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小學體育學科課程標準范文1
［關鍵詞］教師教育課程標準 體育教育專業 教學改革
［作者簡介］李達偉（1971-?。?，男，四川內江人，內江師范學院體育學院，副教授，碩士，研究方向為民族傳統體育及體育經濟管理。（四川 內江 641112）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0118-02
教師的專業化發展歷來是世界各國教師教育改革的主要話題，而實現教師專業化的關鍵是提高本科院校教師培訓的專業性。最近頒布試行的《教師教育課程標準》，以及《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》，既是高校體育教育專業教育類課程教學改革的行動綱領，也是高校體育教育專業制訂培養方案、開展教學與評價等工作的藍本。
一、構建新的體育教育專業教育類課程體系
教師教育課程標準要求未來教師學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境；學會設計和組織適宜的活動；學會組織各種集體活動和伙伴活動；學會創設探究性學習環境，鼓勵學生獨立思考；學會尊重學生的自我意識，指導學生規劃自己的人生。
未來教師的各種素養，需要現代化的課程培養。在現代社會中，每個人參與社會各種活動所必需的能力，主要是通過各種課程獲得的。課程內容的廣闊性、深厚性，決定了每個人事業發展的寬度與深度。課程內容的豐富性、全面性、活躍性，使學生擁有廣博的精神世界以及美好、高尚的修養與情操；而貧乏的、狹窄的、沉悶死板的課程內容只能使學生在發展過程中存在片面的、不健全的色彩。首先，應改革由傳統的教育學、心理學、教學法組成的體育教育專業教育類課程，在學科門類上增加“兒童發展與學習”“教育哲學”等，教學內容上增加“獨生子女的教育與心理輔導”“教育的研究方法”等。其次，在教學形式、教學方法上進行改革，理論教學案例化，專業教學實踐化，從而達到教師專業標準所要求的教育知識水平。
二、改革體育教育專業師范技能標準
教師教育課程標準要求未來教師在教育知識與能力方面，一方面具有理解學生的知識與技能，另一方面具有教育學生的知識和能力。在教育學生方面，要求未來教師學會依據本學科的課程標準制定教學目標；學會聯系并應用學生的生活經驗和相關課程資源，設計教育活動；學會通過評價改進教學與促進學生的學習；學會開發校本課程；學會引導學生進行自我管理。
未來的教師是“師”而不是“匠”，不是把書教好了就是好老師，而是不但要會教書，而且要會育人，還要會管理。因此，在師范技能要求上，不能僅滿足于能夠駕馭一堂課，而是要使學生學會與家庭、社區溝通與交流，學會與教師對話，學會研究教育實踐中出現的問題等。為此，需要改革現行的體育教育專業見習、實習的標準及其要求，不但要求學生感受教師職業屬性，體驗課堂教學規范、班級管理以及中小學工作機制與過程；還要深入學生與教師中間，參與指導學生的學習與各種活動；同時，還要參與各種教師活動，體驗教育實踐的全過程，并以此為標準評價學生的見習、實習，達到實踐教學職業化的要求。
三、提高體育教育專業大學生從教的職業素養
教師教育課程標準要求未來教師具有正確的學生觀、正確的教師觀、正確的教育觀，認識中小學學習對學生發展的意義，了解教師的職業特點和專業要求，相信教育充滿創造的樂趣，愿意從事教育事業。
美國卡內基教學促進基金會前主席博耶認為，“學生學習的核心課程與他們的生活和他們正在繼承的世界之間需要有更多的一致性。有必要使學生跳出孤立的個人興趣圈，掌握更全面地看待知識、更正確地對待生活的觀點。”因此，高校圍繞教師教育所設置的各類課程以及第二課堂的學習內容，都應針對教師專業發展的需要，使我們未來的教育者有從教的素養和專業的能力，擔負起培養下一代的責任。
大學中設置的第二課堂、課余活動以及學生工作是未來教師成長的重要環境。尤其是學生工作不是學生的“保姆”，也不是學生的“救濟所”，而應當是學生發展的“規劃部”。因此，其理念“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”，應改為“一切為了學生的發展、為了發展學生的一切、為了一切學生的發展”，把專業知識融入學生的生活，陶冶情感，培養睿智，促進未來教師的健康成長。第二課堂則是學生成長的“輔助器”，起成長添加劑的作用。因此，課堂教學內容的選擇都應該積極圍繞教師教育課程標準進行改革，實現“主―輔”共同育人的目的。
四、開展教學學術研究，引領未來教師的發展
教師是教學學術的實施者。教師教育課程標準中指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展?！泵绹鴮W者歐內斯特·博耶在《學術反思》中指出，“從事‘學術性教學’的教師需要將教學視為一種職業（profession），將關于教與學的知識視為發展學術能力的‘第二學科’，他們能反思自己的教學，能使用課堂評價技術，能與同事討論教學問題，能閱讀和應用有關本學科的教學研究文獻。”要讓未來教師樹立“教學學術”的理念，積極開展“教學學術”方面的研究。這樣才能教給未來教師“教學學術”研究的方法，而有效的教學方法可以幫助學生實現知識的積累，達到預期的教學目標。
未來教師首先要了解學生的方法，知道學生現有的知識水平和能力水平，在學習過程中希望得到什么樣的知識和經驗。其次，要合理使用教學方法，明確使用什么樣的教學方法能夠引導學生進行進一步的探究性學習。教師和學生共同開展“教學學術”的研究，才能在今后的教學中實施有效性的教學。
在培養未來教師的過程中，高校體育教育專業的教師還必須想方設法地加強未來教師之間的交流，使他們形成學習的共同體，以此來培養未來教師的終身學習能力。社會已經進入終身學習時代，只有樹立終身學習的理念，才能與時俱進，以全新的理念指導整個教育過程。
