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教育學原理讀書筆記范文1
【關鍵詞】新課程標準感悟積極的心態思想意識詳解助解標注
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0164-02
國家與國家之間的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才的競爭。作為高中教學，是培養人才的基層教育，在高科技人才的培養中起著承上啟下的作用。學生學習成績好與差，實質就是表現在每日行動上的不同，也就是說優秀學生與差生的差異只有很小的差異，但這種很小的差異卻將造成巨大的差距。這種很小的差異就是是否從細節做起，是否注重細節，是否具有良好的積極心態，是否具有功到自然成的思想意識；巨大的差距就是成績的好與差，高考的成與敗。所以培養學生以積極的思想意識，用積極的行動用于學習，使他們的行動朝著養成良好學習習慣的方向發展，我想一定可以培養出更多更好的人才。為了教好高中數學，我在教學過程中，著力培養學生養成以下五個細節習慣。
一、培養認真做好課堂筆記，強化學習內容細節習慣的養成
有什么樣的思想，就有什么樣的行動；有什么樣的行動就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的結果。結果不好實質上是習慣、行為不好，說明良好的學習習慣的養成對于學習知識，對于今后人生成就大小有直接的聯系。我們很多剛升入高一的學生沒有養成上課做筆記的習慣，課堂上一聽就懂、課后一丟就忘、作業一做就錯、檢測一考就糊。我認為，出現以上情況最主要原因是課堂上沒有專心聽講，沒有認真做好筆記，課后又不強化、不鞏固學習內容。課堂上的教學板書是教師濃縮教材的內容，是學習教材的精華部分。所以培養學生做好課堂筆記，充分利用課堂筆記學習數學，記憶學習內容是學好數學方法之一。做筆記可以鍛煉學生的書寫能力，培養學生的反應能力。同時，做好的筆記是章節檢測復習，期中、期末考試快速復習最好的資料，也是快速查找，查缺補漏最簡捷的材料。
二、培養閱讀教材，做好讀書筆記細節習慣的養成
教材是獲取知識的主要源泉，是學習數學的根本依據。數學教材中既有對知識的詳解，又有對試驗操作的描述；既有對試驗的分析，又有對試驗的簡捷完整的概括；既有定量的計算，又有公式；既有概念的敘述，又有對概念的助解（助解：幫助理解的解釋）；既有插圖，圖片和圖表分析，又有例題的詳解和注釋等等。另外，教材內容描述通俗易懂，對知識的解釋，分析全面完整，是學生學好數學最好的素材。因此，培養學生閱讀教材、做好讀書筆記習慣的養成也是教好數學的細節之一。
為了培養學生閱讀教材習慣的養成，我在教學過程中，上新課的前5分鐘，讓學生快速閱讀教材。每講完一章后，要求學生根據自己的學習情況，結合教材，結合講授的內容，每天利用5―10分鐘再一次認真閱讀教材，認真勾畫、記錄課堂筆記中沒有的知識點，從而使學習內容更加全面，更加完整。同時在閱讀教材過程中再一次加深、鞏固、學習過的知識，也培養了學生的閱讀能力。做好的讀書筆記也要檢查，評出優、良、中、差等次。經過一學期之后學生就會養成閱讀教材的良好習慣。這樣，可大大提高學生對學習數學的興趣。同時也提高了學生的學習成績。
三、培養歸納、小結、分類整理知識細節習慣的養成
新教材下的數學知識分散、零碎，如果不注重歸納，分類整理知識，讓所學的知識連成線，編成塊，織成網，就會象“候子掰包谷”似的，學習后面的丟前面的。因此，在教學過程中，培養學生歸納、小結、分類整理知識致關重要。
在高三復習階段中，可以把整個高中數學知識分為數學基本概念；數學基本原理；重要的概念及其公式；數學典題；易錯知識點；數學易錯題等。教育學生按以上各塊把局部、零碎的知識歸納整理成知識網，為快速、高效復習各塊的知識做好堅實的基礎。
四、培養學生看書、做題做好“標注”細節習慣的養成
如果說失敗是成功之母，那么檢討是成功之父，重復是學習之爺。人都有遺忘性，看過的書籍，學過的知識，做過的試題或多或少有些遺忘。那么，怎樣強化、鞏固學過的知識、做過的試題呢？實際上遺忘并不是100%的遺忘，只有那些不常見的知識或不常做的題型最容易被遺忘，為了節約復習或重復學習的時間，我是這樣教育學生的，在看書過程中一定要“標注”出自認為還沒有牢記的知識點，包括數學概念的理解及記憶，數學例題演算的描述，數學解題的格式與方法等等；做題過程中，一定要“標注”出自認為是不常見題型、技巧性題型。經過這樣標注后，再一次復習時只看、只記曾經標注的部分，做題只做曾經標注過的題。這種方法可節約很多時間。如果看第一遍花一個月時間，第二遍只需花二天時間，第三遍只需花2小時的時間，可取得事半功倍的復習效果。學習最好的方法就是去學不會的，去記還沒有牢記的，去做不會做的題。這種方法才是效率最高、進步最快的方法。所以培養學生養成良好“標注”習慣，可收到事半功倍的學習效果。
五、培養認真審題，規范答題細節習慣的養成
由于新教材下數學知識零碎，再加上學習內容的增加，知識面及容量的擴大，我們部分學生對所學知識往往只有粗略的印象，再加上做題不認真審題、不弄清題意，導致做題容易張冠李戴。另外，也不會抓住題目中的突破口，往往不知從哪里下手，也不會利用從中間往兩邊推或逆向推理進行推斷，只會從A出發，推向B、C、D的方式，不具有靈活多變的做題思維，不會大膽假設細心推斷的做題思維模式來完成綜合性試題。
再通過平時教學中嚴格要求，規范訓練之后，學生就會逐步養成認真審題、規范答題的好習慣。
總之，培養學生養成良好的學習、生活習慣，需要我們教師在教學過程中長期的教導，長期的培養，長期的堅持，長期檢查各個細小的環節。學生才能全面掌握高中數學教材中局部的，零碎的知識，才能在高考中考出理想的成績，才能多培養出時代所需的數學人才。
參考文獻:
[1]《普通高中數學課程標準》―人民教育出版社
[2]李津《習慣――成大事者必備良好習慣》―金城出版社
教育學原理讀書筆記范文2
