嬸嬸等親戚帶著他們長大，難以起到監護人的作用，這些孩子的成長缺乏父愛母愛的滋潤，很容易產生親情饑渴。心理學研究表明，不能和父母生活在一起的孩子，即使物質生活很富足，他們的精神世界也會孤獨，更何況生活在農村的留守兒童們，他們往往承受著物質和精神上的雙重匱乏。因此，我們看到有些留守兒童學業無法得到保障，有些留守兒童心理失衡、性格扭曲。
考慮到留守兒童容易被傷害，容易產生各種心理問題，用愛心開啟留守學生的心門為主旨，志愿者給予留守兒童的關愛先要從尊重開始，不會讓關愛成為新的傷害。尊重留守兒童，請不要把他們看作問題兒童。因為留守兒童易產生的問題，如親情缺失、學習焦慮、溝通焦慮、敏感、悲觀、孤獨、膽怯等，但這并不是他們的標簽，在對留守兒童作心理輔導時，不能錯誤地認為他們就是一群有問題的孩子，將來可能威脅社會安定。其實，他們中的絕大多數都和成千上萬的少年兒童一樣，有快樂、有渴望、有傷痛，對生活充滿熱愛，對未來充滿夢想。
尊重留守兒童，就要用平等的心態去幫扶他們。在對留守兒童心理輔導過程中，盡量用淺顯的話語讓他們明白，貧窮不是他們的錯，在尊嚴上沒有貧富之分。也許他們“土老冒兒”，也許他們存在這樣那樣的心理問題，但是，這些都不是他們的錯。志愿者老師不能將他們的傷當成他們的錯，因此，對他們的幫扶不能用施舍的、高高在上的態度，而應用尊重的心態去看待和理解留守兒童，給他們真心實意的幫助，這樣一來，一些原來性格孤僻的孩子將會變得開朗活潑起來，生活技能得到提高，學習也更加自覺。另外，留守兒童在家庭教育方面極度欠缺，志愿者或者老師應該跟他們普及身心健康方面的知識，務必讓他們在生活安全方面有了自我保護意識，特別是即將進入青春期的女孩，由于有了成長幫護人、老師等的指導和幫助，能夠做好成長的各種準備，平穩度過青春期。
參考文獻：
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對留守兒童開展心理輔導范文4
【關鍵詞】農村；留守兒童；德育教育
留守兒童問題的產生，從根本上來說，是制度與體制共同作用的結果，這與發展經濟學的理論是不謀而合的。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。但留守兒童教育已經成為社會問題，我們工作在一線的農村教師壓力倍增。如何搞好農村留守兒童德育工作，筆者從以下幾個方面闡述。
一、留守兒童監護現狀。
農村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監護的方式。一是隔代監護。農村“留守兒童”父母的監護責任向其祖輩轉移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監護，這就是一種隔代監護。二是委托監護。對“留守兒童”的監護責任向親戚或朋友轉移時，就形成了委托監護。三是無人監護。無論是哪一種受監護的方式，這些孩子的身心健康都已經不同程度地受到影響。
二、農村留守兒童德育教育存在的問題及原因
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。
留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。
三、關于提高農村德育教育的幾點建議
（1）學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。采用學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。要因地制宜，積極開展各種富有趣味性的課外文化體育活動，寓道德教育于生活實踐中，堅持“學”與“行”相統一的原則，引導學生在學習道德知識的同時，自覺地把道德知識轉化為道德行為。
（2）成立留守兒童之家，并建立留守兒童家庭檔案。對留守兒童的情況實施動態管理，掌握留守兒童家長姓名、外出務工地點、聯系方式、經濟收入等基本情況；經常與外出務工者協商留守兒童的教育方式；鼓勵讓留守兒童每月至少與父母通一次電話或網上聊天，匯報學習和生活情況；教師，特別是班主任定期給學生家長通報學生學習情況，使家長對孩子的學習情況心中有數，家長把務工情況告訴孩子，使其安心學習；利用每周一節心理健康教育課與留守學生談心，掌握其思想動態，從整體上了解其思想、學習、生活情況，以便做出行之有效的教育策略。
（3）對留守兒童進行團體或個體心理咨詢。不少農村學校都沒有配備專門的心理教師，學生遇到心理問題，通常由班主任、教師依賴日常經驗加以解決，缺少專業化的心理救助，因而很難取得實質性效果。針對這種情況，在有條件的學校應盡快配備專（兼）職心理教師。即使一時無法配備，也應組織附近學校的心理教師或衛生系統心理咨詢師進行走動心理輔導或電話（互聯網）心理輔導。同時，對班主任進行必要的普及心理學基本知識和心理疏導常識的培訓十分必要，以便能夠很好地配合心理教師對留守兒童進行心理輔導。
對留守兒童開展心理輔導范文5
從以上調查情況顯示，相當一部分留守兒童渴望得到父母的關愛，由于父母長期在外，親情的缺失，家庭教育的缺失，致使許多兒童在成長的過程中感受遭到了歧視，孤獨無助，悲觀寂寞，從而生活上、心理上都存在著一些問題．具體有以下表現:
