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數學與應用數學的作用范文1
關鍵詞：應用性教學 大學數學 作用
傳統的中職數學教學重視向學生傳授數學的知識和技能，讓學生掌握數學的概念、命題等。注重的是定理的證明、公式的推導和解題的演練，卻忽視了培養學生對數學作為一門科學的思想體系、文化內涵的認識。數學在學生心中只是一堆數字和公式，它抽象、深奧甚至神秘，是“一種符號的游戲”，給學生造成了數學課程是枯燥的，使不少學生失去了學習數學的興趣與熱情，導致數學素質教育不能全面、正確的貫徹落實。因此，中職院校數學課非常有必要加強關于數學文化的教學實踐，在推崇文理交融的今天，我們理應轉變觀念，將數學教育提升到數學應用性層面上去。
一、以現代應用性教學為指導，構建中職院校數學新的教學模式
傳統的中職院校數學教學觀念只是把數學作為“學習其他相關課程的基礎”這種相對狹隘的定位，沒有看到它還是整個大學教育的一個基礎，甚至是終身教育的一個基礎。
因此，在進行中職數學教學研究過程中，我認為要在數學的教學內容、體系上進行新的突破，即重構中職數學教學內容，如學生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數學工具的實用性，要教會學生如何使用積分表，對于微分在近似計算上的應用這一內容，在計算器普及的今天，可直接刪去等；在教學方式和方法、教學環節和手段上要與現代網絡技術相適應，因此，構建基于現代信息技術支持下的中職數學網絡教學方法、教學內容、教學實驗、教學測評等整體有機結合的新的教學模式是可形的教育模式。該模式主要考慮了中職數學與其系列課程的“三個結合”和“五個關系”?！叭齻€結合”是指：基礎內容與綜合提高相結合；教學內容的知識點與應用知識點的數學建模和數學實驗能力相結合；經典內容與數學技術（理論、模型）相結合。“五個關系”是指：正確處理系列課程內部的關系；基礎知識與建模及實驗的關系；后續相關課程的關系；以學生為中心與教師網上答疑的關系；課上引導與課后練習的關系。
二、應用性教學為學生獨立思維提供更大的思維空間
在傳統的中職數學課堂教學中，學生通常感到數學知識枯燥難學并與實際生活無多少聯系，建立的中職數學網絡課程不僅可培養學生應用數學能力，也可提高學生應用綜合性知識來觀察、分析和解決問題的能力；同時也向學生展示了一種有別于傳統數學課程的推理和思維方式，幫助學生正確地認識數學與現實世界的關系，培養學生的創新精神。為了拓廣學生的獨立思維空間，可試著在數學網絡課程中設計一批數學實驗案例。案例可從教學、實驗、應用這三部分收集整理。其中教學案例主要是針對問題的分析與數學知識應用來支持教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的涵義，如地球表面明明是一個球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據就是一條彎曲度很小的曲線可認為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實例將數學理論與實際生活緊密結合起來了，學生也直觀理解了知識點；實驗案例則是在教學案例的基礎上提供給學生，讓學生直接動手驗證的，即對同一問題不同條件下，觀察、檢驗、解決問題的結果不同；而應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發學生對同一問題采用不同數學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結果的可變性，從中把啟發式、探索式、互動式、討論式有機結合，達到擴大學生獨立思維空間的目的，同時也鍛煉了學生獨立思考、研究問題的能力，啟發了學生的創新意識。
三、多層次多向性的教學互動，全方位強化應用數學知識與能力的訓練
數學與應用數學的作用范文2
一、形象生動的多媒體課件創設模擬真實的語言環境
對于一個從小就生活在某個語言環境中的人，我們不用去刻意教他語法、句法。隨著成長，不知不覺潛移默化中他就能掌握這種語言的應用。英語作為一門語言，實踐性很強，在教學中如果能有一個相對有利于學習英語的語言環境，對于到初中才開始學習英語的學生來說是有很大的促進作用的。在漢語和少數民族語言包圍的農村地區，自然的英語環境是不可能存在的。而信息技術教學手段能為我們提供模擬的相對語言環境。
