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生物基本知識點范文1
關鍵詞 基本公共衛生；管理模式；關鍵點；社區醫生
現行管理模式主要優、缺點
優點：現在的社區開展基本公共衛生服務工作基本都以團隊模式為主。一個全科醫生配備公衛、護理等醫務人員后，可以說是較全面的團隊，質量過硬，針對性強。一起開展工作可以取長補短，彌補專業知識方面的不足。團隊各成員之間的協助、分工科學、合理，家庭醫生與社區居民建立了固定式、契約式的醫患關系。團隊是社區衛生與群眾之間的重要紐帶，引導患者合理預防、合理治療和合理康復。醫聯體的發展促進了衛生資源縱向聯合，建立分級診療聯動機制，進一步提高社區居民對社區中心的依從性，特別是慢性病患者在社區就診的依從性逐年提高。
缺點：基本公共衛生工作以社區中心醫務人員為主，全院參與，不足之處主要體現在以下幾點：①傳統醫患關系思想的存在：傳統工作思維存在著“等、靠、要”的特征，習慣了以前群眾上門的工作模式，缺乏社區衛生服務的主動性與連續性，對基本公共衛生服務工作的重要性認識不足。②術業有專攻的思維：本來術業有專攻是好的，但在社區衛生轉型的今天，全面接受基本公共衛生工作內容培訓的醫務人員不多。即使單位內部的培訓也是“被迫式培訓”，缺乏學習的主動性和工作的積極性。在一定范圍內還存在著“我的專業不是這個，基本公共衛生不是我做的”的思想。③服務面廣、量大，人員配備不足：無錫屬于經濟發達地區，每年有大量的外來務工人員，人口數量龐大。而基層醫務人員的配備跟不上，工作人員壓力大。④欠缺相應的激勵機制：基本公共衛生工作的開展必須要得到法律和政策的支持，不能光口頭支持，要讓坐堂醫生走出去，更需要一定的物質基礎和體制約束，包括人事管理、績效工資、人身保險等都應在相關條例中加以規定。⑤傳統管理模式面臨挑戰：傳統管理模式以“自我”為中心，管理針對某一孤立對象，對管理問題的處理大多是就事論事，通盤考慮不多，注重結果，缺乏環節和過程管理。傳統的管理模式隨著機構職能的改變已經阻礙了基本公共衛生服務的開展，對基本公共衛生服務管理模式的創新是落實基本公共衛生服務最有難度的環節。
構建持續有效的基本公共衛生服務管理模式
對于一個管理模式的設計和決策者來說，模式的正常有序運行是保證工作可持續開展的關鍵，而模式的科學性又決定著該模式的生命力。
基本公共衛生服務工作已經多年，通過不斷的培訓來提高基層醫務人員對工作標準的知曉率，諸如慢病規范管理率、血壓血糖控制率、老年人體檢率等有了很大的提高，但掌握不等于執行，執行率的高低直接影響工作效率和質量。
所以在好的管理模式運行的同時一定要進行關鍵點控制。關鍵點控制是一個模式的致命點，如果在管理模式設計時不把它考慮進去，那么這個模式的生命力一定不強。關鍵點控制也是一個模式的鏡面點，以此可以看出該模式是否科學、有效、全面、持久。
基本公共衛生服務工作幾個主要關鍵控制點的闡述
提高居民對社區醫生的依從性：現在的社區居民普遍認為“小醫院”水平不高，依從性差，對“社區醫生是居民健康守門員”的理念還不是很重視。要開展好基本公共衛生服務工作，重要的前提就是居民要信任社區醫生，依從性要高，這是一個正反饋。好的依從性可以激發社區醫生更大的工作熱情和更多的成就感。認識到這點就要求我們努力來轉變醫患關系雙方的思想觀念。對居民要提高他們對社區醫生的信任；對社區、醫生要建立更加完善的體制與制度，要讓社區醫生安心于基層工作，扎根于基層工作，嚴防基層人才的流失。同時要進一步加強醫聯體建設，加強上級醫院對社區醫院業務水平的扶持。社區醫生水平高了，居民的依從性自然就會提升，簽約率自然就會提高。