【關鍵詞】量變到質變 積累技能 實踐積累 生活積累
“積累”在現代漢語詞典中的解釋是“事物逐漸聚集”，這個看似簡單的意思其實包含著由量變到質變深刻的哲學原理。任何學習都離不開原始積累，沒有積累就如無本之木無源之水，更談不上提高和創新。馬克思為了寫好兩百多萬字的《資本論》，掌握了歐洲所有國家的語言，閱讀了一千五百多種書籍，寫下了一百多本厚厚的讀書筆記。他的事跡深刻形象地說明了積累的重要意義：只有積累到必要的厚度，才能勃發出感人的深度?，F行的語文教育教學中，大多數語文教師缺乏這樣的理念。輔導學生掌握積累的基本技能和培養學生形成良好積累習慣的方式也單一，導致現行語文教學高耗低效，無法達到素質教育新“課標”的基本要求。那么，怎樣才能幫助學生積累語言厚度，提升語文修養？筆者有幾方面的思考：
一 優化課堂教學過程，培養學生積累的基本技能
課堂教學乃是實施素質教育的主陣地、主戰場，我們應該利用現有的課堂教學進行語言積累和應用的訓練，培養學生掌握基本的技能積累。在課堂上，教師應該改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，讓學生成為真正的學習主人。教師應該拋棄繁瑣的課文內容分析，加強聽、說、讀、寫的訓練，指導學生掌握語言積累的技能，具體做法如下：
1.在朗讀、背誦中積累
新課程標準提出九年義務的教育目標：“第一學段至第三學段背誦優秀詩文不少于160篇，課外閱讀總量不少于145萬字?！庇纱丝梢姡首x、背誦是積累語言的重要途徑。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娭挥凶x得多、背得多，才會積沙成塔，厚積薄發，應用起來就會左右逢源，得心應手、呼之欲出。小學語文教材中的課文文質精美，學生只有通過多讀、多背，才能積累大量精美的詞、句、段，這樣不但充實了語言寶庫，還從背誦中感悟體會到作者布局謀篇、遣詞造句的奧妙。因此，我們要保證有足夠的時間讓學生去讀、去背。筆者始終注重把讀貫穿于語文教學的整個活動中。如：在上《鳥的天堂》這一課時，筆者先讓學生自讀課文，初讀了解鳥的天堂――大榕樹之美；然后進一步讀懂課文，了解大榕樹的奇特和美麗，眾鳥紛飛的景象。課文中有很多好詞佳句，學生反復讀，把那些美詞佳句爛熟于心，從而加深感知，領悟體會大榕樹的動態美和靜態美，以及眾鳥紛飛的景象。課后筆者還讓學生把好詞佳句抄在筆記本里，鞏固積累成果。
2.在說、寫訓練中積累
語文課堂教學中，加強學生語言能力的訓練尤為重要！說、寫是學生把內部語言轉化為外部語言，是由積累到運用再到積累的過程。記得《火燒云》課文中有這樣一段話：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫、這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色?！边@段話中表示顏色的詞語有三種類型：ABB式、ABAC式，還有一種是前面提示一種事物，而后面表示這種事物的顏色，如葡萄灰等。筆者指導學生模仿這幾種詞語的類型試寫幾個表示顏色的詞語，學生很快就寫了出來，有的寫：黃澄澄、綠油油、白花花；有的寫：半紅半綠、半黑半百、半紫半藍……在此基礎上，筆者再讓學生用自己所寫的詞語模仿課文的敘述格式，進行想象說話，從而幫助學生進行語言的積累和運用。
3.在品詞、析句中積累
所謂品，即品味文章，通過對課文中一些重點詞句的品讀、研討、探究，領悟內容的內在含義。如現代著名作家朱自清的膾炙人口的散文《匆匆》，緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。課后的思考練習有這么一道題：“作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？你能仿造這樣的寫法，再寫上幾句嗎？”課堂上筆者先讓學生找出課文描述日子來去匆匆的句子，反復誦讀，并體會作者在文中多處運用的各種修辭手法。除此之外文中還巧妙地運用大量的疊詞等，要讓學生在品讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式、積累語言。然后啟發學生聯系自己的生活展開想象，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時流逝的。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言，進而感悟語言，積累語言。
二 豐富語文實踐活動，在課外活動中加強語言積累
語文與生活同在，就如古人說的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。語文教育觀也認為“語文學習的外延和生活的外延相等。”新課標中也強調了加強語文實踐，在實踐中學習、積累、運用語文。因此，培養和提高學生的語文能力，就應該充分地利用現實生活中的語文教育資源，加強語文實踐活動、增大學生課外閱讀量、開闊學生視野，讓學生日常生活中充分地讀書、思考與交流。具體方法有以下幾點：
1.充分用好學校圖書室語文資源，努力拓展學生閱讀量
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文新課標》在“總目標”中對課外閱讀總量也有具體而明確的量化要求：小學1至6年級階段課外閱讀量不少于150萬字。如果僅僅局限于語文課本學習閱讀，學生的閱讀量是非常有限的，遠遠達不到“新課標”的要求，學生積累的程度可想而知，時下大多數學生語文素養不高，語文能力不強也就不難想象了。為此我們語文教師必須十分重視利用學校圖書室來引導學生去達到必要的課外閱讀量。首先，每個語文教師要根據學段的特點為全班學生制定總體課外閱讀計劃，規定好每個學生在規定的時間內基本的閱讀數量。其次，語文教師要為全班學生有針對性的選擇課外閱讀用書，避免學生盲目選擇。最后，語文教師要為每個學生設計閱讀記錄卡，讓每個學生把閱讀的基本信息、感受、收獲等記錄在卡上。這樣不僅可以督促學生去閱讀還可以讓學生養成做讀書筆記的良好習慣，讓學生動腦又動筆，對增加學生的語文積累，提高學習能力等方面大有裨益。
