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教育教學理論基礎知識范文1
關鍵詞： 教育機智 問題行為 教學過程 教師 新課程
學生的問題行為是教學過程中一個非常普遍的現象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會文化效應，較低的家庭社會經濟狀況，家庭教育環境的不和諧及方法的不當，學校教育的失誤，某種生理或性格特點等的影響。學生的問題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為，是指那些直接影響環境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問題行為。
學生在教學過程中的問題行為不僅會直接影響自己的學習活動，而且會干擾教師的正常教學活動和其他同學的學習活動，從而使自身的學習和師生關系、學生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學過程能順利發展并取得預期成效，教師在教學過程中對問題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學生是個性特點鮮明的人，每位學生都是一個完整的生命個體，他們都需要他人關心，需要他人尊重。尤其是存在問題行為的學生，他們在態度、價值觀、信念等方面可能更加特殊和復雜。因此，運用教育機智，有效地控制問題行為，凈化教學環境，從而使學生的人格得到健康的發展，就具有十分重要的意義。
機智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝。教育機智是一種對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。即良好的心理素質、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現出來的應變能力。它是每一位教育者在具體的教育實踐場景中體現出來的敏感、睿智、富有同情心、責任心和發自內心的深沉而慈愛的感情。教師的教育機智并非是天生的，而是教師在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的。一個優秀合格的教師應當具有教育機智，能在錯綜復雜的教育情境下迅速做出反應、妥善處理好學生的問題行為，把它們引入對學習活動或對教育教學工作有益的軌道上來。針對在教學過程中如何運用教育機智，優化教學效果這一問題，本文試從以下幾方面進行探討。
一、靈活多變，對癥下藥
教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，對學生的深刻了解是形成教育機智的前提。教育對象是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒有兩種情況完全相同的。”教師只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現的每個細節都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性。
教師的愛和期待是批評的出發點。學生在品行方面的問題行為較為外顯，一般較容易被教師發現。如果教師不能根據每個學生的個性特點靈活運用教育機智，而是得意于“人贓俱在”、“當場抓獲”的及時處理，這大都是沒有經驗的表現；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會適得其反，達不到應有的作用。及時介入并創造性地運用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時，學生劉某一直在擺弄東西，還不時地和同桌小聲說話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學生，據說是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴的目光看了他一下。雖沒有語言的交流，但接下來的課他的表現明顯好多了，聽課也認真了。
新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，又是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。
二、尊重為先，增其自信
存在問題行為的學生，大都學習成績不太理想。隨著學習難度的逐步增加，有些學科可能對他們就成了“天書”。在課堂教學過程中，即使教師講得再生動有趣，對于這些“問題學生”也仍舊一個難熬的“煉獄”過程。所以，他們不認真聽講，違反課堂紀律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問題行為的學生的角度出發，把尊重學生的人格放在首位，努力發現他們身上的閃光點，維護他們在同學們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實不笨”、“我一定會做得更好”，從而循序漸進地克服不良行為。