政府和地方財政的支持：要開展好基本公共衛生服務工作離不開政府和地方財政的支持。社區醫生的績效工資要逐年提高，收入要能滿足他們合理的生活需求。增加基層醫務人員數量，加大對優秀員工的獎勵，讓社區醫生愿意留下來，同時體現多勞多得的工作分配機制。
社區醫生對管理模式的運作要掌握：社區醫生要掌握本機構的工作運作模式，如什么時候該做什么，如何做，規范是怎么定的，標準是什么，向誰匯報，這些一定要清楚。
對整個管理模式中的關鍵控制點要明白：在掌握服務流程的基礎上，重點就是要找出P鍵控制點。這個關鍵控制點可以是一個環節，也可能是工作模式的一個提升點。所以把關鍵點找出來可以提高工作效率，優化人員資源，很重要。
控制點標準的設立：標準是確定關鍵控制點的評估指標，一般以績效考核的標準為范圍，加以與其相匹配的管理措施，這些措施的制定要全面、規范。它是為進一步規范模式的運行而定的。
關鍵點考核：社區衛生醫療機構必須要內設一個考核部門?？己巳藛T對管理模式的關鍵點要非常清楚，并對考核細則熟練掌握。對關鍵點的考核是工作的重中之重，如對慢性病隨訪質量的考核，考核人員不能光看隨訪記錄上的表面數據，而是要跟慢性病患者電話聯系或上門核實隨訪情況。還有大處方的問題，考核人員的責任心很重要，這直接關系到考核結果的可信度。對醫生的違規行為的處罰一定要嚴，工作中要有約束醫生言行的措施，提高居民的信任感。
建立管理模式的修正機制：一個模式不可能一開始就是十全十美的，在日常運作中會經常發現不足之處，這就要求我們特別是構建模式的人員經常跟一線工作人員進行交流，得到最前沿的信息，找出問題所在，進行綜合評估，并及時修正。修正不是對管理模式的全盤否定，它只是一種手段，目的是應對外部因素與內在因素變化帶來的新問題，及時修正可以少走彎路，使該模式更有生命力。
結束語
生物基本知識點范文2
關鍵詞： 學生 教學 生物
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0213-01
復習是以鞏固所學知識并運用知識解決實際問能的一種學習方式，在通常情況下，老師為了追求知識的全面性，節省時間多系用“提綱式”“注入式”方法復習，這既浪費了學生的學習時間也讓學生被動接受知識，影響了學生學習的積極性，這些年我嘗試變換課的結構，讓學生成為復習的主體，在實踐中取得了一點成績，現就課前復習、課后小結復習，章節復習，單元復習、考前復習介紹一下自己的經驗。
一、學生課前復習
“生物課上聽得津津有味，做起實驗也會覺得興趣盎然，但時間長，該明白的也不明白了，該記住的也記不住了?！边@反映了生物課的特點，該記憶的東西多。為適應這一特點的要求，使學生牢固地記住基本知識點，每堂課開始5分鐘，我留給學生上講臺講解和復習基本知識點，上臺學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣做一方面學生可以鞏固所學的基本知識，另一方面又可活躍課堂的氣氛，促進師生共鳴。隨著這一活動的進行，學生上臺講解的系統性越來越強，甚至到后來學生不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能作些歸納，甚至還自編出“口決”來增強記憶效果，深化了對知識點的理解和掌握。短短5分鐘，能激活學生思維，從一節課的開始就創造出“學生為主體”的活躍的課堂氣氛。
二、讓學生代替教師進行課堂小結
參與課堂小結的目的是為了更好地突出重點，化解難點，使學生明確本節課的教學目的和要求，強化學生對本節課內容的理解和掌握，培養學生的概括能力。學生實現自我激發，是學生主動培養其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉，一開始可能比較困難，會出現“冷場”。在實踐中，這項活動學生參與的發言率確實相對較低，顯露出了部分對重點問題的盲從性和缺乏辨別力。但只要堅持示范、啟發、鼓勵、引導，學生會慢慢地掌握的。學生一旦在全課的小結上有了突破，整個課堂教育一盤棋就全活了。例：遺傳規律一節，教師寫出1、IA、IB對對i為顯形，2、①A型血：IAIA、IA2；②、B型血IBIB 、IBi；③、AB型血，IAIB；④、O型血ii。3、學生寫出A型血與B型血始配后，后一代可能有的血型。4、學生小結。
