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關于心理學的了解范文1
【關 鍵 詞】隱喻 心理學
一、隱喻研究概述
自公元前300年，亞里士多德開始對隱喻進行系統論述開始，到現今為止，關于隱喻的研究已經過了2300多年了。英國著名修辭學家理查茲（Richards，1936:98）提到，“我們日常會話中幾乎每三句話中就可能出現一個隱喻”；另有波里奧（Pollio,1977）等人曾做過估計，“人們在自由交談中平均每分鐘使用4個隱喻修辭”。由此可見，隱喻在我們日常生活語言交流中的重要性。
雖然對隱喻的研究已有很長的歷史，但在20世紀30年代之前，它都是作為修辭學的一部分而被廣泛研究的。2000多年前，亞里士多德在《詩學》（Poetics）中對隱喻的定義是：隱喻通過把屬于別的事物的詞給予另一個事物而構成，或從“屬”到“種”，或從“種”到“屬”，或從“種”到“種”，或通過類比[1]?？偟膩碚f，亞里士多德堅持的是“對比論”的觀點，即將一種事物類比為另一種事物，從而進行修辭學中的隱喻。公元1世紀，羅馬修辭學家昆提良提出“替代論”的觀點，他認為隱喻即是一個詞替代另一個詞來表達同一意義的修辭現象。20世紀30年代，理查茲在其《修辭哲學》一文中提出“隱喻互動論”，之后，布萊克對該理論進行了完善。他們認為“隱喻是一種新的意義的創生過程，是兩個主詞的詞義相互作用的過程”[2]。20世紀30年代到70年代間，西方學者開始從邏輯、哲學及語言學的角度對隱喻進行語義學研究。由于隱喻在現實生活中的廣泛應用性，從20世紀70年代開始，隱喻已經不僅僅是一種語言現象，更是作為一種認知方式被認知心理學、哲學等領域的學者重視，并正在對其進行多角度多層次的研究。
1980年，Lakeoff和Johnson出版’Metaphor We Live By’（《我們所賴以生存的隱喻》）一書，該書被公認為第一次從認知心理學的角度開啟了現代隱喻學的研究。兩人在該書中提到，“隱喻無所不在，在我們的語言中、思想中。其實，我們人類的概念系統就是建立在隱喻之上的”[3]。在國內，束定芳博導在2000年出版的《隱喻學研究》被認為是國內隱喻研究的第一部專著[4]。其后，胡壯麟博導在2004年出版了《認知隱喻學》一書，從隱喻的實質、隱喻與認知、隱喻理解等角度對認知隱喻進行了探討[5]。胡壯麟的學生張沛在2004年也出版一本關于隱喻的書――《隱喻的生命》，試圖為當代隱喻研究開辟新角度、新思路和新領域[6]。
通過對中國知網的文獻搜索，目前關于心理隱喻的文獻很少，以“心理隱喻”為檢索詞時，搜出來的文章只有7篇。整個隱喻學術界關于隱喻的研究大多還是處于修辭學、語言學領域。一個值得研究的問題是，如何從認知領域，或者具體到認知心理學領域，甚至如何從心理學的角度切入到隱喻學領域，如何讓這個對我們生活如此重要的隱喻學通過心理學的途徑服務于人們。
二、心理學與隱喻
現代隱喻的研究角度很多，從傳統的修辭學、語言學角度，到當代的認知心理學、計算機科學角度，關于隱喻的研究一直得到廣泛的關注。正如束定芳所言，“從不同角度對隱喻的研究說明人們越來越深切地意識到隱喻在人類認知和社會活動中不可低估的作用”。同時，他也指出，隱喻在人類認知方面有兩大作用：一是創造新的意義，二是提供看待事物的新視角[7]。所以，我們認為，心理學與隱喻之間是存在緊密聯系的。
隱喻在本質上其實是一種認知現象，它是人們用某一領域的經驗來理解說明另一領域的經驗的認知活動過程。那我們如何將隱喻引入到心理學領域中呢。
趙宗金[8]認為，隱喻研究進入心理學的途徑至少有兩種方式：一是橫向和縱向考察心理學的隱喻，即是每一種心理學形態都有其根本的隱喻，可以對不同層面和水平的心理現象進行隱喻式的考察；二是對隱喻的心理學基礎的考察，即隱喻過程可以作為心理學的研究對象。
首先，每一種心理學形態都有其根本的隱喻，即我們所說的每個心理學流派的心理隱喻都是不一樣且各具特色的，根據簡特納（Dedre Gentner）等人對心理學歷史的分析顯示，源自其他領域的隱喻在心理學理論的形成發展過程中起了重要作用，從1894年至1975年，心理學家們共使用了265個心理現象的隱喻，這些隱喻主要分為四種類型：擬人隱喻、空間隱喻、神經隱喻和系統隱喻[9]。從這個角度說，這些不同的心理隱喻在很大程度上反映了心理學的發展進程。麻彥坤[10]認為心理隱喻經歷了四大發展階段：研究對象的轉變，即由物到人的變化；心理學方法論的進步，即由被動到主動的變化；積極心理學的發展，即心理學研究從消極研究到積極研究的變化；更加注重社會文化的影響，即從個體到社會的變化。
