前言：中文期刊網精心挑選了動物細胞特征范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
動物細胞特征范文1
關鍵詞：Moodle平臺；動物細胞培養；資源設計
中圖分類號：G434
如今網絡資源豐富，大部分都呈現線性特征，多數網站主要以文本堆積、鏈接、知識點羅列為主，存在著如：學習系統導航性不強[1]、輕網絡教學資源設計[2]、輕知識獲取與互動[3]等不足，尤其互動性和生成性網絡學習資源較為薄弱，學習者達不到利用網絡有效學習的目的。Moodle是由澳大利亞MartinDougiamas博士主持開發的課程管理系統，Moodle平臺主要包括網站管理、課程管理、學習管理三大功能，浙江萬里學院對Moodle平臺進行了二次開發，能利用Moodle平臺輔助日常教學、進行課程日常管理和學習資源建設、進行深入研究教學和學習等，動物細胞培養實踐操作性強，實驗前需要學生利用教學資源進行學習，撰寫實驗設計報告，事先預習實驗過程，熟悉操作流程，我們在利用這平臺強化《動物細胞培養》的學習資源建設，探索解決實驗課老師上課講解占用時間過多，學生實驗時間被壓縮、不足，老師示范指導不夠，實驗教學效果不理想的不足方面，作了一些探索與實踐。
一、基于Moodle平臺學習資源設計的原則
學習資源具有動態、共享、直觀等等特點，在設計上需要遵循一下三個原則：
1.教學性原則
學生是教學的主體，教師是導學者，教師要學會判斷學習資源的價值，當教師在教學設計上發現有價值的“知識點”時及時上傳，使全體學生馬上能受益，資源的教學價值得以實現。
2.實用性原則
教師要選擇適合網絡平臺的教學方法和手段來支持教學，資源與教學緊密結合，能應用于實驗課程實踐。
3.融入性原則
學習資源的生成與學生積極的融入緊密相關，學習資源的設計必須以學生為學習主體參與為基本前提，才能調動學生的學習積極性，進而轉化為學習的動力、產生學習成效。同時，教師作為導學者，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與到網絡平臺的學習、交流探討中，并將學生收集到的網絡資源及時上傳到平臺，營造自由開放、交流合作的學習氛圍。
二、基于Moodle平臺學習資源設計的策略與實踐
1.教學目標的設計
教學目標的設計，要考慮學生個體差異，同時關注期望目標與實際結果的差異。教學設計要以問題為導向、以項目為抓手入手，提高學生的學習積極性，使其主動參與到實驗中。如為了增強學生對于動物細胞培養興趣，一開始就提出“病毒性疫苗是如何制備的”這一問題，引導學生去思考如何培養細胞為病毒的繁殖打下基礎，達到動物細胞培養的教學目標。
2.學習資源的設計
學習資源的設計應更靈活、生動，以項目為基本點，盡量利用D片、虛擬實驗將實驗形象展示出來，并且將學生感興趣的實驗內容貫穿于學習資源中，提高學生的學習興趣。
3.實驗情境的設計
在新的實驗項目開始前，教師通過問題以引起學生的好奇與思考，激發學生的求知欲和實驗興趣，比如在講授“新城疫滅活疫苗的制備”，提出新城疫病毒易在哪些細胞中生長、如何制備這些細胞等問題，讓每一位學生撰寫“實驗設計報告”，寫出實驗中所需要的器材、培養用液、實驗操作步驟、可能出現的問題等，并讓學生們在小組內相互討論，形成小組設計報告，再在全班交流，上傳到moodle平臺，經過老師審核后開展實驗，要求學生在moodle平臺觀看虛擬實驗，寫出實驗體會、感悟，這樣，有助于學生激發學生的學習積極性，加深實驗前的感知，鍛煉學生準備實驗的能力，以此激活學生的思維，帶著問題閱讀有關資料，積極地探索，使學習達到良好的效果。
4.考評體系的設計
《動物細胞培養》實驗課的考核重點是學生實驗設計能力、動手能力、分析能力、創新能力等，考察學生在實驗過程中操作是否規范、是否掌握了某種實驗操作技能、是否達到了實驗要求、能否對實驗結果進行有效分析、有無創新性的見解等。學生實驗評價采用“平時表現（占10%）實驗設計報告（占10%）+實驗操作考試（占20%）+實驗原理考試（占20%）+實驗總結報告（占20%）+小組內互評（占20%）”的方式，強化實驗過程性考核，體現學生綜合素質。
5、實驗完成后進行實驗結果的分析
動物細胞培養技術是一門對操作技能要求高、實驗結果又常容易失敗的實驗，而且實驗的多數內容都涉及到對細胞的形態、大小、數量、活性等進行觀察分析，要求學生在每一次實驗課結束后，完成對實驗結果分析、判斷，這樣，不僅能夠加強感性認識，還能找出實驗成功或者失敗之處，有利于在提高下次實驗的成功率。
綜上所述，動物細胞培養技術作為一門實踐性很強的課程，通過moodle平臺的有效學習資源，使學生更好地掌握和熟悉細胞培養的基本技術，并為其今后其它課程的學習和將來畢業后的工作創造條件、奠定基礎。
參考文獻：
[1]張強.網絡課程現狀調查分析[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版）.2009.23（4）：85-88
動物細胞特征范文2
生物和生物圈第一章
認識生物
一、生物的共同特征：①需要營養②能進行呼吸③能排出體內產生廢物④能對外界刺激作出反應⑤能生長和繁殖
⑥都有遺傳變異的特性⑦由細胞構成(除病毒外)。
二、生物的分類：（1）按照形態結構特點分為植物、動物和其他生物三大類
（2）按照生活環境分為陸生生物和水生生物等
（3）按照用途分為作物、家禽、家畜、寵物等
第二章
了解生物圈
適應、影響和改變
一、生物與環境的關系
影響
生物
環境
二、生態因素：環境中影響生物的生活和分布的因素稱為生態因素。
生態因素包含生物因素和非生物因素。
非生物因素的影響
光照、
溫度、
水、
空氣等
生物因素的影響
種內關系
【指同種生物之間的關系】
種內斗爭
指同種動物之間為了爭奪食物、棲息場所和配偶等發爭奪。
如：兩只狗為爭奪食物而發生“狗咬狗的爭斗”“一山容不得二虎”等。
種內互助
指同種生物之間的協助。如：成群的牛可以有效地對付
狼群的攻擊等。最典型的存在于營群體生活的動物，
如：
蜜蜂和螞蟻等。
種間關系
【指不同種生物之間
的
關
系】
捕食
指一種生物以另一種生物為食的現象。
如：七星瓢蟲捕食蚜蟲，獅子捕殺斑馬，斑馬吃草等。
競爭
指兩種不同生物之間為了爭奪食物，生活空間或環境中的其他條件而發生的爭奪。
如：在稻田中水稻與水稻；
水稻與雜草之間爭奪陽光、養料、水分；牛和羊爭奪青草；青蛙和鳥爭奪昆蟲等。
互利共生
指兩種不同生物共同生活在一起，彼此之間相互有利。如：?？木釉谛窔ど稀４竽c桿菌在人體的大腸里，既吸收養料又合成維生素，供人體利用等。
寄生
指一種生物生活在另一種生物的體表或體內，并從中攝取營養物質而生活的現象。如：虱子、蛔蟲等。
三、生態系統的組成
概
念
在一定的地域內，
生物與環境所形成的統一整體，叫做生態系統。
生態系統的組成
非生物部分
陽光、
空氣、
水、
生存空間等
生物部分
生產者
植物能進行光合作用，制造有機物、儲存能量，
為植物體本身和其他生物以及人類的生活提供
了必須的物質和能量，因此，綠色植物在生態系統中是屬于生產者。還有些化能合成細菌，
如：硫細菌、硝化細菌和藍藻等，它們在生態系統中也是屬于生產者。
消費者
動物細胞中不含葉綠體，
不能自己制造有機物，
必須直接或間接地以綠色植物為食，
所以，
動物在生態系統中是屬于消費者。
分解者
腐生的細菌和真菌能把動、植物尸體等復雜的有機物分解成簡單的無機物，供綠色植物再利用。還有極少數的腐生動物，如：蚯蚓、屎殼郎和白蟻等在生態系統中也是屬于分解者；分解者的主要作用是“促進生態系統的物質循環”。
聯
系
生產者、消費者和分解者之間是相互依存、密切聯系、缺一不可的。
四、食物鏈和食物網
1.食物鏈的定義：不同的生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構。
2.食物鏈的組成：始于生產者，
終于消費者。
3.食物鏈中物質可從生產者流向最高級的。
4.食物鏈中能量從生產者流向最高級的消費者，能量單向流動不可循環。
5.在一個生態系統中，
很多條食物鏈彼此交錯連接，形成食物網。
五、生物圈是最大的生態系統
1.生物上所有的圈的含義：
地球生物與其環境的總和就叫生物圈。
2.生物圈的范圍：
（1）大氣圈的底部
（2）水圈的大部
（3）巖石圈的表面
六、多種多樣的生態系統
類型
名稱
特點
作用
自然生態系統
草原生態系統
分布于干旱地區，降雨很少，缺乏大植
物，動植物種類比森林生態系統少
水土保持和防風固沙
濕地生態系統
是多水和過濕條件下形成的生態系統。沼澤植物占優勢，動物種類也很多
凈化水質、蓄洪抗旱。有“地球之腎”之稱
海洋生態系統
植物絕大部分是微小的浮游植物；動物種類繁多，大多能在水中游動
能吸收大量的二氧化碳，海洋植物制造的氧氣占地球產生
氧氣總量的
70%
森林生態系統
分布在較濕潤地區，動植物種類繁多