1．1存在一定的自卑心理
在山區跟孩子們接觸時，他們大都不會主動跟你講話，主動跟他們講話的時候，有的留守兒童因為懼怕外人而嚇得發抖甚至哭起來．有的留守兒童因為無人管教，學習成績特別差，甚至有讀五年級的孩子連自己的名字都寫不好的．孩子們的自卑心理大都是因為自己的父母不在身邊，生活在大山深處，很少與外界接觸造成的．
1．2缺少親情關愛，心理發展異常
父母親由于長期在外打工，不能陪同孩子，心理產生愧疚感．許多家長便想從物質上給予補償，對于孩子想要什么，便滿足什么．這種愛的方式，在孩子的心中形成了“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀．而在生活中，當孩子遇到挫折時，卻無法找到親人訴說;當感到迷惑時，卻得不到父母的正確指引，久而久之失落感，無助感逐漸影響了孩子的心理發展．
1．3家庭教育缺失，成長過程脫軌
家庭教育，是孩子成長過程中必不可少的重要部分．許多習慣的養成，都與所處家庭環境有著直接關系．留守兒童，一般都沒在父母親的身邊．大都是被隔代帶養或者寄養．從而在成長的過程中，不是被過分溺愛便是得不到關愛．很少接受到來自長輩的正確引導．由于無人看管，很容易養成散漫，對什么都無所謂的態度，導致成長軌跡發生偏轉．
2對策及建議
2．1加強調查研究
對留守兒童的現狀進行全面了解，對留守兒童出現的問題進行統計、分析，根據了解的情況，分析留守兒童存在的原因，探索解決它的辦法．
2．2呼吁家長努力承擔起教子之責
家庭教育要進一步加強和深化，家庭教育的過程是父母與孩子交流、互動的過程．只有雙方共同參與才能收到“春風化物，潤物無聲”的效果．所以，父母必須要樹立“子不教，父之過”的責任觀，對孩子不單單是物質上給予滿足，在心理上更為重要．外出打工的父母應該要常與孩子聯系，時間間隔越短越好，時刻了解孩子心理狀況，關注孩子的成長變化，及時的給予幫助．要懂得分擔孩子所遇到的煩惱，分享孩子們的快樂，讓孩子們最大程度的感受到家的溫暖．
2．3學校教育是主導
學校對于“留守兒童”可謂第二個家，孩子的大部分時間都是在學校度過，所以學校的教育變得尤為重要．在給予孩子知識教育的同時，要加強對孩子的品格、思想、道德教育．針對“留守兒童”的特點，進行單獨的心理輔導．為孩子和父母間提供免費的交流平臺，學校老師也應與孩子父母經常溝通，通過家庭與學校相輔相成的教育方式完善對孩子的教育．注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引孩子參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，消除自卑感、孤獨感，促使其人格健康發展．
2．4健全機制，完善留守兒童的管理措施
留守兒童問題已成為當今社會一個普遍現象，必須要引起廣泛的注意．各級政府部門，學校需齊抓共管，制定有效的管理措施．從政府政策到學校制度，給予留守兒童最大的關懷．實現家庭、學校、社會共同關注的統一機制．
3共青團常寧市委將關心留守兒童的成長作為重點工作
2012年，常寧團市委高度重視留守兒童的成長問題．在常寧團市委的積極組織協調下，衡陽市流動青少年宮走進常寧塔山中、小學，為孩子們帶去了一堂堂精彩的心理輔導課、鼓樂課、音樂課、舞蹈課、電子琴課、繪畫課、吉他課等．團常寧市委牽手衡陽市教育局實驗幼兒園的領導、老師、小朋友、愛心家長及社會愛心人士，在常寧市塔山瑤族鄉獅園完小，舉行“同在藍天下，幸福手牽手”情系貧苦留守兒童的愛心助學活動．衡陽市教育局實驗幼兒園向獅園完小捐贈了幼兒游樂設施、電子琴及愛心善款20000元．為小朋友們帶來了書包、水彩筆、布娃娃、鉛筆等禮物．兩地的孩子們一起唱歌、講故事、做游戲，讓孩子們提前過了一個快樂、難忘的兒童節．共青團常寧市委聯合市糧食局、珠江村鎮銀行和衡陽市“備戰服務總隊”在常寧市江河鄉隆重舉行“攜手關愛留守兒童、情系江河共慶六一”活動．珠江村鎮銀行向江河中學兩名學生發放了慰問金，向“七彩小屋”捐贈愛心圖書、學習用品和體育用品等價值六千多元的物品;市糧食局志愿服務分隊向江河完小小學生發放學習用品三十余份;“備戰服務總隊”給同學們帶去了精彩的心理輔導課、舞蹈課和演講課．
38名志愿者在團常寧市委和湖南環境生物職院帶隊老師的率領下，在江河鄉中心小學開展支教活動．活動以“農村環境衛生知識普及”、“生態文明流動課堂”為主題，志愿者當起了小老師，以“行為養成、安全自護、環?？破?、垃圾分類”為主要內容開展．課堂上，向小學生講解“有機垃圾與無機垃圾的分辨、分類及處置”、“化工廢料、農藥化肥等特殊垃圾造成的危害”等知識，使孩子們懂得保護環境、垃圾分類的相關知識．“留守兒童愛心營”是此次活動的亮點，針對受教育的學生年齡普遍偏小，志愿者們結合自身專業特色和業余特長，向同學們教授了包括健美操、毛筆字、音樂、五子棋等項目．同時，與小學生進行了聊天式的談心，詢問學生生活和學習的情況，有針對性地對他們進行教育、輔導;大家還開展了跳長繩、羽毛球、丟手絹等一系列的趣味活動．
對留守兒童開展心理輔導范文6
【關鍵詞】留守兒童；鄉村小學；學校教育
