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新聞傳播學就業方向范文1
關鍵詞：經濟新常態；新聞專業；就業質量
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）01-92 -03
在經濟新常態下，我國的經濟增長正由高速向中高速轉變，經濟結構也不斷處于調整與優化之中，經濟面臨更大的下行壓力，將直接影響企業吸納勞動力的能力和意愿。為了有效緩解經濟新常態下的就業壓力，2015年7月31日，江蘇省人民政府頒布《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的實施意見》（蘇政發[2015]90號），落實“把高校畢業生就業擺在就業工作首位”，提出要“主動適應和引領經濟發展新常態，深入實施就業優先戰略和‘創業江蘇’行動，堅持勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，統籌推進城鄉就業創業工作，推動擴大就業與提升質量并重、創業帶動與促進就業并舉，實現更加充分、更高質量的就業，最大限度激發全民創業潛力、釋放創業活力”。
在國家、省市相關政策指導下，在南京曉莊學院大力支持下，新聞傳播學院著力提升學生就業創業能力，有效推進學生高質量就業創業。為了更好地了解經濟新常態下畢業生的就業狀況，提升學生的就創業的能力，加強學院專業建設和學生專業能力的提高，本課題進行了畢業生就業質量調查的研究。
一、數據來源
（一）畢業生就業管理信息系統數據庫
課題組主要依據南京曉莊學院“畢業生就業管理信息系統數據庫”中的相關數據，分析2015屆、2016屆畢業生的基本情況及就業狀態。該數據庫由南京曉莊學院學生就業創業指導中心和各院就創業辦人員負責動態更新，課題組以截至2016年11月1日的數據來撰寫本調研報告。
（二）畢業生就業狀況跟蹤調研
為深入、準確了解2015、2016屆畢業生的就業質量及其影響因素，課題組進行了“新聞傳播學院2015、2016屆畢業生就業狀況跟蹤調研”，調研方式為網絡問卷。調研時間為2016年10月1日至10月30日，2015屆和2016屆畢業生共有491人，最終有效樣本為452份。問卷調研的主要內容包括：基本信息、在校期間學習狀況、求職過程、已入職者的工作狀況、待就業者現狀和就業后需要學習和提高的方面等。
（三）用人單位對畢業生就業能力評價調研
為了解用人單位對新聞傳播學院2015屆、2016屆畢業生的評價情況，課題組進行了“用人單位對新聞傳播學院畢業生就業能力評價調研”，調研方式為調查問卷和深度訪談，調研時間為2016年10月15日至29日，最終有效樣本為47份。調研的主要內容包括：用人單位基本情況、年度招聘情況、對新聞傳播學院畢業生的滿意度和就業能力的評價等。
二、就業去向
（一）就業地區分布
新聞傳播學院2015屆、2016屆畢業生在東部地區就業的有464人，占94.6%；在中部地區就業的有19人，占3.8%；在西部地區就業的有8人，占1.6%。
（二）就業省份分布
2015屆、2016屆畢業生在江蘇省就業最多，其次是上海市，分別達到420人（85.5%）和39人（7.9%）。調研的畢業生就業最多的兩個省份與此一致。
（三）就I城市類型分布
新聞傳播學院畢業生在省會城市或直轄市就業的比例為55.2%，在地級市就業的比例為22.3%，在縣級市或以下地區就業的比例為22.5%。
（四）就業行業分布
從就業行業分布來看，新聞傳播學院2015、2016屆畢業生在文化、體育與娛樂業，教育，信息傳輸、軟件和信息技術服務業等行業就業的分別達到386人（78.6%），51人（10.4%）和48人（9.8%）。
（五）入職單位性質
從畢業生入職單位性質分布來看，新聞傳播學院2015屆、2016屆就業單位主要是民營企業，達到95.6%，少量的國有企業和事業單位。
三、就業質量
（一）名校深造
新聞傳播學院2015屆和2016屆畢業生中進入名校繼續深造讀研的共有45人，其中在國內讀研的有23人，到國外讀研的有22人，占畢業生總人數的9.1%。2013屆和2014屆深造讀研人數為34人，占畢業生總人數的6.4%。2015屆、2016屆深造讀研人數占的比例高于前兩年2.7%。
（二）對口就業
調研數據顯示，新聞傳播學院2015、2016屆畢業生中，認為所從事的工作同其專業對口（包括非常對口和基本對口）的比例為77.6%。有89.5%的學生認為學院開設的實踐課程非常有用，在工作中能夠很快上手，能夠做到學用結合。有67.2%學生認為在學校的理論知識學習在工作中發揮了作用。
（三）薪酬水平
調研數據顯示，新聞傳播學院2015屆、2016屆畢業生薪酬均值為3000元/月，最高的達到8000元/月，最低的有2000元/月。在同一行業中，畢業生的成績排名越高，薪酬越高，統計檢驗顯著，成績排名每提升一個等級，薪酬增加3%。就業單位在中部地區和西部地區的畢業生年薪分別比在東部地區就業的畢業生低10%、20%，且統計檢驗差異顯著；在企業就業的畢業生和在國家機關和事業單位就業的畢業生年薪相當。
四、滿意度調研
（一）畢業生就業滿意度調研
新聞傳播學院2015屆、2016屆畢業生就業滿意（非常滿意、滿意和基本滿意）的比例為92.4%，比2014屆畢業生就業滿意的比例高出2.5個百分點。
（二）用人單位滿意度調研
調研數據顯示，47家用人單位分布在江蘇省和上海市，與近3年內所招聘的其他學校畢業生相比，用人單位認為新聞傳播學院畢業生“很好”和 “較好”的比例為82.8%。用人單位對新聞傳播學院畢業生評價最高的三個方面是“實踐能力和動手能力”（67.6%）“學習能力”（55.1%）“解決問題的能力”（43.2%）。這與用人單位的訪談反饋信息基本吻合。
（三）對學校創新創業教育工作的評價
在學校提供的各種形式的創新創業教育中，新聞傳播學院學生參與比例最高的為“創新創業教育課程”和“創業教育講座”，分別占52.2%和60.7%，但“創業大賽”“創業交流項目”“與創業者或企業家交流”的參與比例較少，只有有創業意向的學生積極參加。已經創業的學生比例只占到總人數的5.4%，大部分學生的學習成績排名都在班級排名的50%之后，在校期間都參加過創業的活動。