2.營造良好的閱讀氛圍，讓家庭成為孩子讀書的溫馨港灣
隨著現代物質文明的不斷豐富，電視、網絡等多媒體已經基本普及到中國百姓的家庭生活中，人們在家庭中都把這些現代文明產物擺放在顯眼的位置，使之極大地豐富了人們的視覺享受，但是卻難以容下一張小小的書柜，從而給學生閱讀習慣的培養帶來了極大的弊端，讓學生從小只是接觸到快餐式的、膚淺的多媒體文化。為此語文教師非常有必要做通家長工作，讓每個家長為自己的孩子購買一些內容積極健康的好書，每天定時把多媒體全部關閉，讓學生靜靜地享受紙質閱讀的快樂，如果家長能與學生一起閱讀，他們的語文素養會成倍增長。猶太民族是世界上公認最聰明的民族之一，原因之一就是這個民族有一個傳統：當孩子有意識的時候，家長就把蜂蜜涂在書本上讓孩子去舔，讓孩子直接感覺書本是甜蜜的，之后非常重視孩子對書本的閱讀培養，目前以色列猶太民族每年每人的人均閱讀量是世界第一。
三 教育學生做個有心人，在社會生活中進行語言積累
古人云：行萬里路勝讀萬卷書。此話揭示了在生活中積累的重要意義。任何藝術形式都來源于生活，語言藝術也不例外。作為一個正在成長中的小學生更需要在熔爐般的社會生活當中去積累。我們要教育學生在紛繁復雜的社會生活當中學會看不同行業人的穿著打扮和行為動作有何不同。要學會聽不同同行業人的言語表達和用詞用語。要學會想： 想如何才能把不同行業人的獨特個性表達出來。只要堅持做一個社會生活中的有心人，一定能積累到無數語言素材，學生的語言能力，表達能力等一定會大幅提高。
荀子云：不積跬步，無以至千里。不積細流，無以成江海。魯迅先生也說得好：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花粉才能釀出蜜來?！痹谡Z文教學中我們要堅持不懈注重學生語言積累的培養，讓學生真正掌握基本的積累技能，形成良好的積累習慣，就等于交給學生一把通向語文天堂的金鑰匙，有了這把金鑰匙，學生定能步入語文的殿堂，提升語文綜合素養。
參考文獻
[1]語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2002
教育學原理讀書筆記范文3
關鍵詞： 中學化學教學 閱讀能力 閱讀習慣 閱讀方法
閱讀能力是指學生通過自己閱讀課本或參考資料獲取知識，并運用所學知識分析問題、解決問題的能力。讀書是學生獲取知識、發展智能的一個重要途徑?？v觀近幾年來的高考化學試卷，信息題大量增加，主要考查學生能否讀懂所給信息，并獲取知識去再應用，對學生的閱讀及理解能力的要求也越來越高。學生最怕做此類題目，甚至有些學生根本看不懂所給信息的意思，原因是什么？主要是教師忽略了對學生閱讀能力的培養，在課堂上往往采取的是滿堂灌的講課模式，學生沒有時間去閱讀。那么如何培養學生的閱讀能力呢？下面筆者談談自己在教學中的做法。
一、讓學生明確閱讀的重要性
從終身學習的角度看，知識的獲取，主要靠閱讀，我們日常生活中知識的獲取，主要通過讀書、看報。所以，教師要培養學生的讀書興趣。比如，教師在教學中經常讓學生使用教材或參考書，布置必須閱讀教材或參考書才能解答的習題，久而久之就可以促使學生養成認真閱讀教材的習慣，并因在學習上的成功而對閱讀產生濃厚的興趣。
二、培養學生良好的閱讀習慣
1.為學生營造和諧的氛圍，使學生全身心投入到閱讀中，并在閱讀中養成捕捉關鍵字詞的良好習慣。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生高昂的情緒和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！彼栽诮虒W中要盡可能營造輕松和諧的環境，用幽默風趣的語言或形象恰當的比喻吸引學生。同時要抓住關鍵字，如在讓學生閱讀“電解質”這一概念時，引導學生把握住“或”、“都”與“化合物”，并找出它們的聯系，營造輕松愉快的氛圍。電解質是什么？是導電的化合物，在什么情況下導電？在熔解狀態或水溶液里導電。“或”是二者具其一，“都”是二者缺一不可，還有大前提：化合物。閱讀時注意找準關鍵字、詞、句，并能反復推敲，不斷領悟，從而提高解決問題的能力。
2.采用聯想、類比記憶法，深入探究，養成積極思考的習慣。
聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，也是記憶的再現過程，它能將眼前的事物與很多事物聯系起來，有效加強記憶。在閱讀乙烯和溴水反應時，可引導學生聯想哪些物質也能使溴水反應而褪色，褪色的原理相同嗎？學生議論紛紛，最后得出正確答案。這樣既能使知識再現，又能鍛煉學生的思維和創造力。在閱讀時，有的學生只能達到“懂”的層次，沒有對掌握的信息進行加工、處理，未達到“透”的境界。教師要培養學生勤思考善質疑的能力，讓學生對化學信息進行多層次統一內化加工，從而提高學生的悟性。對于學生的困惑，教師可先讓學生思考，適時點撥，讓學生在自主學習過程中尋求閱讀帶來的成功，使他們渴望閱讀。
三、教給學生課內、課外正確的閱讀方法
1.課內閱讀。
課堂閱讀是學生閱讀的主要部分，也是提高學生閱讀水平的關鍵環節。在課堂閱讀中，教師應怎樣將閱讀的主動權交給學生，真正體現學為主體和教為主導的作用呢？這就要求教師在課堂上重視對學生閱讀方法的指導。
（1）明確并精讀重點內容。
明確重點內容，對重點內容精讀，透過現象看本質，加深記憶和理解。如在講解化學鍵的定義時，化學鍵是直接相鄰的原子間強烈的相互作用。①原子是直接相鄰的，②相互作用強烈，這兩點需同時滿足才能稱為化學鍵。又如，在“分散系”的教學中，①膠體粒子直徑在1～100nm之間，②膠體能產生丁達爾效應。①是區別于溶液、膠體的本質特征。閱讀的認知過程應是系統而完整的，由淺入深的，循序漸進的過程，目的讓學生做到眼與腦的統一，用知識分析、解決問題，因而在指導學生閱讀重點內容時要引導學生把握好讀與悟的關系。
