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醫學檢驗的概念范文1
關鍵詞： 農村初中生 一般自我概念 生活事件 學習成績
1.問題提出
初級中學時期大部分學生的年齡在11～15歲，是個體生理和心理發展的關鍵時期，在心理學中有一個特定稱謂為“心理斷乳期”。這一時期的學生尤其是農村的初中生身體和心理發育尚不完善，人格還未健全，接觸外界新鮮事物的機會相對較少，好奇心比較重，對人事物的認識還不充分，辨別力、判斷力比較差，很容易受到外界環境、同齡群體、社會現象等因素的影響，習得各項行為的能力也很強，因此容易健康發展，更容易誤入歧途。鑒于此，無論家庭、學校還是社會都在重點關注這一群體的身心發展動態。正確的引導和教育對農村初中生的身心健康有著非常重要而深遠的意義。
一般自我概念是個體自我意識的重要組成部分，是一個人對自身的能力、價值、性格、存在感、意志品質、氣質等各個方面的自我印象和評價，關系到對自己成功的歸因，影響一個人工作和學習的動力和效率。對于農村初中生來講，一般自我概念影響最大的是學習和人際交往，生活事件更影響一般自我概念的形成和發展。尋求一般自我概念、生活事件與學習成績的關系成為本文重點關注的內容。在此基礎上，提出影響自我概念良性發展和提高學習成績的方法，促進農村初中生身體健康與心理健康全面發展。
2.研究方法和研究假設
2.1研究方法
本文采用問卷調查法和訪談法對農村初中生一般自我概念、生活事件及學習成績進行調查統計分析，尋找農村留守初中生在生活和學習中的一般規律，并利用SPSS17.0數據統計工具處理所得數據，采用相關分析和回歸分析的方法得出被調查對象一般自我概念、生活事件及學習成績之間的相關關系和因果關系，為教育教學實踐指導性對策和方法的提出提供數據參考和依據。
2.2研究假設
本文目的在于尋找一般自我概念、生活事件及學習成績之間的相互關系，其研究假設為：一般自我概念對學習成績有顯著性影響；生活事件影響一般自我概念的形成和發展；生活事件對學習成績也存在一定的影響，但不存在直接的相互關系，是通過影響自我概念對學習成績產生或積極或消極的影響，也就是說一般自我概念作為中間變量既受到生活事件的影響，又影響學習成績。
3.一般自我概念
笛卡爾最早使用了“自我意識”這一概念，詹姆斯（James，1890）是最早將自我概念分為經驗自我和純粹自我的學者，莎沃森（Shavelson，1976）則提出了自我概念組織的層次模型，也就是我們經常提到的學業自我概念和非學業自我概念。哈特（Harter）則認為，隨著年齡的不斷增長，人的自我概念的成分會發生變化。
在心理學中一般自我概念（self-concept）指的是一個人對自身存在的體驗。它包括個體通過親身經驗、客觀反省和他人的反饋，一步一步地加深對自己的了解。自我概念是一個有機的認知結構，它由個體對事物的態度、主觀情緒感受、個人信仰和價值觀等部分組成，貫穿于行為活動，并把個體所具有的某種習慣、各種技能、個人觀點等方面組織起來。個體的一般自我概念主要在人與人的關系中形成和發展，歸納總結、反饋修正、調節、強化執行是一般自我概念形成的基本過程。自我概念通過自我調節作用于活動本身。一般情況下認為，自我概念由反映評價、社會比較和自我感覺三大部分構成。
羅杰斯認為自我的主要功能在于既反映經驗又影響經驗，主題可以通過自我調節的作用對經驗發生作用和產生影響，使個體的自我選擇、自我導向更符合個體發展的需要。馬斯洛的需要層次理論講到自我實現，也是通過自我概念對主體的認知達到提高自我實現自我價值的目的。馬卡斯則認為，自我概念就是指導和組織與個體有關的信息，影響人們對于信息的選擇和加工，進而影響個體對活動的反映，也就是指導實踐活動。
4. 結果與分析
本文對湖南某地區180名初中生進行問卷調查和訪談，初中一、二、三，三個年級，每年級60人。回收問卷174份，男生95人，女生79人。調查內容為農村初中生一年內學習成績，生活事件，以及一般自我概念的基本情況。學習成績按百分制換算，六十分以上為及格。生活事件主要包括親友生病、事故、死亡、家庭經濟負擔、家庭內部矛盾等家庭重大事件，被人歧視或錯怪、考試失敗或與理想中的不符、轉學休學、預期的評選（三好學生）落選等學習方面的困擾，與同學發生矛盾、與老師關系緊張等人際關系方面的問題。一般自我概念主要是個體對自我的評價，成功與否、自信等情況。
4.1學習成績