我曾接手一個高一班的歷史學科教學，上課沒幾天，就發現有一個姓董的學生幾乎一上課就做好了睡覺的準備，要不就小聲說話，做小動作，等等。其他學生都有點看不起他，無形中也就使他有點自卑，對歷史學科的學習也是“心有余而力不足”，這對他問題行為的發生有很大的影響。在一次上課前半小時，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時將要默寫的諸子百家代表人物……上課時，當我點名叫他到黑板前默寫的時候，其他同學都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結果卻令全班同學大跌眼鏡，他得了滿分。當全班同學用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個人似的，課堂問題行為也逐漸減少，一步步發生著可喜的變化。
新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而調整自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。
三、細致觀察，及時提醒
“眼睛是心靈的窗口”，優秀的擁有教育機智的教師在上課過程中應該始終與學生保持視線聯系，并運用姿勢語言表明自己時時在關心和注意著他們的活動。教師在與學生建立視線聯系時，表示出對學生的了解、信任和肯定，會使學生心理上更傾向接受教師的指導，而抑制可能出現的問題行為。
一次課正上得很投入時，我發現后排有兩個學生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒有作聲，在要求全班學生注意看黑板的時候，嚴肅地看了他倆一下，又輕輕地搖了搖頭。課堂內容仍在繼續，但他們的注意已轉到了教學內容上，可能出現的問題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對課堂上有點開小差的學生，不提醒他，而是提問他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現象。
新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效的學習，共同發展的過程?？梢姡虒W過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。
四、大事化小，小事化了
蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！睂W生是正在發展中的個體，犯錯誤是難免的。同樣發生在教學過程中的學生的問題行為也是正常的。教師要能正確分析學生問題行為發生的起因，在教育學生和處理問題時實事求是，把握分寸，以最小的代價取得最佳的教育效果。用師愛的寬容來喚起學生的自尊，達到“潤物細無聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學生當成人看待，用成人的標準來要求他們，不要動輒請家長、罰站、寫檢討等。我認為，對待學生的問題行為，宜“大事化小，小事化了”。
“大事化小，小事化了”不是說教師不講原則，隨便應付，而是因為學生的心態、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會的正確引導，從而健康發展。教師如果缺乏這種教育機智，就很可能無法勝任教育教學工作。例如在一次主題班會課中，有一個比較胖的女孩正要講述自己的理想時，一個調皮的男生大聲說：“她的理想就是一覺醒來衣服都大了?！币幌伦悠渌瑢W都哄堂大笑，那個女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個男生。這時，我考慮到男生的性格特點，就半開玩笑地說道：“你說得這么真切，看來你肯定有過一覺起來衣服都大了的經歷，那你來和我們分享一下吧?！焙唵螏拙湓挘行У乜刂屏藛栴}行為，很好地轉移了矛盾，一場即將到來的暴風雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛學生和尊重學生的角度出發，教師的教育機智才能得到體現，也才能成為優秀的教育實踐者。
總之，教師的智慧不僅體現在大的教學改革、教學事件中，更重要的是體現在教學過程中的一個微小的動作，一個眼神、一個表情、甚至是沉默中；體現在能夠分辨出學生身上那些積極的卻最初可能是弱點的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過程中的問題行為需要教師運用教育機智來靈活處理。只要教師真正關注學生的成長與發展，始終對教育工作富有熱情、進取心和責任心，孜孜不倦地以自己的才智和創造力使教育工作充滿生機和情趣，那么教學過程中的問題行為在教師的眼中也就不再是“問題”，唯有如此，教師在體現人生價值的教學工作中才能不斷豐富自我、發展自我、完善自我。
參考文獻：
