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建筑科學研究范文1
關鍵詞：地方高校；建筑學專業；創業創新
創新創業課程的建設對創業創新教育活動起到積極作用。地方高校與國家重點高校相比，在師資力量上存在不足。建筑學專業的特點要求學生的創新創業能力需要達到較高水平。因此，地方高校建筑學專業要依據教學實際，調整教學方法，培養出優秀人才。
1創新創業課程建設的意義
1.1促進創新創業
在地方高校發展的過程中，建筑學專業為社會培養大量人才，在地方高校各專業中所占地位較高。建筑學專業本身的行業性特點十分明顯。近幾年，地方高校的建筑學專業不斷擴招，建筑學專業的人員大幅度增加，就業困難的情況更加明顯。要求建筑學專業的畢業生不僅在設計、動手等方面具備較強實力，也要具備創新精神，能應對各種突況。此種情況要求加大創新創業教育的力度，將創新創業的理念引入到日常教學當中，鼓勵學生創業，緩解就業困難情況[1]。
1.2利用創新推動經濟發展
當前，我國經濟面臨新的發展形勢，經濟發展速度趨于平緩，要求利用創新推動經濟發展。在此種形勢下，建筑專業的學生需要適應教育改革要求，在日常學習中提升自身的創新能力，并具備一定的創新理念，推動高校教學改革向前邁進。建筑行業的發展需要依靠新的理念，建筑系的學生也要緊跟時展潮流，不但提升自身的創新水平[2]。
2創新創業教育課程建設目標
2.1培養創新意識
對地方高校而言，建筑學專業的學生應具備創新創業的意識。要對學生進行指引，讓學生從社會發展中得到有利于自身發展的知識，使學生熱愛建筑學專業，逐步鍛煉自身能力，讓這些學生的創新能力得到發揮，能以靈活的思維應對各種突況，學生就能具備獨立解決問題的能力[3]。
2.2讓學生掌握創新創業的基礎知識
開展創新創業課程的主要目的是讓學生了解到創新創業理論知識，在教學中讓學生了解到創新創業的基本內容、概念等，從客觀的角度對之前建筑學專業學生創新失敗案例進行分析，讓學生注意總結經驗，少走彎路。特別要注重有關法律的學習，防止在創業過程中出現偏差。
2.3增強學生的創新創業能力
學習知識后，要在現實中進行檢驗。地方高校建筑學專業在教學中，做好創新創業教育，也需要學生在實踐中對理論知識進行分析。因此，在課程建設時，要專注于培養學生的創新和創業能力。
3創新創業課程建設措施
3.1改進創新創業課程教學
國家建設和社會發展要求各行業人才具備較強的綜合素質，通識教育對人才培養的作用不言而喻。當前，地方高校建筑行業并未將此課程歸入到同時課程中，僅對少數想接受創新創業教育的學生進行教學，此種情況導致此課程的覆蓋面不夠廣。此課程需要將經濟學、政治學、社會學等學科集中在一起，在通識教育中即可獲得這些知識。也有部分課程涉及歷史、文化等內容，很多內容均是局限在課本與實驗室中，創新創業教育則能讓這些知識在現實中得到應用。因此，要將此課程納入到創新創業教育當中。比如，在大一時，對建筑學專業的學生進行全面調查，了解每個學生的個性，為學生開設創新創業啟蒙課程，制定針對性強的教學方案。在大二進行創新創業知識理論的學習內容教學，讓學生的創新創業得到培養。
3.2創建創業基地
創業教育需要進行實踐才能鞏固學習成果，讓創新創業教學能發揮實際作用。要充分利用學校內的資源，實現創業實踐基地的建設。比如，教師可帶領學生前往建筑學專業的實驗實訓室，主動了解建筑領域的最新發展情況，知曉最新技術的應用情況。創建大學生創業園，為建筑學專業的學生提供必要的資金支持，也要幫助這些學生掌握技術。教師安排學生進行實際創業體驗，比如開設建筑設計公司等，讓學生在實踐中體會到創業的艱難。教師可在學生實際操作中設置一些難題，讓這些學生著手解決，引導學生在實際操作中學會以創新的思維方式解決問題。創建實踐基地讓學生不局限于理論，能在現實模擬中積累經驗，解決難題，對增強學生的創新創業能力有較大的積極作用。
3.3安排創新實驗班
在建筑學專業成立創新實驗班，目的是培養建筑專業的高技能人才，讓建筑學的教學得到全面推進。創新實驗班設定時間不久，先注重培養基本能力。隨著時間推移，會逐步則增加教學力度，從理論教學逐漸過渡到在實踐中檢驗理論，讓學生的創新能力符合實際，也能使學生在解決現實問題時鍛煉出很強的解決問題能力。比如，教師在建筑學專業實驗班中教學前，要在教學中創設建筑設計圖紙實踐活動，讓學生扮演客戶，彼此就圖紙設計的要求展開討論。為讓情境設定更具備現實效果，可讓“客戶”給設計圖紙的學生出“難題”，學生需要面對客戶的百般刁難，讓這些學生提前接觸社會工作中常會發生的一些問題，對學生的身心發展均有益處。學生為解決客戶的問題，就會調動思維臨場發揮，此種情況能鍛煉學生的發散思維能力，此種思維方式則是創新思維的重要組成部分。