根據表1數據顯示，本文所調查的174名研究對象有24.8%的被試成績不合格，有72.9%的被試成績合格，有4名也就是2.3%的被試未報告成績。以上數據統計結果說明絕大多數的被試成績達到考核標準。
4.2生活事件
本文生活事件統計數據體現的是農村初中生家庭、學校、社會各項事件發生的情況及對其產生影響的大小，所得生活事件分值越高表明對個體的影響越大，分值越低對個體的影響越小。本調查統計所得最低分為27分，表示沒有被試最近一年沒有發生所調查生活事件或發生了生活事件，但是對個體沒有任何影響。最高分為137分表示。
根據表2數據顯示，本文所調查的174名研究對象有71.8%分數在75分以下，只有28.2%的被試分數在75分以下，也就是大部分農村初中生生活事件發生的件數比較少，對他們產生的影響比較小。
4.3一般自我概念
本文中一般自我概念數據體現的是個體對自身品質、自我印象、個人能力等方面的認知。被調查對象一般自我概念分值越高表明個體對自身的評價越積極，自信水平越高，對個體的身體和心理發展越有利。相反，被調查對象一般自我概念分值越低表明個體對自身的評價越消極，自信水平越低，自卑、抑郁甚至自閉的程度越嚴重，越不利于個體的生活、人際交往和學習。
根據表3數據顯示，本文所調查的174名研究對象有12.1%的被試一般自我概念水平在25分以下，即對自身的評價比較消極，不能客觀正確地認識自我，不能以積極樂觀的心態面對生活和學習中的困難，有的農村初中生甚至會出現自暴自棄、棄學厭學等不良情緒。上網玩游戲、逃課甚至拉幫結派、打架斗毆、與同學和老師發生沖突、矛盾等不良現象。有超過80%的被調查對象自我評價積極，能夠以樂觀的態度面對學習和生活。
4.4一般自我概念、生活事件與學習成績的相關分析
本文利用SPSS統計分析軟件對一般自我概念、生活事件與學習成績進行皮爾遜相關分析（顯著性水平為0.01，雙尾檢驗）。
表4 Correlations相關
根據表4數據顯示，本文所調查農村初中生學習成績與一般自我概念相關系數為0.652，P值為0.003小于0.01，相關顯著，二者存在統計學意義上的相關，且為正相關。學習成績與生活事件相關系數為-0.608，P值為0.008小于0.01，相關顯著，二者存在統計學意義上的正相關，但相關為負相關。一般自我概念與生活事件的相關系數為0.659，P值為0.002小于0.01，相關顯著，二者存在統計學意義上的相關，且為正相關。
4.5回歸分析
本文回歸分析采用的是多重線性回歸分析方法，它處理的是一個因變量績與兩個自變量，即學習成績與生活事件、一般自我概念之間的線性關系，建立變量之間的線性模型并根據模型做出評價和預測。
根據表7給出了，隨著變量進入形成的模型的方差分析結果?？梢园l現P值為0.857，所以模型非常不顯著。
表8給出了模型的自變量系數，一般自我概念系數為0.058，生活事件的系數為0.020。
結論：經過以上多重線性回歸分析，可以發現農村初中生學習成績受一般自我概念和生活事件的影響，但不存在明顯的因果關系。
5.結論
本文通過SPSS統計軟件利用相關分析和回歸分析的方法對農村初中生的一般自我概念、生活事件和學習成績進行分析得出：農村初中生一般自我概念與生活事件與學習成績存在相關，且為顯著性相關，但是三者之間并不存在特定的線性關系。因此，為農村初中生提供良好的生活和學習環境，鼓勵農村初中生進行良性的人際交往，引導學生以一種積極、樂觀、健康的態度對待生活和學習，不僅可以提高農村初中生的一般自我概念水平，還可以提高學生的學習成績，為學生的身心健康發展提供良性循環的基礎。
為促進農村初中生良好的自我概念的形成可以從以下幾個方面入手：（1）教師積極評價：教師盡量避免將農村初中生放入其所在群體，而在于關注個體每一點滴的進步，尋找每個學生身上的閃光點，根據每個學生自身的特點進行教育，積極評價學生的發展，并教育學生學會揚長避短；（2）家長多鼓勵，營造良好的家庭氛圍。和睦的家庭環境是每一個讓你成長的良好基礎，家庭成員之間避免或減少矛盾的產生，尤其是家長與孩子之間的關系要融洽。（3）自我素質的提高。每一個農村初中生要養成良好的生活習慣，避免受到外界不良環境的影響，多進行自我教育與自我反省，找到自己的長處和缺點，以積極樂觀的心態面對學習和生活。處理好與同學、教師和家長之間的關系，提高自我素質。
參考文獻：