其次，對于隱喻的心理學基礎的考察這種方式，精神分析理論中關于潛意識和意識的論述為我們理解隱喻的心理發生過程提供了重要線索。Rogers（1973）就曾用弗洛伊德的理論來解釋隱喻的產生原因。他說，“隱喻是被壓抑的不自覺的直覺沖動通過神秘的象征形式的表達”，“從心理分析的角度看，隱喻可用于心理治療，因為隱喻語言提供了一種重組個人世界的工具”[11]。其實，隱喻的產生源于我們的身體體驗和生活經驗。這樣的體驗和經驗都能作為心理學研究的源頭。王文斌在《隱喻的認知構建與解讀》一書中提到，“研究隱喻，在相當程度上，就是研究隱伏于人類大腦里的思維方式、思維規律和思維的發展過程”[12]。
此外，趙宗金還認為，可以從知識社會學角度來考察隱喻的作用。所謂知識社會學，主要是考察知識獲得過程中的影響因素。隱喻思維作為一種基本的認知方式，與所有知識的學習和獲得類似，隱喻在心理學知識的獲得過程中也具有重要作用和影響。當代心理學家萊爾瑞（D.Leary）對此有一個說法，“所有的直至最終根植于知覺和思維隱喻的模式，同樣在心理學中也扮演著基礎性的角色”[13]。
總之，我們可以通過對心理學中的隱喻研究和隱喻學中的心理學研究，探索心理學與隱喻之間的關系，達到將隱喻作為一種認知方式而服務于心理學研究的目的。
三、心理學中隱喻研究的意義
自馮特的科學心理學誕生之后，傳統心理學遭到冷落，使得隱喻與心理學間的聯系得以減少，更讓人遺憾的是，關于隱喻的哲學和語言學的眾多研究成果沒能及時有效地成為心理學研究的有用資源。然而，即便如此，單是從其使用頻率來看，隱喻研究也極具理論和實踐意義。例如，在語言學領域，隱喻豐富了語言表達，是語言發展的重要工具。語言又是情感的主要表達方式之一，但是由于情感是抽象的，不能直接表達的，便借助于隱喻進行情感表達，從而達到人際交流的目的。而在心理學領域中，我們面對的有無法感知、無法視聽，但能體驗和自覺的心里生活世界，這其中包含了大量的隱喻和隱喻式思維方式[14]。從心理學角度，有學者提出，所有的知識最終根植于知覺和思維的各種隱喻模式。所以，隱喻的作用同樣能夠表現在情感表達和人際交流中，從而表現在心理健康層面上。
孟維杰（2010）[15]認為隱喻在心理學與人文精神中起著重要作用，他提到“從數字化、符號化、機械化的邏輯語言中重拾心理學隱喻，并非是要從隱喻語言取代心理學科學術語，而是期望隱喻與邏輯并存，理性與非理性同在，使之能更好地傳達人類心靈自身，實現心理學科學精神與人文精神的融合與統一”。他認為我們在生活中遇到的很多概念、事物等都是抽象的，如果不借助于隱喻，我們理解和表述它們就會很困難。對于心理學知識系統中的各種理論的成功學習和表述，我們不得不承認隱喻在其中所起的重要作用。
辛自強（2005）[16]在其《心理學的措辭：隱喻和故事的意義》一文中，對隱喻的重要意義進行了較詳盡的分析。他認為，隱喻不僅是認識世界的重要方式，也是思想交流的重要方式。因為心理學是關于人的科學，人在時間維度上展開的一系列時間連貫成故事?？梢酝ㄟ^故事來了解別人的心理，也可以通過故事讓別人明白人類心理的奧秘。而隱喻是故事中的最基本元素。由此可見，隱喻在人們的日常生活人際交流中的所扮演的重要角色。
綜上，不管是從隱喻角度研究心理學，還是從心理學角度研究隱喻，我們都能夠清楚看到心理學和隱喻之間的密切關系。最后，我們希望兩者的研究能夠互相促進：一是將隱喻引入到心理學中，我們能夠從這一角度探索心理治療的新方法，因為隱喻能夠帶領我們從新的角度去思考；二是從心理學的角度研究隱喻的作用機理，并能找到隱喻更多的實踐意義和價值所在。正所謂風景沒變，看風景的角度變了，整個感受就會發生變化。相信通過這樣的探索研究，能夠從心理學角度讓隱喻這種人類基本的認知方式得到更多的關注和發展。
參考文獻：
[1]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.22.