3.4營造創新創業氛圍
營造創新創業氛圍是激發大學生創新創業熱情的重要方式。比如，在學校中邀請建筑學專業畢業后創業成功的校友來學校演講，向學生們講述自己在創業中遇到的困難，講明自己又是如何依靠自己的創新思維實現夢想。
4結束語
建筑學專業的學生會對未來的建筑領域發展產生影響。地方高校要重視創新創業能力培養的作用，讓建筑專業的學生產生創新創業意識。在大學生就業形勢比較緊張的情況下，建筑專業學生可以通過創業的方式實現自我價值。
參考文獻：
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[2]劉強.創新創業,促進行業科技進步——記建材行業十大科技創新人物,江蘇省建筑科學研究院有限公司副董事長、江蘇蘇博特新材料股份有限公司董事長劉加平[J].中國建材,2014,24(7):58-61.
建筑科學研究范文2
1 教學現狀
《道路建筑材料》實驗課作為一門專業基礎課的重要組成部分，大多數高校所用學時為總學時數的1/6左右，雖然教學時間短，但內容卻十分的紛繁復雜，主要包括粗細集料的性能、瀝青的三大指標、瀝青混合料的物理力學指標、水泥常規試驗、水泥混凝土的工作性能及力學性能、無機結合料材料特性、工程聚合物材料、木材、鋼材等材料性能[1]。
1.1 對實踐重視不足
目前，大部分高校都把重點放在理論教學上，很少進行實踐教學?！兜缆方ㄖ牧稀非∏∈且婚T實踐性很強的課程，最好的方法是理論與試驗交叉結合進行教學。以我院本門課程教學過程為例，實驗內容是先由老師進行理論教授，然后學生再進行實驗操作。這樣一來，學生不容易把知識融會貫通，形成一套完整的知識體系。另外，實驗分組時，由于實驗設備配備不足，每組人數一般為8-10人一組，這樣就造成同組同學中一部分完成實驗操作，其他人觀看實驗的現象，同時主動性和創造性也會受到影響，這不利于培養學生的材料評價能力、檢驗能力和質量意識。
1.2 實驗內容和設備陳舊
目前在很多學校的《道路建筑材料》實驗課教學過程中，綜合性、設計性及創新性實驗很少甚至是而驗證性試驗卻非學之多。這不利于學生的全面素質的培養目標實現，而就其所開出的驗證性試驗而言，也缺乏新意，常常局限在常規主材性能驗證。復合材料以及新型材料等在實驗室較為少見，這必然會使學生對整個道路工程材料形成較為完整和系統的認識缺乏，同時對培養學生的創新能力不利。另外，隨著科學技術的不斷發展，生產材料的新工藝，新技術不斷涌現出來，越來越多的新型建筑材料及新型實驗設備在道路和橋梁工程以及市政工程中得到廣泛的應用，而很多學校由于種種原因不能及時的引進新型實驗設備和儀器，這樣難以使學生掌握到更新，更前沿的專業知識[2]。
1.3 實驗課考核制度有待完善
從目前掌握的數據情況來看，大多數高校對于《道路建筑材料》實驗課程沒有建立獨立和系統的考核辦法，對于實驗課成績的評定還是采用傳統的評分制度。眾所周知，試驗操作與理論知識是有差異性的，即使是專業試驗檢測人員亦是如此。有的學生為了取得較好的試驗成績，常常會修改數據，或者直接抄襲他人的實驗數據，這樣做不僅破壞了學術之風，更不利于學生能力培養。因此，最佳途徑是應制訂新的實驗課考核辦法，使之更科學化、合理化。
2 實驗課教學改革對策
2.1 優化實驗課程教學體系
實驗課教學是提高學生操作能力，分析和解決問題能力的實訓過程。由于對培養創新性人才的重要性認識不到位，使得實驗教學的學時偏少，所占的比例偏低，獨立開課的實驗課程門數較少。為此，從2011年開始，我院組織專業骨干教師和實驗指導老師一起，在《道路建筑材料》原有教學計劃基礎上，制定實驗教學計劃，規范實驗教學體系，設計實驗教學項目，根據學生的特點，有針對性的編寫了《道路建筑材料》實驗課教學大綱和實驗指導書，同時實驗課緊接著理論課之后進行，不同班級錯時單獨實驗，每組實驗人數不多于5人，每組安排一名指導教師，這樣進一步提高了教學效果和教學質量。
2.2 優化教學手段
