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醫學細胞生物學專業范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0098-02
細胞生物學是生命科學最前沿的學科之一，是21世紀生命科學研究最受青睞的領域[1]。伴隨著先進“大數據”時代的到來，細胞生物學新理論、新技術越來越多地滲透到臨床醫學專業各學科中[2]。因此，細胞生物學成為當代醫學院校臨床醫學相關專業本科生的基礎課程之一，是學生理解疾病形成過程中所涉及的遺傳和分子機制的前提，是明確包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫學手段的基礎，其學科地位不可替代[3]。然而，目前對醫學專業本科留學生開設該門課程的院校數量較少，筆者將以浙江中醫藥大學臨床醫學留學生《細胞生物學》課程實施過程中面臨的問題為基礎，對教學模式進行探索，旨在提高醫學本科留學生課堂教學效果和推動醫學教育的國際化進程。
一、臨床醫學本科留學生《細胞生物學》教學模式改革的重要性
《細胞生物學》課程理論性強、知識更新快、內容豐富且深奧難懂，使用我國“老師講，學生聽”為主的傳統教學方法，不利于調動學習積極性，容易使學生因為課堂內容枯燥乏味而失去聽課興趣。再加上授課對象為來自不同國家的、教育背景較為復雜的國際班學生，使得教師在《細胞生物學》課程教學中面臨著諸多亟待解決的問題：（1）各國學生教育背景不同，對《細胞生物學》認識程度參差不齊；（2）課程理論性強且較為抽象，影響了學生的學習興趣；（3）教學目標死板教條，忽略了學生對于重點知識的主動挖掘和深入理解；（4）教學過程中仍采用“教師教為主體，學生學和考為任務”的傳統教學模式；（5）英語對于教授方（教師）和學習方（學生）都不是母語，而不同國家和地區來源的人，其英語發音都帶有濃重的地方口音，增加了授課和口語交流的難度。教師花費成倍的精力，學生學習效果卻難令人滿意。因此，尋找適合留學生的細胞生物學教學模式顯得尤為重要。
二、醫學院校本科留學生細胞生物學教學模式的初探
教學模式是教學理論、教學原則、教學方法和技巧等的集中體現，科學高效的教學模式對提高教學效率和教學質量發揮著至關重要的作用[4]。留學生迫切的學習需求與高校嚴峻的教學現狀，迫切需要我們教學人員在現有課程設置、教學計劃的基礎上，摸索出一套適應留學生學習《細胞生物學》的教學模式，從而提高效率，獲取更好的教學效果。
1.簡化知識點，巧用比喻和視頻素材。大部分國際班學生反映《細胞生物學》課程信息量大，記憶點多，課堂上無法跟上教師步伐，時常伴有挫敗感。因此，我們對教學方法進行修改，對知識點化繁為簡、抽絲剝繭，用形象的比喻和直觀的視頻素材來展示晦澀的生物學現象。比如，在講述Importins介導Cargo蛋白入細胞核的機制時，將Importins比喻成Uber打車，Cargo蛋白NLS序列與Importins相互識別就好比客人信息與Uber司機的信息匹配，成功匹配后才能上車。通過簡單的比喻，使復雜的生物學機制變得一目了然，加速學生理解。
2.優化教學模塊，激發學生學習興趣。盡管教師在授課時已經借助現代多媒體技術增加了視頻素材，但是許多復雜機制仍較為抽象，留學生難以理解和掌握。通過仔細分析，我們首先將教材知識分割、提煉成不同的專題，每次課圍繞一個專題進行闡述，避免過度灌輸。其次，我們對教學模塊進行優化，將課堂教學分為五個階段。
第一階段“引入”：通過觀看視頻短片、提出貼近日常生活的問題等課前活動引出主題，活躍課堂氣氛的同時調動學生的學習興趣。要求學生聯系已經掌握的基礎知識和學習經驗，引導學生的思維走進課堂。比如，講授“細胞內信號傳導”這一專題時引入與學習任務緊密聯系的主題――腫瘤，鼓勵學生自由發言闡述腫瘤的致病因素，有哪些行為會增加患癌幾率等問題。
第二階段“探索”：在此階段，教師為學生提供活動基礎（小組討論的方向），引導學生完成特定目標的探索。如布置學生隨機從多種致病因素中選出一種作為研究對象，通過查閱文獻及教材分析各因素映射到細胞水平所對應的通路類型以及傳導過程，學生建立起自己對“細胞內信號轉導”的理解方式。
第三階段“闡述”：該階段是基于學生在前兩階段積累的經驗基礎上，為學生提供一個展示自己對于概念理解、問題處理技能和行為的機會。
第四階段“加工“：教師對本專題知識點系統地講解，闡述各種概念之間的聯系，點出本專題重點、難點，幫助學生鞏固前三階段學習的知識。
第五階段“評價”：此階段為教師評價教學效果和學生能力提供依據，也鼓勵學生評價自己的理解能力和認知水平。