（2）重視表格、插圖、實驗操作、現象的閱讀。
不少學生在閱讀化學課本的時候，存在一定的誤區，比如對課本的文字敘述十分重視，但對課本中的表格、插圖、實驗操作現象就不太重視，而事實上，化學課堂中的表格、插圖十分重要，給我們提供了直觀的數據、圖像。如在元素周期表中，元素原子半徑周期性變化的講解中，課本直接給了列表，每一個周期位于第一種元素的原子半徑數值最大，很容易看出，同一周期，隨著原子序數的遞增，元素原子半徑逐漸減小。一目了然，便于記憶。又如在講合成氨工藝時，氨氣的產率與溫度、壓強的關系也很直觀。這樣能將較抽象的問題形象化，大大激發學生的學習興趣，也有利于加深對有關概念的理解和記憶。如在“化學反應速率”一節中，教材講述“活動分子”和“有效碰撞”兩個很抽象的新概念時，形象地給出了運動員投籃的插圖。如果投球無力，球挨不著籃筐就投不中；如果投球力足，但方向不對，則同樣投不中；只有力足且方向正確才能投中。有效碰撞必須滿足：不僅要有足夠的能量，還要有正確的方向。生動形象，貼近生活的插圖，能使學生忘記學習的枯燥，看得津津有味，難以忘懷。所以教師在課堂教學中一定要指導學生認真閱讀課本中的表格、插圖，長期訓練下去，學生自學閱讀能力將會大大提高，從而終身受益。
2.課外閱讀。
在實際教學中，教師首先要給予學生必要的指導，及時督促，對學生的閱讀能力的培養不能操之過急，要有計劃、循序漸進地指導閱讀，逐步提高要求。其次，指導學生閱讀課外輔導參考書。在閱讀課本的基礎上，可看一些參考書，既拓寬視野，又鞏固課上所學，還能提高學生的閱讀能力。在指導學生獨立閱讀時要注意以下幾點：（1）有明確的目的和要求；（2）深入鉆研，反復閱讀，善于思考；（3）持之以恒，堅持寫讀書筆記。
學生化學閱讀能力的培養是一項長期的工作，需要教師和學生共同努力，要有足夠的耐心和持之以恒的精神。但我深信，只要激發學生的閱讀的興趣，培養他們正確的閱讀方法，使他們養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力一定會得到很大提高。
參考文獻：
[1]人民教育出版社等.普通高中課程標準實驗教科書·化學[M]南京：江蘇教育出版社，2004.42.
教育學原理讀書筆記范文4
關鍵詞：獨立學院；經管類專業選修課；考核方式
一、獨立學院經濟管理類專業選修課的特點
獨立學院基于生源質量特點、大眾文化人才培養特點和社會經濟發展對人才的需求，旨在培養具有創新精神和實踐能力的“應用型”人才；而專業選修課的開設初衷亦主要在于拓寬學生的知識面，提高他們分析和解決問題的能力，培養他們的創造性思維，造就開拓型、創造型人才，因此專業選修課的教學質量在獨立學院的人才培養中具有舉足輕重的地位。為迎合社會需求，經管類專業成為各高校獨立學院的熱門專業，與其他專業相比，該類專業選修課具有以下特點：
1.就教學對象而言：與普通本科高校學生相比，獨立學院經管類學生大多數文化基礎知識不太扎實、學習興趣不是很濃厚、學習目的不太明確、自控能力較差、在學習上欠缺持之以恒的精神，此外對專業選修課普遍不夠重視、上課積極性不高；但是他們思維較活躍，喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心，社會活動能力較強，因此需要教師對他們加強激勵和引導，以激發他們的學習熱情。
2.就課程性質而言：作為獨立學院經濟管理類的專業選修課，其既包括一些理論原理及其應用，又與相應的崗位或職業對接，要求掌握實際工作崗位的操作技能和具備一定的職業素養。但與理工科類專業課相比，其理論性較強，大部分專業知識很抽象，教材大都有繁雜的文字敘述和規定。即便是實踐性較強的課程仍存在“軟化”特征，往往實踐環境是非真實的、實踐項目是虛擬性的、實踐過程是弱可控的、考核評價標準是非企業性[1]。
二、獨立學院經管類專業選修課考核存在的問題
1.對課程考核功能認識不夠，管理不到位?？v觀各高校獨立學院，不少任課教師、教務工作者和學生對課程考核的重要性認識遠遠不夠，更鑒于選修課程的次要性，學院對選修課的管理較寬松，激勵不夠。很多選修課程的考核方式較隨意，完全沒有有效地發揮課程考核的檢查評價、教育激勵、診斷反饋以及價值導向等功能。
2.考核方式單一。目前，絕大部分經管類專業選修課考核方式采取單一的試卷式或論文式；少部分課程要求學生應用所學知識原理，根據實際管理案例整理編寫的典型場景或提供的數據設計方案或報告，并按一定的標準對設計成果給予評價考核；像口試、小組作業、答辯、策劃書等方式更是少用；而結合以上幾種方式綜合考核的課程更是寥寥無幾。由于各種考核方式各有優缺點，單獨采用一種并不能準確、全面地檢查評價學生的學習情況。
3.重視結果性考核，忽視過程性考核。現有考核大都在課程結束后一次性進行，平時成績占的比重較小，約占30%~40%，有的甚至根本不考慮平時表現，這就不能很好測評學生在學習過程中表現出來的技能水平；而且將考核過程與學習過程隔離，削弱了考核在教學過程中的反饋作用和引導作用。
4.注重知識性考核，忽視對實踐能力和職業素養的考核?，F有考核絕大部分都局限在對知識性內容的考核上，而且把學生掌握知識技能與將來從事職業應具備的職業素質完全分離。像按試卷得分或論文質量高低評判學生成績，這種方式雖簡單易行、省時經濟，但不能較好地反映學生實際應用和操作能力。
5.強調單一的教師主體考核，忽視多元主體考核。目前絕大部分專業課的考核主體是老師，學生都是作為被考核者。學生在學習活動中的表現，老師并不一定能觀察得到，特別是需要學生以小組集體形式完成的教學任務，老師很難做到全面考核。
三、改革獨立學院經管類專業選修課考核方式的思考
1.樹立符合獨立學院定位的專業選修課程考核觀念。課程考核不僅具有檢驗學生學習效果、評價學生學習能力和評估教師教學質量、診斷教育教學問題的低層次功能，而且還具有引導學生學習選擇的高層次功能。因此，為適應獨立學院“應用型”人才培養目標要求，應在教師和學生間樹立起符合獨立學院定位的專業選修課程考核觀念，推行素質教育，綜合評價學生的能力和素質，積極引導教師與學生在對知識積累和識記基礎上的知識運用能力和應變能力的培養[2]。