目前很多高校的教室都配有多媒體教學設備，這也為現代化教學手段提供了有利條件。結合試驗課教學實踐，針對難以用語言精確描述的問題，應借助現代多媒體這一教學手段，實現教學內容的可視化和形象化[3]。同時，盡量將試驗過程進行錄像，并在教學網絡上共享，使學生在課上課下都可以學習，提高學生學習效果。通過現代化多媒體（各種格式圖片、影像資料、Flash動畫等）手段來描述材料特征，演示試驗過程，試驗試件內部變化等，增加了學生的直觀認識，開拓了學習視野，增進了學習深度和廣度，擴大了學習知識面。以此種教學手段，經過2011-2012年兩年的教學實踐，學生反響非常好，教學效果十分明顯，從而為后續專業課的學習奠定了良好的專業基礎。
2.3 增加綜合性等實驗的比重
為進一步提高學生解決實際問題的能力，啟發學生的創新思維，必須在傳統試驗項目的基礎上，增加設計性、綜合性、創新性實驗的開出比重。例如，2011春季學期實驗課教學環節中，增加了改性瀝青混合料配合比的設計內容，學生從集料物理性能測定到改性瀝青的配制到瀝青最佳用量的確定等，全部由學生自己獨立完成，通過這一環節，學生們切身體驗到身為路橋人的精益求精、吃苦耐勞、孜孜以求、努力鉆研的精神。對于此類實驗，老師們采用研討與啟發式相結合的教學方式，將學生按每組5人分成小組，并選出組長，由組長負責試驗指導，從試驗材料準備選擇試驗儀器制定實施方案分析試驗結果的順序進行試驗，而老師只在重點和疑難問題上進行指導。通過這一實踐教學改革，極大地調動了學生的學習積極性和熱情，試驗完成后老師組織集中評定試驗成績。同時此項改革也能夠滿足學生的探索、求知的愿望。在試驗過程中，有效的培養了學生的團隊合作精神，增進了同學間的友誼。
2.4 考核辦法改革
實驗成績的最終評定，應根據學生的出勤情況，預習試驗程度、操作儀器能力，實驗紀律和實驗報告填寫等五個方面，并結合考慮綜合性、創新性實驗的實際成果綜合評定。對于曠課、沒有認真完成報告的學生沒有實驗環節成績，最后將實驗成績以10%的比例計入課程總成績。自2011年實施新的考核辦法后，學生從思想上和學習態度對實驗課有了更高的提高，實驗過程中也能夠積極動手操作，杜絕了實驗課曠課的現象，教學效果非常顯著。
建筑科學研究范文3
猜想是建立在各種事實及對事實的感性認識基礎上的一種直覺，假設則是對猜想進行分析的基礎上得到的較為科學的一種假定。科學合理的猜想與假設一般建立在對學生長期訓練的基礎上?；诓孪肱c假設在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導，要讓學生形成在表述自己猜想假設的同時說明自己的依據，久而久之，學生猜想假設能力自會有長足進步。計劃是為了證實假設的具體的探究方案，是后續探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導學生圍繞假設分析可采用的研究方法，然后根據自身興趣、知識儲備及相應的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學生制訂計劃的能力，實驗前我們應組織匯報計劃，讓學生在交流、質疑中不斷完善計劃，實驗中應隨時關注，引導學生根據實驗進程中出現的問題不斷修正計劃，實驗結束后鼓勵學生反思計劃制訂的得失。
二、觀察實驗，搜集數據，獲取完整探究信息
首先應注意合理分工。實驗小組學生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現流轉制使每個學生都能得到全面的發展。其次應注意方法的指導。無論是觀察還是實驗都有科學的方法，如觀察時應注意觀察的有序性，實驗操作應注意規范性等。再次應高度重視實驗現象的觀察、描述與記錄。后續的解釋與說明前提是實驗信息準確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導學生認真觀察，準確描述，詳細記錄。
三、展示交流，解釋說明，形成科學探究結論
展示交流環節是教師組織學生向全班學生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導學生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學概念的過程，這一環節既可以有效培養學生描述與表述能力，又可以引發學生的相互質疑，從而不斷提高學生理解認識的層次。為有效提升這一環節的教育教學效益，我們要努力營建和諧奮進的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息會、自主板貼等多種形式，提高學生展示興趣與展示實效。