五、以課程目標為教學改革的突破點
人類的生存和發展都不是從頭開始的，而是在前人創造的物質文明與精神文明的基礎上一代一代傳承下來的。這些傳承主要是靠學校設置的課程實現的，而課程的選擇則主要取決于社會的需要性。在選擇課程時，通常需要弄明白以下幾個問題：（1）為什么選擇這樣的課程，應該達到什么目標？（2）提供什么內容才能夠達到目標？（3）怎樣組織這些內容？（4）如何知道目標得以實施？課程是有目標的，是人們為實現教育目的而對人類文化進行的選擇。任何一門具體的課程，都是經過不斷選擇的，即為了實現育人的目標，選擇了社會文化中的精華或者說最有價值的部分。
高校體育教育專業的課程設置及其目標應該同社會的進步、經濟的發展緊密相連。生產力越發達，對勞動者的素質要求越高，同時，對教育者的要求也越高，對高校課程設置及其目標指向性的要求也越高。中小學教師標準以及教師教育課程標準既為高校體育教育專業的教學改革提供了動力，也為課程目標指明了方向。但是，高校體育教育專業在構建教育類課程體系時，還必須充分分析和預見未來，考慮未來社會發展的需要，以培養創新型人才為原則，以育人為最高目標，不斷完善課程體系。
參考文獻
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小學體育學科課程標準范文2
關鍵詞：中學 體育與健康課程 體育課成績 評價
1科學評價體系的建立
1．1改革不合理的評價體系
我國中小學體育課程曾經經歷了幾次評價方法的改革，直至20世紀末，體育課程評價的改革雖然取得了一定的進展，但是由于改革者對評價改革理念仍然模糊，尚存在認識的偏差，且評價的實施缺乏可操作性，為評價而評價的情況依然很普遍，傳統的評價體系是以獎懲為目的，它的作用主要是甄別和鑒定；它的評價方式是終結性的忽視了體育教師的發展性；評價手段的工具化、機械化，缺乏科學；評價主體以領導和同行為主，忽視學生評價和教師自評的可行性。這種評價體系的存在顯然已經阻礙了體育課程改革的發展，新的評價體系的建立迫在眉睫。
1．2體育與健康課程中的評價體系
體育教學的評價的確立，學生和教師的評價是新體育課程的主要評價對象，此外還有學校的校長、教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價，但是他們在客觀性、準確性上與始終參與教學過程的學生和教師比較還存在很大差距。
1．2．1關于學生評價的內容
學生評價的內容應該是綜合性的，在強調體能和運動技能的同時，對學生的學習態度、情意和能力等方面進行評價。（1）體能的評價：強調與健康有關的因素進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。結合《中國學生體質健康測試標準》，并結合學生的個體基礎與進步幅度進行成績評定。（2）知識與技能的評定，主要是對學生對健康的認識以及運用技能的實踐情況。（3）學習態度的評定，主要針對學生在體育教學過程所表現的積極性進行評定。（4）情意表現與合作精神的評定，主要是針對學生在體育教學中所表現的心理傾向，與人交往過程所表現出來社會適應性進行評定。
1．2．2教師評價的內容
體育教師的評定是按照一定的標準，對其教學活動及其教學活動的相關因素進行系統的描述，并做出相應的價值判斷。主要有以下幾點：（1）學生對體育課和參與體育活動的程度，學生是否主動地參與體育課程的學習成為衡量一個體育合格的重要標準。（2）體育教師的專業素質，包括對體育教師的道德、教學能力、管理能力等進行評定。（3）對體育教師的教學效果進行評定，主要是指對教學過程和對教學的有效性、教學行為進行評定。
需要指出的是體育與健康評價體系的最終確立是個漫長的過程，它需要在實踐中不斷地摸索；是一個循序漸進的過程，要在實踐中不停地改進。
2對幾種教學評價的種類認識
對于評價種類的劃分，布盧姆的分類比較適用。他以評價在“干什么”為分類標準從而劃定了與學校教學有關的常用的種類與界限，并包括了教師在教學中實際運用的各種評價。
2．1總結性評價
總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生做證明或提供關于某個教學方案是否有效提供一定的依據，這種評價一般出現在學期或學年結束時候進行。對于體育教學來說，它具體地出現在某一動作技能學習結束的時候，這種評價方式的用途是：首先，對學生動作技能的成績進行評定，對學生的進步水平和達到的教學目標的程度予以確定，并打出相應的分數。其次是對學生后繼學習過程中成功的可能性進行預言，再次為學生的后程學習確定起點，最后證明學生掌握體育知識、技能的程度和能力水平，反饋學生的階段體育學習情況。
2．2形成性評價
重視形成性評價是現代教育評價的發展趨勢。形成性評價是在教學過程中，為引導體育教學前進或使體育教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它有別于總結性評價，它具有一定的“前瞻性”，而后者具有一定的“回顧性”。通過形成性評價使教師了解學習中易犯的錯誤和遇到困難，改變教學策略，在修正中進行教學，從而提高教學效率。它的主要用途表現在：首先，改進學生學習，形成性測試的結果可以表明學生在掌握動作技能中存在的不足，有利于教師及時地掌握學生的學習情況。其次，能夠為學生的學習定步，強化學生的學習。最后，為教師的教學提供反饋。
2．3診斷性評價
在現在教育中，制定適合每個學生的特點和需要的有效教學策略，就必須對學生的各個方面進行了解。診斷性評價是一種很重要的手段，它不僅可以單獨進行設計，還可以結合上述兩個評價進行設計。它的主要用途主要表現在：首先，確定學生入學準備程度，了解學生對體育知識、技能的掌握水平。其次是對不同情況的學生進行適當的安置，為不同特點的學生群安排相應的體育教學方案。最后，能夠辨識造成學生學習困難的原因，以便改進教學，以及尋求社會幫助（家長、醫生等）。最終，排除干擾學生學習的因素或盡可能降低其消極的影響。