3.強化學習主題，突出學生主體地位。我國傳統教育方式是“教師為中心，教材為導向”，對于教育背景復雜的國際班學生并不適用[4]。盡管有部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大部分還是羅列文獻數據，沒有科學地引導，學生很容易在復雜的信息和數據中喪失學習的信心。因此，我們認為國際班學生的《細胞生物學》授課應通過設計真實性任務，強調把學習融入到接近日常生活、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和學生間相互幫助來解決問題，從而主動挖掘隱含在任務背后的科學知識，不斷增加解決問題的技能，培養自主學習的學習習慣。
4.弱化期末考試，構建多元化考核體系。普通層次本科生細胞生物學課程的學習效果通常采用終結性評價方式，即――課程結束時閉卷考試的分數決定一切。試卷中理論性、概念性、原理性的考題偏多，需要花大量時間記憶，不適合教育背景復雜、學習習慣差異的留學生班。為了更科學地評價留學生的教學效果，我們構建多元化考核體系。首先，降低期末考試分數所占比例；其次，將課堂報告納入考核，留學生可以對課程中自己感興趣的內容進行擴展，寫出專題報告在課堂上和教師、全班同學進行交流和討論，記錄分數；另外，將課堂提問、隨堂測試和課后作業加入考核體系，均記錄分數。
5.克服英語障礙，自編細胞生物學教材。我校本科留學生來自不同國家，學生英語口語能力差異較大且地方音濃厚，授課教師和學生之間存在口語交流障礙。為了提高教學質量，教師在努力提高自己的聽說能力，標準自己的發音的同時，更應該在課下多與留學生交流，在日常交流中適應他們的英語口音。另外，為了便于留學生的學習，授課教師應根據教學計劃，參考國內外的優秀《細胞生物學》教材，自編適合留學生專用的基礎教育教材，并每年根據學生特點結合本年度細胞生物學領域研究熱點對教材內容進行更新。
以上是筆者從事醫學專業本科留學生細胞生物學教學的一些心得。隨著我國綜合國力的不斷攀升，來華學習的留學生越來越多，留學生教育已經成為醫學院校本科教育的重要內容。《細胞生物學》作為當代醫學的基礎課程，在醫學本科教育中占有重要地位，應該成為醫學本科留學生必備的科學素養。掌握細胞生物學基礎理論知識和基本實驗技能，是留學生進一步學習其他醫學課程的前提。留學生教育是我國高校面向世界的窗口，提高留學生教學質量是每一位從事留學生教育教師的責任。面對教學過程中面臨的問題與挑戰，教師應在尊重各國留學生信仰的前提下，充分了解各國學生的知識背景和學習習慣，在教學內容和教學手段上的不斷探索創新，才能在教學工作中積累更加豐富的經驗，教學水平獲得更大程度的提高。
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Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine
TIAN Nan*，FAN Chun-lei
（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）
醫學細胞生物學專業范文2
醫學細胞生物學是在顯微、亞顯微和分子水平三個層次上，研究細胞的結構、功能和各種生命規律的一門科學。有機體的一切病理現象都是細胞病理反應的結果，所以一切生命現象都可從細胞中得到解答。我校醫學細胞生物學課程在這些年的教學實踐基礎上形成了具有自己特色的內容體系結構。其核心部分包括:細胞概述、細胞質膜與跨膜運輸、內膜系統與蛋白質分選、細胞骨架與細胞運動、細胞周期調控、細胞凋亡與衰老。從1996年開始，我校主要依靠教師出去進修，引進多媒體課件，并逐步在臨床醫學專業課堂上使用，并于1999年醫學細胞生物學教學全過程使用。在此基礎上，2000年增設蒙藥學專業、2007年設護理專業、2008年設檢驗專業，全校各專業的醫學細胞生物學均由我教研室承擔，面對不同專業不同學生群體所講受醫學細胞生物學知識內容不同，因此，我校多媒體課件急需進行系統的制作。
二、醫學細胞生物學多媒體課件制作方案
制作符合我校民族特色資源的多媒體課件，使學生既能扎實掌握細胞生物學的基礎知識和基本理論，又具有較強應用知識的能力和探究創新意識，為后續的生物學課程的學習和高素質的生物科學人才培養奠定堅實基礎。首先，我們需要整理教研室每一位老師多年教學積累的醫學細胞生物學教學課件，按不同專業、不同學時、不同民族班級分門別類進行課件制作。
1．針對不同專業。
我校開設細胞生物學的專業有臨床專業、護理專業、檢驗專業、影像專業、蒙醫專業以及蒙藥專業。臨床等專業開設本課程的目的是在現代水平上講授關于細胞結構和功能的基本理論，并且對由于結構損傷和功能失調而引起的疾病做適當的聯系，以便為學習專業課打下必要的細胞生物學基礎。蒙醫、蒙藥作為民族特色專業開設醫學生物學，其中1/2講授細胞生物學知識，1/2講授遺傳學知識。那么，對于這兩個專業的細胞生物學課件制作時，我們可結合蒙醫蒙藥，例如利用區域特色蒙古族傳統藥用動植物，以其細胞結構、功能特點，講解醫學細胞結構與功能這部分內容。這種利用熟悉常見的樣本作為實例，學生更易接受。將蒙醫治療原理聯系細胞病理反應，講授細胞質膜與跨膜運輸、內膜系統與蛋白質分選，聯系專業實踐，使學生更樂于學習。