比如我在教授《Whatdoyoudo?》這一課時，上課的開始，我就先把同學生們的注意力吸引到了屏幕上，隨著美妙的音樂聲，屏幕上出現了色彩鮮明的畫面，小鳥在天空中歡快地唱歌，一位小學生背著書包向學校走去，小鳥對學生說：“Goodmoring,，whatareyoudoing？”（早上好，你正做什么？）小學生答到：“I’mgoingtoschool.”（我正去上學。）小鳥再問”whatdoyoudo?”（你的工作是什么？）小學生回答：“I’mastudent”（我是一個學生。），“student”顯色放大，教師問學生“whatdoestheboydo?”（那個男孩是什么？）學生們都爭著回答：“Heisastudent.”（他是一個學生）。小鳥飛呀飛，忽然屏幕上什么也沒有，同學們很驚訝，一會又傳來了牛兒、羊兒、雞鴨的叫聲，老師問“Canyouguesswhereitis？”（你們能猜一猜這是在哪兒嗎？）學生們爭著喊到：“Itisafarm”，（是農場。）與此同時一幅鄉村黃昏的景象出現在屏幕上，遠處有農舍，四周青青的綠草，牛群、羊群歡快的叫著，近處有一農民正挖地，教師抓住時機問學生“whatishedoing？”（他正在做什么？），“Heisfarming”（他正在種地。），“Whatdoeshedo?”（他是做什么工作的？），“Heisafarmer”（他是一個農民）。隨后，教師采用車輪戰法又引出“policeman、worker、teacher”等職業及句型，并進行多次訓練。學生在模擬場景中能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發學生表達欲望。具體形象的圖形、圖像等給學生以直觀的語言概念，創造了一個相對的英語環境，減少了母語環境對學習英語的負遷移，從而能取得較好的教學效果。
二、發揮學生的主觀能動性，使學習變為娛樂式、交互式的學習
在平時教學中我們發現給學生上語音課是最難上的，一節課下來教師口干舌燥不說，學生覺得乏味，而且學生由于受地方口音影響，很難認識到自已發音與標準英語的差別，而往往在初中階段學不好語音的話，將會影響學生以后的語言標準。針對這種狀況，我采取了這樣的方式上課語音課：在每臺電腦上安裝了錄音軟件，借助多媒體網絡教室教學軟件，由教師機分發給學生機標準音標及課文錄音MP3，通過廣播功能教會學生如何錄制和播放聲音。然后學生戴上耳機朗讀指定音標及課文段落，同時錄下錄音，學生錄完錄音后再播放自己的讀音與標準音相對照，找出差異。在這個過程當中教師可對學生通過教師機監控、個別遠程輔導。幾分鐘后，教師用課件向學生動態展示各音標在發音過程中的唇形和舌位起伏變化，其口腔器官采用剖面圖形式。畫面設計形象生動，色彩鮮明，隨著畫面變動響起配音，學生跟讀模仿、反復操練，很快掌握了正確的發音要領后。教師要求學生依據自己的基礎情況可選擇錄、聽音標或課文，再進行對比訓練。相對于傳統的語音課教學來說，這一節課就取得了比較好的效果。由于是讓每個學生都參與到教學活動中，使原來枯燥乏味的語音課變成一種娛樂式、交互式的學習。學生成了學習的主體，可以按照自已學習的基礎和學習興趣來選擇學習的內容，選擇適合自已水平的練習，大大提高了他們主動參與的積極性，讓學生在求知過程中真正體會到學的樂趣，成功的滿足和參與的愉悅。
三、利用網絡環境，為學生創造開放式、探索式的學習環境。
傳統的教授英語文章的步驟是：教師先帶讀生詞、再帶讀課文，最后講解翻譯課文。我在教授《TheMoonlightSonata》這篇文章時是這樣設計的：在學生進入網絡教室開機的過程中我就開始播放預先下載好的《月光奏鳴曲》，上課鈴響時我對學生說：我們先這音樂聽完吧？約五分鐘聽完后，我問你們聽過這段音樂，知道它的名字嗎？很多同學都搖頭。我告訴他們這叫《月光奏鳴曲》，作者是：Beethoven，接著問：你們對Beethoven知道多少？下面有幾個學生嘀咕了幾句，但大部分學生還是搖頭。我要求學生以五人一組自由組合到網上搜索關于他的資料，十分鐘后每組把收集到的資料上傳導到教師機。教師走到下面或者用教師機進行監控、輔導。十分鐘后教師機上收到了學生上傳的文件中幾乎每個文件夾中都有貝多芬生平事跡材料。教師選取其中幾篇作快速整理歸納，向學生作了簡要介紹。其中有一個組下載了《月光奏鳴曲》和《第九交響曲》的MP3及它們的創作教程中文文字說明。我向學生廣播《月光奏鳴曲》的創作文字說明同時播放課文英語錄音，要求學生配合文字內容努力聽懂課文，揣猜沒學過的的生詞的意思。第二遍播放課文錄音時要求學生跟讀課文。然后請學生打開課文，教師對文中生詞、短語、重點句型進行分析講解。最后幾分鐘播放《第九交響曲》，同時也給學生屏幕廣播其文字說明一同欣賞。這樣整堂課以音樂開始以音樂結束。這節課中用了兩個時間段讓學生欣賞名曲，在學生欣賞音樂的同時引導他們了解作者的創作思路、背景，充分調動多種感覺官為他們營造一種易于接受，感興趣的環境氣氛，讓學生懂得鑒賞音樂，在學習中學會感受音樂，欣賞音樂，陶冶情操，更進一步學會感受美、欣賞美、創造美。為其熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活打下良好的基礎。利用網絡為學生創設信息化學習環境和資源。通過教師提出設問、組織誘導、學生自主探索、協商活動，培養學生加工、處理、表達、交流的能力，同時也培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，促進人際關系的和諧發展。