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醫學檢驗的概念范文2
關鍵詞：CDIO；統一建模語言；一體化；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0013-04
一、引言
面向對象方法是軟件開發方法的主流，事實已經證明，它適合于在各種問題域中建造各種規模和復雜度的系統?！敖y一建模語言UML”主要講授面向對象分析與設計的方法和工具，培養計算機專業人員必備的分析設計系統的能力，是計算機科學與技術專業學生的必修課程。然而，目前的教學模式不能很好地滿足培養要求，具體表現在以下幾個方面：（1）傳統的填鴨式教學偏重專業知識，且只有老師一個人在臺上表演，缺少互動和討論，更沒有學生參與，難以達到啟萌與誘訓學生分析解決問題和自學創新能力的效果，更談不上交流溝通和團隊協作能力的培養。（2）實踐教學內容的單一使傳統知識與實踐應用間的鏈接載體匱乏無力，缺少可操作的可視度，自然就缺少那種知識交迭中碰撞出創新靈感火花的導火線，致使學生不能更好地適應企業環境。（3）教學結果過于看重考試成績，缺少結合形象思維、構思表達和創造設計這種綜合能力的考核和測評。
因此，急需一種更加合理的教學理念，以改進當前的教學方法，構建一種全新的教學模式。2000年10月以來，由美國麻省理工學院（MIT）等四所大學組成的工程教育改革研究組提出全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）即構思—設計—實現—運行的工程教育理念，指出對應四種能力培養的CDIO大綱（四個層次）和檢驗CDIO改革程度的12條標準[1]。將工程教育視為一系列的服務性工程產品制造過程，并以層次化的架構來組織師生的學習活動。MIT的《航空工程和設計導論》課程運用CDIO進行教學改革，學生小組要自己動手努力完成一項飛行器設計專題，通過實際項目使理論與實踐結合[2]。清華大學顧學雍教授將CDIO運用于“數據結構及算法”和“數據庫原理”課程的教學改革，學生通過運用課程中所學原理創造出具象的產品，不但漸進式地加強了運用抽象知識創造產品的能力，也理解了更深層的數據結構和信息處理的理念[3]。CDIO在課程中的成功實踐，證明了其應用于課程教學改革的可行性和廣闊前景。
二、基于CDIO理念的教學改革
就課程本身而言，統一建模語言UML授課內容是枯燥的系統分析設計理論，授課對象是一群沒有系統分析設計應用環境的學生，他們因為無法直觀地認知課程內容與工程技術的連接關系而缺乏學習的興趣。另外，課程的教學受到很多環境因素的影響，如學生、教師、學習風氣等。許多學生片面地認為學校所教的各項工程技術和原理是獲取學歷而不得不去攻克的關卡，這種學習態度極大地降低了學生在課堂內外的學習主動性和創新動機。學生的真正問題恰恰是缺乏學習動力，從而影響到對課程的理解與學習。許多學生處于非常被動的狀態：他們不知道課程知識點之間的連接關系，不知道專業知識如何在實踐中具體應用，在安排學習時間的決策上，經常是被動地受到同學和教師的影響，教師要求嚴格，花的時間就多。這種態度使他們不能有效地達到學習的整體目標。課程的考核是以期末的考試得分為主，這也錯誤地將學生的學習重點指向了考試的分數。
以如何培養學生學習興趣、調動學生積極性、培養學生工程價值觀為突破口對課程教學改革作探索，采用合適的產品來連接抽象理論知識與具象產品，幫助學生體會到抽象知識的工程價值，提高學習興趣；確定評分手段使其盡可能與提升素質的目標保持一致，并將這些考量納入具體課程活動中；系統地幫助學生培養個人及群體的學習習慣，使學生主動地發掘課程知識點之間的關系，而且找到貫穿全部課程的學習策略。倡導尊崇工程與科學素養的價值觀，讓學生對工程師的本質有所認識，在設計課程教學時必須培養學生的工程價值觀。
（一）課程教學的構思
明確“統一建模語言UML”課程在整個專業培養體系中的作用，確定課程目標：培養學生面向對象分析設計的能力，提高個人素質、職業能力；培養學生人際交流能力、在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的能力。表1給出了各種CDIO能力在課程中的培養情況。
表注：對于表中第二列所列技能應對照CDIO大綱全文來理解。目標欄內以A，B，C，D來表示對此條能力要求達到的程度，A為最高要求，無要求則留空。接觸指在教、學活動中有所提及但沒有訓練和測試要求；訓練指有明確要求并有測試項目；應用指在教、學中有所應用而不論是否曾給與相關訓練或考核。