2．針對不同學時。
由于每門課程都有一定學時，如蒙醫蒙藥學時為12學時，臨床等專業24學時，教師不可能把所有內容都做成課件，這就涉及內容取舍問題。蒙醫蒙藥課件制作中我們將體現細胞生物學核心內容:細胞質膜與跨膜運輸、內膜系統與蛋白質分選、細胞骨架與細胞運動、細胞周期調控、細胞凋亡與衰老。臨床、護理、檢驗專業課時24學時，那么我們將適當增加細胞生物學知識，即細胞信號轉導、細胞外基質及細胞連接。
3．針對不同學生群體。
醫學細胞生物學專業范文3
關鍵詞： 細胞生物學 考試方法 改革策略
細胞生物學作為生物學相關專業的基礎課程，其考核環節一直為我國高校相關專業所重視。傳統細胞生物學課程的考試環節主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分數作為標準對學生的學習能力及學習成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學生的綜合素質，因此對細胞生物學課程考試方法進行改革具有一定的必要性。
一、細胞生物學課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細胞生物學課程專業性及理論性較強，對該課程考試的改革應以培養學生的自主創新能力及動手實踐能力作為切入點，根據學生的實際專業需求及個人能力的差異性對學生能力進行評價[1]。對專業成績的評述不應單純地以閉卷理論試卷成績為最終成績，應當綜合評價學生日常課堂表現、實驗課表現及課堂討論等環節表現出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發言、實驗課表現等環節的成績評定，可以有效提高學生的學習興趣。
（二）考試方法改革思路
對細胞生物學課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現（20%）+日常課堂表現（10%）”四個部分。
1.對學生日常課堂表現進行評價
學生的學習活動以課堂學習為主，因此對學生日常課堂表現進行客觀評價可以有效地反映學生細胞生物學課程的知識水平及能力基礎。因此，將細胞生物學課程考試成績中的10%作為日常課堂表現的分值，主要對學生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學課程教學質量。
2.對學生實驗課表現進行考核
細胞生物學課程主要由理論課及實踐課構成，實踐課教學可以有效地對理論進行驗證，是學生深化理論、接觸生物學領域的重要途徑。傳統細胞生物學課程的考試主要側重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導致絕大多數生物教師在教學過程中缺乏相應的重視。將細胞生物學課程考試成績中的20%作為實驗課表現的分值，可以有效地提升學生實驗操作的積極性。
3.設計論文綜述環節進行考評
為了提升細胞生物學課程的考評的合理性，可以設計相應的論文綜述環節，對學生整體知識結構的掌握能力進行考核。論文綜述環節可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應的論文論述主題，給予學生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學生自主上臺進行論文匯報，再由其他學生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學課程考試成績中的10%作為論文綜述環節的分值。
二、細胞生物學課程考試改革應注意的問題
（一）加強相關教師的素質培訓
隨著新課程改革的深化，雖然學生成為課堂教學活動的主體，但教師仍然處于主導者地位，教師的職業素質及教學觀念直接影響細胞生物學課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學課程考試改革的有效性，我國高校相關專業應當開展周期性培訓，培養生物教師相應的職業素養，相關專業教研室應根據教學活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓，積極開展教學前期培訓、教學中期檢測及教學末期總結，保證生物教師可以明確細胞生物學考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學質量。
（二）貫徹落實相應的考核操作