三、單元復習：學生編制試題代替單元測試
讓學生自行編制試題，是培養學生創造性思維能力的有效途徑，它是對學生思維能力的培養（即學生可通過不同途徑到同一目的）。進而發展為創造性思維能力。
1.教師指導、學生出題 在出題過程中，學生首先要進一步明確學習目標，再根據目標要求，認真復習課文后，確立評價范圍及對各知識點的具體要求。在編題過程中學生收獲很大，首先回顧知識目標，根據目標對課文中各知識點進行整理、歸納和運用，特別是在選題過程中，學生對有關題目都將進行仔細斟酌、解答，并且此時解題與平時完全不同，學生要考慮的不完全是怎么解，還必須搞清題目是從什么角度來表示什么知識點及題目屬于什么層次（概念、運用、綜合），也就是說，學生要改變單純為做題而做題的現象，站在比以往更高的層次上去理解知識和運用知識，并且把學過的知識點有機地結合成整體，從而達到很好的復習效果，并大大提高了學生的解題能力。平時基礎較差的學生，此時在其他學生的幫助下，改變了以往不知如何復習的現象，從而提高了學習成績。
2.教師點撥，學生矯正 教師點撥啟發，指出試卷中不合適的題目，讓學生自己來改，讓學生感到自己是出卷人，決定權還在他們自己手里，但必須對試卷的科學性、正確性負責，這一過程是對學生進行知識查漏補缺的過程。
3.學生互評、互考 在學生互考互評的過程中，學生在非常輕松、積極的狀態下進行集體合作考試，不僅解題速度快而且準確率也高。在合作答題過程中，學生可以互相學習，互相矯正，特別在批卷時，通過發現別人錯誤，可以檢驗自己知識掌握水平。如遇上爭議的問題通過雙方討論、查書、教師講評，可對原來沒有被發現的認知錯誤進行矯正和補救，更有意義的是提高了學生運用知識的能力。讓學生參與課堂教學的全過程，不是單純的教學方法的改變，而是教學觀念的變革。
四、考前復習
1.抓基礎 沒有基礎知識的掌握就沒有能力的可言，基礎知識掌握的好壞直接關系到成績。在復習第一階段，我們應把基礎知識的復習放在首位，而不必強求多科綜合。應重視如下幾點：（1）理解掌握重要概念和原理，并能正確表述。（2）弄清相關概念、原理之間前后左右的縱橫聯系，包括區別和聯系。例如。光合作用和呼吸作用，有癢呼吸和無癢呼吸，有絲分裂和減數分裂等的比較和聯系。（3）搞清重要考點在知識網絡中的重要地位以及對其它知識點的重要影響。（4）用概念、原理去分析、解決一些常見問題。
2.提高知識應用能力 復習時掌握基礎知識還不夠，應通過對知識的橫向綜合，縱向貫通，形成網絡化、條件化、系統化，才能使知識遷移和創新能力升華?？煞謨蓚€階段進行：第一階段即以階段為基礎的單元復習。按課題一節題一框題一問題的結構，整理教材，根據知識的內在聯系形成知識網絡，使全書的知識建構成一個完整的知識系統。第二階段，以線索為基礎進行專題復習，整合考點。這時應打破章節框題的界限，按考點之間內在聯系重組新的知識專題，構建新的知識體系。
3.專題復習 利用典型例題加強訓練，強化適應性、靈活性。專題復習過程中要注意選取一些創新性、應用性、綜合性強的習題進行練習，但要注意“精”和“活”，注意“練”和“評”，力戒題海戰術，重練輕講。通過講評，應使學生明確解題思路、方法，講清題目涉及的知識點和能力考查點，并通過“一題多解”“一題多變”“一解多題”等擴展學生的思路，活躍學生思維，提高學生創造性思維能力。
參考文獻
[1]黃忠華. 研展評結合的高三生物復習模式探索[D].蘇州大學，2013.