涵養水源、保持水土、防風固沙、調節氣候、凈化空氣等。有“綠色水庫”、
“地球之
肺”之稱
淡水生態系統
包括河流生態系統、湖泊生態系統、池塘生態系統等。由淡水水體和其中的生物組成
為人類提供飲水、灌溉及工業用水，還可以調節氣候
人工生態系統
農田生態系統
以農作物為主題，動植物相對較少。農作物抵抗旱澇或病蟲害的能力較差，需要在栽培和管理中投入大量的人力物
力。
人工生態系統都比較脆弱，人的作用比較關鍵，容易退化
城市生態系統
人類在這一生態系統中起著重要的支配作用。植物種類和數量少，消費者主要
是人類。
七、能量流動和物質循環
（1）生態系統的能量流動
生態系統中能量的最終來源是太陽。能量流動的特點是單向流動，逐級遞減。
（2）生態系統的物質循環
綠色植物的光合作用為動物的生活提供了有機物和氧氣，而動物的呼吸作用產生二氧化碳能提供植物進行光合作用合成有機物，同時營腐生生活的細菌和真菌能將動物糞便，
動植物遺體中的有機物分解為無機物供植物重新利用。
自然界中的物質是循環利用的，物質被重復利用的同時提高了能量利用率
八、生態系統的自動調節能力
（1）生態系統中，各種生物數量和所占比例是相對穩定的，說明生態系統具有一定的自動調節能力。
（2）生態系統調節能力的大小主要取決于它自身的結構特點。生態系統中生物種類越多，營養結構越復雜，自動調節能力就越強，生態平衡就不易被打破；反之，自動調節能力就越弱，生態平衡就越容易被破壞。
第二單元
生物體的結構層次
第一章
細胞是生命活動的基本單位
第一節
練習使用顯微鏡
一、認識顯微鏡
二、練習使用顯微鏡
1、取鏡和安放
右手握鏡臂，左手托鏡座。實驗臺略偏左，安裝目鏡物鏡。
2、對光
①轉動轉換器，低倍物鏡對準通光孔。
②轉動遮光器，較大光圈對準通光孔。
③轉動反光鏡，反射光線經過:通光孔—>物鏡—>鏡筒—>目鏡
對光完成的標志：看到明亮的圓形視野。
核心要點：視野光線強弱需調節遮光器和反光鏡：
①當視野光線太亮時，用小光圈和平面鏡；
②當視野光線太暗時，用大光圈和凹面鏡。
3、觀察
①把玻片標本放在載物臺上，用壓片夾壓住，同時正對通光孔的中心。
②順時針方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩慢下降，直到物鏡接近玻片標本為止。（此時，眼睛一定要從側面看著物鏡。目的：防止物鏡碰到玻片標本。）
③左眼注視目鏡，右眼睜開。同時逆時針方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升直到看清物像為止。再略微轉動細準焦螺旋，使看到的物像更加清晰。
核心要點
：（1）從目鏡內看到的物像是倒像。
（2）顯微鏡的放大倍數是目鏡與物鏡放大倍數的乘積。
（3）如果將標本往左移動，物像向右移動。
（4）換成寫有“上”字的玻片標本，觀察到的現象是左右相反，上下顛倒（旋轉180度）。
（5）使用顯微鏡觀察物像時，如果物像不在視野中央，要是其移至視野中央，偏什么方向就往什么方向移動標本。概括:偏哪往哪移。例如：物像偏左上方，標本就往左上方移動。
（6）
顯微鏡視野中出現了一個污點。你有什么辦法判斷這個污點是在物鏡上還是在目鏡上？還是在玻片標本上？
邊觀察邊移動玻片，如果污點也跟著移動，則污點在玻片上；
邊觀察邊轉動目鏡，如果污點也跟著轉動，則污點在目鏡上；
如果以上都試了，污點未跟著轉動，則污點在物鏡上。
4、整理收鏡
用紗布擦拭顯微鏡，用擦鏡紙擦拭目鏡和物鏡。
第二節
植物細胞
一、玻片標本
1、被觀察的材料：薄而透明
2、按照制作方法分為——切片（切取，如：葉的橫切片）
涂片（涂抹、液體，如：人血涂片）
裝片（撕下或挑取，如：洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片）
二、制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片
操作步驟
具體內容
擦
用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈
目的：以免有雜質影響觀察
滴
將載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水
目的：維持細胞的正常形態
取
用鑷子從洋蔥鱗片葉的內表皮上撕取一小塊透明薄膜
展
把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，并用鑷子將它展平
展平的目的：防止出現重疊現象影響觀察
蓋
用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下
目的：避免蓋玻片下出現氣泡
染
把一滴碘液滴在蓋玻片的一側（目的：使細胞染色，便于觀察）
吸
用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使碘液浸潤標本的全部
三、植物細胞的基本結構
1、細胞壁：起保護和支持的作用
2、細胞膜：保護和控制物質進出的作用
3、細胞質：活細胞的細胞質處于流動狀態，有利于物質交換
4、細胞核：內含遺傳物質，控制細胞的生長、發育和遺傳，控制中心
5、液泡：內含細胞液，細胞液有多種物質（顏色和味道）
6、葉綠體：植物體綠色部分的細胞中有葉綠體，進行光合作用的場所
7、線粒體：為細胞的生命活動提供能量，進行呼吸作用的場所
第三節
動物細胞
一、觀察人的口腔上皮細胞
操作步驟
具體內容
擦
用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈
目的：以免有雜質影響觀察
滴
將載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴生理鹽水
目的：維持細胞的正常形態
刮
用消毒牙簽在自己已漱凈的口腔內側壁上輕刮幾下
漱口的目的：清除口腔內的食物殘渣
涂
把牙簽附有碎屑的一端放在載玻片上的生理鹽水中，輕涂幾下
輕涂的目的：防止細胞重疊影響觀察
蓋
用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下
目的：避免蓋玻片下出現氣泡
染
把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側（目的：使細胞染色，便于觀察）
吸
用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使碘液浸潤標本的全部
二、動物細胞的基本結構
植物細胞和動物細胞在結構上的區別
植物細胞
動物細胞
相同點
都有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體
不同點
植物細胞特有細胞壁、液泡、葉綠體，動物細胞沒有
?構成生物體的基本單位是細胞。
第四節
細胞的生活
一、細胞的生活需要物質和能量
1、細胞中的物質
物質分類
種類
特點
無機物
水、氧和無機鹽等
分子較小，一般不含碳
有機物
糖類、脂質、蛋白質和核酸等
分子較大，一般含有碳
2、細胞膜能夠控制物質的進出
⑴讓有用的物質進入細胞；
⑵把其他物質擋在細胞外；
⑶把細胞內產生的廢物排到細胞外。
3、細胞質中有能量轉換器——葉綠體和線粒體
能量類型
有機物中的能量——化學能
陽光的能量——光能
物質燃燒釋放出的熱量——熱能
能量轉換
葉綠體（植物細胞）：光能轉變成化學能，儲存在有機物中
（合成有機物，儲存能量）
線粒體（動植物細胞）：有機物中的化學能釋放出來，供細胞利用
（分解有機物，釋放能量）
能量來源
能量最終來源于太陽能
二、細胞核是控制中心
細胞核中有一種遺傳物質DNA，DNA上有指導生物發育的全部信息。
第二章
細胞怎樣構成生物體
第一節
細胞通過分裂產生新細胞
一、細胞的生長
1、生物體由小長大，是與細胞的生長、分裂和分化分不開的。
2、構成生物體的細胞要不斷從周圍環境中吸取營養物質，并且轉變成組成自身的物質，體積會由小變大，這就是細胞的生長。細胞生長的結果：細胞體積增大。
二、細胞的分裂
1、細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞。
2、細胞分裂的過程
植物細胞和動物細胞分裂過程的異同
相同點
不同點
動物細胞分裂過程
分裂時，細胞核先由一個分成兩個，隨后，細胞質分成兩份，每份各含有一個細胞核。
細胞膜從細胞的中部向內凹陷，縊裂為兩個細胞
植物細胞分裂過程
在原細胞的中央形成新的細胞膜和新的細胞壁
3、細胞分裂的結果：細胞數目增多。
4、在細胞分裂過程中，染色體的變化最為明顯。
（1）染色體是細胞核中被堿性染料染成深色的物質。
（2）染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成的。