在明確了細胞生物學課程考試方法改革的原則與思路之后，應當將相應的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應當制定相應的規章制度明確相應的考核流程，并對學生課堂表現、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統單一性由教師評價學生的教學模式，引入相應的學生互評、學生自評評價機制，尊重學生實際能力的差異性，對學生成績進行合理的評估。
（三）在考核過程中加強教師的協作
由于細胞生物學課程考核具有較強的專業性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應當以過程性目光看待細胞生物學課程考核工作，加強各環節教師的協作與溝通。在學生成績評價過程中，由不同的教師負責學生日常表現統計、學生論文綜述情況、學生試卷批閱等環節。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學生成績考核的合理性。
（四）引導學生注重日常學習過程
細胞生物學課程考核不僅具有檢測教學成果的功能，還具備評價功及引導功能[3]。傳統側重期末考試成績的考核模式對教學成果的評價較單一，很容易導致學生陷入學習時僅注重考點的學習誤區。對細胞生物學課程考試方法的改革對學生日常表現、實驗課表現等方面進行綜合考核，因此教師應當注重引導學生的日常學習課程，盡可能地消除功利性的學習目的。
總而言之，細胞生物學不僅是一門集理論性、創造性為一體的學科，而且是臨床醫學及生物學的學科基礎。在教學考核過程中，相關教師應當明確考試的評價功能及引導功能，樹立素質教育理念，利用多種形式的綜合性考核內容對學生學習情況進行考評。
參考文獻：
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醫學細胞生物學專業范文4
細胞生物學是以細胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態的觀點，研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。它作為生命科學的四大前沿學科之一，與分子生物學、神經生物學和生態學并列[1]，是學習分子生物學和遺傳學的基礎。隨著該學科新技術和新方法的建立，細胞生物學已成為各大高校醫學、農學和生物學等專業的一門必修課[2]，反應出細胞生物學在未來生命科學領域的重要性。自從我校生命科學院成立以來，細胞生物學就是生物科學、生物技術專業的學科基礎、必修課和主干課，是學生在我校的醫學大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學過程的基礎,是理解包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫學手段的基礎，其學科地位不可替代。
二細胞生物學教學中存在的問題
隨著先進生命科學“大數據”時代的到來，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，知識更新快、內容豐富且深奧難懂。我院生物技術專業的本科學生多為專業調劑，初高中生物學基礎知識欠扎實，學科興趣不足，學生自主學習的能力較弱。如果教學只按圖索驥照本宣科，根本無法調動他們學習的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應新時代學科發展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻數據，沒有加以甄別和指導，學生很容易在復雜的信息和數據中喪失學習的信心。因此，如何使細胞生物學教學緊跟學科發展的步伐，使學生在有限的學時中既能具備扎實的細胞生物學基礎知識和基本技能，又使學生及時掌握最新的細胞生物學理論和應用技術，能為他們將來的考研深造學習階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎，這成為生物技術專業本科生細胞生物學教學中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統教學方法和教學模式已不適應目前學科的發展和人才培養的需求，難以提高教學質量。
三以問題為導向的教學方法(PBL)的優勢
1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種以問題為導向的教學方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學法[3]，它倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，從而培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力。這種以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標的教學方法與傳統的教學方法相比有諸多優勢。