專業理論是按照知識點的邏輯需要進行分類的，而工程實踐則是綜合性的。傳統的基于知識的設計不符合學生對工程問題的認知規律進而影響工程能力的發展，而基于項目的學徒式設計又缺少對知識的關聯和深層的理解。將項目設計、能力培養融入課程體系，知識點之間通過項目相互關聯，培養個人和人際能力，以及產品、過程和系統構建的能力，構成一體化的課程教學方法。充分體現“知識+能力+素質”的整體培養思路。
按照一體化的教學思想，圍繞能力培養的課程目標，確定課程內容。內容設定為三部分：專業理論知識、由個人完成的簡單項目、由小組協作完成的綜合項目。通過理論知識的學習，學生可以掌握面向對象分析與設計的基本方法和工具，提高專業技能；通過簡單項目的實施，學生可以把所學理論知識應用于實踐，將專業技能轉變為個人能力和職業能力，提高個人綜合素質；通過綜合項目的實施，學生可以體驗在企業環境中構思、設計、實施、運行項目的全過程，使自身的能力得到提升，并在此過程中提高交流能力和團隊協作能力。
（二）教學過程設計
理論知識講授和簡單項目實施同時進行，邊學邊練，達到鞏固知識、加深理解的效果，使學生能夠盡快做到學以致用。理論知識的講授要能指導簡單項目進行，啟發學生尋找知識點之間的聯系。
簡單項目以學生作業的形式完成，設計學生的個人作業，強調不同作業之間的相關性，前一次作業是后一次作業的軟件基礎，讓學生體會到產品開發的連續性，產品開發的過程與產品同樣重要。這種作業的設計手法，可以通過實踐向學生傳輸可持久化的工程理念。通過項目的完成及得到的產品，學生可以體認到抽象知識的工程價值，真正做到將專業理論知識轉化為個人的專業技能。
簡單項目完成后緊接著實施綜合項目，這樣可以由淺入深，循序漸進。綜合項目以小組合作的形式完成，項目環節的安排要基于工程學習理念，以創造產品為導向。在小組項目的實施過程中，主要應用整合與劃分——“分而治之，合而擊之”的團隊協作思想，培養學生的人際能力。作為小組中的一員，平時不僅要做好自己那部分工作，還要與本組同學溝通，從而使各自的子系統可以互相兼容，在學期末的時候把所有的子系統整合在一起，從而形成一個完整的產品。利用課堂及課外時間積極與其他小組相互討論進行交流。這種相互關聯的學習過程，也體現了工程師需要培養縱觀全局的可持續設計能力的理念。圖1為教學模式示意圖。
（三）課程教學實踐
首先選擇合適的項目，按照前面的設計我們將項目分為三類，一類用于理論知識課堂講授，該類項目注重專業知識的掌握和啟發性，各知識點盡量應用同一項目進行示例，這樣既可以對簡單項目實施做出示范，也可以啟發學生對知識點關聯性的思考。教學過程以教師為主導。教師在課前需要按照教學目的，結合示例項目內容列出相關概念和案例要點，特別是要準備兩類問題。一類是幫助教師了解學生是否掌握面向對象分析設計的基礎問題，另一類是在示例項目中需要重點討論的問題，如存在的問題、適應的具體應用環境和改進建議等。教師在課堂上對案例進行詳細講解，過程中不斷對用到的知識點進行提問。這些問題不僅可以幫助教師了解學生的掌握情況，還可以促使學生在聽課的過程中進行思考。
第二類是由個人以作業形式完成簡單項目。課程初始由教師給出項目問題域的描述，描述盡量清晰，難易程度和課堂示例相當，主要用于知識點的應用和鞏固。作業之間要有相關性，如第一次作業要求學生完成需求分析，給出例圖；第二次作業要求學生完成系統用例的描述，學生必須要調用第一次作業的成果，來完成第二次作業的指定功能，讓學生形成工程持續性的價值觀，體會知識點之間的關聯性。
第三類是綜合項目，學生在掌握專業知識的基礎上自組團隊進行研究、分析和討論完成的項目，要比簡單項目略微復雜和詳細。整個過程以學生為主導，教師提供項目的詳細材料和一些引導性的問題，學生自主討論的過程要記錄，階段成果要在課堂上以分享的形式向其他小組介紹，介紹完后其他同學可以提問，給出建議，展開討論。
課程考核：學習成果應反映在工程技術而不是分數上，從以下幾個方面來考核學生：基本概念、原理和方法、相關規范、實際工程、本學科前沿知識、分析解決問題能力、自學創新能力、交流溝通能力、團隊協作能力。基本概念、原理和方法、學科前沿知識可通過筆試來評定；實際工程能力可通過個人簡單項目產品和小組產品來綜合評定；各種CDIO能力通過過程記錄、匯報、討論、課堂表現進行評定，最后給出學生全面的綜合評定成績。