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［3］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，2004.
教育教學理論基礎知識范文2
關鍵詞：積極學習 英語教學 教學設計
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0098-01
美國著名教育家加涅在其所著作的《教學設計原理》中將教學設計定義為“教學設計是一個系統化規劃教學的過程。教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排?！苯虒W設計的目的是根據教學內容和學習者特征，選擇合適的教學理論作為指導，設計出能夠促進學習者學習的教學資源和過程。教學設計歸根到底就是為了促進學生的學習。
在美國坦普爾大學教育心理學教授M?希爾伯曼所著作的《積極學習―― 101種有效教學策略》中提出，“在積極學習中，學生是主體。”“積極學習是一種快步調的、有趣的和支持性的，并有個人參與的。通常，學生表現活躍，出聲思考?！狈e極學習理論強調讓學生在活動中學習，自始至終保持積極學習的姿態。如何使學生始終保持積極學習的姿態？在傳統教學中，一節課的教學過程可以簡單地分為：導入―― 內容學習―― 總結三大部分。積極教學理論對應以上三個步驟也有不同的策略。通過“團隊建設、現場評估”等方式讓學生一開始就變得積極；在內容學習過程中，為了幫助學生積極地獲得知識、技能和態度，可以采用“全班學習、合作學習、同伴教學、促進提問、技能發展”等策略；課程結束時的總結是為了讓學生記住所學內容，可以采取的積極學習策略有“回顧、自我評價”等。這些策略的用法和作用將在下文具體教學設計中結合實例具體闡述。
1 教學設計實例
人教版英語七年級Unit 6 Do you like bananas？教學目標是，學會有關食物的生詞；提高學生聽說讀寫的技能；教學環境及媒體是，多媒體教室、錄音機、卡片、食物；教學方法是，多媒體環境下的積極學習。
教學策略設計與實施：
第一步：導入。
由當天值日學生帶領全班同學朗讀上一課的生詞。該步驟通過“現場評估”使學生在學習一開始就積極起來，“現場評估”的作用是了解學生學習準備情況，即測試學生對之前內容掌握情況，實現通過回顧導入新課。并且使用“同伴教學”和“全班學習”，由當天值日生帶領全班學習，實現全體參與，通話這些策略使學生一開始就對學習采取積極的姿態，并達到較好的學習效果，因為，在一項大規模的教育心理學研究中發現，通過學生教別人的方式，學生對所教內容的平均回憶率為95%[1]，而教師講授回憶率僅為5%[1]。緊接著教師通過多媒體課件展示一幅幅精美的食物圖片引入學習內容，介紹各種水果的單詞，使學生對這些食物的單詞有所了解。該步驟通過圖片創設情境，使學生迅速投入學習，實現創造對學科內容的初始興趣。
第二步：內容學習。
首先是生詞學習，通過展示各食物的圖片學習生詞，在一個屏幕上同時展示一個和多個該食物的圖片，學習該食物單詞的單數和復數。通過教師領讀、小組成員單獨朗讀、小組齊讀，每個單詞至少重復10次以上，達到強化記憶的目的。
句型學習、對話練習中首先教師講解，然后請學生上講臺扮演教師角色，抽臺下學生回答各問題，并講解結題思路。該步驟使用“同伴教學”，因為很多學者做過研究認為，只有當學習者能夠將一個內容教授給其他人的時候，他才是正真掌握了該知識。同伴教學在給學生機會學習好某個知識點的同時，也使他們成為同學的一項資源，另外，由于同學之間知識掌握情況比較相似，以及處于同一認知水平，他們的講解往往更能被其他同學所接受，因此，能夠達到好的學習效果。
接著設計“Guess favorite food！”活動讓學生在活動中學習。
教師在課前將課程中涉及的食物放到紙箱中，并準備好卡片，在卡片上寫上相應水果的名稱?；顒訒r教師將紙箱放到顯眼位置，抽取一張卡片，卡片上的文字只能教師看到，不讓學生看到，教師手拿卡片，由同學舉手起來問教師：Do you like？說出學生猜測的紙板上的詞，如果不是卡片上的內容教師就回答No，I don’t，其他同學繼續起來詢問教師，直到內容與卡片一致，教師回答Yes，I do.并從紙箱中拿出該真實的食物獎勵猜對的學生。開始兩次由教師手舉卡片進行活動，后面的請學生上臺抽出卡片，由一名臺上學生和臺下的學生們進行活動、互動，充分調動學生學習興趣。
最后，課程結束前3～4分鐘，讓學生拿出自己帶來的食品，與前后左右的同學對話并分享食品。課程在輕松愉快的氛圍中結束。課程通過創設情境既讓學生對學習內容實現鞏固的目的，同時也能將所學應用到具體的情境中，充分通過積極學習調動學生的學習積極性。使學習者獲得成功體驗是教學成功與否的重要標志，而通過讓學生邊學邊用，體會到學有所成、學有所用是使學生獲得成功體驗的最好方法。這部分的設計應用到了積極學習理論中的“回顧”與“自我評估”策略?！盎仡櫋痹诜e極學習中占據重要作用，它能讓學生牢記所學內容，大大提高所學知識的保存量，因為回顧可以讓學生再度思考信息并找到方法將其存儲在大腦中。
2 教學效果分析