調研學生對學校創業教育工作的評價較高，認為學校創業教育工作在“激發學生創業激情和創業意識”“開發創新技術或激發創新思想”等方面做得好的比例都在70.0%以上，認為學校創業教育工作在“提供所需的職場經驗、人生閱歷”“獲得商業建議和商業經驗”“加強創業風險的心理承受能力”等方面做得好的比例超過60.0%，認為學校創業教育工作在“積累社會關系”“獲得創業場地和孵化器”“提供商業機會”等方面做得好的比例也接近60.0%。
五、對學院和學生發展的建議
（一）學院應著力培養動手能力和實踐能力較強的應用型人才
在經濟新常態下，用人單位的崗位數與過去相比有所下降，對畢業生的需求自然減少。在這樣的大環境下，新聞傳播學院的畢業生如何在崗位競爭激烈的情況下謀求一席之地，這是擺在學院發展和學生面對未來就業的一個現實問題。從調研中顯示，用人單位對學院畢業生最滿意的是學生的實踐能力和動手能力，所以學院畢業生在和名校的畢業生同等競爭中應該尋求錯位發展，名校的學生理論素養比較扎實，我院的學生在實踐能力和動手能力方面有很強的優勢，所以要著力培養應用型人才，到用人單位就能用起來，這應該是學院未來人才培養的方向和目標。
（二）學院應著力培養具有“知行合一”精神的新聞人
陶行知老校長教導我們要“知行合一”，學生既要學習掌握知識，也要身體力行去做，相輔相成。學習成績排名較前的學生收入較排名較后學生的收入要高出3%，這是學習掌握知識的結果。但有創業熱情和創業意向的學生占總人數很少的比例，而且這部分的成績并不是很理想，他們一般在學校比較活躍，重視課堂外的活動和實踐。學院在培養學生時如何將課堂學習和課外實踐活動結合起來，互相促進，這是擺在學院領導和老師面前的課題。
（三）學院應加大深造讀研學生的培養
2015屆、2016屆畢業生的深造讀研人數和占總人數的比例明顯高于往屆，就讀的學校面也更廣，除了江蘇省，還包括了浙江省、上海市、湖北省、云南省、江西省等省份，出國留學的國家有英國、美國、法國、新西蘭、韓國。學生讀研深造的愿望一年比一年高漲，學院給考研深造的學生提供了專門的教室，學院領導鼓勵看望考研學生。接下來學院還將根據學生的需求，讓專業教師和考研深造學生結對子，在迎考的過程中提供專業學習、心理等方面的輔導。同時開始一系列的考研講座和交流會，幫忙學生們更好地復習迎考。
（四）學院應加大創業教育的培訓力度
在2015屆、2016屆畢業生當中，有創業意向和已經創業的學生明顯增多，并且畢業生們對創業課程、創業教育的評價較高。在“萬眾創新，大眾創業”的大環境下，在學生對創業需求明顯高漲的形式下，學院應加大創業教育的培訓力度，開設創業講座，邀請企業老總擔任創業講師，深入課堂，和學生面對面地交流。鼓勵學生積極參加創業競賽，要請專任教師和企業創業人員共同擔任指導老師，為學生的創業成才服務。
（五）加強與市縣用人單位的聯系，形成與跨省單位交流平臺
從調研中顯示，2015、2016屆畢業生到縣市工作的學生人數明顯比往屆要多，到外省工作的學生也有所增加。從學生的訪談中了解到，畢業生們認為在南京就業的成本比在市縣要高，租房和出行的費用是主要_銷，同時認為競爭的壓力也較大，而市縣的生活成本相對較低，競爭壓力也相對小些，同時單位還能提供畢業生工作施展的平臺。畢業生們也希望學校多與市縣的用人單位加強聯系，建立實習實踐基地，大四實習期間就可以到實習基地實習，為就業打好基礎。畢業生中有部分學生來自外省，大部分外省的畢業生也希望畢業后回家鄉工作，這也是學院今后拓展實習、就業基地的一個方向，讓外省的就業單位了解南京曉莊學院和新聞傳播學院，同時為學生就業提供平臺和機會?！?/p>
參考文獻：
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新聞傳播學就業方向范文2
就業市場教育理念人才培養根據麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2013年中國大學生就業報告》數據，2012屆就業率較高的主要本科專業前50名中，新聞學專業排第30位，學生畢業半年后就業率為93.8%。2012屆本科畢業生社會需求量較大的職業前50位中，編輯排第27位，就業比例為0.8%。而在此前的調查中2009年新聞學專業畢業生的就業率為87%，在就業總體排名中是88位，廣播電視新聞學專業以88%的就業率，排在第75位。以上數據可見，新聞專業畢業生的實際就業率總體維持在比較高的水平。
但在新聞專業就業率提高的背后，隱現的是真正從事新聞采編工作的畢業生數量逐年下降。部分省級、地市級以上的新聞媒體招聘門檻逐年提高，從本科學歷到全日制本科學歷，目前已經發展到非“211”“985”本科院校全日制學生不考慮。一方面是由于新聞媒體的一般采編人員飽和，另一方面是新聞媒體招聘人才早已不局限于新聞專業畢業生。同時，近年來新聞行業內部以及與其他行業之間的人才流動加劇也日趨明顯。
在上述報告中還有幾個數據值得關注，如2012屆本科畢業生從事的前50位高薪職業及其對應專業排名中，第36位高薪職業是公共關系專家，新聞學竟是其主要對應專業，可預見未來新聞專業人才流向情況。而在2009屆本科畢業生三年內轉換行業中被轉入最多的行業里，媒體行業排第二，大量非新聞專業人才涌入這個行業可見一斑。雖然新聞專業畢業生就業尷尬，不排除2012年時逢中國大學畢業生“史上最難就業年”因素的影響，但教育工作者更應思考目前高校新聞學專業教育理念、教育機制如何與就業市場接軌的問題。
一、根據市場需求，確立新聞學教育體系中“學”與“術”的比重和地位
根據職友集（某職位搜索引擎）數據，截至到2013年11月22日，30天內為新聞學專業應屆畢業生的提供崗位的招聘單位有1172個，其中民營企有720個，占61.4%，所提供的職位中，網絡編輯最多，約占五成，其次是廣告文案與公關營銷，約占四成，此外還有行政管理等。事業單位只有6個，占0.5%，其中僅有兩家新聞媒體，而且只提供實習生崗位。也就是說，而民營、私營網絡公司、廣告公司、房地產公司等已經代替了傳統大眾傳媒成為新聞專業畢業生主要的就業方向。