生物基本知識點范文3
生物就是要求學生保持好奇的天性，在學習的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學習，下面給大家分享一些關于高中生物的學習技巧方法，希望對大家有所幫助。
高中生物的學習技巧1、做作業時一定要提高效率，因為你不能把時間都用在一科作業上，考前一定要有良好的心態并且要把基礎掌握好。
最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;
2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。
最后再抄寫一次，印象就很深刻了。
3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。
他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。
4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。
高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。
如何讓生物成績更快提高1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。
2.聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
提高生物成績的秘訣掌握生物學習的規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用。
明確學習目的，端正學習態度
生物基本知識點范文4
一、 夯實基礎,落實知識目標
遺傳學知識理論性強,涉及的概念比較多,對中學生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標中有關遺傳學內容的知識目標實現不盡如人意,學生對遺傳學基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準確、不透徹;(2) 不會正確地表達。在高考測量中,這兩種情況是很難區分的。所以,在課程目標的實現過程中,教師應重視遺傳學基本知識、基本理論,引導學生構建遺傳學基本知識體系框架,通過邏輯遞進和知識脈絡理解,組合遺傳學的基本概念,強化基礎知識和理論的實際運用、綜合運用。有效地學習策略是:(1) 幫助學生提高生物學的學科素養,結合遺傳學發展史,認識遺傳學基本理論的形成;(2) 引導學生逐一理清遺傳學各個知識點,以及相互之間的聯系;(3) 解析各知識點的構成要素和含義,理順遺傳學的知識脈絡;(4) 按照各知識點的目標層次,進行材料閱讀、關鍵詞辨別、邏輯推演、科學表述的能力訓練。綜觀自然學科的發展里程,基礎知識、基本理論是學科建立和形成的基石。以遺傳學的基本定律、基本理論為輻射中心,建構遺傳學知識網絡,理清各部分內容的內在聯系,達到深入理解和融會貫通,并形成一定的應變能力,在分析、解決問題時才能做到游刃有余。
二、 領悟方法,養成科學精神
對于科學素養的定義,國內多數學者認同的是:了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學概念的理解和掌握可以通過課堂教學實現,科學過程則需要經歷實驗、實踐得到體驗。遺傳學教與學所存在的困難,與忽視情感目標的落實不無關系。缺乏科學過程的體驗,科學價值觀則難以真正形成,對基礎知識、基本理論的理解就會限于書本。遺傳學同生物學其他分支學科一樣,全部的知識、理論都是源于對自然界生命現象的觀察假設實驗推論否定再實驗…直至形成結論,這個過程會有新的問題、新的發現,促使科學研究的方法也因此不斷的改進、更新。生物學與其他自然科學不同的是:研究的對象――生命有機體個體間的差異以及環境影響因素多元、多變,因而常常導致研究結論的不確定性(非唯一性)。生物學的知識和理論,闡述的是生命現象的一般規律或趨勢,有時,這種趨勢可能是局部的或僅限于在某種生物類群中出現。所以,教師應該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發,重視遺傳學知識鏈的形成過程和其中蘊涵的科學方法,幫助學生領悟孟德爾在研究遺傳學規律中應用的假說―演繹的方法、測交實驗的預測中運用的演繹推理的方法;體驗薩頓根據基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類比推理的方法。引導學生在構建遺傳圖解模型的基礎上,運用假說中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現型及比例關系;學會對實驗結果分析、解釋,學會在不同的實驗設計下預測實驗可能出現的結果;關注遺傳學中用數學方法解決問題的科學方法,如孟德爾遺傳規律的獲得中運用了統計學的方法對后代的性狀進行統計比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實驗、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對應關系、調查人群中的遺傳病等知識中蘊含的數學方法。在學習DNA雙螺旋結構模型的同時,領悟建立模型的方法;運用模型的方法理解遺傳的基本規律,把握其實質,鑒別出基因分離規律模型對于細胞質遺傳及無性生殖過程不適用等。