[2]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.3.
[3]Lakeoff，Johnson. Metaphor We Live By[M].Chicago：The University of Chicago，1980.1.
[4]周霞，郭金秀.認知領域的隱喻理論的研究[J].黑龍江科科技信息，2010（7）：144.
[5]胡壯麟.認知隱喻學[M].北京：北京大學出版社，2004.
[6]張沛.隱喻的生命[M].北京：北京大學出版社，2004.
[7]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.1.
[8]趙宗金.隱喻研究進入心理學的途徑[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2006（2）：103-107.
[9]Centner，D.& Grudin，J. The Evolution of Mental Metaphor in Psychology：A 90-Year Retrospective[J].American Psychologist，1985,40（3）：181-192.
[10]麻彥坤.心理隱喻的變遷與心理學的發展[J]..西南師范大學學報（人文社會科學版）,2003（11）：25-30.
[11]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.101.
[12]王文斌.隱喻的認知構建與解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.2.
[13]葛魯嘉.心理文化論要[M].大連：遼寧師范大學出版社，1995.46.
[14]孟維杰，馬甜語.論心理學中的“隱喻”[J].南京師大學報（社會科學版），2005（5）：101-106.
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情緒：
①心情；心境：情緒不佳｜醒來情緒惡。 ②從人對情緒
心情：
情緒；感情狀態：心情不好｜心情舒暢。心情
心思：
①念頭；想法：起壞心思的人｜誰知他是什么心思? 心思
心境：
心緒：心境不佳｜雖是各人心境不同，卻同是一般的歡心境
心緒：
心事；心情：心緒不寧｜心緒如麻。心緒
生理：
1.生長繁殖之理。 2.養生之理。 3.為人生理
心理學
“ 心理學（英文名稱Psychology）的正式定義是：關于個體的行為及精神過程的科學的研究。定義中的關鍵部分：科學的，行為，個體，心理。心理學的科學性要求心理學結論要建立在依據科學方法原則收集到的證據的基礎上，而行為是有機體適應環境的方式，心理學分析的對象往往是一個個體——一個人或動物，同時不理解精神過程---人類精神過的活動---是不能理解人的行為的。心理學既研究動物的心理（研究動物心理主要是為了深層次地了解、預測人的心理的發生、發展的規律）也研究人的心理，而以人的心理現象為主要研究對象。因此總而言之，言而總之，心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學。”{引用于“百度百科”心理學}
心理學有許多分支，每一分支分別從不同的角度來研究心理現象。但是，任何一個分支都不可避免地要涉及對心理和心理現象的總的看法，如心理學的對象和方法，心理的實質和心理現象的規律性等。對這些心理學一般理論問題的闡述，構成了普通心理學的一個重要的研究領域，即心理學基本原理的研究。其研究成果對其他心理學分支有重大的意義。
在普通心理學中，心理學基本原理與心理現象一般規律的研究是兩個重要方面。心理學基本原理的研究主要有兩類：一類是以心理實質的問題為核心，涉及心理與客觀現實的關系，心理與腦、心理與社會、心理與實踐的關系，以及心理活動的規律性等 ，這些通常稱為心理學的哲學問題；另一類是以心理的結構問題為核心，涉及心理活動的層次組織，心理現象的分類，如各種心理現象的聯系等。這兩類研究是互相聯系的，有時統稱為心理學的方法論問題。對這些問題的不同觀點表現出不同的心理學的理論傾向。
在近代心理學史上，出現過許多重要的心理學思潮。如早期的構造心理學、機能心理學，以及行為主義心理學、精神分析、格式塔心理學和巴甫洛夫學說等。它們對心理學的基本原理各有不同的論述，都對心理學的發展產生了重大的影響。
普通心理學對心理學基本原理的研究與一定的哲學思想緊密地聯系著，同時也依賴于心理學的具體研究的發展，并常受到鄰近學科的影響。心理學的發展離不開基本原理的研究，而隨著心理學的科學材料的積累，某些心理學基本原理也將發生變化。