反觀我國高校新聞專業傳統的人才培養理念和課程設置，與社會需求之距離在逐步拉大。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條對本科學歷教育學業標準描述明確：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。而我國最早開設新聞傳播學專業的高校多以人文社會學科歷史悠久，積淀深厚著稱，重視學科知識和研究能力的培養，對術科技能的訓練多針對紙質媒介的需求。當時全國新聞學專業畢業生數量少，國家分配工作，人才走向多為政府機關、傳統新聞媒體，且供不應求。
上世紀末，我國新聞學專業課程設置已經形成了新聞理論、業務、歷史三足鼎立的格局。理論部分一般包括新聞學概論、傳播學概論等，業務部分包括新聞采、寫、編、評、攝等基本技能環節；歷史部分包括中外新聞史、外國新聞事業等。后續開設新聞傳播學專業的高校大多復制上述課程體系，輔以語言文學類基礎課程，形成重學輕術的專業教育體系。此后，由于我國的傳媒體制改革，刺激了傳媒經營研究，傳媒管理與經營也成為新聞專業的必修課程。新世紀，隨著廣播電視媒介的普及和網絡的發展，社會對新聞人才的媒介技術水平提出了新的要求。多數院校逐步設置了音頻、視頻采集和編輯課程、網絡編輯課程等。一些理工科院校也陸續開設了新聞傳播專業，依托技術優勢，將培養學生的術科能力放在首要位置。目前，媒介融合時代的到來，又催生了幾所高校相關專業的建立。
但總體來說高校新聞傳播學專業傳統課程設置區分度不高，教材內容同質化明顯；新興課程理論積淀不足，某些技術課教材甚至是各種軟件操作教程。人才培養重學輕術的院校，畢業生往往有“上手慢，后勁較足”的特點。但企業考慮到人才使用成本和繼續培養成本，而對招聘這類新聞人才有所顧慮，尤其是非“211”“985”高校畢業生，就更難獲得企業青睞。而人才培養重術輕學的院校，畢業生操作能力強，但往往“上手快，后勁不足”，企業考慮到用人成本低，一般會給予較多就業機會，但這類人才后續發展空間有限，流動性強，企業也會為人才流失而憂慮。因此，在市場導向之下，無論是重學輕術的人才培養傾向還是重術輕學的人才培養傾向，都會阻礙學生的未來職業發展。因此，我國高校新聞傳播學專業應在市場導向之下，慎重確立“學”“術”定位，不僅要從學生個性、天賦、愛好、成長空間等角度考慮，還要從學?，F有師資、“學”“術”水平、硬件條件等方面考慮，同時還應高瞻遠矚，對就業市場準確預測，才能培養出滿足社會需求，又適應學生職業發展規律的人才。
二、在遵循就業市場發展規律和尊重個性基礎上，開展人生規劃指導
目前，美國是世界上信息技術最發達的國家，部分知名學府的新聞及傳媒類專業排名世界前列。其新聞傳播類專業畢業生就業五大方向是營銷廣告類傳媒、新聞類傳媒、創作表演類職業、媒體類職業和公關營銷類職業。從我國社會和媒介技術發展規律來看，上述五大就業方向也是我國新聞傳播專業畢業生現在和將來一段時間的主要就業目標。
我國高校在學生畢業前會進行就業指導，介紹就業政策和程序，講解基本應聘技巧。但這種就業指導課程和講座只是對畢業生的一般就業培訓，缺乏專業針對性，更多的是站在學校立場，指導學生包裝自己，像推銷商品一樣，將學生投入就業市場中。而且在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中，新聞傳播學專業類下設新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學五種專業，每種專業的人才培養方案、教學計劃都有區別。因此，畢業生的認知結構、專業技能、能力水平等存在差異。在此專業類別中進行無差異的就業培訓，效果可想而知。此外，學生的個性因素也應在就業指導過程中被充分尊重，學生的性格、天賦、愛好等心理和生理因素，以及個人專業水平在擇業和求職中往往起到關鍵作用。因此，學生就業既是一項宏觀系統工程，又要從細微處著眼，針對專業、針對個人。
高校應在學生入學教育之后，就公開人才培養方案，介紹專業教學計劃，同時引導學生認清就業形勢，思考未來，進行自我人生規劃。此外，讓學生認識自我，自愿參與人格測驗，可以避免盲目性，輔助學生有效展開人生規劃。
高校新生在認識自我，了解專業，掌握就業形式之后，才能從職業發展的角度規劃自己的專業學習和生活，也能迅速適應大學環境，開始目標明確、充滿熱情地投入學習中去。畢業時，學生應已經從思想政治修養、專業素養、心理生理素質等各方面完成了就業準備，而且能夠以作品、證書的形式將其各種就業優勢表現出來，打動目標招聘單位。高校讓學生入學伊始就接觸嚴峻的就業形勢，思考人生，一方面，可以使學生未雨綢繆，抓緊在校時間和學習鍛煉機會，選擇最適合自己發展方向的課程、校園活動和社會實踐，盡可能發展自身優勢，彌補不足，充分做好就業準備；另一方面，高?？梢杂行Ы档徒虒W和管理成本，減少學校、師、生間矛盾和摩擦，將更多資源用在教學改革和管理創新上，進而實現一種良性循環，實現學生和校方雙贏的局面。
三、適應新媒介和融媒體要求，調整人才培養方案
新媒介是指相對于報紙、廣播、電視等傳統媒介而言的新型媒介形式，包括互聯網絡、手機、平板電腦、圖文電視等。而融媒體是指是充分使用媒介平臺，將傳統媒介如廣播、電視、報紙等與新媒介，在人力資源、信息內容等方面優勢互補，進行全面整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。據CNNIC的《2013年第32次中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，手機網民達4.64億，超過使用臺式機上網人數，新媒介的規模和發展速度令人驚嘆。其實，在傳播學視閾下，互聯網絡可以看做是多媒體交互平臺。換而言之，即網絡為其他媒介形式提供了傳播的載體，而手機和平板電腦可以看做是基于互聯網絡的便攜式即時通信終端。因此，互聯網本身就是一種融媒體形式。僅從網絡和手機使用的規模，我們也不得不承認融媒體時代已經到來。