（3）DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體
5、細胞分裂過程中，細胞核中染色體的變化
（1）染色體的復制加倍。
（2）染色體平均分配到兩個新細胞里。
（3）兩個新細胞的染色體形態和數目相同。新細胞與原細胞的染色體形態和數目相同。新細胞和原細胞所含遺傳物質是一樣的。
第二節
動物體的結構層次
一、細胞分化形成不同的組織——（細胞分化的結果：形成不同的組織）
1、動物和人體的發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵。受精卵通過細胞分裂產生新細胞。
2、在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。
3、每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
4、人體有四種基本組織——上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織
組織名稱
組成
功能
舉例
上皮組織
由上皮細胞構成
保護、分泌等功能
皮膚上皮
小腸腺上皮
肌肉組織
主要由肌細胞構成
收縮和舒張功能
平滑肌、骨骼肌、心肌
神經組織
主要由神經細胞構成
感受刺激，傳導神經沖動，在體內起著調節和控制作用
傳入神經、
傳出神經
結締組織
——
支持、連接、保護、營養等功能
骨組織、血液
二、組織進一步形成器官
由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，叫做器官。
三、器官構成系統和人體
1、能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起，就構成了系統。
2、系統：消化系統（生理功能—消化食物和吸收營養）、運動系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統
四、動物體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>系統—>動物體
人體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>系統—>人體
第三節
植物體的結構層次
一、綠色開花植物有六大器官
1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子，其中營養器官為根、莖、葉，生殖器官為花、果實、種子。
二、植物的幾種主要組織
組織名稱
分布
功能
分生組織
根尖、莖尖、芽尖、莖的形成層
分裂產生新的組織
保護組織
根、莖、葉的表面
保護內部柔嫩部分
營養組織
根、莖、葉、花、果實、種子
儲藏營養物質
輸導組織
根、莖、葉等處的導管和篩管
（導管）運輸水和無機鹽
（篩管）運輸有機物
機械組織
莖、葉柄、葉片、花柄、果實、種皮等
支撐和保護作用
三、植物體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>植物體（植物體沒有系統這一結構層次）
第四節
單細胞生物
1.草履蟲的身體雖然只由一個細胞構成，但有精致和復雜的結構來完成各種生理功能。
動物細胞特征范文3
一、引導學生進行求異思維
求異思維是一種較復雜、較高級的心理現象，它的一個顯著特征就是對人們普遍認為完美無缺的定論提出質疑。它不僅滿足于去想“這個問題原來是這樣的”，而且要想“這個問題為什么不可以是那樣的?”如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，教師告訴學生人體無氧呼吸產生的物質是乳酸，而學生會提出為什么不產生酒精?甚至有人會問:若產生酒精結果將如何?針對學生中出現的這種求異思維的火花，教師應善于在教學中借題發揮，激勵學生作深層次的思索和訓練，使學生在訓練中愉快地啟動思維過程，達到提高知識遷移能力目的。
二、指導學生學會分析比較
所謂比較，就是將各種事物或其個別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關系。由于兩種學習情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學習就越能對另一種學習產生遷移。在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析所學知識的同和異。
教材中類似的易混淆的知識點很多，如種群、群落、生態系統和生物圈；有絲分裂與減數分裂；細胞分裂與分化；有性生殖與無性生殖；極核與極體；單倍體、二倍體與多倍體；自養型與異養型；光合作用與呼吸作用；蛋白質、酶與激素；內分泌腺與外分泌腺等等，它們之間既有差別，又有相似，正確地引導學生對這類知識進行分析、對比，使學生自覺完成從舊知識到新知識的遷移。
三、指導學生進行圖文轉換
圖文轉換能力是知識遷移能力的重要體現，在教學過程中，教師應注意將有關知識點通過圖表的形式展示給學生，并運用圖文結合法讀取圖中有用的信息，培養學生圖文轉換能力，有助于學生靈活運用知識，提高知識遷移能力。
四、創設問題情境
在生物教學中，教師應深入鉆研教材，從中挖掘出有一定思考價值的知識內容，輔以生產、生活、科學實驗等實際問題，將其設計成有一定情境的生物問題，以激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態，最終獲得問題的解決。在觀察植物細胞的質壁分離和復原時，學生會發現洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發生分離，或分離后在清水中不能復原。當學生對這些已產生的問題情境解讀之后，教師創設新的問題情境，接著問：動物細胞是否有質壁分離現象？利用質壁分離現象可以解決哪些問題？通過轉換問題情境，由植物細胞的結構學生想起動物細胞的結構，由植物細胞的吸水與失水，就會聯想到動物細胞的吸水與失水，提高知識遷移能力。
五、加強新舊知識間的聯系
動物細胞特征范文4
第一單元生物和生物圈
一、生物的特征：
1、生物的生活需要營養2、生物能進行呼吸3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應5、生物能生長和繁殖6、由細胞構成(病毒除外)
二、調查的一般方法
步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告
三、生物的分類
按照形態結構分：動物、植物、其他生物
按照生活環境分：陸生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
四、生物圈是所有生物的家
1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等
水圈的大部：距海平面150米內的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的立足點
2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
3、環境對生物的影響
(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等
【光對鼠婦生活影響的實驗】
探究的過程、對照實驗的設計
(2)生物因素對生物的影響：
最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系
4、生物對環境的適應和影響
生物對環境的適應P19的例子
生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土
5、生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。
6、生態系統的組成：
生物部分：生產者、消費者、分解者
非生物部分：陽光、水、空氣、溫度
7、如果將生態系統中的每一個環節中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。
8、植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。
9、物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。
營養級越高，生物數量越少;營養級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。