以上三種評價方式，他們之間既獨立又相互聯系。體育教師根據不同的教學要求正確地運用各種評價方式，為自己的體育教學更好地完成提供可靠的依據。
3正確對待改革過程中出現的問題
3．1體育教師能否承擔如此細致的評價
新課程中提出了五個領域目標，其中包含了79個水平目標和254個行為目標。為體育教師提供了廣闊的教學空間的同時，也給廣大體育教師無形地增加了工作難度，評價是隨著目標的變化而發生變化的。不同的教學目標的實施需要不同的評價與之相適應的，這樣就增加了評價的不穩定性，同時也加大了體育教師的工作強度。
3．2評價內容需要突出重點
在體育與健康課程對評價的內容的介紹中，似乎每一個提出的評價內容都是十分重要的，哪個內容都是不可或缺的。核心內容的不確定性，使大一線教師關于評價的參與只能是人云亦云，一頭霧水。體育教師不可能在每一節課的評價時把每個內容都考慮進去。需要明確，哪些評價是核心，哪些是可以選擇的。這樣，體育教學才有比較性，在突出每個體育教師個性的同時，也要兼顧體育教師的共性。
3．3評價指標確定的科學性
科學的評價指標的確立是評價成敗的關鍵所在，當前的評價指標可謂是五花八門，百家爭鳴、百花齊放。這種局面的出現應該得到肯定。但是，缺乏科學的指導，會使體育教師各自為戰，難免會走一些彎路甚至是錯路，直接影響了體育課程改革的最終成效。
3．4“情意表現”的評價操作難度大
情商出現在體育與健康課程的評價體系中，是本次課程改革的一大特色。但是，廣大體育教師沒有評價“情意表現”的經驗和具體操作的方法，大家有一種難以應付的感覺，因此，對此類指標的評價體系的研究工作需要加強，以便使廣大體育教師早日運用。
4結束語
綜上所述，在教學實踐中，首先要體育教師在思想上轉變觀念，拓寬思路，深刻理解《綱要》中指出的體育新課程評價觀的精神。正確認識目前體育教學評價體系建立過程中出現的經驗總結，為科學的評價體系的建立提供有力的方法，從而加快評價體系的建立。在教學實踐中不停地探索，不怕困難。加強學習交流，全面地掌握最新的體育教學動態，及時地調整自己教學的理念。要在新一輪基礎教育課程改革中因地制宜，因勢利導，要大膽地利用自己現有的知識經驗，創造合理的評價方式，可以在一個教師、一個學校、一個地區地范圍推廣。其次，體育課程的主管要積極地進行探索，盡快地提出關于評價的科學性指標，協調不同區域的體育教學活動的交流，對成熟的評價方式要進行推廣。動員全社會都來關注評價改革，積極參與評價改革，發揮每個人的熱情與智慧，倡導合作與創新，把體育新課程的評價改革推向深入，推向成功！
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小學體育學科課程標準范文3
“聽、說、讀、寫”是英語學習的主要目標，對新課程標準下的高中學生來說，英語閱讀能力的高低顯得尤為重要。下面將結合本校高中英語閱讀課的開設，就如何提高英語閱讀課的教學效果作些探討。
一、精選閱讀材料
高中學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。
閱讀課的傳統做法是選用一本現有的閱讀教材，在規定時間內讓學生完成一定的閱讀量，然后完成文章后面的判斷正誤題或多項選擇題。教師在此基礎上核對答案，并作一定的講解。這種教學過程和方法主要的缺點是學習的機械性大，容易使學生感覺緊張又索然無趣。
因此，在進行閱讀訓練時，首先從材料的選擇上進行改革，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，拓展題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，包括文化 、教育、體育、明星、時事、新聞報導、幽默故事等；另外，這些文章文字難度適中，如有的文章僅為二三百字，能夠為學生所接受。
二、進行限時訓練，注重方法指導。
閱讀是在有限的時間內進行的， 這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確性。要想達到這個標準必須改正不良的閱讀方法和習慣，提高閱讀效率。
（一）克服逐詞閱讀，養成成組視讀的習慣
有些同學閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。成組視讀是一種科學的閱讀方法。
1.它要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。
試比較：
（1）DO/you/read/word/by/word?（目光停頓6次）
（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停頓2次）
2.讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。 轉貼于
3.讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息。
4.成組視讀的關鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，不經過大量閱讀訓練是達不到這樣的效果的。
試做下面訓練：
Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual， /and I saw /my bus coming/toward the bus stop./I began to run， /but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus，/and I was gasping for air/when it arrived.