（四）教學過程評價反饋
內反饋環節是在批改作業后，通過個人簡單項目的進展考察學生對相關知識點的掌握情況，據此制定單個知識點教學過程的改進措施；外反饋環節是通過分析期末學生考核的結果、后繼課程的評價等，發現整門課程教學實施過程中存在的不足，據此改進課程的教學過程。圖2為教學過程反饋機制示意圖。
三、總結
通過探索與實踐證明，采用CDIO工程教育理念進行“統一建模語言UML”課程的改革是可行的。在教學中采用“知識+能力+素質”并重的一體化教學方法可以很好地完成課程的教學目的，而且可以有效貫徹CDIO的教育理念，提升學生的四大能力。以產品為導向的漸進式項目可以讓學生主動發掘課程各知識點之間的關系，認識到抽象知識的工程價值，培養學生正確的學習習慣和工程價值觀，從而糾正為學歷而學的錯誤動機，提高學習的主動性和創新性。為了保證教學確實達到教學目的，整個教學的實施過程中不斷地加強學習反饋，通過廣泛評估與評價不斷對教學過程進行改進?？傊?，將CDIO教育理念引入“統一建模語言UML”是可行的，以漸進式項目為載體，采用“知識+能力+素質”并重的一體化的教學方法進行課程改革效果是顯著的，對學生工程能力、職業能力的培養起到了重要的作用。
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醫學檢驗的概念范文3
[關鍵詞]高職教育 數理統計 學習興趣 藥學
醫藥數理統計是高職院校藥學專業的必修課,是研究隨機現象的科學方法。概率統計是近代數學的一個有特色的分支,相對于其它的數學課程來說,它更貼近現實生活,它的實際應用性也更強,但它的思考方法與學生過去接觸過的學科不同,在開設《醫藥數理統計》之前,學生所接觸的課程都是研究確定性現象的,現在要將他們引入到偶然世界中,建立觀察、思考和處理隨機現象的思想方法,認識其統計規律,學生往往感到比較困難。由于目前的教材普遍存在“重理論、輕應用”的現象,造成了學生普遍感到難學且枯燥乏味,從而產生厭學的情緒,個別學生甚至有了“學了有什么用”的想法。針對這種情況,筆者對《醫藥數理統計》教學進行了一些探索,取得了較好的效果。
一、學生的學習興趣和求知欲
上課時,我們利用日常生活中的一些例子來培養學生學習的興趣和求知欲。例如,在講小概率時我們用購買彩票的例子和發生意外交通事故的例子說明小概率事件是不可能在一次實驗中發生的;從每個人的身高、體重、生理、生化等指標存在個體差異讓學生理解標準差和離散趨勢的概念。同時我們在課堂上加強老師和學生的交流,在講實例分析時我們可以讓學生們發表意見。例如,在講t檢驗時我們可以讓學生想想還有哪些方法可以和t檢驗效果一致,或者提出一些與理論教學有關的問題讓學生思考,發揮學生的創造性和發散性思維能力,提高學生學習的興趣和求知欲。
隨著計算機軟硬件的迅速發展,統計軟件的應用越來越廣泛,也使許多復雜的運算成為可能。在理論講授的同時,實習課借助統計軟件可提高學生的學習興趣。SPSS統計軟件的菜單式界面,易于操作,適合于醫學科研人員運用。在實習課上我們采用軟件,演示各種統計方法。計算的簡化、結果的準確性,使學生的學習興趣得到提高。目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件,國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理,統計檢驗結果要用P值來表示,更要求學生了解統計軟件的使用方法,做到正確使用統計軟件,但要注意軟件僅僅是個工具,不能只重視軟件的應用,而忽視了基本概念和理論的學習。
二、加強教學中的直觀化
作為一種“不確定性數學”,數理統計與傳統的數學即“確定性數學”有較大區別。與記住概念、定理、公式相比較,學生在學習中正確理解統計的意義、思想、基本方法顯得更加重要。尤其在高職院校藥學專業的《醫藥數理統計》課程教學中更是這樣。針對教學中學時少,內容多,加之部分學生基礎較弱這些特點,教師首先應該思考的問題是怎樣在較短的學習時間內使學生能較好的理解統計思想、方法。經過教學實踐的積累,筆者認識到加強教學中的直觀化能夠將復雜的統計學原理和方法“深入淺出,通俗易懂”的教給學生,可以有針對性的解決教學中的問題,提高教學質量。加強教學中的直觀化,一般從以下四個方面去做。