10、生態系統具有一定的自動調節能力。在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
11、生物圈是的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。
12、生態系統的類型：森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等
13、生物圈是一個統一的整體：注意DDT的例子(富集)課本26頁。
第二單元生物和細胞
一、顯微鏡的結構
鏡座：穩定鏡身;
鏡柱：支持鏡柱以上的部分;
鏡臂：握鏡的部位;
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。
反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。
準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。
轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升
二、顯微鏡的使用
1、觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。
2、放大倍數=物鏡倍數目鏡倍數
3、放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。
三、觀察植物細胞：實驗過程
1、切片、涂片、裝片的區別P42
2、植物細胞的基本結構
細胞壁：支持、保護
細胞膜：控制物質的進出，保護
細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進行光合作用的場所，
液泡：細胞液
3、觀察口腔上皮細胞實驗(即：動物細胞的結構)
細胞膜：控制物質的進出
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質：液態，可以流動
4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核
5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。
四、細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。
五、細胞中的物質
有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子
無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子
六、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。
七、細胞內的能量轉換器：
葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。
線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的動力工廠發動機。
二者聯系：都是細胞中的能量轉換器
二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。
八、動植物細胞都有線粒體。
九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
1、多莉羊的例子p55，
2、細胞核中的遺傳信息的載體DNA
3、DNA的結構像一個螺旋形的梯子
4、基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷
5、DNA和蛋白質組成染色體
不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同;
同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定;
染色體容易被堿性染料染成深色;
染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。
6、細胞的控制中心是細胞核
十、細胞是物質、能量、和信息的統一體。
十一、細胞通過分裂產生新細胞
1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長
2、細胞的分裂
(1)染色體進行復制
(2)細胞核分成等同的兩個細胞核
(3)細胞質分成兩份
(4)植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁
動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞
十二、新生命的開端---受精卵
1、經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。
2、不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。
動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。
3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。
系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。
4、動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞組織器官系統動物體和人體
5、植物結構層次(小到大)：細胞組織器官植物體
6、綠色開花植物的六大器官
營養器官：根、莖、葉;
生殖器官：花、果實、種子
7、植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等
十三、單細胞生物
1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲
2、草履蟲的結構見課本70頁圖
3、單細胞生物與人類的關系：有利也有害
十四、沒有細胞結構的生物病毒
1、病毒的種類
以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)
2、病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
1、蕨類植物出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織、機械組織，所以植株比較高大。
2、孢子是一種生殖細胞。
3、蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。
4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環境。
5、苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。
6、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。
7、藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;細胞里有葉綠體，能進行光合作用;大都生活在水中。
8、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
9、藻類的經濟意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用
10、種子的結構
蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)
玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳
11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
12、記住常見的裸子植物和被子植物。
第二章被子植物的一生
1、種子的萌發環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測定種子的發芽率(會計算)和抽樣檢測
3、種子萌發的過程
吸收水分營養物質轉運胚根發育成根胚芽胚軸發育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的
4、幼根的生長
生長最快的部位是：伸長區
根的生長一方面靠分生區增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發育成的