四、運用拓展，自主評價，提升學生科學素養
運用探究獲取的科學概念解決實際問題，可以加深學生對科學概念內涵的認識，拓展科學概念的外延，有效鞏固、強化學生的認知結構，同時對自己的學習情況進行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。
五、自主探究式”常模變式
在實際操作過程中，“自主探究式”教學常模有時僅包括其中的一些部分，進而產生許多變式。例如：
1.引導質疑式。整節課的重點在于引導學生提出問題，一般的環節為創設情境引發提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關鍵是和諧氛圍的創設和有效情境的設置，和諧氛圍創設的目的是為了讓學生想問也敢問，有效情境創設的目的是為了讓學生產生好奇、疑惑或沖突，使學生能問。
2.猜想假設式。猜想假設很容易與學生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據老師提供的問題猜想與假設，強調學生表述時的“事實性依據”與假設生成的邏輯性特點，重點在于訓練學生科學思維方法。
建筑科學研究范文4
關鍵詞：潛課程；顯課程；校園英語助學
潛課程研究在學校的課程教學中日益受到重視，些學者就開發教育中的潛課程達到“教書育人”目的進行了深入研究(陳旭東，1994；任友群，龍文靜,2001；蔣述卓，2004)?？v觀這些研究，大多停留在理論層面，從學校宏觀層面角度提出如何充分挖掘學校文化以及社會環境因素促進學生的發展，少數探討如何在課堂教學中挖掘潛課程文化因素。而實證材料的研究極為罕見。本文在對潛課程的相關理論梳理后，重點探討以“校園英語助學”為形式的潛課程建設。
一、背景
通常所說的學校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱顯性課程(explicit curriculum或manifestcurriculum)、常規課程(regularcurriculum)或正式課程(formal curricuhim)。相對于這些教學課程，學生還體驗了一種非正式的、沒有書面教材的課程，叫做潛課程或隱性課程。
潛課程(即hidden curriculum，latent curriculum或implicit curriculum)這個術語最初由杰克遜在《課堂生活》(1968)一書使用，用來揭示學校是如何潛在地傳遞和強化各種態度和行為。教師特別是德育工作者應該關注隱性課程，并獲得一個校園環境的全面視圖。 美國學者布盧姆認為，潛課程的主要目標與學生的學習有關，也與學校所強調的品質以及社會品質有關，學校的組織方式、人際關系等社會學、文化人類學、社會心理學的因素對于學生的態度和價值觀的形成，具有強有力的持續影響。這是因為學校是一種特殊的環境，生活在其中的學生負有相互支持、關心和尊重的責任。學校的學習不可能是學生的單個學習，它是集體的活動。在這種集體活動中，有時要強調控制、等級、競爭，有時要強調鼓勵、平等、互助。
相關研究已經表明，對人才成長而言，潛課程教育具有舉足輕重的作用和影響。它不是顯課程的補充和延伸，而是實實在在、作用巨大的教育和學習形式。教育的功能，一方面要通過顯課程來完成，另一方面也需要通過潛課程來實現。顯課程和潛課程是互為一體的一個整體，有著密不可分的關系。良好的學習習慣和態度往往是成功學習的條件，而高職院校的學生普遍存在英語學習不夠主動、學習效果不佳的現象，改變這種現狀的關鍵需培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。
二、需求調查分析
為保障充足的學習時間，高職院校規定了早自習時間。但這種自習不像中學管得那么嚴，又不似本科院校那樣由學生自由安排。早自習的管理上沒有正式課那么嚴格。所以早自習的學風存在諸多問題。而良好的早自習學習對學習效果來說是至關重要的。在對非英語專業學生就如何提高早自習英語學習效果進行問卷調查的基礎上，許多班級希望得到英語專業學生的輔導，同時了解英語專業學生在學習專業知識的同時，希望能夠有一個鍛煉自己的平臺，將平日所學知識應用于實際，既鍛煉自己的實踐能力，又服務于他人。在這種情況下，“校園英語助學”潛課程應運而生。