1.問題引入法。統計的每個概念都以某種實際問題為背景,講授概念時就以此實際問題引入,而不是直接進入其定義文字,通過這種問題引入法,可以使學生看得見、想得到,講完問題也就明白了概念,這樣可以將抽象的概念變得直觀,同時也理解了相應的統計思想和方法。
2.圖示法。圖形是對抽象概念的一種直觀的表達方式,恰當的使用圖形可以使復雜的問題變得清晰,圖示法在每章節都有應用。僅舉一例,如假設檢驗的4個步驟,在講授過程中始終結合圖形進行講解,可以直觀地理解“小概率原理”、“拒絕域”、“臨界值”這些基本概念,很快掌握假設檢驗的思想、方法。
3.對比法。很多統計概念都是成對出現的,如總體與個體、總體均值與樣本均值、點估計與區間估計、拒絕域與接受域等等,教學中用對比法比較它們的共同點和差異點可以發現和揭示統計概念、思想的內在本質,對理解統計概念、思想方法直觀易懂。
4.案例法。完整地講完一個醫藥統計案例,時間安排在講完區間估計或假設檢驗后,案例可以是文獻資料,也可以是教師自己的已完成的科研課題。為學生展示從收集數據到分析推斷的各個步驟,使學生親身體驗統計解決問題的全過程,建立統計直觀。
三、精簡和更新教學內容
在教學內容方面做到突出實用性,適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度,以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹。在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件,重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設,如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題;區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等。
四、加強實踐教學,培養學生解決問題的能力
高職教育肩負著培養動手能力強的實用型人才的艱巨任務,這就要求我們的統計學教學必須加大實踐教學的力度,讓學生在實踐活動中增強解決實際問題的能力。在教學中,除了講授理論知識外,還要通過實踐教學來提高學生的實際應用能力。我們可以組織學生對社會熱點問題進行項目調查與分析,完成調查報告。實踐教學的優點就在于以學生實習態度和完成統計調查報告質量綜合評價學生該門課程成績,減輕了期末考試的壓力;學生親自走上社會,搜集資料,激發了他們學習的主動性;加強了學生的動手實踐能力、社會活動能力、人際交往能力,以及就業的適應能力;克服了非統計專業沒有統計實踐環節的缺憾,提高了教學效果。同時也能督促教師自身不斷完善知識結構,不斷提高教學水平。
參考文獻:
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醫學檢驗的概念范文4
成人繼續教育對象不同于普通高等教育對象。他們在專科階段已系統學習過醫學基礎知識,有一定工作經驗。由于社會對衛生技術人員的素質要求越來越高,整個社會逐步樹立起終身教育和終身學習的觀念,他們深感自身的知識和技能不能滿足現代醫學的要求,有了進一步提高的愿望。許多人在實際工作已經遇到了諸如不知該用何種統計方法、計算什么統計指標來處理相關數據的問題,是帶著問題來聽課的。他們在繼續教育階段的學習目的也更明確,不以廣泛學習理論為主,而是有針對性地提高專業理論和技能[3]。但多年的醫學專業學習和工作往往使他們形成思維定勢,側重于形態、功能記憶而淡化了邏輯思維和數量概念,在醫學統計學課程的學習中表現出更多的困難。他們在繼續教育階段對醫學統計學課程學習和提高的目標就是學會在實際工作中如何分析醫學統計資料而非廣泛學習理論。
雖然成人教育的學生許多在專科階段已經學習過醫學統計學,但學生學習效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學生的學習興趣,改善學習效果,幫助他們達到提高自身專業素養的目的,應根據成人教育對象的特點和統計學的授課目的進行改革。
1教學方法的改革
傳統的醫學統計學課堂教學模式是以授課為基礎的學習(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學以教師按章節講授為主。由于教師并不了解學生的具體情況,教學過程中師生交流較少,往往出現教學內容是?？齐A段課程學習的重復,不能做到有的放矢,因材施教。學生在學習中處于被動接受的狀態,雖然能領會統計學的基本原理和方法,但到了實際應用中仍然不能確定用哪種統計方法。