三、 注重綜合,實現能力目標
生物基本知識點范文5
一、2014年高考生物試題分析
（一）試題結構
今年的理綜試卷中生物試題共占72分，其中Ⅰ卷1―5題（30分）、Ⅱ卷31―34題（42分）。試題考查的知識內容與能力要求分布如下：
1.考查內容分布（見表1）
表1 2014年全國高考廣西卷
理綜生物試題考查知識內容及分值表
從表1可以看出，今年的高考試題考查內容均在考試大綱范圍之內，涉及20個學科知識點、3個實驗知識點。其中，生物的新陳代謝、遺傳和變異、生物與環境、實驗等重要知識點所占比例較大。
2.考查能力要求（見表2）
從表2可以看出，試題考核內容涵蓋現用大綱版生物教材的三本書，分值分布合理：必修模塊共占70.83%，選修模塊共占29.17%。試題注重考查考生的學科能力，考查理解能力的，如第1、2、3、4、33、34題；考查理解能力、實驗探究能力或獲取信息能力的有第4、31題；考查理解能力和實驗探究能力的試題有第5題；考查理解能力、獲取信息能力和綜合運用能力的試題有第34題。
（二）試題特點
1.結構平穩，題材平實重基礎
今年高考生物試題整體結構穩定，依然沿用歷年的“5+4”模式（5道選擇題+4道非選擇題）。必修內容和選修內容的賦分比例與2013年基本一致，保持了大綱卷生物試題結構的穩定性。試題緊密聯系高中生物教學實際，著重考查考生對基本知識與基本技能的掌握程度，加強對基本概念和基本原理理解能力的考查，如第1題考查細胞核的功能和結構，第2題以ATP為載體，考查細胞呼吸的發生時間、條件等，第3題考查了T淋巴細胞的作用對象、來源等。第31題第3小題考查NADPH的名稱、功能及形成場所。這些都是考生通過高中階段學習必須掌握的基本知識。有的試題材料則是歷年高考題和常見題材的推陳出新，例如第5題采用2002年全國統一高考生物試卷（全國卷）的第36題圖形材料作為試題情境，考查單側光照射導致生長素分布不均勻的相關實驗研究；第34題用常見的小麥抗銹病和感銹病、無芒和有芒兩對相對性狀的雜交，考查基因的自由組合定律發生的條件、親本的選擇、子代表現型及數量比例等。
2.主干突出，知識點涵蓋廣泛
對細胞代謝、遺傳規律、生物與環境等知識點的考查繼續占據試題主要地位，題干的背景知識源于教材和生活，注重與中學教學實際銜接，側重考查考生的理解能力，如第4、5、32和34題，主要考查考生對知識的理解和分析。對主干章節知識點多角度、多題數考查是近幾年大綱卷高考生物試題的一個特征，今年也不例外。試題內容注重考查高中生物學科的主干知識，如第2、31、32題均考查了細胞代謝的相關內容。生物的新陳代謝、遺傳與變異、生物活動的調節、生物與環境在試題中的賦分比重仍較高，這些章節知識發揮著選拔人才、控制區分度的功能。全卷貫穿著對生物學核心概念和基本原理等主干知識的考查，充分體現了新課程標準中培養學生生物科學素養的基本指導思想。
3.圖表豐富，形式多樣考能力
加強對問題信息轉換能力的考查是今年高考生物試題的一個亮點。今年的9道生物試題中有5道試題配有圖表，分別以坐標圖、模式圖、表格等形式出現。如第5題的四個選項以模型圖的形式呈現，要求考生對實驗結果的處理做出正確判斷。第31題利用考生熟悉的坐標圖考查影響植物光合作用的因素，要求考生用坐標系中的X軸和Y軸的變量作答。第32題以表格的形式呈現實驗數據，通過考查考生的數據分析能力和理解能力，檢測考生對滲透作用概念及發生條件的掌握情況。
試題體現了生物學科特色，全面考查了考生的理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力及綜合運用能力。如第4題給出培養大腸桿菌的三種條件，要求考生理解向光的陳述，然后將陳述轉換為數學模型。我們知道，文圖或文表轉換能力的要求比圖文、表文轉換能力更高，更能反映考生是否具備良好的科學素養。再如第5題，以四個胚芽鞘和瓊脂塊的不同處理作為選項，以模型圖的形式呈現，讓考生從中選擇正確的處理方法，旨在考查考生對單側光下生長素的運輸特點（偏向背光面）的理解；通過對實驗材料的處理，考查考生的實驗探究能力。這就要求考生首先理解題干中的文字信息，然后將分析結果與圖形對接，完成文圖轉換，既要求考生具備“運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”的能力，還要求考生具備“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”的能力以及“驗證簡單生物學事實”的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。