三、“校園英語助學”潛課程描述
“校園英語助學”是以潛課程和“學生為中心”理論為依據，目的是培養學生良好的英語習慣、態度、行為和相互支持、關心和尊重的責任心，營造良好的校園英語學習氛圍，提高學生的英語應用能力和綜合素質。主要任務是由專門教師培訓和指導的英語專業學生在早自習時間里到非英語專業班級負責英語領讀及答疑，以使助學和被助學者養成主動、認真、刻苦學習英語的好習慣，提高英語學習效果。使英語專業學生通過助學工作來鞏固所學的英語知識，鍛煉和培養綜合能力和素質。同時英語專業學生通過助學，深入到我院機電類專業的學生中去，了解工科學生的學習及相關專業情況，實現英語和非英語專業相互依托、滲透，達到“雙贏”的目標。
四、重點、難點及解決辦法
與強化語言知識與應用技能為重點的正式英語課程不同，“校園英語助學”潛課程的重點是培養學生主動、認真、刻苦學習英語的良好習慣、態度和行為，培養英語專業學生的綜合素質。過程監控和評價辦法成為“校園英語助學”的難點，為此， “兩隊兩制”成為該潛課程的有力保障。
第一，建立“助學隊”及其制度。召開學院全體英語專業學生動員大會，發出關于組建“校園英語助學隊”的通知，并說明“校園英語助學隊”工作的意義、條件和要求。在同學們自愿報名的基礎上，進行面試，挑選語音、語調好，工作認真、品學兼優的學生組建了“校園英語助學隊”。為了保證質量，每學期進行隊員更新，將工作中表現欠佳的學生淘汰，挑選新的隊員。隊員由教師進行培訓、指導后掛牌上崗。
為使助學工作順利開展，保證助學效果，專門制定助學制度。其主要內容具體規定領讀的形式、內容、領讀的紀律以及領讀隊員的定期交流及反饋，還包含教師對領讀隊員的定期培訓和對助學隊員的獎勵等。
第二，建立“早自習檢查隊”及其制度。為加強對校園英語助學的管理，在組建“校園英語助學隊”的同時成立了教師“早自習修檢查隊”。教師“早自修檢查隊”由教師自愿報名，挑選工作認真負責的英語教師組成。主要負責以下三方面工作：
(1)“校園英語助學隊”學生助學前的指導、培訓工作。如挑選領讀材料、培訓和指導領讀、答疑能力。
(2)“校園英語助學隊”學生助學過程的監控工作。與助學隊成員一起下班級，發現問題、解決問題。定期或不定期地將助學隊的成員集中，了解工作狀況。包括與被領讀班級學生的配合情況。讓他們談助學體會，取長補短，幫助解決實際過程中遇到的問題。
(3)“校園英語助學隊”學生助學后的評價工作。通過調查問卷等形式，了解早自習的效果，并對進一步的工作進行調整和指導。
建筑科學研究范文5
關鍵詞:學科融合;案例教學;實訓
《建筑工程經濟》是工民建專業和工程管理專業的一門主要專業課程，該課程旨在培養和提高學生從事建筑工程技術經濟分析和評價的能力。在這門課程中，學生能學習到建筑活動相關機構運營的方式、現金流量的構成和等值計算、工程項目的經濟效果評價、不確定性分析、可行性研究報告、財務評價、國民經濟評價、設備更新的經濟分析和價值工程等幾部分內容。高等職業教育在培養人才方面是以“強化基本概念，以應用為目的”的原則。面對經濟體制和經濟環境的不斷發展，教育也需要隨之調整，才能培養出合格的建筑專業畢業生。本文以高職職業院校的建筑工程專業為例，探討一下如何進行課程教學改革，才能更好的讓學生掌握《建筑工程經濟》這門課程。
1課程改革的必要性
在傳統的教學模式中，學生只是被動的接受來自教材和教師灌輸的計算公式和方法，且大部分計算公式都有很嚴格的假定條件，但是在實際工作中情況比較復雜，已知的信息和資料需要靈活變通才可以為公式所運用。這就要求教師在授課過程中，注重應用條件結合實際工程背景的轉化，讓學生在復雜的工程實際情況中去實踐技術經濟分析的方法。該門課程是建筑工程與經濟學倆門學科的融合，也是建筑工程專業課中經濟學常識的唯一的課程。作為一名預算行業的建筑工作者來說，建立成本、收益等經濟學概念非常的重要，這會幫助工程項目產生良好的效益。在當前教學的實際情況中，建筑工程專業和經濟學專業的教師對對方的專業知識比較生疏，倆門課程教學內容的融合度不夠且更新緩慢，教學方式方法落后陳舊，教學目標不明確，不能夠與時俱進。因此，《建筑工程經濟》這門課程需要授課教師同時具備這倆門學科的知識儲備，加強建筑工程和經濟學兩個專業相關課程的學習，在授課內容上做更好的整合和更新。