根據成人教育對象的特點和統計學的授課目的,改革現有的教學方法,采用以培養學生實際應用能力為主,以問題為基礎的學習方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學效果。
PBL教學模式強調基本概念和統計思維,統計分析結果的解釋,淡化公式推導和計算,從而使學生不斷自我更新知識、自覺的實現終身學習[4]。與傳統的LBL教學強調以教師講授為主不同,它以學生主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學。目的在于提高學生的主動學習能力,分析和解決問題的能力,以及獨立思考的能力[5]。這與目前社會所提倡的終身教育和終身學習的觀念、目標一致,對于成人繼續教育的對象尤為適合。
1.1醫學統計學教學中引入PBL教學模式的具體步驟在實施PBL教學法前,將該方法向學生做簡單介紹,獲得學生配合。每種統計方法作為一個教學單元,按提出實例,歸納問題-學習教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結,幾個步驟來學習。
1.1.1收集和篩選實例教師向學生介紹醫學統計學的基本概念、工作步驟,了解學生在醫學統計學的大致水平。向學生征集實際工作中遇到的相關問題,并進行篩選,根據所要講授的章節將學生所提出的問題進行歸類,每個章節準備2~3個問題,其中1個作為案例進行討論,其余用于練習應用。
1.1.2提出實例,引導提問,歸納問題教師根據每章的教學內容和學習目的舉出1個收集來的問題。由學生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發指導,控制討論問題的方向。
例如:欲比較市區和郊區幼兒園兒童的超重肥胖率,調查了市區和郊區各3所幼兒園,結果見表1。問市區和郊區幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。
由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進行統計學檢驗?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應該用什么方法檢驗,這種方法適用于哪些情況?這種方法對資料有什么要求?如何進行檢驗?等等。
1.1.3學習教材,查閱資料,尋找答案學生在教師引導下歸納出相關問題后,教師指導學生學習教材相關章節。并提供參考書目,鼓勵學生分頭查閱參考文獻,尋找答案。
1.1.4解決問題,歸納總結根據教材學習和資料查閱的結果,各人將學習成果共享,相互補充,得到各個問題的答案。教師對整個問題的解決思路進行整理,并對其中所用到的重要概念和知識點歸納總結。本例涉及到的基本概念和知識點有:總體、樣本、計數資料、χ2檢驗的基本思想和公式、χ2檢驗條件和校正公式等。最后,提出1~2個課前所收集到的問題,供學生練習和應用,以作為鞏固。
1.2PBL教學法的優點教師在整個PBL教學過程中并不是簡單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導學生提問,啟發學生思考,指導學生查閱資料、學習材料,根據學生的表現給予相應的指導,使其達到學習的目的。這種教學方式有下述優點:目標明確:學生在每個單元的學習中學習目的都很明確,教師授課的針對性強,能獲得較好的教學效果。充分調動學生積極性、主動性:每單元的案例都來自學生的實際工作,能調動學生的積極性,意識到統計學離他們的醫療實際工作并不遙遠,也并不可怕。培養他們學會自己分析問題、解決問題,積極主動學習新知識,解決實際工作中遇到的新問題。
2計算工具的改革
統計學學習中學生最感吃力的是公式推導和大量的數學計算。既往的教學以計算器為計算工具,許多教學學時用在了計算上,學生成為計算工具,影響了重點掌握統計原理和方法。繼續教育對象許多已經過多年的醫學專業學習和工作,淡化了邏輯思維和數量概念,醫學統計學學習中涉及的公式推導、復雜計算難以勝任,這一缺陷表現的更為突出。