4.梯度適當，易難遞進有層次
今年的試題設計從考生答題的思維規律出發，通過梯度式設問，由淺入深、由易到難，使考生在解題時較易切入、拾級而上，讓不同認知層次的考生都有發揮的空間，提高了試題的區分度，實現了科學選拔人才的功能。例如，第1題考查細胞核，第2題考查ATP和細胞呼吸，各個選項都有考生熟悉的基本知識，可謂面向全體考生，能有效緩解考生的緊張心理，使考生能很快入題。第4、5題以圖文形式分別考查微生物的培養和生長素的收集，對考生的能力要求則有所提高。
第Ⅱ卷的每道題都從基礎知識切入，通過由淺入深的分層設問，把控試題的區分度。例如，第31題第1小題要求考生利用圖形信息作答，題目所給的圖形信息直觀、常見，考生只要看清橫縱坐標、想清曲線含義都能回答；第3小題雖然考查的知識非常基礎，但是NADPH的中文簡稱是考生平時很少關注的“冷點”，試題由此拉開差距。第33題的第1小題考查考生對生物群落及種間競爭的理解，由于材料簡單明了，考生不需要花太多的時間思考；第2小題要求對藻類和浮游動物兩個種群數量的變化進行陳述并分析，考生必須具備一定的從課外材料獲取生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題的能力及語言表達能力；第3小題則以“分解者”這一復習盲區設置問題，讓不同層次和不同能力的考生通過不同的問題得分。從試卷布局來看，第Ⅱ卷的四道題難度逐漸加大，將需要一定思維能力的遺傳題放在最后，有利于考生在有限的時間內進行取舍，爭取獲得最大分值。
5.敘述簡潔，知識綜合度高
今年的試題題干文字簡練，表述簡潔，指向明確。例如，選擇題1―3題的正確選項均為否定句，其他選項則為肯定句，正確選項與其他選項有明顯的區分。第34題第2小題對株系的說明簡明扼要，對F3株系的分析設定的條件嚴謹而明確：“只表現出一對相對性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現型及數量比分別是……”，多個限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。
試題充分考慮基礎性的同時，注重知識綜合。例如，第1、3題屬于知識點內的綜合，第2題屬于章節內的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內容之間的綜合。試題整合的知識層次分明，邏輯性強，符合考生的認知規律，一題可多角度、多維度地考查核心知識及主干知識。例如第34題以經典的兩對相對性狀的雜交實驗為命題背景，從自由組合發生的條件、親本的選擇、子代株系的表現型及數量比例等多個角度考查考生對孟德爾定律的理解。其中，自由組合定律發生的條件屬于新課程中孟德爾“假說―演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結合點，展示了知識的發現過程和生物知識的內在邏輯關系。
6.銜接課改，實驗探究顯特色
以材料搭建高平臺，有明顯信息相輔助，利用教材知識點作答，起點高、落點低、指向明確是今年試題的又一個亮點。例如，第5題考查實驗結果的研究方法和對實驗材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無芒和有芒兩對性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對控制兩對相對性狀的兩對基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發生的條件，在此條件下寫出親本的雜交組合，然后據此推斷F3只表現一對相對性狀分離的4種株系表現型和數量比，各個問題之間有很強的邏輯關系和遞進關系，這一過程的推斷體現了孟德爾“假說―演繹”的研究方法和研究過程，在考查考生對實驗作出假設并推理的探究能力的同時，又體現了高中生物新課程倡導的探究性學習理念。
再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實驗材料研究滲透吸水與失水的發生，并以表格的形式呈現實驗步驟和實驗結果。無論是材料的選擇還是實驗過程的呈現形式都令人耳目一新，由于實驗涉及2個實驗變量與4個分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數據的能力，要求較高。但隨著試題的設問將考點落在了滲透作用的過程和原理之上，考生通過4個分組實驗前后的數據變化特點，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。
二、2015年高考備考建議
2014年全國高考大綱卷唯有我區的考生仍在使用，也是國家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問題設置、問題呈現等方面都與2014年全國高考新課標Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標卷過渡的趨勢明顯，對2015年高考備考具有重要的參考價值。結合今年高考的試題特點，我們提出如下備考建議。