（二）跳讀和略讀相結合。
熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據自己的閱讀目的、內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現在結尾。
（三）符合邏輯的推理。
小學體育學科課程標準范文4
關鍵詞：教師教育課程標準 高校體育課程 反思性實踐教學
2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[1]為高校體育教育帶來了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對于體育課程內容的理解?！毒V要》指出，“增強體質、增進健康和提高體育素養”是高校體育課程的主要目標。傳統體育課程主要是以“技術性實踐”教學為主，教師只重視基本技術傳授和以技術練習為主的增強體質、增進健康的目標達成，以及單一的評價標準。這樣的傳統體育課程無法有效解決綱要提出的提高體育素養的課程目標。我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個字：育人為本、實踐取向、終身學習。將課程目標界定為三大領域：“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗” [3]。這樣以來，《標準》為解決提高體育素養的課程目標提供了有力的支撐。意味著從“技術性實踐”研究走向“反思性實踐”研究[4]。教師的教學行為要從注重技能傳授轉變為新課程理念的實踐和研究，突出體
育健康觀、文化觀提高體育素養。
一、問題的提出
從課程目標的實施現狀來看，我國高校體育更多的則是關注學生運動技能和運動參與，對學生的體育素養、社會適應的關注還不夠，運動主線和發展主線兩者的整合有待加強，忽略了學生走向社會后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環境在我國高校的體育課程目標這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術技能性實踐為主，反思性實踐沒有，僅有6%左右學時的理論教學。案例教學、微課教學（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、對話討論等教學策略為零，大學生參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發，這些有利于培養學生主體意識，提高對體育學科的深層次認識和體育素養的環節沒有，是傳統體育教學模式對大學生體育課權力的漠視。體育課程實施應聯系學生的經驗，綜合運用教學策略，提供完整的學習體驗，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統體育課程教學
模式的重要一步。
二、基于《標準》建構高校體育課程反思性實踐教學的思路
高校體育課堂教學應是“教師和學生一道理解教學的內容、發現其意義，同時也一道理解并發現隱藏在教材背后的社會現象的意義及其社會文化背景的過程” [5]，基于以上解讀，對研究在實踐性技能傳授的基礎上，建構與積累體育素養。引導學生反思性、批判性、創造性地思維，來建構終身體育學習的過程。
1.在增強體質、增進健康的基礎上提升體育素養
體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體育教育的影響所產生的，包括體質水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素綜合體育素質、修養和涵養[6]。高校體育培養和發展大學生全面的體育素養，不僅有利于大學生的身體健康及終身體育意識和習慣的養成，也是時代對全面發展人才的要求。
目前高校體育教學仍然是傳統的以技戰術技能教學為主，并沒有在教學中有策略的選取根植于本學科領域資源中相應的思想和例證， 并沒有計劃地對課程進行設計、開發。很大部分體育教師很難把教學納入學術的范疇，反思未來體育教學的改革。所以，不管各個高校體育選課模式、俱樂部模式、分級教學模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學以技戰術技能教學為主體的傳統教學方式，對增強體質和健康雖有很大提升，但對體育素養的提升是微不足道的。筆者認為這也正是現在較為普遍的一個現象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國當代著名教育家歐內斯特？博耶所言：“我認為高質量的大學本科教育應該使學生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來并不取決于把武器系統置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養的培養對人的發展重要性不言而喻。
2.探究高校體育課程反思性實踐教學實施