計算機和網絡技術日益滲透到人們的日常生活中，數字化生存已經成為一種全新的生活方式。在教育領域，我們已經感受到現代信息技術的的確確給我們帶來了不小的變化。信息技術與學科課程的整合的不可抑制性決定了其在教育教學領域中的發展趨勢。作為新世紀的教育工作者，我們應該更新觀念，積極探索，大膽嘗試，不斷提高教學質量和效果。
參考文獻：
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關鍵詞：信息技術 小學英語 應用 英語素養 思維
信息技術是科學技術發展的產物，它以絕對的優勢走進了小學英語課堂教學。這一教學資源的普及與推廣，將極大激發學生學習英語的積極性。尤其是農村小學英語教學，由于缺乏學習英語的氛圍和現代化教育資源，要想提升英語學科水平真的很難。但信息技術資源的開發和利用極大地豐富了英語教學方法，優化了教學結構，有效地培養了學生的英語學科素養。筆者結合具體的教學實踐談一下自己的幾點做法。
一、發揮信息技術的直觀作用，為小學英語教學創設情境，刺激學生的各種感官，激發學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說，只要是學生樂意做的事情，學生就一定能想辦法做好。因此，我們英語教師必須抓住學生的這一特點，想辦法激發學習興趣，讓學生樂學英語。通過幾年來的教學實踐與課堂改革，我感覺科學整合信息技術資源，就能收到事半功倍的教學效果，可以大幅度提高學生的英語水平。我們知道，新課程標準小學英語教材與我們的生活實際有著密切的聯系。所以，我們英語教師應找準信息技術與生活英語的結合點，使英語教材生活化，盡量貼近學生的生活實際，為學生提供直觀形象的、動感的英語素材，呈現方式聲情并茂、情真意切，這樣會有效刺激學生的聽覺和視覺感官，激發學生學習英語的熱情和主動性，靈活學生思維，落實學生的主體地位。
例如，在進行A Field Trip的教學時，我用多媒體播放旅游故事導入新課。故事中寒假來臨，一家人想出去郊游，大家一致同意去北戴河游玩。這時，在大屏幕上出現一系列的交通工具，有船、自行車、飛機、火車、汽車、電動車等。課件播放到此，我暫停播放，向學生提問：“如果你是家庭成員，你喜歡用哪種交通工具？”結合學生的回答，我進行了on foot、by bike、by bus、by train、by plane等短語的練習，通過真實場景的設置，讓學生選擇自己喜歡的交通工具，并以“How do you go to Beidaihe？”作為核心句型進行反復訓練，提高學生自主學習的積極性，通過語言訓練，有效提高了學生的英語表達能力。
二、巧用信息技術手段豐富教學內容，拓寬教學思路，豐富學生的知識儲備，提高英語學科素養
信息技術手段的應用與功能開發，極大優化了小學英語教學環節，尤其是語言教學，信息技術更是起到了很大的引領作用。信息技術的應用提高了學生學習口語的參與率，使學生擺脫了“啞巴英語”的困境。尤其是網絡資源的利用，可以為學生提供標準的音頻范例，規范學生口語的發音標準，極大地豐富了學生學習英語的途徑，實現了英語教學資源的共享。對于農村學校來說，學習英語的途徑真的很少，教師應該利用網絡資源，搜集有用信息，為學生提供閱讀便利。在學生的自主學習過程中，教給學生利用網絡資源進行自我口語訓練，可以提高學生的英語素養，同時還可以開闊學生的知識視野，提高學生的閱讀理解和對話能力。
例如，在進行Where is the science museum？的教學時，很多學生都沒聽說過“科學博物館”，更沒有去過科學博物館。結合農村學校條件的特點，我在課上為學生展示網絡上的science museum，通過形象真實的圖片和視頻展示，讓學生了解science museum的全貌，這能極大豐富學生學習英語的知識范圍，拓展學習途徑，豐富英語信息，對提高學生的英語學科素養大有益處。通過這種教學方式可以教給學生一種學習方法，那就是利用網絡資源補充教學中的不足，發現問題可以借助網絡搜索答案，提高自主學習的能力。