在積極學習中，學習者是學習的主體，積極主動探究知識、解決問題，并會應用所學知識，在學習過程中學生全身心參與，智力、情感、社交、身體等全方位投入，教師是教學過程中的引導者、支持者[1]。在教學過程中為了充分發揮學生積極主動性，并達到最好的學習效果，在教學中大量使用了學生討論、學生實踐以及學生教別人等教學效果最好的方式。
3 結語
目前，越來越多的人認識到了“填鴨”式教學的弊端，如何使學生由被動的學習變成積極的、主動的學習，特別是在英語教學中聽、說、讀、寫等各教學目標只有學生積極參與才能達到好的教學效果。積極學習理論提倡教學中充分調動學生各感官，全身心參與，通過各種活動調動參與積極性的理念非常符合英語教學特點和要求，又由于這個理論提倡的在活動中學習與中學生的學習心理非常符合，因此，該理論為中學英語教法提供了一個新思路。
參考文獻
教育教學理論基礎知識范文3
關鍵詞：勞動與技術；手工制作；教學方法；創新
常言道“創新是進步之源”，沒有創新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創新思維，從實踐中進行創新，在現有資源的基礎上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術課程重在培養學生的勞動意識以及基本技術，讓學生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學習樂趣，因此，在整個教學過程中，教師要發揮關鍵性的引導作用，創新現階段的教學方法，組織學生參與到每堂課的教學中去，通過“情景模擬、合作設計、親手制作、評比獎勵”等環節，讓學生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現該項教學任務的最終目標，對此，本文將重點探討教學方式的創新技巧。
一、初中階段勞動與技術的教學現狀
1.重視程度低
受我國應試教育的影響，素質教育實行的難度加大，傳統的教學觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰術、嚴師出高徒”等教學方法，由于勞動與技術課程并未納入考試成績，作為增強學生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學生在面對繁重學業的時候，會在勞動與技術課堂上做其他科目的作業，這種現象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導致勞動與技術教學效率十分低下。
2.課堂活動單一
教師在備課時，并未充分了解學生的真正需求，僅結合教材內容設計簡單的手工制作活動，這導致學生的課堂參與度低；例如，初一上學期的教材內容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學生所學的手工制作技能，又調動其參與熱情，達到預定的教學效果。
二、創新勞動與技術課程的教學方法
隨著生活方式的改變以及科技的進步，學生的娛樂方式正發生著改變，如網上游戲、網上購物等，這使得學生對傳統工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現階段初中勞動與技術的教學方法，充分調動學生的積極性，培養其自主探究、創新學習的能力，已經成為時代的迫切要求。
1.巧用創新方法引導學生手工制作
例如初三勞動與技術課程設置為“電工與電子技術”，其旨在通過一定的學習任務，讓學生了解基本的電子技術，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應現場拆卸收音機，讓學生了解其構成部分，然后根據教學內容，讓學生認識何為電阻、電壓、電流等關鍵因素，然后讓學生現場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學的最終目標。
2.營造新型教學情境，充分發揮學生潛能
興趣是最好的老師。只有教學內容能吸引學生，學生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學營造新型的教學氛圍。例如，初一勞動與技術課程為“制作與探究”，主要培養學生的動手制作與創新探究的能力，在講解雕刻技術這一內容時，教師應利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品
3.重視實踐探究，引導自主性學習
學習的目的是讓學生有所收獲，只有當學生全部參與到教學活動中去，才能實現這一目標，因此，在初中階段勞動與技術的教學過程中，教師應點到為止，盡可能給予學生一定的自由空間，讓其進行自主探究學習。例如，在講解風箏的制作技術時，教師不應提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應當讓學生自主發揮，多數學生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發揮其潛能。