2教學改革具體措施
2．1加強經濟學知識融入與實踐教學方法結合
在當前的實際教學中，往往是建筑工程專業背景的教師在從事《建筑工程經濟》這門課程的教學工作。這就需要在課余時間積極學習經濟學的內容，課堂教學中，逐漸增加經濟學常識的知識，因為經濟學里的供給與需求、邊際效益遞減等等規律和每個人的實際生活戚戚相關。學生在學習這些內容的時候，聯系到自己的生活體驗，會加深相關知識點的理解，并產生濃厚地學習興趣。在學生有了一點的經濟學基礎后，教師可以結合建筑工程實際案例加入經濟效果評價方法的內容，讓學生所學的經濟學常識和經濟效果計算方法，應用于實際的工程項目，來計算經濟效益。比如講到項目融資，可利用銀行貸款，債券市場和股票市場等等渠道，這樣可以結合生活體驗來講授這些金融機構的本質，需要承擔的風險和能夠獲得的收益。在講授這些知識的時候，可以提前讓學生做實踐。將學生分成若干小組，每個小組有20萬元模擬貨幣，由小組討論決定將這筆錢多少比例用來購買國債，多少比例用來購買股票和多少比例用來銀行存定期，并指導學生關注當前實際的國債利率，股票市場行情和銀行利率，隨時根據行情來調整小組的投資比例，在一個學期的課程結束后，根據各種金融市場參數和工程經濟學公式計算出哪個小組的收益最高，哪個小組為本學期投資的優勝小組。通過這樣的模擬實踐，學生可以走出課堂，關注國家宏觀經濟大環境形勢，對這些經濟學知識也有了很深刻的認識。
2．2增加案例教學
案例教學是由哈佛法學院院長朗代爾創立的教學方法，該方法可以把現實的問題帶到課堂，把教師的單向授課變成師生間的教學研討，這樣可以有效的培養學生分析問題、解決問題的能力［2］。選取的工程案例要有代表性和高度的仿真性，并且能將學生學到的經濟效果評價方法進行綜合的練習。例如:講到價值工程的章節時，先介紹價值工程學科的產生，由20世紀40年代美國通用電氣公司設計工程師邁爾斯創立，當時由于戰爭物資缺乏，邁爾斯不得不用成本更低的不燃紙代替石棉板的功能并取得巨大成功，進一步研究之后，創立了價值工程學科的理念:“用最低的費用，可靠的實現產品功能”。結合當時的歷史背景，在講解了當時邁爾斯的困境后可讓學生產生濃厚的學習興趣。有了背景知識和學習興趣后，再要求學生用價值工程分析方法來完成具體案例的分析。在教學案例內容上可利用已完成的各種工程項目進行分析。選擇研究對象時可讓學生選擇百分比法、ABC法或強制確定法中的一種選擇研究對象，目的在于集中有限的資源，關注效益最好的項目，最大限度提高經濟利潤。例如，如果對當地某家設計院過去一年的完成的工程項目進行價值工程分析的話，根據設計院接手的工程項目的特點，可以選擇使用百分比法來確定價值工程的研究對象。并且按照各種類型的工程項目在利潤總額中貢獻的百分比，進一步選擇比重最高的住宅項目作為價值工程研究對象。在確定研究對象后，價值工程工作人員對住宅項目的起到的各個功能(平面布局、采光通風、建筑造型等等)進行功能評分，所謂的功能評分，就是按照住宅對各個功能領域滿足的程度進行打分，打出的分數將進一步計算各功能的功能系數，再結合住宅的成本資料計算出成本系數，利用價值系數=功能系數/成本系數的公式，計算出價值系數。最后一步，需要利用價值系數的數值找出有改進空間的功能，在今后的住宅項目中，設計院的設計重點是找到改善這些功能的方法，并結合適當的施工方案，這樣就可以在以后的住宅工程項目中改善功能，提高經濟效益。在這樣的案例里，學生能利用實際的項目將價值工程研究這個章節的各個步驟學習鞏固一遍，遇到問題可以和教師同學共同探討，無論是學習內容還是計算方式，都接近工作實際狀態，這樣可以增加學生學習的興趣，取得更好的學習效果。
2．3增加實訓環節