2.采用多樣化的考核組合方式。根據課程內容和性質不同采取不同的組合方式[3]。理論性較強的課程采取以閉卷考試為主，其他方式為輔；對實際操作要求較高的課程采取開卷考試和模擬操作相結合的方式；策劃類的專業課程以考試和策劃書相結合的方式，語言類的專業課程以考試和面試相結合的方式，展示性的專業課程以考試和分組展示相結合的方式，寫作性的專業課程以案例分析和論文寫作相結合的方式。
3.加強過程性考核的比重，與結果性考核相結合。過程性考核旨在考察學生平時的行為紀律、活動參與情況、個性能力發揮、學習態度等狀況。可以采取建立學生課程考核檔案的形式，將包括出勤、課堂練習、課堂討論、課堂測試、讀書筆記、課程小論文、課外作業等方面的信息加以記錄與評價。適當提高過程性考核在整個課程考核中的比重，可以占到總成績的50％~60％。
4.注重對學生能力和素養的考核，與知識性考核相結合。不管是過程性考核還是結果性考核都要注重理論聯系實際，盡量給學生較大發揮空間，鼓勵學生進行創新和探索。過程性考核要以更多課堂外的拓展性閱讀、發散性思維訓練來積極引導學生從以單一性、被動性為特征的傳統學習方式向以多樣性、主動性為特征的現代學習方式轉變，結果性考核考核內容應改變以往重知識點識記而輕思維鍛煉的刻板模式，加大聯系實際進行闡述、案例分析等讓學生有思維發揮空間的題型，以提高學生對知識運用、分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素質的全面提高。
5.增加學生自我考核環節，與教師考核相結合。充分發揮學生的主體作用，參與到對自己表現的考核中來，學生通過評價自己在學習中的表現，如提出問題的次數、方案設計的合理性、參與課堂討論的積極性和主動性、實踐操作的準確性與合理性等，能感受考核評價過程的曲折和樂趣，能提高對科學知識和專業技能的掌握力度。
6.加強對專業選修課程考核的管理工作。改革后的獨立學院經管類課程考核方式，對任課教師提出了較高的要求，要耗費比傳統考核方式多得多的時間和精力。平時的過程性考核環節加大，在讀書筆記書目布置和筆記評閱方面，在課堂討論題目設計和討論組織方面，在課程小論文撰寫方向輔導和評閱方面，在鼓勵學生對課程內容質疑和解答方面，以及在學生對課程的意見建議的回應方面等，均對教師的教學工作量和教學難度提出了新的要求。特別是隨著考試中自由發揮類題型的增加，評卷自主性愈發提高，這既加大教師評卷的難度，也對教師專業素質和道德素質提出了更高的要求。因此，要在學院和教師兩個層面加強對專業選修課程考核的管理工作，教師在課程開始應與學生就該門課程考核成績的構成以及具體評價指標達成共識，學院在課程考核補貼、師德建設方面加大物質和精神的投入力度[2]。
參考文獻：
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教育學原理讀書筆記范文5
教育學課程 職前培養 價值分析 改革構想
教育學是教師職前培養階段的重要課程，它為即將從事教師職業的學生提供教育觀念導引和教育技能訓練。但長期以來，教育學課程改革在教師教育改革中進展緩慢，與基礎教育事業的整體發展態勢相比存在較大落差。
一、教育學課程的實施存在諸多弊端
教育學課程具有明確的職業指向，在教師職前培養階段被寄予了很大期望。“然而長久以來，它卻遭受一種難以名狀的‘厚望’與‘薄待’的尷尬”[1]，其原因在于課程實施本身存在諸多弊端。
1.課程目標模糊不清
課程目標是對學生通過課程學習所應達到標準的總體描述，它決定著課程實施的努力方向。然而，教育學在課程目標的表述上往往缺少側重點和針對性，造成授課教師難以獲得清晰的指引。尤其在理性思維和實踐能力的關系上，課程目標囿于“理論和實踐相結合”的傳統表述，使其解釋空間可以被任意放大和縮小，導致課程目標流于形式，無法在課程實施中發揮本體功能。教育學旨在分析教育問題和揭示教育規律，它關注學生教育思維的形成，并以認識、解釋和指導教育實踐為鵠的。教育學課程并非是給學生提供技術手冊或操作手冊，而應在培養學生教育理性思維的基礎上提高他們分析和解釋教育問題的能力，并掌握有效實施教育教學的方法。因此，教育學課程目標的重點應定位于促進學生對教育問題的理性認識，形成其科學的教育理念及可持續發展的能力。
2.教學模式保守刻板
目前，教育學課程涵蓋內容較多而課時偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經濟的方式完成教學任務，于是，教育學課程的實施大都采用“傳授―接受”模式。這種課程實施模式抽離了有價值的交往與對話，造成了課堂教學的“二律背反”，即授課內容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統模式，課堂教學過程成為“主體缺失”的過程，成為理論與實踐分離的過程。課堂教學應該在交往與對話中完成，應該是多個主體的互動，既要尊重個體差異又要倡導理性思維，但保守刻板的教學模式只給人留下“老師講、學生聽、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗和個體元素的教學生活固化為程式化的教學流程。
3.教材內容陳舊松散
多年以來，我國教育學課程的內容架構一直延續凱洛夫教育學體系，包括教育原理、教學論、德育論和學校管理等四個板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來，雖然教材內容體系作了部分改變，但并沒有實質性突破，新的教育現象、問題和觀點沒有反映在教材當中。另外，教育學教材的內容呈現缺少清晰的邏輯線索，學生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認知發展與能力發展被忽視。
4.評價手段簡單粗糙