三、在教研活動中整合現代化教學設備，提高英語語音教學效果
近年來，隨著科技水平的不斷進步，新的語音教學平臺為我們的語音教學提供了更大的方便，那就是訊飛語音云。這個平臺通過與互聯網相結合，能夠在教學中為教師提供英語的語音合成、語音信息的搜索、語音的聽寫等交互。我們通過專門的教研活動研究了這一交互式平臺的作用，通過大家的精心研究一致認為，這個平臺能夠大大提高學生學習英語的積極性，培養學生進行口語交際的能力，提高學生的語音表達能力和書寫能力。
例如，在進行What time is it？這一單元的教學時，為了讓學生理解“get up、go to bed、for school”等的意義和用法，提高學生的口語交流能力，我利用訊飛語音云交互式平臺，讓學生通過智能手機、平板電腦、網絡平臺等方式進行口語交流，培養學生用英語進行對話，在交流中提升對英語知識的掌握能力，提高自主學習能力，提高語音教學效果。教具系統的使用激發了學生用英語交流的主動性，有效培養了學生自主學習和合作學習的能力，落實了學生主體性的原則，收到很好的教學效果。
總之，信息技術與英語學科的整合已成為歷史發展的必然，信息技術的輔助作用將得到全面的普及和推廣。信息技術的使用科學解決了英語教學中的重難點，優化了課堂教學結構，激發了學生自主學習的積極性，更好地落實了三維教學目標的要求，提高了小學生的英語學科素養，為學生的進一步學習和發展奠定了基礎。
參考文獻：
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1.應用教育技術裝備，激發學生學習興趣
傳統的初中英語教學方法已經無法滿足學生的求知欲望。而教學技術裝備，則可以在很大程度上激發學生對學習英語的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，使學生的學習效率得到迅速地提高，以達到事半功倍的效果。通過利用多媒體設備制作一些與學生生活緊密聯系和學生感興趣的教學內容來吸引學生的注意力；通過制作有聲課件來使教學具有故事性和趣味性。教師還可以通過使用智能教具系統來實現人與物的交流，激發學生的想象力與好奇心。同時，利用多感官教學，使學生更專注地投入到課堂中，活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性，使枯燥的學習變得輕松愉快而有樂趣。如在學習“Howdoyougettoschool?”一課時，教師通過利用手偶娃娃來展示課堂講授、復習鞏固、總結練習等環節，使教學變得生動活潑而又充滿趣味。將枯燥乏味的課文通過小故事形象地演繹，使學生對課文印象更加深刻，更扎實地掌握所學知識。
2.應用教育技術裝備，提高學生表達能力
英語是一種國際語言，英語口語能力很大程度上決定著一個人的視野和水平。隨著應用教育技術的不斷發展，尤其是智能語音教具系統的使用使得學生英語的語言表達能力有了顯著地提高，從而改變了過去中國學生只會做題不會發音的現狀，提高了教師和學生的口語水平。智能語音教具能播放英語朗讀材料，讀音比教師更精準，能夠有效引導學生正確發音，矯正錯誤發音。通過人機對話，使學生感受到英語的魅力，體會英語的發音方法，有效地培養學生對英語口語的感覺，從而提高英語的表達能力。此外，教育技術裝備的應用還可以模擬口語的訓練場景，通過進行實物表演等方式，進行口語訓練，提高學生運用英語表達觀點的能力，聽力訓練和發音的評測功能對口語訓練也有很大提高。例如，在“Welcometoourschool”一課中，教師可以充分發揮智能語言教具系統范讀的功能，要求學生跟讀課文，熟悉課文內容，矯正發音。然后，通過實物游戲表演、角色扮演、小話劇表演等方式實現人機互動，進行對話訓練，鍛煉學生用英語進行交流的能力，培養語感。通過借助教育技術裝備對學生進行的趣味口語訓練，有助于學生在熟練掌握課文知識的基礎上，提高學生的語言表達能力。教育技術裝備使英語真正成為學生對外交流的一種手段而不再是一門停留在紙面上的概念。
3.應用教育技術裝備，拓寬學生知識視野
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【關鍵詞】 主體性教學；初中數學；作用
主體性教學法就是要在數學的教學過程中，重視學生的主體作用，旨在培養學生進行數學學習時能夠有自主學習的意識和思維上的創新. 初中階段的學生有較強的求知欲和探索精神，主體性的教學法能夠符合學生的需求. 主體性教學過程能夠使老師更深入地了解學生的特點，進行有針對性的教學，對學生的長遠發展起著至關重要的作用.