6、植株生長需要的營養物質：氮、磷、鉀
7、花由花芽發育而來
8、花的結構(課本102)
9、傳粉和受精(課本103)
10、果實和種子的形成
子房果實受精卵胚
胚珠種子子房壁----果皮(與生活中果皮區別)。
11、人工受粉
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡。
第三章綠色植物與生物圈的水循環
1、綠色植物的生活需要水
(1)水分在植物體內的作用
水分是細胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態;水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑;水分參與植物的代謝活動
(2)水影響植物的分布
(3)植物在不同時期需水量不同
2、水分進入植物體內的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。
3、運輸途徑
導管：向上輸送水分和無機鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物
4、葉片的結構
表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、
5、氣孔的結構：保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
6、蒸騰作用的意義：
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力
可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸
可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。
第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者
1、天竺葵的實驗
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。
5、綠色植物對有機物的利用
用來構建之物體;為植物的生命活動提供能量
6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。
第五章綠色植物是與生物圈中的碳氧平衡
1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。
4、光合作用和呼吸作用的區別和聯系(見課本131)
5、光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式
第六章愛護植被，綠化祖國
1、我國主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國植被面臨的主要問題
植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴重
3、我國森林覆蓋率16.55%，
4、我國每年3月12日為植樹節
動物細胞特征范文5
第一單元生物和生物圈
一、生物的特征
1、生物的生活需要營養
2、生物能進行呼吸
3、生物能排出體內產生的廢物
4、生物能對外界刺激做出反應
5、生物能生長和繁殖
6、生物都有遺傳和變異的特性
6、生物都是由細胞構成的（病毒除外）
觀察是科學探究的一種基本方法，可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等儀器，或利用照相機、攝像機、錄音機等工具，有時還需要測量。科學觀察要有明確的目的，觀察要全面、細致和實事求是。
二、調查的步驟
①明確調查目的；②確定調查對象；③制定合理的調查方案；④調查記錄；⑤對調查結果進行整理和分析；⑥撰寫調查報告。
三、生物的分類
按照形態結構特點分動物、植物、其他生物
按照生活環境分陸生生物、水生生物
按照用途分作物、家禽、家畜、寵物
四、了解生物圈
地球上所有的生物與其環境的總和就叫生物圈。
一、生物與環境的關系
1、生物的生活環境不僅是指生物的生存空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。
環境中影響生物的生活和分布的因素叫做生態因素。生態因素可分為兩類：
（1）非生物因素：光、水分、溫度等。
（2）生物因素：影響某種生物生活的其他生物。
最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系、寄生關系
2、探究的過程：1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結論6、表達和交流
對照實驗：在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做“對照實驗”。
3、環境對生物的影響
4、生物對環境的適應和影響
生物對環境的適應的例子（P.17）
生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土
生物在適應環境的同時，也影響和改變著環境。
二、生物與環境組成生態系統
1、生態系統的概念：在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。
2、生態系統的組成：
生物部分生產者、消費者、分解者
非生物部分陽光、水、空氣、溫度
3、植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。生態系統中在一般情況下數量的應該是生產者。
4、食物鏈和食物網：
在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。
在一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網
①生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的；
②食物鏈的起始環節是生產者，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的動物；
③營養級越高，生物數量越少；
④有毒物質沿食物鏈積累，營養級別越高的生物，體內有毒物質積累的越多。
5、生態系統具有一定的自動調節能力
在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。這說明生態系統具有一定的自動調節的能力。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
三、生物圈是的生態系統
1、生物圈的范圍：
大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等
水圈的大部：距海平面150米內的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”
2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：
營養物質、陽光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間
3、生態系統的類型：森林生態系統、草原生態系統、濕地生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等。
4、生物圈是一個統一的整體（P.30）
生物圈是一個統一的整體，是地球上的生態系統，是所有生物共同的家園。
第二單元生物體的結構層次
第一章細胞是生命活動的基本單位
一、練習使用顯微鏡
1、顯微鏡的構造
鏡座：穩定鏡身；
鏡柱：支持鏡柱以上的部分；
鏡臂：握鏡的部位；
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈，每個光圈都可以對準通光孔，用來調節光線的強弱。
反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。
準焦螺旋：①粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大；
②細準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度很小。
轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降；反之則上升
2、、顯微鏡的使用