學生學業評價是課程評價的核心和重點，因為任何課程評價最終都要落實到學生所獲得的知識和能力上。目前教育學課程的學業評價由平時考核和期末考試組成。平時考核的項目主要包括學生出勤率、課堂表現和書面作業。出勤率是可測度最強的考核指標，但它只反映學習態度不反映學習質量；課堂表現的評價面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學使任課教師無法有效辨識學生的課堂表現差異；書面作業能夠有效評價學生認知水平，但目前書面作業所占比重小，其評價往往流于形式。期末考試主要考查學生對知識的再認與再現，很難評價學生的思維水平和教育素養。從目的上看，這種由平時考核和期末考試構成的評價安排，試圖將形成性評價和終結性評價結合起來，以實現學生評價的準確性和全面性，但實際運行效果并未達到預期。
二、教育學課程改革的價值分析
當前，教師的教育素養日益成為人們關注的重點，教師職前培養機構應該推動教育學課程的改革與創新，以便為基礎教育事業輸送具有較高素質和潛力的教師。具體分析，教育學課程改革具有以下幾方面價值。
1.提高課程實施質量，增強師范生的職業適應能力
教育學知識體系龐大、涉及面廣，是教育科學中最基礎的部分，一般來說，任課教師很難對教育學涵蓋的知識領域進行全方位的深入研究。面對學生的多元需求，授課教師會存在知識供給上的自我失衡，并產生教與學之間的落差和矛盾。推進教育學課程改革，能夠促進授課教師對教學理念和教學行為的反思，增強課程實施過程的質量意識，在創新課程組織形式的過程中提高課程實施質量。同時，高質量的課程實施能充分實現理論與實踐的互動和融合，使師范專業學生具備較高的教師職業素養，從而增強他們的職業適應能力。
2.發揮研究輻射功能，支持基礎教育課程改革
基礎教育課程改革在推進過程中不會一帆風順，需要諸多支持條件，其中教育科研的引導十分重要。教育學教師是教育學課程改革的主要推動力量，對于他們而言，課程實施過程也是其研究過程。授課教師可以將教學過程中遇到的困惑作為研究課題，把課程研究與課程實踐相結合，在工作過程不斷檢驗和傳播自己的研究成果。另外，授課教師應該發揮其課程研究的輻射功能，一方面通過完善學生的知識結構和能力結構為基礎教育課程改革提供支持，另一方面通過影響基礎教育工作者的思想觀念，增強他們的反思意識和能力，不斷改進基礎教育課程實踐。
3.增強人才供給能力，促進基礎教育可持續發展
教師是教育改革成敗的關鍵要素，國家提出要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[2]。然而，目前的改革往往重視在職教師成長而忽視教師的職前培養。教師職前培養機構既是未來教師的成長基地，又是支持基礎教育改革的重要外部環境，教育學課程改革能提高人才培養效能，實現高質量教師的可持續供給，從而促進基礎教育的健康發展。
三、教育學課程改革路徑的基本構想
從某種意義上說，教育學課程改革關乎教師職前培養的質量和基礎教育階段教師的潛力。其改革的著眼點在于夯實基礎理論，培養教育思維，增強課程的針對性和有效性。
1.關注實踐，引導探究
實踐是問題的來源，也是理論的來源，關注現實教育問題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動。關注實踐并非囿于“就事論事”，而是以實踐中的現象、問題為基點，在探索與反思中增進學生的理性，擴大學生的視野。教育學課程的實施不僅僅要給學生治病的“處方”，更為重要的是讓學生探索“處方的依據”。在具體的課程實施中，教師應該圍繞基礎教育改革中的熱點和難點，引導學生進行積極的反思與探究，讓學生在思維空間的不斷突破中體驗到教育理論的生命力。當前教育學的課程實施之所以乏味、枯燥，關鍵在于沒有確立促進學生理性發展的目標，沒有讓學生真正參與到課堂中。每個學生都有好奇心，都有探究的訴求，關鍵在于教師如何推動和引導。當教學內容脫離現實教育問題時，“實質的、有意義的聯系”就難以發生，就會妨礙探究與反省，就會造成“主體的迷失”。但如果止步于實踐層面，不去實現發展理性的目標，不去思考超越具體經驗的理論，學生就難以適應千變萬化的現實教育世界，就難以獲得專業上、職業上可持續發展的能力。因此，教育學課程的改革既要關注實踐又要引導探究，最終實現個體教育理性的增長。
2.分段教學，區別評價
教學組織形式的改革對于提高課程實施質量具有重要價值。教育學課程的實施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個學期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”?！按蟀嗌险n”是指將多個教學班的學生集中到一起實施教學，教師主要使用講授法，課時占整個教學時數的40%；“小班討論”則將原有的教學班分解，組成多個20人左右的教學共同體，課時占整個教學時數的40%；另外留出20%的靈活機動時間，以備其他課程資源的介入。這種教學組織形式既具有班級授課制的優勢，又尊重學生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據教育學科進展以及教育實踐變革確定主題，推動學生運用教育基本理論解釋和分析問題，激活他們的創新能力。
教學組織形式變革要求課程評價方式的改進，其中，學生學業評價是課程評價改進的核心。傳統的學業評價關注學生掌握知識的程度，忽視學生能力的評定，導致學生缺少課堂參與的積極性，課程實施成為教師的“獨角戲”。改革后的學業評價將實行分段區別評價，針對“大班上課”，學業評價主要以紙筆測驗的形式完成，即“大班上課”結束后進行測試，評價內容主要是基礎知識和基本理論，該部分成績占課程總成績的30%；“小班討論”的學業評價主要依據學生在討論中的態度和展現的能力，此項成績占課程總成績的30%；讀書筆記或論文主要考查學生的分析問題能力和書面表達能力，該成績占課程總成績的30%；另有10%的分值考查學生的出勤情況。
3.案例拓展，模塊整合