目前，文字、圖片、音頻、視頻同時采集、傳輸，實時整合編輯、輸出，同時向報紙、廣播、電視等媒介提供報道和服務，適應融媒體時代需要的采編設備和系統已經生產并投入使用。先進的技術設備使信息采編更加方便快捷，大大縮短了新聞制作周期，并有效減少了人力、物力成本，其廣泛使用必然是未來新聞傳媒發展的趨勢。一方面，先進技術和設備整合五種傳播類型，為傳統媒介帶來了生機和活力，也使媒介使用者實現了“媒介即訊息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒體時代也為從業者提出了更高的專業要求，除了原有的思想政治修養、專業素養、個性心理素質、駕馭更新中的采編設備的能力，還需要至少精通一種其他專業，具有迅速搜集、判斷、編輯、整合盡可能多的原始信息能力。因此，快速閱讀與快速記憶也應成為融媒體從業者的基本技術，而對信息的把關能力也必須提高。
新聞傳播學就業方向范文3
[關鍵詞]媒介融合 地方院校 新聞傳播教育 地方優勢
[作者簡介]姚建惠（1984- ），女，河北衡水人，衡水學院，講師，研究方向為傳播學；吳海濤（1965- ），男，河北衡水人，衡水學院，副教授，研究方向為傳統文化、傳播學；張文婷（1985- ），女，河北衡水人，衡水學院分院，助教，研究方向為教育技術。（河北 衡水 053000）
[課題項目]本文系2013年度河北省社會科學發展研究課題“媒介融合背景下地方院校新聞傳播教育水平提升策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：201303277）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0112-02
隨著網絡技術和數字技術的飛速發展，傳播技術也在進一步地革新，這不僅推進了媒介發展的步伐，還加強了媒介間界限的進一步模糊，網絡、內容、終端的融合，促發了新聞傳播的新形態，這對新聞傳播教育提出了新的要求和挑戰。在高等教育體系中占有主體地位的地方院校，為地方培養輸送人才，有助于服務地方經濟，促進區域經濟發展，所以地方院校在新媒介形式下，更要認清形勢，根據自身的情況，結合媒介環境的變化，深化改革，提升新聞傳播教育水平。
一、加寬培養路徑，更新專業方向
地方院校以服務地方經濟為特點，所以應該實時了解地方的經濟發展需要，人才培養也要實時進行改革。尤其是在媒介融合的背景下，地方院校在新聞傳播學的人才培養方面，應根據實際的市場變化和需求，加寬培養的路徑，在專業方向上進行更新，結合媒介的發展，設置更能與行業、市場接軌的專業方向，從而拓寬學生的就業面。同時，還應該以短小的課程或獨立的項目的方式，補充專業的培養，激發學生的學習興趣。比如，可以設置與媒介融合相關的課程，甚至以媒介融合為背景，設置相關的專業方向，讓學生能夠精專于這方面的知識。然而地方院校也不能僅是就媒介環境進行閉門造車，而應加強與地方企事業單位、傳媒行業及社會的互動，打造開放式的平臺，進行傳媒方面的教育。
但人才培養方案中課程空間畢竟有限，更新專業方向后還要進行必要的改進。首先，強化新聞傳播課程教學內容和實操業務流程之間的邏輯關聯，整合部分課程，尤其是相似相仿的課程盡可能地合并，比如新聞采訪、新聞寫作，廣告策劃、廣告創意都可以進行適當的合并，同時相關的課程還可以進行重組。其次，適當刪減不適于本科教育的研究性強、層次過高的課程，去除課程設置與本科教育的沖突。比如可以設置一些媒介應用類的課程，盡量減少媒介研究等課程的比例。再次，結合媒介融合的現狀，開設一些媒體融合、新媒體發展和技術應用等業務課程，加強與行業的對接。最后，從本地的企事業單位、傳媒單位中汲取意見、搜集資料，了解地方的媒介技術應用和發展情況，開發地方課程、校本課程，讓企業走進學校，讓學生走進企業?？傊趯I設置和課程改革方面，地方院校要清楚認識媒介發展的現狀，及時轉變觀念，膽大心細地改革，從自身已有的教育模式出發，結合地方資源展開全方位的改革。
二、結合區域資源，形成自身辦學特色
在新媒介形式下，地方院校欲提升教育水平，首先要形成自身的個性特色，這不僅需要在學科方面有精準的定位，還要避免簡單復制重點大學、名牌大學的教育模式，一味追求大、全的教學方式。隨著媒介融合的推進，社會與行業在人才需求方面也有了變化，尤其是對新型人才的需求變強，這便要求地方院校充分分析市場需求，根據本地區的實際情況，改變思路，有針對性地進行人才培養，從而培養出有差異競爭力的人才。
地方院校應及時發掘和搜集本地區的現有及潛在資源，尤其是在新聞傳播方面具有一定影響力和創新力的企事業單位、傳媒單位，一方面尋求合作教育的方式，培養訂單式的人才，為學生就業提供機會；另一方面在合作中發現既具有地方特色，又具有本校教育特色的人才培養模式。在與地方企事業單位合作前，地方院校應該根據所在區域的社會經濟發展需要，結合媒介融合的發展趨勢，以體現自身人才培養的差異性的目標，進行精準定位，而不是照搬其他學校的教育模式。在充分分析自身發展形勢之后，地方院校需要做適當的調研，發掘當地可以合作的企事業單位。根據開設專業的情況，進行分類分級；根據企事業單位的工作內容和運行情況，發掘合作的方式。以培養應用型人才為目標，既滿足企事業單位的人才需求，又鍛煉學生的實際操作能力，對表現突出的學生應予以就業推薦。地方院校可以訂單的方式，根據地方相關單位提出的明確的規格需求，培養定向的人才。比如與各類媒體、廣告公司等相關企業進行溝通，確定他們緊缺的人才類型，在現有培養方案允許的基礎上，調整培養的重點，以小班、精優班為單位，培養專門人才。此類人才不僅能適應當地的企業，還能在同類城市中相似企業進行就業。同時，邀請當地經驗豐富的傳媒行業從業人員走進學校和課堂，將市場的變化、需求以及從業技能及時地帶給學生。地方院校與傳媒單位合作，不僅是為了培養人才，還應從實踐中總結分析工作經驗，逐步形成具有特色的培養模式，突出地域性的差異，形成自身核心競爭力。這樣培養出的人才不僅就業率高，較之其他同等院校的學生也更有競爭力，院校的培養模式也將進入良性循環，從而促成自身的更好發展。
三、加強實踐教學，提升學生應用能力
地方院校服務于地方經濟的發展，以企事業用人單位對人才的需求為導向，重視應用型人才的培養。此類人才應在理論知識體系完善的基礎上，還有較強的操作能力和團隊合作能力，尤其是新聞傳播專業的人才，還需要有很強的人際交往能力。所以地方院校的人才培養應向著應用能力、創新能力強，多方向、寬口徑的方向發展。而媒介融合的推進，對學生的應用能力有了新的要求，轉化到教學中，各院校則應該重視實踐教學的加強，從而提升學生的綜合能力。