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心理健康教育是高職院校教學工作的重要內容。開展心理健康教育需要有心理學理論給予理論和智力支持，傳統的心理學理論雖然能夠在一定程度上為心理健康教育提供一定的理論基礎，但是尚不能完全滿足教學需要。將積極心理學的研究方法和研究成果引入到高職院校心理健康教育之中，對于提高高職院校心理健康教育水平大有裨益。
一、積極心理學的發展沿革和主要特點
（一）積極心理學發展的歷史沿革
積極心理學屬于心理學領域內的新興學科，以Seligman和Csikzentmihalyi于2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為誕生的主要標志。積極心理學起源于20世紀30年代西方學者對于婚姻和幸福感問題的討論，以及榮格關于人生意義的研究。20世紀60年代出現的人本主義心理學則為積極心理學奠定了系統的理論研究基礎。受到第二次世界大戰的影響，積極心理學的研究一度中斷，心理學的功能和作用也轉變為治愈戰爭帶來的心理創傷，消極心理學在相當長的時間內占據了主要地位。直到20世紀末，積極心理學的研究才開始廣泛出現。一些西方學者將積極心理學的本質概況為“致力于研究普通人的活力與美德的科學”，主張研究人類的積極品質，挖掘個人的內在潛能和建設性的力量，促進社會發展和人類共同幸福。
（二）積極心理學的主要特點
總結起來，積極心理學主要具有如下幾方面特點：
1.積極心理學強調個人的價值和優點。積極心理學認為，心理學的作用在于建設而非修補。因此，應當將心理學的研究對象設定為身心健康的社會群體，而并非少數具有心理問題的社會群體。積極心理學倡導發現個人的優點和美德，而并非通過研究發現其弱點和不足。這種研究思路帶動和恢復了心理學研究的應有功能，研究成果更加積極。
2.提出了積極的預防思想。積極心理學并不回避心理問題和心理疾病，而是采取更加積極的態度，重視心理疾病的預防。積極心理學認為，心理疾病的預防主要依靠個體的內驅性動力，而并非是外部對于缺陷的修補。人類自身就蘊含著預防心理疾病的能力，心理學的作用是要引導個體將這些能力激發出來，有效地達到心理疾病預防的效果。心理學的研究應當集中在對個體積極性心理因素的挖掘和引導之中，通過適當干預塑造個體良好的品質。
3.強調個體與社會融合發展。積極心理學除了對個體自身的積極性心理因素進行挖掘和引導以外，還注重個體心理健康發展與社會發展之間的關系，強調個體與社會的融合式發展。在對個體實施心理干預的過程中，要充分利用社會、家庭、學校等外部力量。
二、將積極心理學引入高職院校心理健康教育的重要意義
當前，國內大部分高職院校在開展心理健康教育的過程中，集中存在著重視程度不足、教育手段單一、心理健康教育教師隊伍專業化不強等一系列問題。將積極心理學引入高職院校的心理健康教育中，主要具有下列幾方面重要意義：
（一）充分發揮心理健康教育的功能和作用
對于高職院校來說，開展心理健康教育的主要目的在于通過實施適當的干預，幫助學生樹立健康而良好的心理素質。傳統的心理健康教育說教意味更濃，很難從內心深處引發學生的共鳴。通過引進積極心理學理論，注重引導和激發學生的優勢，并實施更加積極地心理干預和預防，將會更大限度地發揮心理健康教育的功能和作用。
（二）幫助學生樹立更加積極的心態
當前，面對日益激烈的就業市場競爭和繁重的學業壓力，很多高職院校的學生都存在著心態過于消極的問題，并對他們的學習、生活和就業產生負面影響。通過引進積極心理學，激發學生內在的學習動力和潛力，他們將會樹立更加積極的心態，正確對待就業競爭和學業壓力，并更加積極主動地進行專業學習。
（三）營造良好的校園氛圍
高職院校利用積極心理學理論開展心理健康教育，能夠指導學生更加深入和全面地了解個體與集體、個體與社會之間的關系，促進師生之間、學生之間人際關系更加和諧，營造更加良好的校園氛圍，為教學管理工作的健康發展打下堅實的基礎。
三、如何有效運用積極心理學開展心理健康教育
筆者認為，對于高職院校來說，運用積極心理學理論開展心理健康教育，主要應當采取如下措施：
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Abstract: In the eyes of many people,psychology has two history forms,philosophical psychology and scientific psychnology;but in recent years,from in its own evolution and development process,including common psychology,philosophical psychology,religional psychology,classic scientific psychology and scientific psychology.