“現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。因此，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性。”[4]案例教學在一定程度上具有真實性和情景性，能夠有效彌合“科學世界”與“生活世界”的鴻溝，使學生突破書本知識的局限，并提高他們分析和解決實際問題的能力?！安捎眠@種方式，盡管教師‘統治者’的角色被消解，但必須充當設計者、組織者、指導者、促進者的角色。每一環節都將最大限度地展示教師的理論素養、教育經驗和實踐智慧。”[5]由于案例教學接近教育真實情境，學生參與課程的動力會增大，授課教師要適時引導，強化“學習共同體”意識，不斷拓展學生參與課程的廣度和深度。
模塊整合是指將相鄰或相近的知識內容依據實際需要重新組合，形成內部邏輯統一的知識單元。長期以來，教育學的課堂教學注重知識內容呈現的系統性和全面性，忠實于教材提供的知識體系。這種做法無疑對學生有一定益處，但它無法有效提升學生的思維水平。筆者主張對課程內容進行模塊整合，即把教育學知識內容分成若干個模塊，每個模塊下設立若干專題，多位老師組成教學合作共同體，每位教師可根據研究專長選擇講授專題，同時其他老師給予支持和協助。知識內容的模塊整合能夠改變“教科書模式”過于注重知識框架的偏向，推動教學內容的精、深、新，進一步開闊學生的視野和眼界。
4.關注質量，擴充資源
我國教師的職前培養中，許多高校管理者基于“重學術輕師范”的指導思想進行專業建設和學生培養，導致與教師職業相關的課程被邊緣化，教育學課程處于弱勢地位。另外，面對就業難的嚴峻形勢，許多師范專業狠抓考研率，導致教育學課程凸顯“應試取向”而弱化職業要求。這種做法不僅導致“大學教育高中化”，而且使那些不想繼續深造的學生喪失高質量的職業訓練機會。因此，教師職前培養機構有責任改變教育學課程的邊緣地位，重視其正當價值與質量要求。
在提升質量的路徑中，擴充課程資源具有重要的意義。盡管教師不再把教科書視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴充目標局限于報紙、期刊、影視資料。這表明，授課教師并未真正理解課程資源的內涵及價值，“沒有意識到教師自己和學生的知識、經驗、情感、態度、價值觀等也是課程資源”[6]。另外，在課程資源開發與利用方面，授課教師重視校內課程資源而忽視校外課程資源，導致教育學課程的實施過程缺少活力。走出校門，我們會發現社會中蘊藏著豐富的課程資源，它們無疑對教育學的課程建設具有重要價值。因此，授課教師應該積極開發和利用各種課程資源，在交流與互動中為課程實施注入生命活力。
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參考文獻
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教育學原理讀書筆記范文6
【關鍵詞】文本欄目 課程理念
相對于大綱版教材和96版課標教材，2004年后按新課程標準編寫的教材通常簡稱為新教材。高中思想政治新教材，從2004年開始實驗到現在全面使用已近十年，使用過程中，幾乎所有的教師都經歷了一個探索――嘗試――適應――熟練的過程，目前大多基本定型。高中思想政治四本必修教材（人民教育出版社）（下同）在體例編排和呈現方式上和傳統的思想政治教材有著根本性的區別，目標生成方式變原來以“學科體系為主導”為“能力發展為主導”，教學組織形式變原來以“教書過程為主線”為“學習過程為主線”，整個教材的內容結構以不同的文本欄目呈現出來，課文圖文并茂，語言簡明活潑，不同文本欄目都有著不同功能，對應著不同的教學行為和教學過程。然而，在實際教學中對各類不同的文本欄目的處理五花八門，與新課程的教學理念直接違背的做法大量存在，可以歸結為以下四類：
一、傳統式使用教材的文本欄目
一些老師不了解新課程實施的外在背景和真正意圖，無視新教材與傳統教材的區別，不明確課程標準的要求，特別是一些中老年教師，習慣于穿新鞋走老路，對課本上的所有文字材料一視同仁，像對待傳統教科書一樣一絲不茍地“教教材”。他們把學生看成是一張白紙，認為學生對所學內容都是一無所知，知識都應來自教師，來自教科書，所以面面俱到，逐句逐段講解課本上的所有文字材料，課堂內容冗雜，教學形式單一，抱怨課時不足，課堂效率低下。
二、功利性使用教材的文本欄目
受高考指揮棒的影響，實際教學中對教材中的文本欄目做功利性處理的現象大量存在，凡與考試有關聯的就講就學，與高考關系不大的文字材料一律不用，斬頭去尾，自認為是“高效教學”。也即只要正文，不要輔助文，只要宋體字正文，不要仿宋體正文，只要知識原理，省略自主探究，要學生平時死記硬背，考試照搬照抄，完全無視能力培養和價值觀的教育和引導。
三、機械化使用教材的文本欄目
實際教學中不敢越教材雷池的現象也比較普遍，不明白教材只是依據課程標準編寫的教學文本，只會嚴格地按照教材的編排順序和結構進行教學，不能創造性地使用教材，不敢對教材的滯后性內容進行調整補充，不愿耗費精力重新選舉新的探究性材料，不想結合本地實際開發“校本教材”。
四、放任型使用教材的文本欄目
也有一些年輕教師或者是一些比較趕潮流的老師，想到思想政治課需要革新，也嘗試在課堂上調動學生的積極性，采用探究式學習方式，這是值得提倡的。但是在探究材料的選擇時，隨意性強，針對性不夠，準確性不到位。有的帶動和引領學生勉強，有的嘩眾取寵背離思想政治教育的方向，有的根本就沒有可讀性和可教性，偏離了課本的主體內容，忽視了“雙基”的落實。
新教材的文本欄目主要由單元管涌圖、導言、框題、目題、活動導入、仿宋體正文、宋體正文、輔助文、單元綜合探究等組成，下面我們先重點了解新教材課文中正文和輔助文的分類、功能和對應要求。
高中思想政治新教材的正文，既包括課本中的宋體字文本，也包括穿插其間的仿宋體字文本。其中正文中宋體字部分，是對基本觀點、基本原理、基本事實、基本結論做規范性表述，承載著教學內容、目標設置與評價的基本要求，其重要性不言而喻。教學中必須突出其主體內容地位，特別是加強對重難點的突破，引領學生重點解讀、理解和掌握。對這部分內容重視和處理一般沒有異議。