1.創新校內實驗、實訓課程。由于區域經濟發展程度的不同，很多地方院校都面臨著財政、師資、生源以及設備等諸多方面的問題，局限了發展的步伐，尤其是設備方面的欠缺，使得校內實驗、實訓課程的開展遇到很多阻礙。這便要求地方院校，根據自身的實際情況，展開校內實驗、實訓課程的創新，尤其是在媒介融合的背景下，校內的實驗實訓課程更應該進行革新。媒介融合時代的到來，首先促發了觀念的變化，所以在進行實驗實訓課程教學時，不僅是鍛煉學生動手能力，還要先傳輸給學生在新聞、傳播、媒體方面的全新理念，讓學生對自己學、做的事情有全新的認識，再注重應用技能的訓練，才能培養學生在操作中思考、創新。在以往的實驗實訓教學中，也已經在使用項目式教學，不僅鍛煉了學生的專做專練能力，也在一定程度上加強了學生的團隊協作能力。在新媒體環境下，項目式教學應該更多地結合媒介技術的發展和媒介傳播的變化展開，采用模擬式與實操式相結合的方式，漸進式地推進，讓學生從理論到實踐、從模擬到創造，全方位、立體化地進行訓練。在實驗實訓的內容方面，還應根據地方院校的地域特色，適當結合當地的企事業單位及經濟發展狀況，進行模擬演練及深度創造。比如，可以根據當地媒體的實際發展情況，為其設計并制作相關的產品，并進行相關的數據調研和可行性調查，提出可行的意見和建議。
2.充分發揮實習、見習基地的作用。高校的人才培養一直面臨著一個嚴峻的問題，即畢業生很少能迅速地接手業務工作，并做出良好的成績，這不僅僅是學校培養的責任，還需要與社會溝通互動才能從根本上解決。實習、見習基地的開發，不僅能補充在校內對學生實踐能力培養的缺失，還能從一定程度上加強學生對行業一線工作的深入了解。對于地方院校而言，培養應用型的高級專門人才，這一點尤為重要。在媒介環境的快速轉型期，媒介環境可能隨時發生變化，實習、見習基地的建設和應用，一方面能解決地方院校由于經濟等原因而面臨的硬件不足問題；另一方面還能培養學生的實際操作能力，為學生提供實際的工作、學習環境，讓學生能夠提前進入工作狀態中體驗學習，有助于日后就業的順利進行。地方院校可以充分發揮自身的優勢，與地方的企事業單位進行合作交流，建設不同層次、不同類型的實習、見習基地，定期定量地向實習、見習基地輸送學生。初期以讓學生了解掌握基本技術、理解行業的經營理念為主，下一階段則應由學校牽頭，以專業資深的教師帶隊，配合相關的企事業單位，進行項目的合作，將實習、見習轉化為行業生產力，真正地為企事業單位做出產品，體現成效，這樣才能為地方經濟的發展做出切實的貢獻。
四、提升教研轉化力，服務地方經濟
新聞傳播學專業具有較強的實踐性，這不僅要求學生要有一定的實踐能力，還要求教師以及學校都具有前衛的實踐意識。作為教學單位，高校要做好教學和科研，更要重視教研的轉化。對于地方院校而言，實現科研轉化，服務地方經濟，更能體現其本身的應用型特征。在教研轉化的實踐中，地方院?？梢越Y合研究所的方式展開。首先，研究所的建立能夠促進學科及專業科研隊伍的完善，形成科研梯隊，從而有助于地方院校的學科建設研究；其次，研究所形成科研效益之后，不僅能夠服務于地方企業的發展，還有助于學校的品牌推廣，讓地方企事業單位對學校有更多的了解；最后，研究所可以切實承擔政府、企事業單位、傳媒行業相關的新聞傳播方面的科研項目和應用型研究課題，以研從用，以用養研，從而充分地結合社會需求、行業需求，做到產學研的良性發展。在具體項目建設上，可以根據本地的自然、文化、歷史資源，展開品牌傳播、宣傳策略等方面的研究；根據地方的傳媒、廣告行業的具體運作需求，打造適合本地企業發展的具體方案等。地方院校的研究所不僅能夠搭建起學校、企業和傳媒的橋梁，還能為本地經濟的品牌化發展做出貢獻。
在媒介融合的背景下，地方院校更需要充分運用其自身的地方優勢和機遇，緊抓地方文化、經濟發展的需求和特點，從應用型本科教育出發，形成更具合理性和適應性的人才培養模式，為地方培養出更多適應時展，具有更強專業思維、技能和實踐力的專門型新聞傳播人才。
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新聞傳播學就業方向范文4
新聞學專業就業方向本專業學生畢業后可在新聞媒體、政府機關、高等院校和科研機構從事較高層次的新聞業務、教學、科研和管理工作。
就業前景就業范圍較廣，主要到新聞，出版或宣傳部門從事編輯記者職業與管理工作，也可在廣告公司等工作，競爭相對激烈，但一旦工作薪酬較高
主要課業中國新聞事業史，外國新聞事業史，新聞理論，大眾傳播學概論，新聞采訪與寫作，新聞編輯學，新聞評論學等。
從事行業畢業后主要在互聯網、新能源、廣告等行業工作，大致如下：
1、互聯網/電子商務
2、新能源
3、廣告
4、公關/市場推廣/會展
5、影視/媒體/藝術/文化傳播
6、教育/培訓/院校
7、計算機軟件
新聞傳播學就業方向范文5
現代新聞教育產生于20世紀初的美國。19世紀末20世紀初，與美國的資本主義經濟進入到壟斷階段相適應，作為資本主義私人企業的報業也由自由報業發展到壟斷，進入大規模發展階段。彼此競爭加劇，規模擴大，加之社會對政治、經濟等各種新聞信息的關注需求更為膨脹和迫切，因而各家報紙就增加了對專業人才的需求，同時，報紙的繁榮與發達，其社會地位和影響日隆，也使美國的院校對這塊人才市場發生了興趣。普利策是美國報業大王，是美國“新新聞學”的奠基人。他雖然是自學成才，但幾十年的報業實踐，使他認識到新聞教育對于新聞事業發展的重要性。他非常重視新聞教育的開展，并親身投入中來，出巨資發起建立了當今世界最為知名的哥倫比亞大學新聞學院，并在普利策新聞獎項中專設優秀學習獎，每年獎勵哥倫比亞大學新聞學院的三名研究生到歐洲作文化旅行。
二次大戰是新聞教育發展史上的一個分水嶺。新聞教育作為一種應用性教育，二次大戰后，由于廣播電視等新的媒介的出現，以美國與日本為代表的西方國家新聞教育內容就發生了很大的變化，增加了大眾傳播學方面的研究和教育內容，為日益信息化、情報化的社會培養多功能的大眾傳播學人才。目前，美國和日本堪稱當今世界兩個新聞大國。美國現有日報1700多種。總發行量達6200多萬份，其中《紐約時報》和《華盛頓郵報》等在世界上都處于領導地位。日本日報種數雖然只有124種，但總發行量達6678萬份，人均563‰，普及率居世界第一。