（一）注重對概念的深度理解
新課標要求通過實驗的過程構建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識點都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識，而是要求考生通過分析處理表格數據、分析水分子的移動方向來構建滲透作用這一概念。因此，在備考過程中，教師要重視對生物專有名詞和核心概念構建的教學設計，教學生構建概念圖，力求讓學生明確每個概念的內涵和外延，以及相關概念的關系和區別。
（二）備考訓練要多元化
2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉換”模式，即題干給出圖表、坐標，要求考生通過分析獲取信息，通過文字表達得出結論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉換”模式，即要求考生通過文字描述，將獲取的文字信息轉變成圖表模型。“文圖轉換”模式比“圖文轉換”模式對考生的能力要求更高，這可能是一種信號，教師在備考中需要從多個角度訓練考生的思維能力。
（三）關注課本經典實驗，注重過程
新課標更加注重科學史和知識體系的構建，不僅要求學生能夠理解運用生物學的概念、原理，更加注重學生對概念、原理等知識的構建過程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設計問題，考查“假說―演繹”的過程，只有在假說成立的條件下，才會有后面的結果。教師在教授新知課時，要把講授重點放在“假說―演繹”的思路培養上，可以利用表格分析F1產生的雌雄配子一一結合所得后代F2種類和數量，使學生顯而易見后代兩種類型和比例。若是復習課，教學重點則是運用“假說―演繹”方法對遺傳現象進行解釋，要反問學生為什么F1配子一一結合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。
（四）轉變實驗教學思路
生物學科作為一門自然學科，實驗是一種很重要的研究手段。實驗也是新課標提出的提高學生生物學科素養的重要方式。以往的實驗考查方式往往是“實驗原理、實驗步驟、最后得出實驗結論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發現，實驗的考查形式已從過去的驗證性實驗改成了探究性實驗，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說―演繹”“研究―探討”“分享―交流”等多個層面的要求。因此，實驗課教學不單要指導學生完成實驗，更重要的是教會學生設計實驗，操作、記錄和分析實驗；教學目標不能停留在培養學生的實驗技能層次上，更要重視對學生進行科學素養的培養，讓學生學會合作、交流、表達、展示、探究，敢于實踐，大膽創新。
（五）研究高考題，注意“冷點”，關注細節
生物基本知識點范文6
關鍵詞 中醫藥學概論 教學方法 教學內容 高職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Exploration on the Teaching Method of Vocational
Introduction to Traditional Chinese Medicine
LIU Jing, ZHAO Bin, WANG Qiong
(Department of Biomedical, Zhongshan Torch Polytechnic, Zhongshan, Guangdong 528436)
Abstract "Introduction to Traditional Chinese Medicine" course is the professional foundation courses of vocational colleges biopharmaceutical technical expertise, beauty and image of the design professional, food biotechnology. From a reasonable choice of teaching content and exploration the teaching methods two aspects, to explore the teaching of "Introduction to Traditional Chinese Medicine", which reflects the principles of higher vocational education to cultivate practical, skilled personnel.