1突出學生的主體地位
PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；通過設計真實性任務，強調把學習融入到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，培養解決問題的技能和自主學習的能力[4,5]。
2提高學生對細胞生物學的學習興趣
細胞生物學基礎知識內容較多且大部分深奧難懂，傳統教學模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學生，起初能夠激起學生興趣，但隨著知識的不斷深入，學生就會感覺枯燥無味，學習的積極性大大降低。而PBL教學可通過設計與日常生活息息相關的醫學實踐問題，使學生充分認識自己的主人翁意識，主動運用細胞生物學知識解決這些問題。這種“提出問題———解決問題———歸納總結”的教學方法不但使學生鞏固了先前學過的知識，而且激發了他們主動學習新知識的動力。
3拓寬了學生的知識面
PBL教學中，為了解決教師提出的問題，學生必須查閱相關文獻和收集材料。在這個過程中，學生不僅可以掌握本課程重點內容，而且可以了解相關領域的熱點以及前沿進展，拓寬了學生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。
4培養了學生團隊協作意識
PBL教學中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結、制作多媒體課件，最后安排一人進行陳述。通過此過程讓學生意識到團隊協作的重要性，增強團隊意識。經過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發揮各自特長、樹立自信。
5增強了教師自身素質
PBL教學過程中，教師雖然不再是主體，但導向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據本堂課應該教授的基本知識，結合該領域前沿熱點，設計出合理的案例，使學生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關領域的前沿進展；其次在學生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學生提出的問題引導學生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結”部分，教師還需要運用豐富的知識對遺留問題進行解釋，并對整個討論結果進行總結。這就要求教師不僅熟練地掌握本學科及相關學科的知識，而且要深入廣泛了解相關領域前沿進展，對知識具有融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結構，促進教與學的互動，真正做到教學相長。
四PBL在生物技術專業本科生細胞生物學教學中的具體實施方法
為了能夠在我院生物技術專業本科生細胞生物學教學中順利開展PBL教學，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復旦大學舉辦的PBL教學培訓，掌握了相關教學技能。在充分調查了我院生物技術專業本科生知識結構及對細胞生物學知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。
1實施對象
浙江中醫藥大學生命科學學院2011級生物技術專業1個班的學生。
2教學內容的選擇
我院生物技術專業屬于三本專業，學生又大多為專業調劑，初高中生物學基礎較弱。因此，在教學過程中，細胞生物學基礎知識部分如各種細胞器的結構和功能、細胞膜系統以及細胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統教學方法；而本學科的難點以及前沿問題，如細胞的信號轉導、細胞的增殖與周期、細胞分化、細胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復以及基因表達調控等則采用PBL教學，以問題為基礎，通過收集資料、論證、實施以及總結歸納，使學生切實感受到細胞生物學與人類日常生活間的聯系。進而通過自主學習，提高學生自信心，更有利于激發學生學習興趣。
3教師提出問題