高校體育教師在體育課程中把國際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學、科研和服務中來。是教師首先應該進行的反思，只有教師有了反思性、創新性的思維，在教學中才可能幫助學生進行反思性、批判性、創造性的學習，建立終身體育學習的能力和習慣。建構有效的反思性實踐教學課程。
因此，首先教師應深入解讀《教師教育課程標準（試行）》，重視學生已有的技術技能經驗，因為我國的中學體育課程中已經對一部分體育項目的技術技能進行過教育學習，學生在大學如果仍然按照傳統的教學方式進行學習，無異于重復學習，對學生提高體育興趣、提高學習效果、提升體育素養是無益的。教師應從高校體育教學實際出發，創設真實、鮮活的情景和實踐，引導學生積極參與到體育學習中來，使學習成為學生解決體育問題的過程。其次，創造條件讓學生去觀察、驗證在生活中與體育相關的問題。比如：對一場比賽裁判判罰的對錯、某個技術應用的時機與條件、某個感人的體育精神。最后，要將案例分析、對話討論、微課教學研究等活動引入體育課程，激發學生的參與，并重視學生反思性、批判性、創造性思維與能力的培養。
三、高校體育課程反思性實踐教學課程內容組織
課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實踐性教學，技術性實踐教學為主，反思性實踐教學課程內容組織應結合體育課程本身的特性，做出合理安排。
第一，可以在技術性實踐教學課中，加入反思性實踐教學的內容。
因為90-110分鐘的技術性實踐教學中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實踐教學，讓學生的學習可以解決在實際體育鍛煉中遇到的問題，拓寬學生的視野，啟發學生在體育學習過程中與實際體育生活中發生的聯系。
第二，通過專門主題、問題、議題在教學周內開設3-4次理論課程
以專門的主題、問題、議題來組織體育課程，就是讓學生透過外在的體育技術技能從深層次來看體育本質，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學中，通過問題來引導學生對體育知識的積極探求，從而真正從學生內心建立起終身學習體育、終身體育的價值觀、體育觀。借助書面、口頭、頭腦的反思，使學生將普遍化的技術技能與特定的體育情景和事件聯系起來，從而達到反思性實踐教學的效果。
筆者認為，實施反思性實踐教學課程內容，是需要給學生提供一個完整的學習體驗，讓大學生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養大學生主體意識，以此來提高對體育學科的深層次認識和體育素養。實施反思性實踐教學不是全盤否定技術性實踐教學，體育課程教學中增強體質、增進健康仍然是基礎，體育課程的技術性實踐教學在這2個目標的實現上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統不等于全盤接納傳統，傳統必須改造或重建。改革就是對于傳統的揚棄?！?/p>
四、高校體育課程反思性實踐教學課程的教學策略
斯騰豪斯認為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創造性，因而教育的本質是“引導”[8]。根據該定義和筆者的實踐，高校體育課程反思性實踐教學課程的教學策略可以從以下幾個方面選擇。
1.理論教學
理論課一直是高校體育課程教學，比較薄弱的環節，尤其對某一項體育項目的規則與裁判法的理論教學一直是不足的，導致很多學生對該項目的重大比賽只停留在面上觀看，平時自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術缺陷，不會利用規則和裁判法來指導自己技戰術的提高。對某一項體育運動產生的體育文化背景和全球性的技戰術革新都沒有進行很好的理論學習。
2.案例教學
教師要提供案例――組織討論――教師評述――原理分析；與此相適應的學生的學習過程是：體驗情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護、基礎配合和戰術體系的應用等都可以用案例教學來補充技術實踐教學帶來的不足。
3.對話討論
對重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結局等體育賽事，可以組織對話討論，引導學生積極進行分析，批判和辯論，教師保持教學中立，不刻意引導性的進行點評和指導，只是對技術性問題進行解釋。拓寬學生對體育認知的維度和對體育精神的積極追求。提高學生對體育的興趣，自發地使學生自覺積極地參加到課后體育鍛煉中，遠離網吧、不當宅男宅女。
4.微課設計
微課教學，在高校體育教學中是非常好的教學策略，因為傳統的體育教學并不布置課后作業，只是以期末的技術考核作為最終體育課成績，一周一次的體育課程教學，并不利于學生對技術的鞏固和提高，始終對技術的認識是模糊的。微課教學可以作為很好的課后輔導課程和課后作業，留給學生更多的學習機會，給學生提供更多的反思，對提高和鞏固技術教學效果，有非常重要的作用。
5.多元評價指標