我國新聞教育肇始于上世紀初期，、徐寶璜和邵飄萍1918年發起成立“北京大學新聞學研究會”，1920年上海圣約翰大學率先成立報學系，標志我國高等學校正規新聞教育的開端。九十年來，我國新聞教育歷經了在學美仿美中誕生、在調整中曲折成長和在改革中迅猛發展三個主要階段，培養了大批新聞專業人才，為推動我國新聞事業的發展發揮了不可低估的積極作用。九十年來，我國的新聞教育經歷了翻天覆地的變化。從1918年開始涉足，舉步維艱；到1949年終于前進，又歷盡曲折；直到1978年改革開放后，才得以逐漸發展。
二、國外新聞教育成功經驗
西方各國的新聞教育體制，因各自政治、經濟、文化和歷史背景的不同、特別是新聞業傳統的不同，呈現出各自的特點，其中美國、英國、法國和日本作為新聞業較為發達的國家，新聞教育和培訓就有一定的差異，但積累了一些的成功經驗：
1.重視新聞教育，并隨著新聞事業的發展變化而不斷拓展新聞教育的領域
美國十分重視新聞事業，并認為新聞記者是真理的監督者、記錄者和捍衛者，新聞事業和新聞工作者在美國的民主過程中扮演著重要角色。因此，美國的新聞教育開展得較早，也很普及，相應具備了世界上歷史最悠久和最強大的新聞教育體系。美國新聞教育的發端可以追溯到19世紀末。目前，全美國大約有300個院校開設了新聞系并進行新聞教育。美國的新聞教育課程設置，較好地把新聞課程與大眾傳播課程結合在一起。大眾傳播學興起于美國，幾十年來取得了很大成績，因而在美國受到很大重視。
2.注重實踐環節
美國新聞教育注重實踐環節，是較為典型的實用教育。如哥倫比亞大學新聞學院側重業務訓練的新聞教學模式，能以速成新聞記者和編輯而著稱，這與這所學院的側重業務訓練的教學模式很有關系。英國城市大學(CityUniversity)新聞系是英格蘭歷史最悠久的新聞系，更注重過程和制作細節。學校認為理論可以在一天之內學會，但熟練運用理論卻需要長得多的時間，甚至要用一生去體驗。
3.推行新聞教育大眾化
在美國新聞教育中，雖然高等教育相當發達，但美國新聞教育卻有著鮮明的層次，注意新聞教育的大眾化。美國除四年制的正規大學外，還有一種兩年制的初級大學。據調查，在936所初級大學中59%開設了新聞學方面的課程，最普通的如《大眾傳播概論》、采訪·寫作·編輯》和《新聞攝影》。這些課程是為進入四年制的專業打基礎的。初級大學有些教學人員認為，教學的目的在于使學生更好的讀報用報，以盡公民的責任。在某些初級大學里，也設置一些高級課程，使學生修讀后，即可就業。
此外，美國大約在5000所中學開設新聞學課程，選修學生每年約175000名。高中和初中的校刊、雜志和年鑒有45000種，多半定期出版，有100萬以上的學生為這些刊物工作，每年耗費5000萬美元。學生們還通過教學和課余俱樂部活動，學習《廣播電視節目制作原理》。自上世紀70年代起，數以千計的中學傳授傳播學知識，目的是使學生了解大眾傳播媒介的操作以及媒介對社會生活的影響。人們認為，美國高等院校新聞、傳播系(學院)新生入學率的穩步上升與中學的教學是分不開的。
4.注重新聞工作者的素質培養
西方發達國家都非常注重新聞工作者的素質培養。如法國注重新聞工作者的評論水平，認為新聞記者不僅是報道者更應是評論者，應注重對事實的分析評論和解釋。法國的《新聞通訊》雜志1995年列舉了全國14所進行新聞教育的學校，但其中只有半數得到了法蘭西記者協會的認可。在這些學校中，最為著名的是巴黎新聞記者信息中心，新聞課程的設置與新聞產業結合較為緊密，兩年制的新聞課程如安排如下：第一學年學生要專攻編輯與排版技術，還有7周的廣播和通訊社課程，期間還要進行兩個月的實習。第二學年，學生要集中進行廣播、電視和通訊社內容的學習。與此同時，學校特別重視學生政治、經濟、國際關系和體育等方面的學習，開設了大量的這方面的教學課程，經常組織學生參加此類的研究討論班，并進行評論分析文章的大量寫作和競賽，培養學生不斷養成分析和思考的習慣。也因為此，法國新聞界常吸取政治、經濟、哲學等專業的學生來工作。
三、國外成功經驗對我國新聞教育的啟示
1.一元化向多元化轉變的辦學模式發展
過去，我們更多側重的是一元化辦學模式，隨著中國改革開放的縱深發展，中國新聞教育業從過去的一元化向多元化方向發展。多元化的辦學模式可以將其概括為“通才式”教育與“專才式”教育兩類。如今，多元化的辦學培養出特色多樣的新聞人才，拓寬了人才就業的口徑；多元化的辦學培養出特色多樣的新聞人才，滿足了不同媒體對不同新聞人才的需求；多元化的辦學培養出特色多樣的新聞人才，豐富了新聞從業人員的知識結構，有助于提高記者隊伍的素質。
2.單學科向多學科多專業多層次方向發展
我國新聞教育在其結構上，長期來基本上是單一的即普通本科教育。隨著社會的進步，信息資訊產業的蓬勃發展，人類正在進入一個新聞與信息傳播大眾化的時代，新聞及傳播業在社會發展中的地位也就越顯重要。而在決定一個國家發展的速度與維護社會穩定方面，有效信息的傳播是一個值得高度重視的因素。因此，傳媒教育的學科結構、學養層次、學業發展方向等等開始成為我們關注點。目前，新聞傳媒教育已從單一的本科教育，向多學科多專業多層次方向發展。改革開放前，我國的新聞教育只有新聞學一個專業以及廣播、電視等培養方向，現在增加了廣播電視新聞學、傳播學、廣告學、編輯出版學等專業以及新聞攝影、國際新聞、體育新聞、經濟新聞、播音與主持人等培養方向。新聞教育體系，也已從單一的本科教育，發展到具有博士生、碩士生、本科生、?？粕?、自學考試、在職培訓等多層次、多形式的格局。而且這種發展趨勢不僅體現為量的擴張，更需要質的飛躍。
3.專業教育向素質教育轉變
專業教育是新聞教育很重要的一部分，但不是全部。新聞專業的學生掌握基本專業基礎理論，掌握基本操作技術、技能，學習如何采訪、如何編輯、如何印刷機、如何拍攝、如何制作節目等，對學生進行這方面的專業技能教育、訓練時必須的，而且是很重要的。但這一切都只不過在使學生了解媒體，使其在實際運作中更加善用。新聞教育更要對學生進行人文素養教育，奠基人文素養功底，進行相關的大學科跨學科教育，同時進行職業道德教育，加強道德素養教育，加強職業意識、責任意識、愛民意識，培養學生養成愛思考、重調研、講真話的職業思維，提高學生的綜合素質。當前新聞專業學生存在知識面過窄、綜合素養過低等問題，急需轉變重視并得到改善。