（1）了解學生對風箏的認識，這為之后的教學計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學制作好的風箏展示給學生，激發他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環節，讓學生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據前兩個環節學生的表現以及教學計劃，將制作風箏的具體步驟與關鍵技巧傳授給學生，讓學生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質量的把關工作；（4）學習經驗分享，在這一環節，主要交流學生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學生了解到勞動與技術這門課程是與生活息息相關的，技術來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環節，讓學生重視實踐探究的作用，提升自主學習的能力。
初中階段是學生學習能力培養、綜合素質提高與發展的關鍵時期，而初中勞動與技術教學的目的則是通過基礎理論知識的講解，使學生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應激烈的競爭社會，能夠運用所學的知識完成簡單的制作，將勞動與技術的學習與實際生活緊密結合起來，在學習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學習內容，在生活中，教師要引導學生善于發現可以學習的現象，與教學計劃緊密結合，完善現階段初中勞動與技術教學內容，傳統教學方式單一的現狀，真正提升學生的動手制作能力，使學生具備必要的勞動技能。
參考文獻：
教育教學理論基礎知識范文4
【關鍵詞】高職高專；中醫基礎理論課；混合式學習
一、混合式學習的概述
“混合式學習”是把傳統學習方式的優勢和現代學習方式（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；混合式學習（B-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將這傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。《中醫基礎理論課》要達到最佳的學習效果，只有將傳統學習方式和現代化學習結合起來，才是最佳的教學模式。
二、職業教育中醫類高職院校的教學現狀
中醫類高職院校應適應醫療事業的發展。傳統的教學模式是對學生進行批量生產，采取“理論知識+技能”的簡單疊加的方法，側重于強調基礎理論知識的傳授，實踐教學和效果評價往往流于形式，造成了醫藥衛生類高職高專的教學質量逐年下降。學生的職業能力、就業質量、用人單位滿意度普遍較低，嚴重制約著高職高專醫學院校的發展，不能適應新時代下衛生職業教育的目的?！盎旌鲜綄W習”的教育理念是新時代的需求，為高職高專中醫專業教學模式的改革指明了方向?！盎旌鲜綄W習”是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。
三、混合式學習在中醫基礎理論課程教學中的教學模式
（1）完善網絡系統。研制中醫基礎理論課網站，網站有教案、講稿、教學大綱、教學課件、試題庫、微課、優質課視頻、校講課比賽視頻。業余時間，學生可以通過中醫基礎理論網站，查詢相關知識及獲取需要的資料， 學生也可以做練習題，檢驗自己的學習效果。
加強網絡教學資源的建設。其中包括網絡教學平臺、網絡題庫、多媒體教學設施、電子郵件、校園論壇等網絡系統，教室、圖書館、宿舍等校園實現免費3G無線網絡，實現數字化的校園建設。 目前學校正在智慧家園網絡建設之中。在網絡學習的基礎之上，課下通過WiFi或智能手機在課堂內外隨時隨地學習， 將實時交互功能有機的融入，學生、老師建立“QQ學習群”、“微博群”、“微信群”等，學生學習中如果有疑問，“QQ學習群、微信群”進行課后實時互動。中醫基礎理論是一門基礎課，進行課后實時互動，可以彌補學時的不足。這種模式簡便易行。
（2）重點是改進教學方法。首先是要確定學習任務。制定合理的學習計劃?；顒犹骄?。學習任務的完成。課堂外臨床診治教學方法：教學直接轉化為臨床，中醫實訓室臨床診治，學生正常的課程不耽誤，遵守紀律在教室上課。學生充分利用課余時間，到中醫實訓室。老師為校內的任課專業老師，老師主要傳授內容專業理論知識，并結合臨床實踐知識，讓學生們帶著問題去學習和思考。然后將學生帶至教學醫院，選擇合適的病例，老師演示接診病人的流程，學生在旁邊觀看，聽講和記錄。使其熟悉各級各類人員崗位職責，了解看病的過程和掌握一定的技巧。比如胃痛中醫分為幾個證型：寒邪犯胃、飲食積滯、肝氣郁結、脾胃虛寒、胃陰不足。如何區分證型，辨證要點記住。
在沒有患者就診的閑暇時間，練習病史采集，學生先把所敘述的病史讀懂，把該病的病名搞明白（一般顯而易見），然后根據該病的具體表現看該問些什么東西，一般的內容各病都要問，特殊的病要著重問些特殊內容。其實各病采集病史僅有一個固定的模式，按照這個提綱回答。這種模式提高了學生的臨床操作和實際技能，從而促進學生綜合素質的全面提高。