一、數學課堂的互動交流體現主體性教學法的作用
傳統的初中數學課堂比較古板，老師為了能讓學生掌握更多的知識，一直不停地講解，屬于填鴨式的教學模式，師生之間的互動交流比較少. 過少的交流或是不交流使得數學課堂顯得枯燥無味，學生也對數學的學習產生厭倦心理. 主體性教學法的應用就是要求師生之間要多互動，促進彼此間的交流.
如何在數學課堂上做到師生之間的有效互動呢？這就要求老師能夠提出合理的問題，好的問題能夠將學生引入到數學的學習過程中，促進學生進行獨立思考，激發學生的求知欲望. 對于問題的設計最好具體一些，不能太抽象，要貼近生活，便于學生回答. 例如，七年級上冊中關于“圖形初步認識”這一章節的學習，老師可以在課堂上提出問題：“同學們，你們在生活中遇到的哪些東西是屬于直線、射線或是線段的?。俊边@樣的問題比較開放，且符合實際的生活，像馬路上的斑馬線、學生的尺子均可視為線段，手電筒照射的光可視為射線，等等. 學生回答起來比較容易，又使學生動腦思考，進行發散思維.
通過課堂上的有效互動，加強了師生之間的情感交流，使學生更加信任老師，激發學生的數學學習興趣，積極主動地思考問題，老師也在學生回答問題的過程中發現學生的特點，挖掘學生的潛能，培養了學生的自主學習能力.
二、數學課堂的情境教學體現主體性教學法的作用
情景教學一改傳統的教學模式，使枯燥、沉悶的課堂變得豐富多彩，同時也能夠調動學生的積極性，激發他們對數學學習的熱情. 但是，老師在運用情境教學時，要注重與教學內容的有效結合，讓學生在快樂的學習氛圍中感受數學的奧妙. 例如，七年級下冊中關于“平行線”的學習，老師在課堂上利用多媒體播放幻燈片，內容為火車的行使軌道、游泳池中泳道隔欄、書桌的兩端、房屋墻壁的兩端等等，讓學生初步認識平行線；之后老師講解平行線的原理，如同位角相等兩直線平行等；然后播放小短片，讓學生在影片中找到哪些事物屬于平行關系.
通過情境教學，學生成為課堂的主體，學會獨立地發現問題、解決問題，用數學原理解決生活中的實際問題. 情境教學營造了一個豐富的課堂氛圍，使學生在輕松的氛圍中學到知識，更有效地鞏固了數學知識原理，使教學手段得到創新，更好地適應新課改的要求，真正地體現了素質教育的意義.