關鍵詞: 歷史形態;哲學心理學;科學心理學
Key words: historical patterns; philosophical psychology ; scientific psychology
中圖分類號:B84-09 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0215-01
0引言
什么是心理學的歷史形態,在心理學的發展歷史中,曾經出現過哪些形態,現在又存在著或者說發展著哪幾種歷史形態?帶著這樣一些問題,筆者開始研究和思考這一課題。所謂形態,就是指事物的形狀或表現出的狀況;也指事物在一定條件下的表現形式。心理學的歷史形態,就是指心理學在歷史條件下的表現形式。心理學史上經常有一句話評價心理學的歷史:心理學有一個長期的過去,但只有一個短暫的歷史。這句話的意思就是,心理學作為非科學的形態有數千年漫長的演變,但作為科學的形態則只有一百多年短暫的發展?；蛘哒f人類對于心理學的探索有十分久遠的過去,但是現代科學心理學只有一百多年的歷史。通常,人們把1879年馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室這一事件作為科學心理學誕生的標志。并以此為分水嶺,認為心理學歷史上曾經出現過兩種歷史形態,即哲學心理學和科學心理學。與很多自然科學一樣,在心理學尚未成為一門獨立科學之前的漫長歲月里,心理學是依附于包羅萬象的哲學這一母體而存在的。一直以來,在哲學的追問中,哲學家們非常關注人類的心理問題,一直在探討人類心理的性質、構成以及活動方式。這便是以哲學的方式(主要是思辨的方式)對人的心靈、對人的心理、對人的意識、對人的欲望、對人的意向、對人的思考等等的探求,即哲學心理學。而在19世紀中后期開始,在心理學成為獨立的學科門類之后,為了維護自己獨立學科的地位,心理學以實證科學或實驗科學自居,極力排斥哲學,把自己與哲學嚴格區分開來。他們的目標就是使心理學科學化,使心理學也像物理、化學那樣的自然科學一樣,有科學的研究方法和尊嚴。也就是說,在很多心理學家或者心理學者們看來,當科學心理學從哲學的母體中誕生出來后,就取代了哲學心理學,成為了唯一合理的心理學。同時,心理學界還有另外一種聲音,認為心理學在自身的演變和發展過程中,存在著不同的和多樣的歷史形態,包括常識的心理學、哲學的心理學、宗教的心理學、類科學的心理學和科學的心理學。這些不同形態的心理學并沒有隨著現代科學心理學的出現而消亡,它們依然存在于現實生活當中和學術研究之中,并在不同的生活領域和思想領域中發揮著重要的作用,心理學的發展并不是一個連續的更替關系,而是數條線并存,相互影響,共同發展的過程。
1常識心理學
所謂常識心理學,是指常人對心理行為的性質、構成、功能和根源的歸類、假定、猜想、解釋和干預。常識心理學也常常被稱之為民俗心理學、素樸心理學等。這是普通人在日常生活中創建的心理學,是存在于普通人生活經驗中的心理學。自從有了人類,有了人類的意識,有了人類的自我意識開始,人就有了對自身心理行為和心理生活的經驗直觀的理解、解釋和構筑。人都是依據于常識而生活的。普通人在日常生活中,都會有關于自己、關于他人、關于自己與他人關系的生活經驗或經驗常識。這是一種素樸的理解和解說。
2哲學心理學
所謂哲學心理學,是由哲學家、宗教家和社會理論家建立起來的,是對普通人日常心理生活的總括和提升,并提供了對人的心理或精神活動的更為系統、更為深入、更為明晰和更為透徹的理解和解釋。哲學心理學可以分為兩大類:一是建立在科學心理學的客觀知識體系基礎之上的哲學探索,它是哲學心理學現階段的表現形式,它并不直接涉及人的心理行為,而是反思或探討心理科學研究人的心理行為的前提假設;另一類是建立在心理生活得經驗直觀基礎之上的哲學探索。
3宗教心理學