仿宋體正文主要是課本中虛線框內的內容，也包括每個單元后的綜合探究內容。主要功能是創設情境，為體驗教育提供平臺，為知識生成搭建載體，改變了原來政治課教學過于注重理論的傳授，學生缺乏思考、體驗、感悟的氛圍和機會傾向。正文的仿宋體部分，本身也是內容目標的有機構成，是完整地實施教學和評價的不可或缺的部分，它還注重提供引領學生思考問題的路徑、運用資料的方法和共同探究的策略，并提供解釋各自想法的機會，是實施過程性目標的主要載體和環節。教學中必須靈活而有針對性地使用這部分文本欄目內容，要做到探究為教學主體內容服務。特別值得一提的是綜合探究內容，應視為每個單元的實質性內容，它巧妙地把研究性學習活動引入課堂，引用到練習中，既深化了學生對課本內容的理解，又推動了學生新型學習方式的建立，教師務必要重視，不能因為這部分內容與考試關系不大而一言帶過。
新課程教材中還設置了輔助文，除了正文之外的其它輔助學生自學，讓學生閱讀、擴充的文字內容為輔助文。輔助文原則上不屬于教師教學的內容。目前使用的教材中，《經濟生活》和《政治生活》的輔助文主要有：“專家點評”、“相關鏈接”、“名詞點擊”等，《文化生活》以及《生活與哲學》的輔助文還分別增設了“文化名人”和“名言”等。輔助文的主要功能在于豐富教材的信息量，增強教材的可讀性，同時關照到不同區域和不同學生的差異，為教師的多樣化教學和學生的個性化選擇提供了可靠的素材。教學中可以根據需要更加靈活地處理，既可以讓學生自學，也可以在課堂上拿來作為達到教學目標的輔助手段。
新教材還普遍使用了引言、活動導入、綜合探究等豐富多樣的文本欄目，也淡化了“作業練習”，這樣編排就是要讓課本實現由“教本”向“學本”的轉變，就是要讓學生通過學習趨于獨立，最終擺脫對教師和書本的雙重依賴，成為學習上能夠自主、人格上能夠自立的人。
按照教材編寫委員會的意圖，我們可以通過以下幾方面的努力去改變現狀，力求在使用新教材時更能體現新課改的理念，逐步規范我們的教學行為，以期更好完成思想政治課的教育功能。
（一）進一步明確新教材文體編排的客觀依據
不同于傳統教材從概念、定義入手引出觀點、原理，新課程教材遵循由感性認識到理性認識的認知規律，對于缺乏實際生活閱歷的中學生來說，總是從一個個具體的生活情景入手。教材中的宋體正文是教學的重點內容，但是主要屬于理性認識，仿宋體正文即“探究活動”內容主要提供事實材料、舉例分析、提出問題，屬于感性材料，兩者關系密切，都是學生應當掌握的內容。從認知角度看，屬于感性認識和理性認識的關系。相關鏈接、專家點評、名詞點擊等輔助文中，既有感性材料，也有理性認識。還有大量圖片、漫畫等感性知識材料，這些都改變了原先從概念到概念、從原理到原理的推導式的編法。實踐證明，遵循認知規律的課堂生機勃勃，學生感受加強，課后實際運用知識的能力明顯提高，其實就是體現了“新課程改革的人性化教育、生活化教育和發展型教育的特點”。
（二）進一步強化過程性評價
思想政治課與其他學科相比，是一門具有自身特色的學科，它不僅擔任著對學生的教學工作，更是擔任著學生的德育工作?！镀胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標準》要求，“采取多種學習評價方式”“把對學生思想政治素質的評價放在突出位置”“把形成性評價與終結性評價結合起來”。新教材在每個框題的第三目都設置了情景回歸的內容，除了進一步闡明課程標準規定的知識原理外，還具有提高學生素質、尋求與學生情感共鳴的功能，這正是思想政治德育功能的重要體現。政治教師要用好這部分內容，就應在平時多注重對學生的過程性評價，結合這一內容，采用課堂發言、撰寫論文或隨筆、做讀書筆記等，甚至可以結合學生在班集體中的行為表現，給予中肯的精致的評價，全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，這些都有利于讓學生重視學以致用，重視言行一致，促進學生良好品行的形成和發展。
（三）進一步開發新課程資源
《普通高中思想政治新課程標準》規定，教師在課程資源的開發中要發揮主體作用，根據實際情況選擇和利用課程資源，有效實現特色開發。教師既可以完全根據教材的設計進行教學，也可以結合本地的實際補充其它活動內容或采取其他的方式。由于思想政治課本本身具有很強的時效性，教材所提供的材料難免會有滯后性，因此教師需要不斷更新其中的內容，力求使用最新的素材，以增強思想政治教育的時代感。對于仿宋體正文，更是要靈活運用課本的現有資源，對一些比較容易理解或是探究內容太多的探究活動，可以省去或精選其中經典的材料，而對于一些會讓學生產生混亂、模糊和懷疑的觀點、原理，則應通過實際探究活動讓學生在探究經歷中留下深刻印象，對于教材中時效性不強、沖擊力不大的探究材料應作調整和擴展，盡量多創設有震撼力的情景材料讓學生去體驗。如果有條件，教師還可以開發和使用其他更為廣泛的課程資源，各種多媒體資料、網絡課件，本地的政治、經濟、歷史文化等都可以成為豐富學生的眼界和閱歷的生動的課程資源，引導學生提高理論聯系實際能力，促進學生綜合素質的提升，達到新課程改革的終極目標。
（四）進一步理解新課程理念
相對于傳統教材而言，人教版的思想政治新教材注重“落實以學生為本的核心理念，讓教材回歸學生的真實生活，凸顯非理性因素的積極作用”，新課程的核心理念就是更加關注教育對象，關注他們的成長環境和自身需要，關注他們的個性差異和階段特點，關注他們的知識能力和價值取向，真正凸顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，遵循學生感悟所應經歷的思維路徑，領悟教材體例編寫和設置所鋪就的教學與學習軌道的路基。思路決定出路，理念引領行動。文體編排、過程評價、課程資源的變化只是表皮，只有教師深入理解新課程理念，并富有智慧地去實施，才會有真正意義的新課程。
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