4.封閉教育向開放教育轉變
高校新聞教育寓于新聞本身的特性即反映社會生活的發展變化，緊跟時代節拍，還有新聞傳播科技日新月異，新聞教育必須隨時適應社會需要與時代的變遷。新聞教育不能關起門來辦，無論是課程的設置，培養目標的制定，還是培養途徑的選擇，都必須走出校門實行開放教育。因此要實行“走出去，請進來”教育教學，特別是注重實踐，培養動手能力的新聞業務課程，如采寫編評攝，更應該注重實踐教學，聘請新聞業務功底強的一線有名的記者、編輯主講，以提高學生的感性新聞業務知識，同時邀請在線主編、臺長來校講學講座，給在校新聞專業學生介紹當前新聞戰線出現的新聞現象，更新的新聞理論，這樣在校學生就能緊密聯系社會，提高新聞敏感，切合時代需求。
總之，對于當前新聞教育出現的問題，我們先要正本清源，轉變觀念，回歸新聞教育的本質，才能為以后進一步提高新聞教育質量，新聞專業的學生真正學有所長，成為社會需要的人才進而采取相應的有針對性地措施。
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新聞傳播學就業方向范文6
關鍵詞：傳統媒體；新型媒體；媒介融合；新聞傳播；實驗教學；知識教育
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）03-0124-04
伴隨著數字和網絡技術的發展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒體的廣泛應用使得信息獲取更為便利，受眾對信息的需求發生改變，受眾需要更加多元化和專業化的信息服務。這就要求新聞傳播專業的教學模式必須作出適時調整，在重視知識教育的同時，加強實驗教學，提升學生的實踐動手能力，以滿足媒介融合環境對媒體人才的需求。
一、媒介融合背景下傳媒人才的素質要求和培養理念
我國傳統的新聞傳播教學存在著“重理論，輕實踐”的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論基礎，實踐能力的訓練主要集中在采寫能力的培養。但在媒介融合時代，傳統媒體與新興媒體相互滲透，媒體的組織結構與工作程序都發生了很大變化。媒介的傳播內容可跨平臺自由流動，傳播內容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工與過程中，多種媒介技術融合運用，培養有思想、跨媒體的“一專多能”復合型人才成為媒介融合時代各媒體的共同要求。
無論是報紙雜志等傳統平面媒體，還是廣播電視等綜合性媒體，抑或是以互聯網各種傳播技術和傳播平臺為載體的新興媒體，雖然都需要采編結合、資源共享、集中處理，但是它們在信息的采集、加工、處理、制作方式與渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺、以不同形式同時傳播給受眾的。在媒介融合環境下，新聞傳播從業者除了要具備團結協作，共同對信息資源進行合理的篩選、提煉、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具備跨媒介的技術應用能力和多平臺的信息傳播能力，能夠針對不同媒介平臺的特點和視角，有選擇性地設計出不同的傳播產品。因此，培養“全能型”“專家型”的傳媒人才是當前新聞教育的重要目標。
所謂“全能型”新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又善于利用新興媒體進行資源整合、信息轉化和專業的人才?！皩＜倚汀毙侣勅瞬攀侵冈诿浇槿诤媳尘跋?，傳播者在全面掌握基本傳播技能的基礎上有所專長，能對某一領域有深入的了解和獨到的看法，并熟練地運用新媒體和多媒體技術將自己的獨到看法及時快捷地傳播出去，為受眾提供專業化、個性化的服務，最大限度地被受眾接受。培養“全能型”“專家型”人才是媒介融合大環境對新聞傳播專業教育提出的必然要求，也是高校相關專業新聞傳播人才必須持有的育人理念。
二、目前新聞傳媒專業實驗教學中存在的問題
隨著傳媒事業的迅速發展，眾多院校紛紛開設新聞傳播學等相關專業，碩士與博士層次人才的培養也在快速擴容。然而，面對媒介融合的新形勢，大多數院校的新聞傳播專業教育模式并不符合當前新聞傳播業發展的實際，學生所學的知識和研究的成果與新聞傳播的實踐差距較大，新聞傳播教學存在著諸多問題。
1. 實驗教學的課程安排融合度較低，師資隊伍力量薄弱。面對媒介融合的大環境，傳統的傳媒教育教學模式沒有將多種傳播媒介所需的能力培養融合起來，實驗教學課程按傳統專業實施，難以培養出融合型媒體人才。
現今我國的傳媒類專業大多按照行業劃分，其中的實驗課程也是根據專業的不同進行設置。例如新聞學專業的學生只注重采寫稿件與編排報紙，廣播電視專業的學生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業只注重播音與主持實驗課，……，如此，學生在學校接受的知識和技能培養相對單一，學生畢業進入業界后很難適應現今媒介融合的實際需求，勢必造成人才培養與社會需求的脫節。
除了課程設置與業界需求融合度低以外，制約全能型人才培養的另一個關鍵因素就是師資問題。在我國新聞傳播人才的培養機構中，除了少數新聞傳媒學院外，具有豐富實踐經驗的師資極其缺乏，多數高校的新聞傳媒類院校的師資隊伍存在著嚴重結構性缺陷。這些機構的教師不乏具有碩士、博士的高學歷和教授、副教授的高職稱，他們在相應的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培養出來的學術型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業經歷，缺乏基本的動手能力，長期與業界的疏離和隔膜，不了解也跟不上媒體融合的發展步伐。而擁有豐富實踐經驗、具有較強動手能力的媒體從業人員，又往往因為學歷、職稱等其他因素的制約，很難進入高校登上講臺。因此，缺乏擁有豐富從業經驗、具有較強實踐能力的師資，已成為制約我國高校新聞傳媒學科實驗教學水平提高的瓶頸。與新聞傳播類實驗教學課程結構不合理相比，缺乏高水平的實驗教學師資，對教學效果的影響更大，解決的難度也更高。