一、留守兒童存在的問題
1.價值觀扭曲
由于孩子的父母們長期在外，無法照顧孩子，家長容易產生負疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質方面的享受，而忽視對子女的道德品質教育、法制教育，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
2.道德行為差
由于缺乏父母有效的監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等不良行為。
3.學習成績差
由于留守兒童大多數是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，這些臨時監護人文化水平低或責任心不強，沒有能力或沒有盡力輔導孩子的學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和指導，大多數留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。
4.心理不健全
由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。個別留守兒童內心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。
二、留守兒童問題產生的原因
1.監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題
由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。
2.父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差
由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。
3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差
由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。
4.學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區
留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不是取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學?？赡苁且粋€好學生，而在家中卻是另一個樣子。
三、解決留守兒童教育問題的對策和建議
1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題
父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。
2.我們在每學期開學初都會對學校內所有留守兒童進行一次集中、全面、深入、細致的排查，逐級逐班核實留守兒童人數、所在年級、父母及監護人以及學習生活狀況等基本情況。為了解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題
（1）發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。
（2）依靠政府和社區力量，開展“愛心媽媽”與留守兒童手拿手，聯系企業家開展幫扶留守兒童的專項幫扶活動等，讓留守兒童感受社會溫暖。
（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團結向上班集體對于留守兒童的成長非常重要。因此，學校成立由一個優秀學生帶動的活動小組。要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。
3.開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題
（1）要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。
（2）要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。
（3）留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。
4.積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。開辦家長學校
（1）設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。
（2）定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。
5.幾點建議
（1）目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。