所謂宗教心理學,是指宗教的含義或是宗教傳統中的宗教心理學,是宗教家按照宗教的方式對人的心理行為的說明、解釋和干預。并不是科學心理學的方式,但卻是十分豐厚的心理學資源。它以宗教的方式給出了關于信仰、信念、價值定位、價值追求等等人的心理的意向性方面的解釋和闡釋。同時,宗教家或宗教學者還把人的一些獨特的心理行為放置在了一個重要的位置上,給予了十分特殊的關注,進行了宗教方式的探索。
4類科心理學
所謂類科學心理學,在與科學心理學相類同或相類似的其他科學分支中的心理學思想、心理學理論、心理學方法、心理學技術。這些研究和成果也在特定的角度、特定的方面或特定的層次,也以特定的方式、特定的方法或特定的技術,揭示和闡釋了人類的心理行為,并為心理科學的誕生和發展提供了十分重要和不可忽視的基礎和內容。如,哲學研究中蘊含了諸多心理學的內容;物理學為科學心理學提供了考察和探究物理課題的基本科學方式和方法;化學為心理學提供了元素分析的、分解化合的、物質合成的研究內容和方法;電子科學提供了理解人的內在心理的外在的途徑;生物學提供了關于人的心理行為基礎的研究;生態學提供了公生發展的生態學方法論;社會學提供了對人的群體心理和社會心理的描述和解說。
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護理心理學主要是掌握基本心理護理理論知識以及著重強調護理人員對心理學相關專業的護理基礎課程，它為整個護理學提供心理學技術方法和認知觀點，同時也是護理實踐在心理學在護理學中的具體應用，由此可見，專業學生學習護理學是必修課中的重中之重。隨著現代醫學的不段發展，護理學也逐漸得以迅猛發展，護理心理學已成為現代護理領域的重要組成部分，也有以往單一生物學模式逐漸的轉向與生物心理以及社會醫學模式的方向發展和轉變，這是現代醫學教育體系重要性的體現。它能讓護理專業的學生站在全新的角度理解健康與疾病，形成生理與心理是一個相結合與統一的整體的認識，不僅僅可以從生理角度更能同心理角度去認識疾病、分析疾病、治療疾病，以滿足現代醫學模式和醫學自身發展的需求。
二、現階段護理心理學教學中的問題所在
（一）護理心理學課程受到的重視程度不夠
在相當多的醫學院校中，與其他核心專業課程相比，護理心理學往往是“副科”的代名詞，其所受到的重視程度明顯不夠。護理心理學雖被設為必修課，但護理生一般也不太重視，所以對這一門科目的學習和認知程度不夠，甚至有些老師也認為護理不是十分重要的課程，只要學習遵守紀律上課，是否專心聽講也無所謂，以致教師在講課時也比較隨意，沒有更多的備課準備。
（二）護理心理學課程理論基礎多、內容枯燥
傳統臺上寫板書，臺下記筆記的教學方式往往激發不起學生的學習興趣，只是單一、枯燥、乏味的死記硬背，硬往腦子里灌輸知識，往往適得其反，而護理學的教學內容又過于強調一些關于心理的理論概念，教材中涉及的對于基本理論和概述，以及規律講述的比較多，許多專業名詞以及各種心理學流派的理論，護生很難理解，內容與現實問題產生一定的脫節，使學生提不起絲毫的興趣使之“望而卻步”。
（三）課時設置都是理論學習，沒有實踐
護理本身就是與實踐分不開的一種高實踐產物，沒有時間的護理學習稱不上一個完整的護理心理學，全程科目學習下來，關于理論方面的考核往往在很早的課程講解時就已經考核完畢，重要的是接下來的實踐工作，實踐在護生只在內心有一個心理護理的概念，考完理論實踐早就丟之腦后，但是在臨床上護生很難進行實際的心理護理，這就使學生在進行具體實踐是心理學習的適應能力十分有限，直接影響了護理生接下來實踐的步伐。
三、新時期護理心理學教學改革策略分析
（一）適當增多護理心理學的教學學時，改變考核方式
學習成績的考核評定，是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段是教學過程中必不可少的一個重要組成部分，同時也是變相調動與激勵學生學習積極性的重要手段。從某種意義上講，改變考核方式可以引導護生對護理心理學的學習態度，不僅可以進一步完善了護理心理學教學考核改革，提高護理心理學教學效率，同時還可以通過模擬臨床心理護理進行考核，使學生更好地了解和運用護理心理學知識正確的面對自我自我，從而有利于提高護生的護理水平和專業素養。