方法步驟：（1）取鏡和安放（2）對光（3）觀察（4）練習（5）收鏡裝箱
1、從目鏡內看到的物像是倒像，觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。放大倍數越大，觀察到的物像就越大，但觀察的視野范圍就越小。
2、放大倍數＝物鏡倍數×目鏡倍數
3、在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須制成玻片標本
4、英國物理學家羅伯特.虎克觀察軟木薄片，發現了細胞。
二、植物細胞
1、常用的玻片標本：切片、涂片、裝片的區別（P.42）
2、植物細胞的基本結構的作用（P.45）
①細胞壁：支持、保護
②細胞膜：控制物質的進出，保護
③細胞質：液態的，可以流動的。
④細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
⑤葉綠體：進行光合作用的場所
⑥液泡：在細胞質中，含有細胞液，溶解著多種物質
3、植物洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作過程
擦滴（清水）撕展蓋染吸
4、液泡內的細胞液中溶解著多種物質。細胞質里葉綠體和線粒體。
三、動物細胞
1、動物細胞的結構（P.47—P.48）
細胞膜：控制物質的進出
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質：液態，可以流動
制作觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片（擦滴（生理鹽水0.9％）刮涂蓋染吸）
3、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核
植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、葉綠體和液泡，動物細胞沒有。
德國生物學家施萊登和施旺共同創建了“細胞學說”，恩格斯將細胞學說、能量轉化與守恒定律、
達爾文的進化論并列為19世紀自然科學的三大發現。
四、細胞的生活
細胞是構成生物體的結構和功能的基本單位。
1、細胞中的物質分為兩大類：
有機物（一般含碳，可燃燒）：如糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子
無機物（一般不含碳,不燃燒）：如水、無機物、氧等，這些都是分子比較小
2、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，需要的物質進入細胞，細胞生活中產生的一些不需要或
有害的物質通過細胞膜排出。
3、植物葉片細胞含有葉綠體，葉綠體中的色素能夠吸收光能。葉綠體可將光能轉變成化學能，并將化學能儲存在它所制造的糖類等有機物中。線粒體可以使細胞中的一些有機物，通過復雜的變化，將其中儲存的化學能釋放出來，供細胞利用。
4、細胞內的能量轉換器：線粒體和葉綠體
葉綠體：進行光合作用，把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。
線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”、“發動機”。
二者聯系：都是細胞中的能量轉換器
二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中；線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。
5、動植物細胞都有線粒體。
6、細胞核是控制中心遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
1、多莉羊的例子（P.53）說明，細胞核控制著生物的發育和遺傳
2、細胞核中的遺傳信息的載體——DNA（脫氧核糖核酸），DNA上有指導生物發育的全部信息。
3、細胞的生活是物質、能量和信息變化的統一
第二章細胞怎樣構成生物體
一、細胞通過分裂產生新細胞
1、生物的由小長大是由于：細胞的生長、分裂和分化分不開
2、細胞分裂的過程：（P.57）就是一個細胞分成兩個細胞
①細胞核先由一個分成兩個②細胞質分成兩份③植物細胞：在原細胞中央形成新的細胞膜和細胞壁，分裂為兩個細胞
動物細胞：細胞膜從細胞中部向內凹陷，溢裂為兩個新細胞④
3、細胞中那些被堿性染料染成深色的物質稱作染色體。染色體是由DNA和蛋白質組成的，DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體。在細胞分裂過程中，染色體變化最為明顯，在細胞分裂的不同時期其形態不同。在細胞分裂時，染色體會進行復制。分裂后的兩個新細胞染色體形態和數目相同。新細胞與原細胞的染色體形態和數目也相同。染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。
二、動物體結構層次
動物和人體的發育都是從一個細胞受精卵開始的，通過細胞分裂產生新細胞。
在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。
由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群叫做組織。
多細胞生物體都是通過細胞分裂增加細胞數目，經過細胞生長和分化形成了生物體內多種多樣的細胞，這些細胞進一步形成組織。
動物和人的四種基本組織：上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織。（作用和分布P.60）
由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，形成器管
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。
系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、
生殖系統。
9、動物和人的基本結構層次（小到大）：細胞—組織—器官—系統—動物體和人體
三、植物體結構層次
1、植物體發育從受精卵開始，經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，進而形成植物體。
2、綠色開花植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子（P.63）
營養器官：根、莖、葉；生殖器官：花、果實、種子
3、植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織、機械組織等
4、對植物體的結構層次，從宏觀到微觀可以這樣描述：植物體是由六大器官組成的；每一種器官都由幾種不同的組織構成；每一種組織都由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成。
5、植物結構層次（從微觀到宏觀）：細胞—組織—器官—植物體。
四、單細胞生物
1、單細胞生物：身體只有一個細胞，大多數單細胞生物生活在水域
或濕潤的環境中。
1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、變形蟲、大腸桿菌、眼蟲P.66頁
2、草履蟲的結構（P.70圖Ⅱ-24）
3、單細胞生物與人類的關系：有益也有害
益處：①魚類的天然餌料；②凈化污水（如瘧原蟲、痢疾內變形蟲等）
害處：①引發疾?。虎谛纬沙喑?/p>
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
一、藻類、苔蘚、蕨類植物
1、藻類植物的主要特征：結構簡單，有單細胞，也有多細胞，有的生活在淡水中，有的生活在海水中。沒有根、莖、葉等器官的分化；細胞里有葉綠體，能進行光合作用。
2、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，還是大氣中氧氣的重要來源。海帶、紫菜、海白菜等可食用，從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用
2、苔蘚植物大多生活在陸地上的潮濕環境中。
苔蘚植物一般都很矮小，通常具有類似莖和葉的分化，但是莖中沒有導管，葉中也沒有葉脈，根非常簡單，稱為假根。根不能吸收水分，也不能不能運輸水分和無機鹽，所以苔蘚植物的生命活動不能離開水。
苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔蘚植物的葉只有一層細胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入細胞，從而威脅它的生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。