高校體育教師應賦予課程決策權、課程設計權、課程實施權、課程評價權、課程開發權[9]，同樣大學生體育課程權力賦予主要表現為參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發。課程評價是對學生發展和課程結果進行評判，是檢驗教師“教”與學生“學”效果的活動。高校體育課程要改變學生一直以來被評價的狀態，建構多元化課程評價體系，重視學生的自我評價與學生的相互評價。參與課程評價是建構多元評價指標的基礎，教師在做出評價之前，應考慮在考勤、反思性的討論、課后作業、理論掌握、體育素養、技術考核之間做出一定的比例，讓學生在參與課堂教學過程中對學習過程和收獲總結的基礎上，做出多元評價標準。否則，就等同于在單一的技術教學、單一的考核標準下重復學習，不能提升學生對體育學習的興趣，達不到培養學生終身學習、終身體育、提高體育素養的目標。
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小學體育學科課程標準范文5
關鍵詞 新課標;教育改革;體育
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0100-02
隨著學生素質教育的推進和教育改革的不斷發展，學生素質的全面提高成為教育部門和社會關注的焦點。教育部的多項有關文件強調了學校體育發展在學校教育中的突出地位，強調“健康第一”的指導思想為新開展的中小學體育教育改革指明了方向。
體育態度，是指個體對體育活動的認知評介、情感體驗與行為意向的綜合表現。體育態度包括學生對體育教育重要性與目的性的認識、較為持久的個人情感、體育活動的意向反應傾向等。情感是態度的核心成分，因此學生的體育態度是個體在長期的社會環境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的對體育意義的認識，它表現在具體的某項體育活動的項目、內容和方法中。
在整個施行“新課標”的過程中，筆者認為體育態度的轉變是最關鍵的一個方面。因此，本文以“新課標”的貫徹與實施為背景，通過調查小學用人單位對體育教師的需求以及小學體育教育專業的教學現狀，分析學校實施新課標后學生體育態度的變化情況，以期為體育教育專業改革的進一步發展和深入推進提供有價值的理論線索。
1 研究目的
目前我國正在掀起一場體育基礎課程改革的浪潮，其通過采用一些新穎的教學方法和手段，培養學生上體育課的興趣，轉變學生對體育學習的認識和態度，提高學生的主動性和主體性，充分發揮學生的創造性，最終全面提高全體學生的基本素質。
2 研究對象與方法
研究對象 從富平縣四所小學選擇各個年級的學生回答問卷。入選標準：按時上體育課，并按要求進行體育運動的學生。排除標準：因各種原因未上體育課，或未按要求進行體育運動的學生?；卮鹜陠柧砗?，進行問卷資料整理，剔除不符合問卷要求或沒有意義的問卷。
研究方法
1）問卷法。向小學四年級、五年級、六年級三個年級的學生發放問卷。共發放問卷300份，最終收回問卷276份，回收率為92%;其中有效問卷224份，有效回收率為81.2%?？偟恼{查人群分為實驗班與對照班：實驗班即實施新課標的班級，對照班即未實施新課標的班級。本次問卷調查中，實驗班84人，對照班140人，共224人。其中，四年級學生實驗班30人，對照班54人，共84人;五年級學生實驗班26人，對照班44人，共70人;六年級學生實驗班28人，對照班42人，共70人。
2）文獻資料法。通過檢索中國知網（CNKI）、維普中文科技期刊全文數據庫、萬方數據庫，查閱國內外關于教育改革的相關資料，了解當前國內外體育教學現狀及體育改革的新方向、新要求，熟悉目前教育改革成果及存在的問題，并對搜集到的各種觀點進行分析整理，從而為本文的撰寫提供理論依據。
3）統計學方法。采用SPSS20.0統計學軟件進行數據結果統計分析，計量資料用進行統計描述，計數資料用相對數進行統計描述，滿足正態性、方差齊性的兩組計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，不滿足正態性或方差齊性的兩組計量資料比較采用秩和檢驗。P
3 結論與建議
結論
1）不同年級的學生體育態度是不同的，四年級、五年級、六年級三個年級中，選擇選項5的分別占42.6%、18.2%、16.4%，選擇選項1的則分別為16.7%、20.5%、19.0%，不能保持良好的體育態度的人數有下滑的趨勢?？梢婋S著年級的增高，能夠養成較好的體育態度的學生逐漸在減少，學生對體育課的熱愛程度也有所下降，大多數學生體育態度由好的一端向差的一端轉移，學生的積極性逐漸降低。
2）施行新課標后，不同年級的體育態度均有所增高，三個年級總數的t檢驗的結果為：t總數=4.667，P
建議 小學體育教育改革雖是教育改革的一小部分，卻是教育改革的基礎，是教育改革成功的一個重要因素。隨著體育與健康教學大綱的頒布以及新的體育與健康課程標準的施行，體育教育隱性教育的功能越來越顯著，大大增加了教育價值的深層意義。但是通過調查也發現，新課標實施后還存在一定的問題，筆者提出以下建議。
1）體育教師要豐富體育教學的內容、手段，滿足學生希望在體育課中獲得愉快情緒體驗的需求。在教學過程中，合理把握教師主導與學生主體的地位關系，同時注意師生的互動性，通過采用一些新穎的教學方法和手段，培養學生上體育課的興趣，轉變體育學習的態度，調動學生的主體性、主動性，充分發揮學生創造性方面的能力，全面提高我國全體學生的基本素質。