三、數學課堂活動的開展體現主體性教學法的作用
受傳統教學模式的影響，數學課堂教學模式比較單一，學生一直是被動地接受老師傳授的知識，而主體性教學要求學生要積極參與到課堂中，成為課堂的主人. 因此，老師在數學課堂上應多安排一些課堂實踐活動，提高學生的動手能力和思考能力. 例如，八年級下冊中關于“勾股定理”的學習，可以在課堂上讓學生剪出不同大小的直角三角形，然后測量三個邊長，通過計算找到其中的規律，認真的學生一定會發現“兩個直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一規律. 通過自己動手，自己發現規律，使學生更好地掌握相關知識點. 再如，軸對稱或旋轉問題，都可以通過學生親自動手操作來完成教學過程，像我們生活中常見的很多窗花就是很好地運用了軸對稱原理，老師可以教學生剪一些簡單的窗花，沿著不同直線進行對折，都會得到另外一個與之相重合的圖形，同時也可擴展到房屋的建設，有些設計就利用了軸對稱的原理.
通過課堂活動的開展，使學生在實踐的過程中感受數學的魅力，同時也調動了學生的積極性，開發了學生的潛能，讓學生真正地參與到課堂活動中，親自動手操作，在愉快的氛圍中找到數學學習的樂趣，也培養了學生理論聯系實際的能力.
結束語：
主體性教學法在初中數學教學中起到很多不可替代的作用，在初中數學教學中運用主體性教學法，可以提高教師的教學效率，提高學生的學習效果；鍛煉了學生獨立的思考能力，提高了學生學習數學的積極性. 在主體性教學過程中，學生真正地參與到課堂中，體現了學生的主體地位，同時也促進了學生的全面發展，為培養創新型人才奠定了基礎，提高了學生的綜合素質能力.
【參考文獻】
[1]覃英.主體性教學法在數學教學中的應用[J].教學與管理，2011（12）.
數學與應用數學的作用范文6
關鍵詞： 現代教育技術 應用寫作教學 教學法創新
自20世紀60年代末網絡技術的興起，到今天因特網將全世界各個領域信息資源聯為一體，網絡技術得以空前發展，組成了龐大的電子資源數據庫系統，現代教育技術已在高校廣泛應用。現代教育技術運用主要指網絡技術、多媒體技術、模擬仿真技術等在教學過程中的應用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動教學提供了有利條件和技術支持。要使這一全新的教學模式發揮巨大功能，教師要學會使用網絡教學平臺，學會制作網頁和課件，學會編寫與設計網絡教材，學會開發與制作網絡課程，等等。在應用寫作教學中，微機操作、課件制作和教學法創新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學技能。但就高校應用寫作教學主體看，多是文科出身，在現代教育技術應用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會教育大多實現網絡化，這是教育面向世界、面向現代化、面向未來的發展趨勢。面對這一大趨勢，適者生存，不適者將有淘汰的可能。
因此，寫作教師要努力強化創新意識，成為現代教育技術的應用者、知識能力素質開發者、寫作訓練方法的指導者，實現應用寫作教學法的創新，以提高應用寫作教學質量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協奏樂”的教學法創新
埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“科學技術的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應該較少地致力于傳播和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在信息時代，獲取信息、分析信息對提高學生的應用寫作水平尤為重要。應用寫作教學法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學內容上要增大能力培養的力度；在教學形式上要增大現代化技術的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統的應用寫作教學，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學模式。在網絡多媒體教學環境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應用寫作教材，而是在講一門應用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學生寫作學習方法的指導者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應用寫作知識的前提下，應把更多的時間用于指導學生運用多媒體學習應用寫作，使學生在獲得寫作知識的前提下，習得搜集信息、獲取資料、進行應用寫作訓練的學習方法。
網絡教學、多媒體教學，使每個學生都可以根據自己的特點和基礎自由地選擇合適的學習資源與方式，但通過網絡等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學生自身的力量很難辨別知識信息的質量并使之體系化。因而，教師應善于引導幫助學生組織、管理、激活各路信息，把知識內在邏輯結構和學生的認知結構連接起來。在課堂短暫的教學時間內，清晰地勾畫出應用寫作課程的主體框架與教學要求，而對一些閱讀、寫作訓練，以及一些枝節問題，可以通過網頁超級鏈接等技術將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優秀的資源庫和信息網站，讓學生自由選擇，激發學生學習的積極性、自覺性和主動性，從而實現變教師課堂“獨奏曲”為師生“協奏樂”的教學法創新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學生寫作能力的教學法創新
當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統一，反映了在培養目標上的時代特征。我們強調知識、能力、素質三者的相輔相成，也是應用寫作教學法創新的目標。