2. 實驗教學設施落后，教學模式陳舊。目前我國高校新聞傳播類專業在專業劃分上屬于人文科學，新聞傳播學院的實驗室建設未得到應有的重視。教學實驗室基礎設施落后，設備陳舊。即便是硬件設施稍好一點的新聞傳播學院實驗室，也存在著使用率較低的問題。學生不能夠及時通過實驗教學的實踐環節將理論知識、仿真實戰訓練和實踐檢驗相結合，制約著學生將所學的理論知識轉化為專業技能，也必將制約著學生將來進入業界后與媒介融合大環境的無縫銜接。
新聞傳播的實驗教學不但教學體系不完善，而且教學模式陳舊。相關課程的教學至今仍采用傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，教學內容枯燥，教學手段單一，師生之間缺乏互動，學生之間缺乏合作。實驗教學實戰環節的缺陷，使新聞傳播類畢業生缺乏實際操作經驗，動手能力較差；缺乏團隊精神，缺乏統籌協作能力，難以應對現今龐大繁雜、融合了傳統媒體、新媒體和多媒體的多元化媒體工作的需要。
三、中外新聞傳播實驗教學經驗借鑒
面對媒介融合發展的新形勢，解決新聞傳播相關專業實驗教學中存在的問題，國內外有許多值得借鑒的經驗。
2005年，美國密蘇里大學新聞學院邁克?麥金（Mike McKean）教授始創媒介融合專業。該專業的學生需要學習媒介融合的報道手段，靈活掌握并運用多種媒介技術，在四個學年中合理制定教學計劃并修滿相應的學分。第一階段，通過開設通識課程幫助學生了解該專業的基本特征并培養學生的學科興趣；第二階段通過系統地傳授給學生新聞和媒介融合專業的基礎課程和基本操作技能，培養學生利用多媒體技術處理信息資料的基本專業技能；第三階段則通過引導學生選擇專攻方向，在校內搭建實踐實戰平臺，供學生有針對性地學習和掌握高級的多媒體制作技術，使學生不僅掌握到最先進的專業設備和技術，最重要的是培養學生的專業精神；最后一個階段則根據學生的就業傾向指導學生結成團隊來實際完成傳媒產品的設計和制作，使學生能夠具備進入業界所需要的理論知識與實踐能力。這四個階段形成了一個能力培養鏈條，環環相扣，使學生從基礎知識、基本技能、專業能力到就業實力得到了全方位的培養和鍛煉。但是在如何解決傳統媒體和新媒體融合的關系上，邁克?麥金教授也表示，一些傳統的新聞技能如新聞寫作、報道、攝影等仍然是該學科教學的基礎。應該在夯實新聞專業基礎理論和基礎技能的前提下強化新媒體技術和多媒體融合，一切完全拋棄傳統的創新都是脫離實際的。而且學生們畢業后仍然要在一個多元化媒體并存的環境中就業[1]，所以媒體融合實際上也包括傳統媒體和新媒體的融合。美國密蘇里新聞學院的做法，對我國新聞傳播學實踐教學有很大的啟發意義，部分新聞傳播院校也開始了有針對性地加強應對媒介融合環境的試驗教學改革。擁有全國首家傳媒類國家級實驗教學示范中心的武漢大學新聞傳播學院，在實驗教學實踐中逐步形成了“梯形”結構的復合型實驗教學體系。即以課堂實驗為基礎，以第二課堂社會實踐（包括學生假期社會實踐、校內外媒體兼職、各種專業競賽等）為提高、以專業大實習為創新的梯形結構體系[2]。作為我國較早成立傳媒實驗教學中心的南京大學新聞傳播學院，倡導實驗室集中管理、傳媒資源共享的管理模式。無論是實驗課題的設計、實驗方案的策劃、技術路徑的實現，還是實驗儀器的組合、實驗手段的選擇，均由學生自主完成[3]。學生在媒介融合實驗室仿真的全媒體環境中模擬演練，提高了學生的實際動手能力。這些院校在傳媒實驗教學上的一系列有益的探索，為新聞傳播學專業的實驗教學改革提供了寶貴的經驗。
四、傳媒實驗教學改革與創新設想
新聞傳播學雖然屬于文科專業，但是卻具有很強的實踐性。在媒介融合大背景下，應該積極改革創新實驗教學模式，使接受該專業培訓的學生既具有豐厚的知識儲備、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺的傳播實踐經驗，以適應將來的新聞傳播工作需要。
1. 改革實驗課程體系，改善師資力量。面對迅猛發展的信息傳播技術和媒介融合的大趨勢，新聞傳播學的實驗課程體系及教學方法急需作出適時變革。在實驗教學改革中要勇于打破傳統的專業之間的壁壘，既重視培養學生理論素養，又注重加強對學生跨媒體操作技能的訓練。實驗教學的課程設置不應再按照傳統媒介形式劃分，而應將不同專業重要的實踐課程加以融合，將所有實驗課程劃分等級、設置相應學分，使學生跨越傳統媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業傳播技能。
為了更好地適應媒介融合背景下的新聞傳播工作需要，在實驗課程里，應讓學生參與到選題策劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查等各個環節，使學生熟悉各種媒介的傳播設備，擁有媒介融合的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據不同媒介的特性制作相應的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并能夠在各種媒介之間熟練切換，游刃有余。只有這樣才能實現走出校門后與業界無縫對接，才能在將來激烈的人才競爭中立于不敗之地。
媒介融合背景下全媒體時代的到來，在對人才培養提出新要求的同時，也考驗和鞭策著教師的學術水平和教學能力。為了適應當今的多媒體融合環境，新聞傳播專業教師不僅要有扎實充足的理論知識儲備，還應熟練掌握實驗器材的使用，更要了解熟知業界的發展。只有“全能型”“專家型”師資才能培養出“全能型”學生，而面對實驗教學中多數教師缺乏實踐操作技能和與媒體實際融合的現狀，一方面要打破身份壁壘，聘請具有專業背景、經驗豐富的資深媒體人進入大學課堂，提升授課內容的前沿性與實用性；另一方面要加強對現有教師的培養與歷練，不但要鼓勵教師在學術上有所作為，更要鼓勵他們具備新媒體技術的應用能力，要將與業界的結合作為新聞傳播實驗教學師資的一個必備條件和重要考核標準，以切實保證實驗教學師資知識和技能的同步發展，與時俱進。
可以說，完善實驗課程的教學體系與提高教師的實際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學教育滿足媒介融合大背景下媒體人才需求兩個不可或缺的條件。