（二）利用網絡資源中的金品課程
充分利用現有的網絡資源，教學生認識和了解一些正規的充滿正能量的網站，讓學生充分利用其中的資源給自己充電充分利用這樣一種優質資源進行學習。感興趣的學生在課余還可以自己去學習一些相關的知識，不斷的擴展自己的知識面。
（三）角色扮演法
師生之間可以按照心理情景劇的模式演繹較色扮演的劇情，由教師給出一定的劇情或者醫院場景，由學習來進行模擬演繹，即在一個輕松快樂的氛圍中進行，又與此同時，使學生通過親身體驗，感受到親身經歷的過程和情感，這種形式可以使學生在以后的實際運用中應付自如，真正體驗到護理病人的心理應該是什么樣子，端正自己的心態。
四、結束語
關于心理學的了解范文6
一、《旅游心理學》課程特點分析
旅游心理學是普通高等院校旅游管理類專業本、?？茖W生必修的主干課程之一，并且在旅游管理類專業課程體系中處于重要地位。旅游心理學課程在國外產生于20世紀的70年代，而國內直到20世紀80年代才開始出現介紹旅游心理學的書籍。所以無論從國外還是國內來說旅游心理學的研究時間都較短、課程理論體系也不是很完善。該課程以旅游者心理、旅游企業管理心理和旅游企業服務心理為研究對象，形成了旅游心理學的三大內容模塊。旅游心理學既屬于旅游科學的范疇，也屬于心理學科學的范疇。正因為如此，旅游心理學這門課程具有以下特點。
（一）學科交叉性與綜合性強。旅游心理學主要涉及到兩門主要學科，旅游學和心理學。例如，人們的旅游動機、旅游行為各不相同，要確定這些動機和旅游行為，就必須運用心理學的方法進行探索，從而找到旅游產品市場營銷的最佳方法。
旅游心理學除了心理學、旅游學等基礎學科外旅游心理學還需要管理學、經濟學學、人類學、生態學、歷史學等學科提供更為豐富的理論和方法的支撐?？梢哉f是旅游心理學是以心理學、旅游學為核心并與其他眾多相關學科相綜合的產物
（二）實用價值高。旅游心理學的研究目的就在于通過對旅游者心理的研究，了解那些激勵并且影響旅游者做出各種旅游決策的心理因素，從而為旅游市場的預測以及開發、旅游企業的經營管理提供心理學依據，促進旅游事業的發展。因此脫離旅游實踐的旅游心理學將毫無意義。
（三）該課程對任課教師的綜合素質要求較高。正如前面所述，旅游心理學具有交叉性和綜合性的特點，這必然對任課教師提出了更高的素質要求。任課老師既要懂得心理學的基本理論，又要熟知旅游學以及其他相關學科的基本原理。
例如：在課程講到經典性條件反射時，任課教師應當講清楚在旅游中有哪些情況可能會發生經典性條件反射，以及巴普洛夫是誰，他是怎樣做經典性條件發射的實驗的。如果只是單純的講什么是經典性條件反射，這樣教學效果會大打折扣。
二、《旅游心理學》課程教學中出現的問題分析
由于這門課程自身的獨特性，任課教師要上這門課程比較容易，但要上好這門課程，并將其設計成精品課程卻存在著一定的難度，需要任課教師付出很大的努力。目前來說，該課程在教學中存在以下問題。
（一）存在的問題
1、學生學習興趣不高，對課程價值缺乏認同感
據調查結果顯示有一半的學生對學習旅游心理學感到無所謂，有 16. 4%的學生對這門課程不感興趣，不喜歡學習，認為該課程不重要。僅僅只有三分之一的學生對課程感興趣[1]。
學生對課程感到無所謂的主要原因是他們認為該課程內容對實際沒什么用處，對解決實際問題不會有多大幫助。學生對本課程不感興趣的主要原因是覺得這門課程很枯燥，很多理論知識都比較抽象，不容易理解且缺少實踐的探索。當然也有學生認為這與教師上課質量有關，有些學生認為任課教師很少積極地組織課堂教學，講課很單調，課堂氣氛比較沉悶。學生對旅游心理學課程評價的結果表明學生沒有足夠認識到旅游心理學的學習價值，對該門課程價值缺乏認同感。