3、蕨類植物有根、莖、葉等器官的分化，而且還具有專門運輸物質的通道——輸導組織。蕨類植物不結種子，它的葉片背面有孢子囊群，可產生孢子，孢子是一種生殖細胞，在溫暖潮濕的地方萌發和生長。
蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用；②有些可供藥用；③有些可供觀賞；④有些可作為優良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。
二、種子植物
1、種子的結構
菜豆種子：種皮、胚{胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）}
玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉（1片）、胚乳
種皮可以保護里面幼嫩的胚。胚是新植物體的幼體，
由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。有的種子還有胚乳。
子葉和胚乳里有營養物質，供給胚發育成幼苗。
種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
種子植物包括兩大類群：裸子植物和被子植物。
種子是裸露著的稱為裸子植物；
種子外面有果皮包被著的植物稱為被子植物（綠色開花植物）。
記住常見的裸子植物和被子植物（P.84頁）
第二章被子植物的一生
被子植物的一生，要經歷種子的萌發，植株的生長、發育、繁殖、
衰老和死亡的過程。
一、種子的萌發
1、種子的萌發環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
3、種子萌發的過程
吸收水分—營養物質轉運—胚根發育成根，胚軸伸長，胚芽發育成芽，芽進一步發育成莖和葉。
（注意：首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的）
3、測定種子的發芽率（會計算）和抽樣檢測（P.93.94頁）
抽樣檢測：是指從檢測對象中抽取少量個體作為樣本進行檢測。
二、植株的生長
1、從根的頂端到生有根毛的一小段，叫做根尖。根尖是幼根生長最快的部位。
2、根尖的結構（從上到下）：根冠、分生區、伸長區、成熟區。
4、幼根的生長
根生長最快的部位是：根尖的伸長區。成熟區的表皮上有根毛，根毛是吸收水分和無機鹽的主要部位
幼根的生長一方面靠分生區細胞的分裂增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發育成的。幼葉發育成葉，芽軸發育成莖，芽原基發育成芽。植株的芽按照著生位置可分為頂芽和側芽。芽中有分生組織，芽在發育時，分生組織的細胞分裂和分化，形成新的枝條。枝條是由幼嫩的莖、葉、芽組成的。
年輪反映了莖加粗生長的過程，加粗生長是莖的形成層細胞不斷分裂和分化的結果。
6、根向下生長，從土壤中吸收水和無機鹽，莖向上生長，并長出綠葉，通過光合作用制造有機物。
肥料的作用主要是給植物的生長提供無機鹽。植株生長需要的營養物質：水、無機鹽、有機物
植物生長需要做多的無機鹽是：氮、磷、鉀（缺乏癥P.99頁）。
缺硼的無機鹽，油菜只開花不結果。
7、植物在不同時期需水量不同，同一植物的不同生長發育時期需水量也有很大差異
三、開花和結果
1、花的結構：（P.104頁）
2、一朵花由花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊等組成
3、花的主要結構是雄蕊和雌蕊，雄蕊花藥
里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠。
4、傳粉和受精（P.104105頁）
傳粉：發育、花粉從花藥中散放而落到雌蕊柱頭
上的過程，叫做傳粉
植物傳粉的類型：自花傳粉和異花傳粉
胚珠里面的卵細胞與來自花粉管中的結合，形成受精卵的過程，稱為受精。
5、一朵花的花粉，從花藥散放出后，落到同一朵花的柱頭上的傳粉現象，叫做自花傳粉。如小麥水稻
花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上的傳粉方式，叫做異花傳粉。傳粉的媒介主要是風和昆蟲。
6、果實和種子的形成：子房發育成果實子房壁發育成果皮胚珠發育成種子受精卵發育成胚
7、人工輔助授粉當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
第三章綠色植物與生物圈的水循環
一、植物對水分的吸收和運輸
1、根吸水的部位主要是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。（意義：成熟區大量的根毛，使得根尖具有巨大的吸收面積，因而具有較強的吸水能力）
2、在根、莖、葉脈中有導管，它屬于輸導組織。所有的導管相互連接在一起，形成了水分運輸的管網，根吸收的水和溶解在水中的無機鹽通過這個管網被送到植物體的各個部分。
3、水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態散失到大氣中的
過程，叫做蒸騰作用。植物體內的水分是通過蒸騰作用
散失的。蒸騰作用主要是通過葉片進行的。
4、葉片的結構：表皮（上表皮和下表皮）、葉肉、葉脈組成。
表皮是由一層細胞組成的，在表皮上分布有氣孔。氣孔是植物
蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”，它是由一對半月形
細胞——保衛細胞圍成的空腔。保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開；
保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
5、蒸騰作用的意義：
①可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷；
②拉動水分和無機鹽在體內運輸，保證各器官對水和無機鹽的需要；
③提高大氣濕度，增加降水，促進生物圈水循環。
第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者
1、天竺葵的實驗
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜
（目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。）
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋
（目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。）
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱
（目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。）
染色：用碘液染色。
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物。
2、凡是植物的綠色部分，只要細胞中含有葉綠體，就都能制造有機物。葉片是綠色植物制造有機物的主要器官
3、光合作用概念：綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
4、葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”。
5、植物運輸物質的途徑：導管：從下往上輸送水分和無機鹽
篩管：從上往下輸送葉片光合作用產生的有機物到植物體各處的細胞，為細胞生命活動提供能量。
6、細胞壁的主要成分是纖維素；細胞膜的主要成分是蛋白質和脂質；細胞核中的DNA也是有機物。
7、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足自生生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中其他生物提供了基本的食物來源。
第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
一、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
1、綠色植物通過光合作用制造有機物時，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2、了解英國科學家普利斯特利得經典實驗（P.122頁）