（3）完善考核系統。實行“6、3、1”考核系統，打破以往的期末成績“一次定終身”。成績有多部分組成。其中“6、3、1”理論課考試占60%，實訓課占30%，加強了學生的實訓動手能力。平時成績占10%，學生也注重自己的平時表現，平時的學習。形式多種多樣，提問、作業、模擬考試。實訓課練習臨床操作技術：“中醫實訓室”進行簡單的實踐操作，按照中醫執業醫師的操作考試來進行模擬練習，穴位操作、推拿操作、針灸操作、拔罐操作，推拿操作。中醫實訓室1為穴位操作，有模型人或者電子發光仿真模型人，老師帶領學生操作練習。中醫實訓室2為拔罐刮痧操作，有玻璃罐、抽氣罐、竹罐，老師帶領學生操作練習。中醫實訓室3為推拿操作，學生兩兩結合，老師演示完后，學生互相結合操作。中醫實訓室4為辨證操作，病例可以是生病的學生教師。讓他們早見習、早臨床、早就業。這種模式提高了學生的學習興趣，主動性和積極性，理論知識更加扎實。
四、結語
目前，高職高專醫學院校承擔著基礎醫藥衛生機構培養專門人才的任務。醫學專業不同于一般的職業教育，培養的是基礎醫藥衛生機構的醫務人員。高職高專醫學專業教育更應該建立高效的教學模式，中醫基礎理論課程教學中如果能夠運用混合學習多種教學方式，讓每個學生學習的主動性和積極性在課堂學習中得到最大限度發揮，使學生愿學、樂學、會學，提升普通醫學高等?？茖W校中醫課堂的教學品質，建立高效的中醫課堂，提高學生的綜合素養，使學生的理論知識、實踐能力、基本操作得到提高，成為優秀的醫務人員。
參考文獻：
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作者簡介：
楊金枝（1980～），女，鄭州澍青醫學高等?？茖W校講師，碩士，研究方向為中藥學教育。
教育教學理論基礎知識范文5
【關鍵詞】說課；英語教師；專業發展
1英語說課的含義與特點
1.1英語說課的含義。英語說課是英語教師在鉆研教材、課程標準和充分備課的基礎上，在規定時間內，面對同行、教研人員等，根據英語學科的特點系統地說出某一節課的教學設計及其理論依據的一種教研活動。
1.2英語說課的特點。①英語說課是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。說課過程中，教師不僅要說“教什么”，“怎樣教”，更要說“為什么這樣教”。即教師要將其備課的理論依據展現給聽眾，將教學設計的思維活動過程顯性化。同時，說課教師的知識、能力和修養等狀況也隨之直接顯露出來。②英語說課為上課提供理論依據。說課是理論性和實踐性都很強的活動，它能促使課堂教學趨于科學化、理性化。說課活動把“說”、“評”和“研”結合起來，使說課教師從備課的靜態個體行為轉化為動態學術討論，形成一種研究氛圍，大家相互交流，集思廣益。在這個基礎上，說課者再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正、充實原先的教學設計，使得課堂教學更趨于科學化、理性化，從而發揮說課對課堂教學每一環節的指導作用。
2英語教師專業發展的迫切性
英語教學有自身的理論基礎和發展規律，它所涉及的教育學、心理學和語言學基礎知識等是從事英語教學必備的條件性知識。新課程改革強調要讓學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程標準要求英語教師不僅要熟練掌握語言知識、語言技能而且要特別關注學生情感態度的養成和文化意識的培養。所有這些都對英語教師提出了前所未有的挑戰，對英語教師的專業發展提出了更新、更高的要求。隨著新課程的逐步實施，英語教師開始意識到自己“除了具有學科能力，如掌握本學科的專業知識（即所謂本體性知識）外，還必須具有專業能力，即較深的教育理論修養和較強的教育科研能力，通過對教學實踐活動較系統的研究，積極主動地發展自己的專業能力”。 3說課是英語教師專業發展的有效途徑
說課是一種非常簡練的、省時的教學表達方式，但是這種方式對說課教師的要求卻是全方位的，是理論與實踐的高度結合，既要介紹一堂課的教學行為，又要說出所涉及的教育教學理論，能使聽者既了解一堂課上師生活動的全貌，又能體會到各個教學環節的理論依據。因此，說課既要求教師立足于教學實踐，又要求教師從事教育理論學習，提高理論素養。英語新課改中必然要面對的一個問題是：“如何有效地促進英語教師的專業發展？”當然，實現英語教師專業發展的途徑有多種，例如脫產進修、在職培訓等。但是立足于教學實踐第一線的說課，可以真實地反映出教師的教學狀態和有效地檢驗教師的真實教學水平。從這個角度來說，說課在促進教師專業發展方面所發揮的作用是其他渠道和培養途徑難以取代的。
3.1說課能促使英語教師從從業者變成研究者。大部分英語教師在職前教育中已經獲得了大量的英語語言知識，并具備了基本的教學技能，但是當問及“怎樣教”，“為什么這樣教”等問題時，卻無法給出符合語言學習規律的回答。而在說課過程中，教師不再局限于語言知識問題，他們更多的是要關注“這樣教”的背后所蘊含的更深層次的教育觀念和教育思想等問題。例如，在談到英語教學目的時，老師們都要認識到：教學不僅要教學生“學會”，更為重要的是要讓學生“會學”；說到“教法”時，要注意學生是教學的主體，教學方法要適合學生的身心發展特征和認知特點，要最大限度地調動學生的學習積極性。在這一過程中，教師就不僅僅是教育研究成果的消費者，而變成了教育研究的參與者。