2）教師應根據不同學生的實際情況，有針對性地教學，因材施教。對于體育運動能力比較差的學生，可適當地降低運動的難度和標準，多給予適當的鼓勵，避免其產生不健康的心理，使每一個學生都享受學習中的樂趣，從而產生極大的學習興趣，讓學生能在體育的學習過程中獲得成功?！?/p>
小學體育學科課程標準范文6
關鍵詞： 新課標； 高等院校； 體育舞蹈； 教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0116-02
一、引言
自二十世紀九十年代起始，我國高校體育舞蹈課從無到有，經歷了從交誼舞（大眾體育舞蹈），到以國際標準交誼舞（體育舞蹈）為主，大眾體育舞蹈為輔的發展過程，適應了時代的發展要求。但是，目前我國高校體育舞蹈課還沒有一個統一的教學內容，有的高校體育舞蹈教學內容以交誼舞為主，有的高校體育舞蹈教學內容以交誼舞、摩登舞和拉丁舞的部分內容為混合教學內容，不能稱之為真正意義上的體育舞蹈課。隨著新課程標準逐漸在我國高校的實施，高校體育課已由過去只注重身體素質和技術技能，向注重新課標的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面考慮體育舞蹈教學實踐的方向發展，這對高校體育舞蹈課則提出了新的要求，對改革高校體育舞蹈教學實踐，提供了思路、指明了方向[1]。
二、新課程標準下的體育舞蹈功能價值解讀
（一）提高學生參與能力
體育舞蹈共有十種不同風格的舞種，這十種舞適合不同年齡不同脾性的大學生。發揮體育舞蹈音樂與韻律舞蹈的作用，激發和培養學生的鍛煉興趣，為終身參與體育奠定基礎?！芭d趣是一個人的心理現象，是指人認識與掌握某種現象和事物與某項活動具有積極情結的一種心理傾向?！盵2]在體育教學中激發學生的參與鍛煉的興趣愛好，達到自我鍛煉的目的，是體育教學成果的一個重要標志。如果忽視了這一點，就無法使學生形成自我鍛煉的意識，就很難培養學生終身體育的思想，充分發揮體育舞蹈音樂韻律的舞蹈作用。把學生喜歡的音樂和歡快的韻律舞蹈與體育教學實踐相結合，吸引學生參與其中。既培養了學生的節奏感和美感，提高了學生動作的表現力和審美力，又能激發和培養學生的體育興趣，為終身參與體育奠定了基礎。
（二）體育舞蹈與運動技能
體育舞蹈分為摩登舞與拉丁舞兩大類,共十種舞。其特點是舞種，音樂豐富，有陰柔、圓滑、流暢的華爾茲；有動挫有力，富陽剛之美的探戈；有纏綿、浪漫的倫巴；有歡快、活潑的恰恰等風格各異的舞蹈。其運動技能的形成關鍵在于舞蹈風格的掌握。
（三）促進學生身體健康水平
體育的本質功能在于增進人的健康，增強人的體質和促進人的社會化過程兩方面。將體育舞蹈應用于體育教學實踐，不僅能增強學生下肢、踝關節的肌肉、韌帶力量，發展協調靈敏等身體素質。而且可使學生的心血管系統、呼吸系統得到良好鍛煉，使心率下降、肺活量增大，達到增強心肺功能的目的。體育舞蹈的運動強度隨著舞種的不同而不同，只要堅持半小時活動，其生理負荷不亞于打一場網球賽和中長跑。體育舞蹈起到了增進學生身體健康的作用。
（四）改善學生心理健康水平
隨著社會的進步，改革開放的不斷深入，現代學生參加體育鍛煉過程中表現出求趣、求知、求動的心理活動，使昔日的傳統體育活動和教學內容已不能滿足學生的要求。體育舞蹈作為一項新興的體育運動，他以豐富的內涵以及運動性與藝術性有機的結合，加上鮮明的節奏變化動作，滿足了當今學生求新求異的心理特點及精神需要。體育舞蹈是男女對舞的運動形式。學生在舞蹈和音樂中改善心理、調節情緒、陶冶情操所表現出積極樂觀的生活態度，在舞蹈中體驗運動的樂趣和成功的感覺。[3]
（五）提高學生社會適應能力
體育舞蹈是一項以舞蹈、禮儀、社交融于一體的一項高雅的體育項目，隨著人類社會演變和文化的不斷發展，大學生們已不能滿足過去那種只注重運動技術填鴨式的體育教學，而體育舞蹈特有的男女對舞的運動形式在禮儀、社交上有了新的要求和變化。在體育教學中，男女舞者在音樂中翩翩起舞，在有禮、友善、高雅中交往，讓大學生正確處理男生和女生之間的關系，正確處理競爭與合作關系，形成良好的行為習慣。增強師生之間、學生之間的友誼和情感溝通，活躍課堂氣氛。使學生身心諸方面都得到全面發展，體育舞蹈是社會精神文明建設不可忽視的領域。
三、體育舞蹈教學實踐程序的嘗試
新課標的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應五個方面，要求體育舞蹈教學實踐一是全面系統，二是要層次遞進，現今由于交誼舞主要目的是以娛樂為主簡單易行，又比較實用，很受大學生的歡迎和喜愛，可作為體育舞蹈的輔助學習舞蹈，也可獨立為一門教學課。又由于交誼舞、摩登舞和拉丁舞舞種豐富，體育舞蹈課課時有限。因此可將現在交誼舞和體育舞蹈的部分內容為一體的體育舞蹈課，細分為交誼舞、摩登舞和拉丁舞三門獨立的教學課，這也是今后高校體育舞蹈課的發展趨勢。
（一）交舞誼舞教學實踐程序