為了鞏固學生課堂所學的理論知識，提高教學效果，應在課程結束后有一周的時間專門針對一個大型工程項目進行綜合的技術經濟分析，全面評價其經濟效果［3］。進行實訓環節之前，教師應將實訓項目的知識點有著充分的準備，將實訓項目的背景資料提前發給學生，提示學生如何查閱尋找計算參數(比如復利系數、經濟內部收益率、折現率等等)。另外實訓環節更注重的是分析問題和計算方法演練的過程，結論應是開放性，并沒有標準的正確答案，目的就是利用這樣的實訓案例對建筑工程經濟的大部分知識點進行綜合的練習。比如某工業建設項目，現有建設投資，建設期、生產運營期、固定資產使用年限、殘值率、類似項目年份營業收入等等基礎計算數據。這樣學生根據項目特點使用年直線法計算該項目的年折舊額。同時，可以用概率統計或者回歸分析定量預測的方法預測項目正常運營的年收益。查找對應的復利系數，再利用動態經濟效果評價方法，可以計算該項目的財務凈現值、內部收益率、動態投資回收期等經濟指標，最后將這些指標與行業基準折現率做個比較，譬如:財務凈現值大于零，內部收益率大于基準折現率，動態投資回收期小于基準回收期，就說明現有的建設方案是可以接受的，未來可以盈利，能夠取得較好的經濟效果。項目在運行過程中，需要購置大型機械設備，有多種購置方案，每個方案都有各自的購置費、安裝費、使用年限、大修費、大修周期和殘值，這樣可以利用多方案年費用計算方法對不同設備購置方案進行經濟效果評價。通過計算，選擇一個成本最低，效果最好的方案。在實訓的最后，不僅僅要進行財務評價還要進行國民經濟評價。建筑行業的從業者所在的部門不同，評價項目的角度也不一樣，財務評價僅僅計算項目對企業經濟效益，使用的也是投資回收期、凈現值、內部收益率等等財務計算指標。而國民經濟評價則是從國家整體的角度上，分析和計算投資項目為國民經濟創造的效益和做出的貢獻，出發點更為宏觀，使用的也是凈產值、經濟折現率和經濟內部收益率等計算指標。這樣學生對項目分別進行財務評價和國民經濟效果評價后，從不同的角度評估項目的經濟收益。在實訓結束后，要將選取的參數、計算的過程和計算的結果形成最終的計算書和表格。通過這樣的實際工程項目綜合訓練，可以讓學生將建筑工程經濟學零散的知識串聯在一起，加深對建筑工程經濟學科的整體認識，另外實訓的計算量也比較大，查閱的資料也比較多，對學生信息搜索能力和計算能力這樣的綜合素質培養有很大幫助，必要的時候可以采用分組的形式，通過互相探討，相互協作來完成整體項目的計算，提高彼此團隊協作的能力。
3結束語
高職院校需要在課程中加入更多的案例教學和實訓環節，在教學方法和教學內容上，做出創新，將經濟學和建筑工程倆門學科做更好的融合，才能更好的學習《建筑工程經濟》這門課程，取得良好的教學效果。
參考文獻
［1］王晟．面向市場經濟的環境工程經濟課程教學改革［J］．高等工程教育研究，2014，(1):169－174．
［2］劉啟夠．高職工程經濟學課程案例教學與實訓環節研究［J］．職業教育研究，2013，(5):135－136．
建筑科學研究范文6
段式“快題”教學兩個部分，并對具體實施辦法展開說明與探討。
［關鍵詞］建筑系三年級建筑設計課程教學內容
［作者簡介］劉圓圓（1978-），女，遼寧阜新人，遼寧科技大學建筑系主任，講師，碩士，研究方向為建筑設計及其理論。（遼寧
鞍山114051）劉聲遠（1964-），男，遼寧鞍山人，沈陽工程學院院長，教授，研究方向為建筑設計及其理論。（遼寧沈陽110136）
莊金迅（1972-），男，江蘇沭陽人，遼寧科技大學建筑系，講師，碩士，研究方向為建筑技術。（遼寧鞍山114051）
［課題項目］本文系遼寧省教育廳高等教育教學改革研究項目“應用職業技能競賽反哺創新型人才培養模式探索”（項目編號：
2009B219）和遼寧科技大學教學改革項目“三年級建筑設計課教學內容及方法研究”（項目編號：20094105-4）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0127-02
一、高校建筑系三年級“建筑設計”課程教學內容存在的問題的建筑類型呢？這是全國建筑學專業教學面臨的一個共同的問
傳統的高校建筑系三年級“建筑設計”課程教學中，將課程題。另外，快速設計仍舊是當前我國一種重要的人才選拔方式，
定位為能力提高階段，通過涵蓋盡可能多的建筑類型，依據建筑因此傳統的只有單一能力訓練的建筑設計課程設置很難適應社
規模和技術復雜程度安排教學順序。這種類型式設計教學在中會發展的需求。
國高校實行了幾十年，形成了完整的教學體系和教案，成功地培二、教學探索
養出了一批批建筑設計人才。但隨著社會的進步，新的建筑類針對以上建筑設計課教學面臨的問題，遼寧科技大學建筑
型還會不斷地涌現，我們的建筑設計課如何能夠涵蓋如此之多系在三年級“建筑設計”系列課的設置模式、教學模塊、教學內容與教學方法等幾個方面做了一系列的探索與嘗試。
（一）教學模式探索
1.設置依據。現代主義認為建筑設計思維就是一種解題過