2、課程以教師為中心，抑制了學生分析能力的提高，課堂缺乏學生之間的互動，教學效果不理想
在傳統的課堂教學模式上旅游心理學課程的講授主要采用填鴨式的教學發放，以任課教師為中心，教師講什么學生就記什么。學生長期處于這種單向的教學模式中不僅容易養成一種被動接受知識的習慣，而且學習思維的活躍性會受到阻礙，不會去思考為什么是這樣。長期以往，容易造成學生對理論知識的理解膚淺，分析問題的能力慢慢下降。
在該課程教學過程中學生與學生的彼此獨立，容易導致學生掌握知識的多少全靠自身對知識的理解。但是學習心理學的最佳方法之一就是對樣本分析，并且通過樣本分析來加深對相關理論的理解。樣本的分析需要學生與學生之間的互動，但是旅游心理學的課程恰恰缺少這點，導致教學效果不夠理想。
3、教學評價體系落后
在旅游心理學課程的教學過程中大部分教師關注的重點是把應該要講的內容在課堂上講完，忽略了學生接受了多少理解掌握了多少旅游心理學的知識。目前大多數學校主要按照教學大綱與教學進度表是否一致來對教師課堂教學進行評價與考核。而課堂上與老師的互動、課堂氣氛的調動以及學生參與的積極性和主動性關注的非常少。
上述問題告訴我們引入新的教學方法來改革旅游心理學教學模式是刻不容緩的任務。否則“改善教學效果”、“提高學生的能力”將始終只是空談。
三、《旅游心理學》課程教學改革措施與方法
（一）任課教師要結合職業崗位，構建課程內容
首先，任課教師要把握旅游心理學這門課程的總體教學內容，清楚其邏輯框架結構。其次，要了解旅游業是與人打交道的服務性行業，是人與人之間的溝通交流。根據旅游過程中涉及到的旅游消費者、旅游服務者以及旅游企業管理者三大對象，可將旅游心理學的研究內容構建為三大模塊，即旅游消費者的心理、旅游服務的心理和旅游企業經營管理的心理。
（二）豐富教材形式與內容細節
在以往旅游心理學課堂教學中，教師往往是一本教材講到底，教材有什么內容，教師就講什么內容，這樣不僅不利于教學形式的豐富、也不利于教師執教能力的提高。為改變這種情況，學校應該積極鼓勵任課教師結合個人講課風格，選擇更多的教材作為授課參考，甚至于教師可以編寫融入個人觀點的優秀講義，從而豐富教材形式。
在授課內容上，要不斷豐富授課內容的細節。例如：在講授個性這一節內容的時候，不僅要補充各種關于個性的定義，還要通過心理測驗讓學生了解自己是屬于哪種個性。這就需要任課教師查閱大量的相關資料。對教材形式和內容細節的豐富不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生對旅游心理學的學習興趣，還能夠為學生將來選擇適合自己個性的崗位提供參考意見。
（三）實驗案例教學與課堂講授并行，加強師生間互動，優化課堂教學模式
案例教學法是一種以案例為基礎，運用典型案例或者問題進行分析，以提高課堂講授效果的教學方法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，這種教學法以理論聯系實際為主，教學過程注重啟發，互動性強。經過教師引導，學生間討論，師生間的共同分析討論，學生就能比較快的掌握相關理論知識，而且能夠激發學生學習的興趣。
（四）健全教學評價體系，強調學以致用，樹立正確的教學質量觀
健全旅游心理學教學評價體系應該以有利于推行素質教育，突出心理學知識的應用性，以及培養符合專業要求的人才為標準來進行。評價課堂教學可以采取教師自評與學生評價、學校評價相結合的方式來進行。針對旅游心理學課程特點，任教教師應樹立正確的教育質量觀，認清該課程課堂教學的重要性并且努力提高課堂教學質量，最大限度調動課堂上每一個學生的學習旅游心理學的積極性。
對學生的評價應該增加平時的學習表現的比例，促使學生認真完成老師布置的任務。具體做法是：一是加強日常教學環節中的評價，特別是實踐訓練項目的考核；二是在期末考試中對理論知識和實際運用知識的比例要合理的安排，將理論和實踐有機的結合，做到學以致用。
四、結束語