交誼舞教學實踐程序。如圖1所示：由于布魯斯音速緩慢舞步也慢，節奏鮮明，舞步簡單，輔助動作很少，特別容易學會。所以，把布魯斯作為學習交誼舞的開始部分，平四步舞是以中國的秧歌舞步為基礎吸收了水兵舞和倫巴一些有特點的舞步組成，平四步舞是平均的四步舞，音樂節拍24或4/4，沒有快慢之分，舞步自由舒展，協調平穩，速度適中，因此把平四步舞放在布魯斯之后第二位學習?？焖牟轿枰魳饭澟?4，每小節四拍，速度：每分鐘48-50小節，舞步快速靈活，輕盈瀟灑，朝氣蓬勃，基本節奏是：慢、慢、快、快。慢占兩拍，快占一拍，由于和布魯斯、平四步舞的音樂屬同一類型都是24或44的音樂，因此把快四步舞，放在布魯斯，平四步舞之后學習。慢三步舞音樂是3/4拍，它的特征是身體的姿態要挺直，而且有上下的起伏。每小節共三拍，第一怕用腳后跟先著地，緊接著在第二拍、三拍慢慢立到半腳掌上。每一個循環是三步，是單數，起步要換腿。因此，把慢三步舞放在布魯斯、平四步舞、快四步舞之后學習?？烊轿璧囊魳穬炑艅勇?，輕盈活潑，音樂速度為小快板，節奏是3/4拍，一般每小節的第一拍舞步要稍大一些。但就整個舞蹈風格來說還是要文雅、平穩、流暢，好似在溜冰場一樣旋轉速度快，動作不容易掌握。[4]因此，把快三步舞放在交誼舞教學程序的最后階段來學習。
（二）摩登舞教學實踐程序
摩登舞包括華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞五種舞，摩登舞中五種舞的教學實踐程序如圖2所示：
華爾茲和維也納華爾茲的音樂都是34拍音樂，只是音速快慢不同，風格特點不同。舞步都是三步一個小循環，第一步在34音樂中的重節拍上。華爾茲陰柔、圓滑、流暢，在舞步運用中有起伏、升降、擺蕩的動作要求。如先學維也納華爾茲，由于音速快，很難掌握其運步及風格特點，對于初學者相當困難。因此，應先學華爾茲，再學維也納華爾茲較為科學合理。狐步舞曲為44拍，每分鐘30小節左右，由于狐步舞的特點是舞步平穩，自在悠閑，動作流暢，行如流水加上音樂優雅、恬靜、婉柔流利，使其舞蹈特性更加文雅，舞步變化多樣，需要舞伴之間配合更加默契。因此，把狐步舞放在摩登舞教學程序的第三位來學習。探戈舞風格是動靜交織，瀟灑奔放，頭部左顧右盼，快速轉動，舞曲為24拍，每分鐘30-34小節。跳探戈舞時要求膝關節松弛、微屈、重心下沉，腳下干凈利落，不拖泥帶水。因此，把探戈舞放在摩登舞教學程序的第四位來學習。初學者在掌握了華爾茲、維也納華爾茲、狐步舞和探戈舞步以后才能學跳快步舞。否則，在快節奏中跳復雜的舞步會手忙腳亂，跟不上節奏或是動作變形。這樣會使舞步之間的配合比較默契，體現出快步舞輕松活潑的特點[5]。
（三）拉丁舞教學實踐程序
拉丁舞教學實踐程序如圖3所示：
體育舞蹈姿態的要求是以芭蕾舞姿態為標準的，也就是體育舞蹈的姿態都是芭蕾舞的姿態要求。因此，芭蕾舞的練習內容是體育舞蹈教學的第一步輔助舞蹈。
爵士舞是一種熱情奔放、節奏強烈的現代舞蹈。對節奏感與協調性的提高有良好有練習效果，而這一點正符合拉丁舞對節奏與協調性要求極高的特點。因此，把學習爵士舞作為拉丁舞教教學前期第二步的輔助舞蹈。
倫巴舞在拉丁舞中是一項具有獨特魅力的舞蹈，它的音樂纏綿，舞蹈風格柔媚而抒情，以表達情侶之間的愛情為主題，被稱為位丁舞之魂。倫巴的音樂是4/4拍，音樂速度為每分鐘27-31小節，是一種四拍走三步的舞蹈，學生較易掌握，因此把倫巴舞放在拉丁舞教學中的首位。
恰恰舞為4/4拍，速度為29-32小節/分鐘，由5步構成，風格較歡快，所以把恰恰放在拉丁舞教學中的第二位。
桑巴起源于巴西，音樂2/4拍，速度為每分鐘40-56小節，舞蹈風格歡快、熱烈、興奮。在一小節當中，舞步可以跳出二步（SS）、三步（SQQ）、四步（QQQQ）多種步型，所以把桑巴放在拉丁舞教學中的第三位。
牛仔舞起源于美國，音樂為4/4拍，速度為每分鐘40-46小節，舞蹈風格歡快、熱烈、詼諧、風趣。牛仔舞的基本形式為三步，關鍵要使膝和踝關節放松，然后快速彈動，體現升、降、升的感覺，所以比較難跳。因此，把牛仔舞放在拉丁舞教學中的第四位。
斗牛舞音樂為2/4拍，速度為每分鐘60-62小節，一小節2拍。斗牛舞中的男士是表現斗牛場上的斗牛士，女士作為男士手中的牛蓬，因此，在舞蹈中都應始終保持一種英武、敏捷、自豪的姿態，用很多的原地步、基本動作和追步來過渡和連接，動作組合較難，并且身體呈反弓形，要求極高，姿態難掌握，因此把斗牛舞放在拉丁舞教學中的最后來學習[5]。
根據以上論析，交誼舞、摩登舞和拉丁舞各成體系，又互相聯系。因此，將現今的體育舞蹈課可分為交誼舞課、摩登舞課和拉丁舞課，是符合高校體育舞蹈課的實際情況和發展趨勢。
四、結論
新課程標準下高校體育舞蹈課，摩登舞和拉丁舞舞種豐富與教學時數限制的矛盾，體育舞蹈是新興的時尚體育運動與高校體育舞蹈專業教師缺乏的矛盾，交誼舞是大學生容易學習又是實際需要的與交誼舞不是嚴格意義上的體育舞蹈的矛盾。因此，根據交誼舞、摩登舞和拉丁舞的教學實踐特點以及新課標下的體育舞蹈功能價值解讀，通過改革高校體育舞蹈課，把現今的高校體育舞蹈課，細分為交誼舞、摩登舞和拉丁舞三門獨立的教學課，才能解決這些教育教學矛盾，是今后高校體育舞蹈課的發展趨勢。在新課程標準的方向指引下，體育舞蹈特征功能的發揮，以及體育舞蹈課程教學教育的提高，交誼舞、摩登舞和拉丁舞對塑造身心和諧全面發展的大學生將有著不可低估的作用。
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