程。因此，教設計的重點就是在教這種解題過程和從這過程中
產生的理論知識和操作技法。而之所以能夠進行建筑設計教學
的邏輯基礎就是必須假定這種解題過程產生的理論知識與操作
方法是可教的。基于以上兩點，將原來“類型式”教學模式轉變
為“專題式”教學模式成為可能。
2.快慢題并舉的教學模式。將建筑系三年級“建筑設計”
課程教學內容分為“慢題”和“快題”兩個部分。（1）“慢題”設置
模式——專題式。即運用
8周教學周完成的設計題目，由一組
具有相同教學目的又具有各自階段性的建筑設計課題構成。每
個階段建筑設計課題重點解決一種建筑問題，把傳統的類型式
教學模式轉變為專題式教學模式，解決傳統教學涵蓋量不足難
以適應社會進步發展要求的問題。（2）“快題”設置模式——階段
式。這是指運用
2～8小時完成的設計題目，題目設置分四個階
段，難度逐漸增加，使學生能夠在規定的時間內，較好地完成單
體建筑的概念設計，解決學生初次接觸快速設計難以適應問題。
（二）教學內容探索
1.“慢題”教學內容設置。首先，設置順序的確定。三年級
學生在一二年級時已經經歷了若干嘗試性的建筑設計訓練，具
有一定的設計經驗，可是這種經驗仍舊是感性的或者說是模糊
的，而現代建筑設計應該是建筑師的理性創作過程。依據思維
科學和認知心理學并結合建筑設計的過程，可以建構出如圖
1
所示的設計思維功能模型。其次，教學內容的確定。主
“慢題”
要包括：（1）建筑設計與設計方法專題訓練。這主要是加強學生
對建筑設計的工作與研究方法的學習與掌握，有利于學生邏輯
思考習慣的培養與養成。（2）建筑設計與自然環境專題訓練。要
求學生加強環境意識，掌握景觀環境設計的要點與方法，強調設
計中新建建筑與周邊自然環境關系的處理，加深學生對目前建
筑界所關心的環境問題的了解，并提出解決設想。（3）建筑設計
與人文環境專題訓練。要求在基本掌握一般設計方法的基礎
上，開發貫穿自己的創意，融入城市文脈的基本設計思想和理
念，了解和加深場所再現的設計理念，從而形成具有鮮明文化內
涵和標志感的風格特色。（4）建筑設計與相關技術專題訓練。要
求學生在設計中，進行建筑的物理環境設計，增強運用建筑技術
手段解決切實問題的能力，注重建筑設計的科學性。其中，體會
建筑的科學性是重點。
2.“快題”“快題”如圖
2所
教學內容設置。首先，設置框架，
示。其次，各階段操作要點。（1）繪圖速度訓練階段。該階段著
重培養快速設計的制圖速度，要求學生在規定的時間里能夠臨
摹一定規模的中小型建筑設計圖紙內容。該階段應嚴格強調快
速設計的時間限定，如有必要可以根據情況重復進行。（2）速度
與技法訓練階段。該階段要求學生在規定時間內，默背相應時
間段的“慢題”設計內容，同時手腦并用熟練掌握快速設計的表
達技法。教師應重點強調“默背”堅決杜絕臨摹及快速設計的時
間性。（3）引入部分設計內容的快速設計訓練。該階段要求學生
在規定時間內，完成與“慢題”類型相同的建筑設計內容，主要訓
練學生在較短時間里迅速解決部分設計問題的能力。教師應著
重強調方案設計與制圖表達的時間分配。（4）快速設計訓練。經
過前三個階段的分項訓練，學生基本能夠進行完整的快速設計
訓練，本階段要求學生在規定的時間里，完成
2000～3000平方
米的中小型建筑新題設計，圖紙內容齊全，表達方法成熟有一定
效果。
（三）教學方法探索
首先，調研階段——自主。以學生自主調研為主，教師規范
講解為輔，前沿專題講座為補，既充分發揮學生的主觀能動性又
可以查缺補漏由教師補充其理論及知識面的不足。其次，草圖
階段——平等。在注重師生平等交流與生生平等交流的基礎
上，側重于學生創新能力的培養，尊重學生個性，適當進行職業
道德教育。最后，評圖階段——公平。合班評圖，共同參與，客
觀公正，及時反饋。反饋形式為合班評圖與單班講圖并舉，細化
到每個學生每個問題。優秀的學生給予證書鼓勵并展出，以此
帶動其他學生的積極性。
三、結語
作為一門綜合性的學科，課程教學存在諸多問題
“建筑設計”
值得探討。對于建筑教育工作者來說，應始終以探索者的姿態，
繼續前進，走出一條具有創新性具有中國特色的教育之路。
［參考文獻］
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［3］吳良墉.21世紀建筑學的展望［J］.城市規劃，1998（6）.