3.2說課有利于提升英語教師的實踐智慧。許多學者指出，教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧，實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，而教師實踐智慧的提升和實踐性知識的升華，只能在教學實踐的過程中進行研究才能得以實現。通過“備課－說課－授課－評課”這樣一個完整的教學流程，使得教學理論與教學實踐有機地結合起來，就有利于形成教師的實踐性知識，催生教師的實踐智慧。
教育教學理論基礎知識范文6
【關鍵詞】 信息素質教育；計算機教育
信息素質教育就是以計算機技術、網絡技術、數據庫技術等現代技術為手段，通過互動式網絡教學的方式來培育和提高用戶的信息意識、信息技術利用能力、信息資源知識、信息檢索技能、信息評價能力的一種新教育模式，為了緊跟信息時展的需要，我國非常重視信息技術教育，注重全面提高學生信息素質。計算機素質教育需要從課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、師資建設等方面去進行教學。
一、在計算機教學中，課程設置的重要性
信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。其內容既包括信息技術的基礎知識 ，信息技術的基本操作，也包括應用信息技術解決實際問題的方法。更應注重培養學生的高級思維能力（智力技能）的發展。例如：利用學到的計算機知識，把語文課上的一首古詩，把它進行word排版，設計自己喜歡的樣板，既加深學生對所學的計算機知識的理解，又發揮了他們自主創造性的勞動。
二、教學內容應以實用為主
信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和基本技能。根據學生的實際情況安排不同的教學內容，教學內容要以實用為主，做到從實際出發，注重效益，有計劃、有重點、分層次地發展和普及計算機教育。
三、抓住學生特點，精心運用教學方法
信息技術教師要根據學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，合理組織學生進行課堂教學和組織學生上機實踐操作。信息技術課程既具有很高的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學理論的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。教學方法主要通過以下幾點來實施：
1.以“任務驅動”貫穿教學過程。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。讓學生明白今天學習了什么，我學會了什么，并知道它可用來干些什么。
2.推行協作學習法。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。信息技術課本身是技術課，在教學過程中，我們創設一種以學生為中心的開放、互助、協作式的學習環境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也提高了學習興趣，也就提高的教學質量。
四、優化過程教學
傳統的教材，缺乏靈活有趣的情節模式，信息技術課教學是更忌照本宣科。教師必須采取一系列措施來培養并激發學生的學習積極性。
1.優化導語設計。作為信息技術課的教師更應該高度重視并充分利用學生的學習因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材之間的距離，使導語真正成為一堂課成功的鋪墊。
2.開展競賽活動。在教學過程中，適當地開展一些有目的性的競賽活動會更加提高學生對學習的興趣，促使學生主動進入課堂，主動地去接受知識。增加自己的威信和自尊的獲得，對知識的掌握也會變的更加自信，由此，更能樹立學生“我是課堂主人”的觀念。
3.改過去“我講你聽”的教學模式為“我們共同來操作”。為了讓教師可以結合教學內容邊講授邊操作，呈現和傳遞相應教學信息，可以利用一些輔助教學的CAI課件開展“講授+演示”的信息技術教學，（俗稱演示型多媒體教學模式）。這種教學模式提供了有效的表現手段，做到理論學習和演示操作有機結合，能大大提高教學質量。
4.采取“兩策略”開展學習。所謂“兩策略”即：精講多練的策略和合作學習的策略。精講多練的策略，教師的講解與示范在學生操作技能的形成中具有導向功能，但如果教師不注意講解的精練性，就會因講解費時較多而縮短了學生上機練習的時間，影響學生學習興趣。合作學習是由若干學生共同努力而實現教學目標的過程，其最大優勢是小組成員之間的良性互動效應。
正是在這種新型教學模式下，學生參與學習、啟發式教學，這樣，教育再也不是教師作為知識的權威將預先組織的知識體系傳授給學生的結果，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，讓學生去發現和掌握知識的過程，經驗表明，這樣得來的結果比耳提面命的講授深刻得多、鮮明得多，更能發揮學生創造性學習的能力。
五、教師素質的整體提高是實施素質教育的先決條件