現代人才培養模式是實現人的全面發展，是人文素質與科學素質的統一。在寫作能力培養的標準上，要立足高難度，培養學生獨立在網絡查閱文獻、獨立撰寫應用文的研究能力。應用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學生所學知識，又促進學生求新求異思維和創造能力的發展。為此，要改進應用寫作教學知識內容的呈現方式，隨著計算機和視頻音頻技術的不斷發展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學輔導材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應用寫作知識呈現給學生。在實現信息網絡互聯后，各院校的優秀教材、教學資料、圖書情報和示范教學的錄像，也將有效地開闊學生的寫作知識視野。
應用寫作應以培養學生的應用寫作能力為中心主線，在網絡多媒體教學環境中，教師借助交互式的課程設計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學生創造特有的知識再發現的環境，推動學生主體參與知識建構活動，開發學生的采集信息能力、運思創新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質的綜合提高目的。
三、變課內寫作單向訓練模式為現代教育技術應用的多元實踐教學法創新
應用寫作教學法創新的關鍵，在于建設好課內課外、網上網下相結合的教學實訓體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應用寫作能力訓練序列。
首先要構建快捷適用的網上“應用寫作教學”平臺，使之起點高，能夠體現現代教育思想，具有科學性、先進性。通過超鏈接的形式體現出上網內容，包括：應用寫作課程介紹、理論教學和實訓教學大綱、電子版教材（全書）、各章復習與訓練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓練項目的、訓練思路、訓練方法和參考答案、教學效果、考核方式和模擬試題、學習參考書及參考論文、教學示范錄像、教學課件等，突出寫作思路教學和公文正文基本內容模塊及結構模式化寫作教學訓練的特色。網上“應用寫作教學”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設計要求。
其次要恰當地運用現代教學技術、方法和手段創新教學法?？梢宰プ 八膫€環節”――精講、指導、自學、檢查。比如公文的教學，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導學生練習，課后布置自學，最后檢查。也可以采取“六步教學法”――定向、自學、討論、答題、自測、自結。比如指定課題，讓學生自學公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓練，自我測試，最后自我小結。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學。在指導畢業論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網絡多媒體教學環境中進行。
四、變傳統的教師作為教學主體為學生作為教學主體的教學法創新
現代教育技術應用條件下的應用寫作教學活動，教師應樹立“以學習者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學形式，轉變為以活動為主的教學形式。傳統教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網絡多媒體教學環境中，教師作為教學主體的傳統角色將逐漸淡化。因為網絡四通八達，學生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網絡教學的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應用寫作教學信息，才能最大限度地發揮出發現、處理、創新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學對象服務。
現代網絡多媒體教學需要寫作教師不斷學習，不斷研究，把教學與科研結合起來，努力提高自身文化素質。當代大學語文教師良好的文化素質往往體現在深厚的學術功底和教學能力上，也體現在現代教育技術條件下創新教學法的運用上。文理結合、藝術與科學的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割?！耙桓焙每诓?、一手好文章、一套好教法、一顆事業心”，是對傳統大學語文教師教學功底的精辟概括；而“現代教育技術的應用者、知識能力素質開發者、寫作訓練方法的指導者，傳承優秀文化的研究者”，更是對現代網絡多媒體教學舞臺上大學語文教師的角色創新要求。教師置身于網絡多媒體教學的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發揮“學高為師、身正為范”的作用。
如今大學生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環境，愿意根據自己的興趣愛好、學習任務選擇學習途徑?，F代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網絡信息垃圾的負面效應，提高信息免疫能力，應引為關注。學生作為教學主體并不意味教師教學地位的下降，而更要把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現在應用寫作教學訓練過程中去，實現教學法的創新和教學效益的提升。教師要以研究者的目光審視應用寫作教學訓練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據，把研究成果在媒體發表見解，或課堂上引導學生去如何辨別優劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優秀的文化去占領網絡教學陣地，占領寫作講壇。
教無定法，學亦無定法。網絡時代的師生更應教學相長，面對日新月異的現代教育新技術，教師要虛心學習，不恥下問，向學有專長的學生學習網絡多媒體技能，由傳統的“師講生受式”轉變為平等合作式，建立經常的、融洽的、多維的教學協作關系。除了對寫作教學內容、教學手段進行精心安排外，還要采取適當的技巧以彌補網絡教學設計中的情感缺失，與學生一起分享自己的情感和想法，進一步豐富教學情境，使教師作為指導者的形象更具有人格魅力。