PBL教學中問題的設計非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據教學大綱的要求及章節重點內容，結合目前細胞生物學領域的研究熱點設計問題；第二，根據生物技術專業學生知識構架，設計難易適中的問題；第三，設計結合日常生活中大家關注的生命科學問題。例如，細胞的信號轉導這一章圍繞G蛋白偶聯受體結構和功能這一知識點，設計了G蛋白偶聯受體突變與哪些疾病息息相關？與腫瘤相關的信號轉導途徑有哪些，如何預防和治療?針對細胞分化這一章的干細胞這一重點知識，設計了干細胞的臨床應用情況如何?干細胞與器官移植等問題。
4學生分組查閱資料
問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設立組長負責本組問題的分工、督促查找資料和組織組內討論等任務。提前一周將問題分發給學生，各小組經過充分的調研和討論選取共同感興趣的問題。根據分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進行溝通和答疑。
5課堂討論
各小組根據分工將材料做成PPT，由組長進行10分鐘陳述，組員補充，其他組進行質疑和指正。若交流中出現學生解決不了的問題，教師適當進行啟發和引導，如果問題仍解決不了，則由教師解答。
6總結歸納以及教師評價
課堂討論結束后，首先，學生對本組存在的問題進行歸納總結，自我評價學習過程和學習結果，思考知識、技能、小組成員協作和認知策略各方面的收獲。其次，教師應對各小組信息是否完整與前沿、是否有創新與團隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進行評價。同時對于表現優異的小組給予適當獎勵，進一步提高學生的參與積極性?？傊?，為了提高教學質量，培養和提高我校生物技術專業學生的實踐創新能力，促進學生綜合素質的提高，我們積極進行教學改革。在結合細胞生物學課程特點和生物技術專業學生實際情況下，我們將PBL教學模式引入課堂，并且獲得了較好的教學效果。我們希望通過PBL教學模式的實施，能夠充分激發學生的學習興趣及積極性，培養出具有良好學習能力、實踐能力及創新能力的高素質人才。
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醫學細胞生物學專業范文5
【關鍵詞】 細胞生物學 雙語討論課 教學改革
隨著生命科學的新知識新進展不斷涌現，經典的細胞生物學也逐漸向分子細胞生物學發展，細胞生物學課程教學內容和方法手段也應該不斷豐富和調整。學科的不斷滲透，知識點的不斷前沿化成為了細胞生物學課程教學的新的觸點[1]。課堂講授的形式和內容已遠遠不夠，如何提高學員自主學習能力、及時掌握學科領域最新進展的能力是細胞生物學教學面臨的新問題[2]。提高學員專業英語水平，盡早進行專業技能培訓是解決上述問題的重要舉措之一。為此，我們在醫學本科生《細胞生物學》課程的教學中首先開展了雙語討論課，使學員在關注學科前沿的同時，專業英語閱讀和交流等方面的能力也得到初步的鍛煉，并就教學方法和模式進行了一些有益的嘗試。
研究對象與方法
1.研究對象
選取第四軍醫大學2011年度開設細胞生物學課程的五年制臨床醫學和口腔醫學一年級本科生共493名學員作為研究對象。
2.研究方法
雙語討論課按以下步驟實施。討論課的形式以小班課進行，每小班分成7組，每組5-6人。由全體教員商討確定7個討論主題，分別是：1. 細胞如何死亡——自噬的功與過 (How dose cell die? Merits and demerits of cell autophagy)。2.端粒與腫瘤 (Telomere and cancer)。3. 原核細胞骨架 （Procaryon cytoskeleton）。4. RNA家族的新成員：siRNA. miRNA和piRNA。（The new members of RNA family- siRNA, miRNA and piRNA）
5. 誘導多能干細胞(iPS)與細胞重編程(Inducing multipotent stem cell and cell re-programming)。6. 線粒體與細胞凋亡 (Mitochondrion and cell apoptosis)。7. 內質網應激與疾病進展 (Endocytoplasmic reticulum stress and disease progress)。
討論課前一個月將討論主題公布于全體學員，學員以小組為單位，每個小組確定一個討論主題，并自行完成小組內部項目分工，包括查閱英文資料、撰寫綜述報告和制作幻燈，并確定一名主講學員。每個小組可自行選擇采用中文或者英文形式匯報（鼓勵英文匯報）。在討論課前夕，組織所有主講學員預講一次，由教員提出修改補充意見。討論報告會由全體教員和學員參加，分專題進行報告和討論，每個主講學員報告完畢，臺下學員可以用中英文自由提問，臺上學員解答，最后由教員總結。