4、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。（光合作用示意圖是重點P.124頁）
5、光合作用與生產生活關系：
①要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。
②合理密植，使作物的葉片充分地接受光照。
二、綠色植物的呼吸作用
1、有機物在徹底分解時不僅產生二氧化碳，還產生水。二氧化碳具有使澄清的石灰水變渾濁的特性來檢驗種子萌發時是否放出了二氧化碳。
2、、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
（原料）（場所）（產物）
3、呼吸作用是生物的共同特征，呼吸作用主要是在線粒體內進行，其實質就是有機物分解，釋放能量。
4、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉變成熱量散發出去。
5、綠色植物通過光合作用，能不斷消耗大氣中的二氧化碳，有將產生的氧氣排放到大氣中，對維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡（簡稱碳-氧平衡）起到了重要作用。
2、呼吸作用與生產生活的關系：
①適時松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用；
②植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用的強度，保持干燥和低溫、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
4、光合作用和呼吸作用的區別和聯系
光合作用呼吸作用
部位葉綠體線粒體
條件光有光、無光均可
原料二氧化碳、水有機物、氧氣
產物有機物、氧氣二氧化碳、水
能量變化儲存能量釋放能量
第六章愛護植被，綠化祖國
一個地區內生長的所有植物叫做這個地區的植被。
1、我國主要的植被類型：草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國植被面臨的主要問題：
①植被覆蓋率低；②對森林資源利用不夠合理，伐優留劣，亂砍濫伐；③過度放牧使草場退化、沙化。
3、我國森林覆蓋率：人均森林面積0.145公頃
動物細胞特征范文6
關鍵詞： 生物教學 教學情境 教學策略
生物來源于實際生活，學生學習生物是為了學以致用，解決實際生活中的問題。教師在教學中要創設教學情境，讓學生所學知識與情境緊密結合，在教學情境中學習。這樣有利于學生深入理解和牢固掌握生物學知識，也有利于知識的遷移和運用。
一、教學情境
教學情境是指教師在教學過程中營造的情感活動氛圍。“情”指情感活動，包括學生的學習興趣、學習動機等。“境”是教學環境，“境”是“情”的前提和基礎，“情”是“境”的目的和升華，“情”和“境”是緊密聯系、不可分割的統一體。一個好的教學情境可以激發學生的良好情緒，豐富學生的認知和情感。
二、教學情境的價值
（一）有利于更新教師的教育觀念。
隨著新課程的不斷推進，教師的教學方式發生了很大的轉變，素質教育的思想逐漸深入人心。教師應通過創設教學情境開展教學活動，改變傳統的填鴨式教學方式，構建民主、平等的師生關系，提高學生的生物科學素養。通過各種教學實踐，教師逐漸擺脫了應試教育觀念的束縛，牢固樹立以育人為本，促進每一位學生成長和發展的素質教育理念。
（二）有利于轉變學生的學習方式。
學習方式轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務。通過創設教學情境，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，培養學生的創新精神和實踐能力。改變原有的單一、被動的學習方式，促使學生積極主動地學習，逐漸形成自主、合作和探究的學習方式。
（三）有利于達到教學目標。
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀構成了教學的三維目標。通過創設教學情境，為學習的知識和學生的思維提供支點，這樣能激發學生的學習興趣，促進學生積極思維，使學生在快樂的氛圍中學習生物學，有利于突出教學重點、突破教學難點，達到教學目標。
三、創設教學情境的策略
（一）利用課程資源，營造濃厚的學習氛圍。
充分利用生物課程資源，對生物實驗室和生物課教室進行精心布置，營造濃厚的學習氛圍。在生物實驗室除了擺放標本、器具和模型外，還可以陳列學生課上和課后完成的作品。例如：展示學生用紙板、塑料瓶等材料制作的動植物細胞的模型；學生制作的各種葉的標本；利用網絡、圖書館等了解顯微鏡技術發展歷史，在墻上張貼學生的研究成果；探究種子萌發的外界條件，展示學生的研究成果，并張貼學生的研究報告。
精心布置生物實驗室和教室，使學生一走進生物實驗室和教室，就感覺進入了一個奇幻的生物世界，無形中會提高探究生物科學奧妙的興趣。展示學生的作品和成果，為學生提供學習機會，通過與他人的對比，積累寶貴的經驗。學生作品和成果上寫上班級和姓名，當學生看到自己的作品時，體會到成功的喜悅及和同學合作的重要性，激發了進一步積極主動學習的動力。營造濃厚的學習氛圍，通過生生、師生的交流合作，形成民主平等和諧的師生關系。
（二）使用多媒體，創設教學情境。
多媒體信息量大、交互性強，隨著網絡的發展，互聯網傳遞越來越多的生物信息，教學中可以充分利用這些信息。例如：在“輸血和血型”一節的教學中，首先利用多媒體展示兩則材料：①兒子想獻血，母親不讓，認為會傷元氣，而且會造成貧血。②獻血狂人楊主銀6年無償獻血41次，累計達1萬毫升，已屬違法超常獻血。組織學生討論：你認為獻血對人體的健康有沒有影響？說出你的理由。然后展示事例：某學校12歲患白血病的男孩張某體育課上和人碰裝后鼻出血，由于血小板比正常人低很多血液不能凝固而大量出血，同學和老師趕緊把他送到醫院，醫生說必須立即進行輸血，否則有生命危險。可驗完血后發現，醫院里他這種血型的血正告急，在這千鈞一發，生死攸關的時刻，周圍的同學和老師都站出來愿意用自己的鮮血挽救他的生命。醫院里每天都會有許多人生死邊緣徘徊，如果你的親人在需要用血時，而血庫里沒有血，你的心情又會怎樣？接著用多媒體展示無償獻血的照片，汶川地震后獻血的感人場面和采訪影像資料，展示教師無償獻血證。最后讓學生用一句貼切的話向社會發出獻血的呼吁。
兩則材料對比鮮明，通過分組討論從心理上消除對獻血的疑慮和誤解。展示感人的事例進一步激發學生的情感。通過圖片和視頻展示再一次激發學生成年后參與無償獻血的決心和愿望，并從心底里認同我國的無償獻血制度，向社會發出獻血的呼吁，培育學生主人翁精神和社會責任感。通過多媒體逐步展示，達到了情感態度與價值觀的目標。使學生認同我國的無償獻血制度，激發學生珍愛生命的情感，樹立公民應當積極參加無償獻血的觀念，形成珍愛自己與他人生命的情感。教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學情境，提高了教學質量和效率，轉變了學生的學習方式，促進了學生的發展。
（三）利用實驗，創設教學情境。
生物學不僅是眾多事實和理論的匯總，而且是一門以實驗為基礎的科學。學生學習生物學知識，最基本的途徑是通過實驗發現和歸納。例如教學“人和動物細胞的結構和功能”一節時，進行如下設計：①提出問題：上節課學習了植物細胞的結構和功能，想看看自己身上的細胞嗎？人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？②實驗探究：指導學生制作人的口腔上皮細胞臨時裝片，然后用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞。③歸納總結：多媒體演示人體和動物體的其他細胞，學生歸納總結人和動物體細胞的基本結構并繪制人和動物細胞基本結構圖，總結動植物細胞的異同。④模型制作：用果凍、糖等一些材料制作動物細胞模型。
引導學生聯系自身，提出問題，明確本節課的學習目標。通過實驗探究，學生不僅自主獲得了生物知識，而且提高了探究能力和實踐能力。通過模型制作，學生產生了濃厚的學習興趣，加深了對知識的理解。充分利用實驗創設教學情境，讓學生在實驗活動中學習生物學，使教師的教學方式和學生的學習方式發生了很大的改變，教學效果顯著。
參考文獻：
[1]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.9.
[2]中華人民共和國教育部制訂.義務教育生物學課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012.1.