Key words Introduction to Traditional Chinese Medicine; teaching methods; teaching content; high vocational
中醫藥概論是我校生物制藥技術專業、美容與形象設計專業以及食品生物技術專業的專業基礎課程。本課程的主要任務是使學生具備從事健康行業工作所必需的中醫藥學的基本知識和基本技能，形成良好的職業素質和服務態度，為學生今后學習相關專業知識和職業技能、增強繼續學習和適應職業變化的能力奠定堅實基礎。本課程整合了中醫基礎和中藥方劑的基本知識，主要內容包括中醫學、中藥學、方劑學和中成藥學等基本理論和基本知識。本課程教學內容較多、知識點多、需要記得東西多、學時卻相對較少的矛盾使教學面臨比較大的困難，很多學生反應知識點多，不容易記憶，記后易忘記。因此，急需改進教學模式，尤其要注重激發學生的學習興趣，以提高教學質量。
高職教學以理論夠用、應用為主、注重實踐和能力培養及面向基層為指導思想，與傳統的教學有一定出入，因此按照因材施教的教學原則及高職高專教育的培養目標，筆者對我校中醫藥學概論教學內容及方法做了以下探索：
1 中醫學基礎知識教學內容選擇和中醫思維方式的建立
中醫學基礎注重理論和概念的理解記憶，要求學生重點掌握、理解中醫學的基本特點，陰陽的基本概念、基本內容及在病理上的應用，掌握五行的基本概念、特性、屬性歸類、和生克乘侮和母子相及的概念、規律，以五臟為中心的藏象學說，重點掌握五臟的主要生理功能及系統聯系；掌握氣的基本概念、生成、運動、功能、分類。掌握血的概念、生成、功能和運行。掌握津液的概念、生成、輸布和排泄及功能，以及氣血津液的關系；掌握六的性質和致病特點，掌握痰飲、瘀血、結石的基本概念和致病特點；掌握臟腑辯證的要點。
中醫藥有數千年的悠久歷史，具有獨特的理論體系，其思維形式現代人習慣的思維形式不一致，造成中醫藥學概論的教學困難。 解決問題的關鍵是建立中醫的思維方式：其一，引導學生理解中西醫理論的巨大差異。①中醫的基本特點之一是整體觀念，診病上是通過表現于外的征象，推測人體內在臟腑、氣血津液的病變，這種思維方式具有一定的模糊性、經驗性；而西醫理論則是從微觀上探究機體生理機能和病理狀態。其二，把抽象的中醫理論形象化、生活化。例如講解五行相克理論時，聯想生活中用金屬工具砍樹（金克木），小樹長在土里（木克土），土能掩水（土克水），水能熄滅火（水克火），火能夠將樹木燃成灰燼（火克木）。在講解心主神志理論時，聯系網上報道有人做了心臟移植術，興趣愛好、性格都改變了，讓深奧的理論在現實中找到依據，講藏象理論時盡量多引用病案故事，臟腑辯證多總結、聯系，并結合具體病案進行辯證分析，充分利用多媒體直觀教學，讓學生對各個證型有較深刻的印象等等，這樣慢慢使學生建立中醫的思維方式，為以后的學習打下基礎。
2 常用中藥及應用知識部分根據專業不同重點也不同
中藥總論中的四氣五味、中藥的配伍、用法以及用藥禁忌是重點掌握內容。各論內容則根據專業不同，崗位需求不同，講解重點也不同，如美容與形象設計專業、食品生物技術專業中重點講解中藥的使用方法及功效，而生物制藥技術專業要突出中成藥原料品種，具體講解時結合本地特色，重點講授本地區的常用藥材。教學中采用采用分類、歸納、直觀教學法，提高學生學習中藥的興趣。如安胎藥有理氣安胎藥蘇梗、清熱安胎藥黃芩、補腎安胎藥桑椹等，清熱藥中黃芩善于清上焦熱、黃連善于清中焦熱、黃柏善于清下焦熱。這樣把復雜難記的中藥歸納總結，使學生更容易掌握藥物功效的大方向，增強記憶，通過布置課后作業讓學生自己總結，比如具有清肝明目作用的藥物有哪些？活血止血的藥物有哪些，涼血止血的藥物有哪些等等。教學中建議學生們組成不同的學習小組，利用課余時間互問互答，進行知識競賽等增加學習的主動性。
3 常用中藥與方劑學知識部分強調基本概念、常用品種與地方多用品種的講解相結合
常用中藥與方劑學只在生物制藥技術專業學生能講解。據調查，我校生物制藥技術專業的畢業生多在藥品生產、經營企業、醫療機構從事基層業務工作，這些崗位旨在為患者提供用藥服務，進行導購零售和調劑。我們從崗位需求出發，以高職教育培養實用型、技能型人才為本位，遵循“合理選用基礎，注重實踐應用，增強職業素質，培養業務能力”的原則，教學中著重培養學生中醫的思維模式，提高學生解讀中成藥說明書和中醫處方的審方能力，致力于學生能夠安全、合理指導患者用藥。比如講感冒時，感冒最常見的癥型是風寒感冒和風熱感冒，廣東這里還常有暑濕感冒，上課時首先將這些感冒的臨床表現和證型復習一下，再將處方用藥的原則講解一下，然后將各證型的臨床表現、處方和常用中成藥設計出來，讓學生以小組的形式分析討論，得出適當的處方及成藥，完成“感冒”問病薦藥的情境設計，為以后頂崗實習做好準備。
綜上所述，高職的中醫藥學概論課程的教學應該從各個專業的不同崗位需求出發，抓住重點，課堂形象生動，結合啟發引導法、任務驅動法、項目教學法、角色扮演法等交叉運用，從而改變傳統滿堂灌教學方式導致的教學內容與職業崗位需求不符的狀況。