3.結果分析
（1）教員根據學員在文獻綜述、幻燈匯報及討論交流等表現多方面綜合評價雙語討論課實施結果。
（2）課后進行問卷調查，教員歸納出學員對相應調查內容的反應，形成結果報告。
結 果
1.雙語討論課實施結果
本次討論課有493名學員和2011年度全體代課教員參加，每個小班有7名學員上臺主講。報告過程流暢，內容充實，信息量大，重點突出，英文表述清晰，幻燈片制作新穎別致。臺下學員在聽完匯報后積極發表自己的觀點和看法，并向主講學員提問，對目前一些細胞生物學的熱點問題，討論更是激烈。本次討論課采用英文講解和提問的人數統計結果見表1，有81.5% 的主講學員采用英文形式講述，有44.9% 的學員采用英文提問。
2.問卷調查結果
在討論課實施后，我們又針對這次討論課的改革試驗效果進行了一次問卷調查。問卷內容及結果見表2。
本次調查共發放調查問卷493份，其中有效問卷493份。有效率為100%。由表2可知，被調查的學員中，有98.6％的學員認為細胞生物學雙語討論課這種形式很好，有93.1％的學員認為采用雙語形式對專業學習是有幫助的。
討 論
1. 通過雙語討論課，提高學員的自主查閱所需要知識的能力
面對當前知識大爆炸的社會，如何從海量的信息中獲得自己所需要的知識，這就需要學員具備快速篩選、去偽存真，獲得有用信息的能力， 而我國學生在這方面的能力比較欠缺。通過這次雙語討論課的實施，許多學員第一次嘗試使用了維普，Pubmed, Sciencedirect等數據庫，并開始嘗試在專業的醫學或生命科學網站上搜索資料，初步學會了從海量的信息中尋找自己所需要的信息的能力，為他們今后科研及醫療能力的提高打下了基礎。
2. 通過雙語討論課，提高學員閱讀英文文獻和用英文表達交流的能力
通過查閱英文原版文獻，學員的英文文獻閱讀能力大大提高。許多學員表示，通過英文文獻的閱讀使他們感到閱讀英文并不是一件枯燥無味的事情，而是結合在自己感興趣的知識領域閱讀，在掌握知識的同時顯著提高了英文閱讀能力。通過在課堂上的英文講解和討論，使得學員英文發音，口語表達等能力也得到了相應提高。
3. 通過雙語討論課，提高學員對生命科學前沿知識的關注度
通過直接查閱《Cell》、《Nature》及《Science》等這些細胞生物學專業頂級雜志，獲得第一手的英文原版信息，使學員們深切體會到，細胞生物學乃至整個生命科學并不是深奧不可理解的，作為大學一年級的新生也可以通過查閱英文文獻等方法直接接觸科學領域的前沿研究進展，因此更激發了學員的學習熱情。通過雙語討論課教學，使學員更加關心科學時事，擴展了知識面，進一步提高了專業修養。學員通過對文獻的設計思路、研究手段、取得結果的分析初步了解了研究科學問題的思維脈絡，明白應該怎樣去發現科學問題，怎樣去研究科學問題。通過設立討論課，學員普遍對細胞生物學這門學科產生了濃厚的學習興趣，并對自主式學習有了較深入的了解，學員對于英文原版專業書籍、輔導材料、生命科學網絡資源、專題講座等方面的需求明顯增加。
4. 幾點問題有待進一步完善
討論課結束后，我們還組織學員對這種教學模式進行了探討，學員們表示僅僅通過課堂講解對所學知識印象淺，通過改變灌輸式教學法而采用互動教學模式，可以提高自主思考、獨立學習的能力，同時加深對重點內容的理解。學員建議可適當增加雙語討論課次數，并希望部分討論題應由學員自己選題，題目應更貼近學員感興趣的細胞生物學前沿課題。還有部分學員表示希望教員在課堂講解時適當加入雙語講解，以便學有余力的學員掌握。
結 語
通過雙語討論課的實施，我們意識到通過不斷引導學員采用多種方法去學習專業課，使得學員的思維方式和掌握知識的方法都有了明顯的改變，由“死記硬背，被動接受”轉變為“活學活用，興趣濃厚”，這正是學員綜合素質提高的具體表現之一。教學過程包括“教”和“學”兩個方面，由教員和學員的共同活動所構成。如何處理好教員和學員的關系，如何處理好“教”與“學”的關系，既要調動教員教的主動性與積極性，想方設法改進教學方法，同時又要把最佳學習方法交給學員，充分利用有限的資源，最大限度地調動學員學習的主動性和積極性，這對提高學員自學能力、解決實際問題的能力、增強學員學習興趣、拓展知識面，培養有國際視野的合格人才具有十分重要的作用。同時，在改進教學方法的過程中我們認識到：作為一名教員，必須注重提高自身素質，不斷進行知識結構和教學手段的更新，在力爭使學員與教員思維同步的同時努力使教員與本學科的發展同步[3]，在教學的過程中不斷總結經驗，進一步完善教學手段和教學方式，把細胞生物學的教學水平提高到一個新的層次。
參考文獻：
[1]蔣建利，劉宏頎，邊惠潔等.細胞生物學討論課教學改革嘗試［J］.西北醫學教育，2004,12(1):56-57.
[2]張思河，陳志南，邢金良，蔣建利.醫學本科生細胞生物學雙語教學調查評價［J］.西北醫學教育，2005,13(1):59-62.
醫學細胞生物學專業范文6
細胞生物學是生命科學中的前沿和樞紐學科，生命科學的各個分支學科在細胞層次上進行交匯。細胞生物學同時作為一門重要的基礎學科，是本科院校生命科學、醫學、農業等專業的重要專業核心主干課程。近年來細胞生物學新的知識內容和研究方法層出不窮，發展迅猛。要使教學內容緊跟細胞生物學發展的前沿；要使學生能了解細胞生物學最新研究成果，培養學生自主獲取新知識的能力；傳統的教師為主體的課堂教學模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內教學學時內提高課程教學效果，必須對現有的教學手段和教學方法進行改進，摸索出一種新的課堂教學模式。
傳統的教師為主體的教學忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養，抑制了學生的研究興趣與創造性，與對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾[2]。細胞生物學教學根據課程的特點和培養目標，構建課內互動教學結合課外自主學習的“研究型”課堂課教學模式。在研究型教學中，學生是教學過程的主體，學生要在研究中學習和成長，培養學習的主動性和獨立性；教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。課內教學中教師發揮主導作用：對細胞生物學中的經典部分進行講解；突出學生主體地位：通過案例、專題知識等環節采用啟發引導、討論互動的教學方式，通過科學研究式的學習激發學生學習興趣，提高教學效果，使學生掌握細胞生物學中的前沿部分。因細胞生物學課內教學學時有限，研究型課堂教學強調課外學生的自主學習。課外自主學習通過教師每次課后推薦的相關文獻、視頻等資料進行拓展學習，同時結合文獻閱讀撰寫小論文和自主學習小組研討活動開展，課外學習效果納入過程性考核成績。
細胞生物學研究型課堂教學模式從杭州師范大學生命與環境科學學院生物技術專業2009級學生開始，連續實施了四屆。為了解學生對細胞生物學研究型課堂教學模式實施的意見和效果評價，以期在今后的實施過程中進一步完善，對2016年6月授課結束的2013級生物科學（非師范）專業學生進行了課程的問卷調查。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
杭州師范大學2016年完成學習細胞生物學課程的2013級生物科學（非師范）專業的學生。
（二）調查方法[3-4]
采用問卷調查的方法，共發放調查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調查問卷由學生獨立填寫，當場回收。
二、調查內容
調查內容主要涉及：研究型課堂教學模式對細胞生物學課程內容學習的影響；對本專業學習的影響；對學生綜合能力的影響；學生對研究型教學模式適應性評價；學生對研究型教學模式課堂效果的評價和建議。
三、調查結果分析
（一）研究型課堂教學模式對課程內容學習的影響
研究型課堂教學模式對課程內容學習的影響見表1，在被調查的34名學生中，選擇研究型課堂教學模式能促進理解掌握每次細胞生物學課堂教學內容的學生為32人，占調查對象的94.12%；31名，占調查對象91.18%的學生認為新的教學模式能更系統地掌握細胞生物學整門課程的知識；85.29%的學生認為新教學模式能幫助了解細胞生物學課程的前沿內容。
（二）研究型課堂教學模式對本專業學習的影響
研究型課堂教學模式對本專業學習的影響見表2，在被調查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習獲得的能力能幫助本專業其他課程學習的學生為25人，占調查對象的73.53%；79.41%的學生認為能激發其學習本專業的興趣；91.18%的學生認為能拓寬本專業知識面。
（三）研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響
研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響見表3，在被調查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習提高了文獻檢索查閱能力的學生為29人，占調查對象的85.29%，其中20.59%的學生認為有明顯提高；58.82%的學生認為能增加解決問題的能力；67.65%的學生認為能增強團隊協作意識；64.71%的學生認為能增強與他人交流的能力。
（四）學生對研究型教學模式適應性的情況
學生對研究型教學模式適應性的情況見表4，在被調查的34名學生中，選擇對授課教師滿意34人，占調查對象的100%；61.76%的學生認為與傳統的教學模式相比能適應研究型的教學模式；67.75%的學生課程考核方式合理；76.47%的學生認為新的教學模式占用的課余時間比較合理。
（五）學生對研究型教學模式課堂效果的評價
學生對研究型教學模式課堂效果的評價情況見表5，在被調查的34名學生中，23名學生更喜歡教師采用研究型教學模式進行授課，占調查對象的67.65%；82.35%的學生認為能夠提升學習積極性；79.41%的學生認為課程的教學互動和課堂氛圍好；91.18%的學生建議學弟學妹們繼續采用研究型教學模式。
四、討論
細胞生物學的發展迅猛，課程內容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內有限學時來更好地提高教學效果。因此必須發揮學生的自主性，引導其開展研究性的學習，以獲取新的知識[5]。自推動《細胞生物學》課程新教學模式以來，受益學生的實踐能力普遍有明顯提升，受到實習學校和用人單位的一致好評。學生的科研創新能力明顯提高，學生以第一作者發表科研論文4篇，獲8項的科研立項，6項的科研競賽獲獎。
通過本次細胞生物學研究型課堂教學模式效果調查結果顯示，通過研究型課堂教學，大多數的學生認為能幫助對細胞生物學課程系統性的學習，更好地能了解細胞生物學課程的前沿內容。同時通過新教學模式的學習能增強文獻檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學習小組研討活動增強了團隊協作意識和交流能力。獲得的能力能幫助專業其他課程的學習，從而激發學習本專業的興趣，拓寬專業的知識面。大部分的學生認為能較好地適應新的教學模式。因為新的教學模式除了課內的學習還有較多的課外自主學習，大多數的學生認為占用的課余時間比較合理。91.18%的?W生建議繼續推行研究型教學模式。