改變以往的計算方式,以計算機和統計軟件為計算工具,從而使學生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統計學基本概念的掌握和統計思維的建立。與PBL教學模式相結合,從醫學實際問題引出統計學概念和方法,側重于不同統計方法的適用條件、適用設計類型,深入淺出,統計計算則由統計軟件來完成。
幾種權威的統計軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統計軟件相比,更適合于非統計學專業的醫學生。對于非預防醫學專業的學生,主要借助SPSS軟件進行統計計算。SPSS軟件輔助教學的要點如下。
2.1數據的錄入格式教材所列數據類型多為整理加工過的數據,而自己搜集的科研數據應該如何記錄,用什么統計方法,是許多學習過醫學統計學的人依然會碰到的問題。往往是以教材形式出現的數據類型和格式尚能應付,而實際工作中的科研數據就不知如何處理了。對于已有醫療衛生工作經驗的繼續教育對象而言,他們在醫療衛生和科研中所積累的數據通常不是經過歸納整理的、以教材形式出現的數據格式,而是病例的積累。如何把實際醫療和科研工作中積累的數據和統計學學習的統計分析方法聯系起來,需要掌握數據庫建立的基礎,數據錄入的標準格式。
SPSS軟件對其標準的數據格式進行統計分析時無需進一步加工就可直接進行分析,也可以整理成教材中的數據格式再做分析。如表1原始數據的標準錄入格式見表2。
為了反映地區與超重肥胖的關系,可將原始數據標準記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數據格式一致。
掌握實際工作中原始數據的標準錄入格式是應用統計軟件進行數據分析的重要基礎,也是理論聯系實際,把統計方法和實際工作相聯系的關鍵步驟。通過學習數據庫的建立,原始數據的錄入,學生對于統計方法的認識不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結合,從而有的放矢,加深對統計學的理解和認識。
2.2輸出結果的解釋以統計軟件作為計算工具,不需要繁瑣的計算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計算結果。因而輸出結果解釋成為統計軟件輔助教學的關鍵。
醫學檢驗的概念范文5
關鍵詞：衛校學生；《醫學統計學》；案例
《醫學統計學》是一門應用學科，廣泛運用統計學的原理和方法研究包括基礎醫學、臨床醫學、預防醫學和衛生事業管理等領域的數據收集、整理和分析。衛校學生普遍感到《醫學統計學》難學，因為它不像醫學知識那樣的具體直觀，不是中學基礎學科的延伸，既與醫學知識密切聯系，又涉及了復雜的數學公式及繁雜的計算，且內容較為抽象，教學課時數又少，學生理解起來比較困難。如何提高學生學習《醫學統計學》的效果，使學生樹立起統計思維觀念、掌握統計推理技能，是教學中急需解決的問題。
（一）上好導論課
隨著醫學科學研究的發展，《醫學統計學》的重要地位已經顯現出來，國家也將其定為衛校學生的必修課。
培養學習興趣興趣是探究某種活動的傾向、求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。導論課是學生認識《醫學統計學》的第一課，對于學生學習本門課程的興趣培養極為重要?，F代衛校學生應借助統計分析，透過偶然現象認識其內在的規律性。舉出在以往被認為有效的“雞血療法”、“甩手療法”等等，在掌握了衛生統計學知識后，僅做一些簡單的調查就可正確判斷其是否有效，使學生充分認識《醫學統計學》的重要性，提高學習興趣。
設置懸念，激發學生求知欲在上導論課時，不妨提出以下問題：一家有兩個小孩，已知一個是女孩，另一個也是女孩的可能性多大？癌癥病人不做手術或做術后能生存多久？新藥的用量、用法如何？療效怎樣判定？吸煙對人類的危害究竟有多大？
當提出這些與生活密切相關的問題時，學生們興趣盎然，積極踴躍地探究答案，使學生從被動學習變為主動學習。
（二）注重概念，深入淺出
由于《醫學統計學》涉及的概念較為抽象，在講解時，盡可能地引入一些生動有趣的實例幫助學生理解。在講解各種統計方法時，注重講解它們的基本思想、適用條件、聯系和區別，使學生真正理清各統計方法間的關系，從而促進學生對整個課程的學習和掌握。例如，在給學生講解樣本與總體的概念時，可聯系實際、舉例講解。以水質檢驗為例，從井水或河水中采的水樣，臨床化驗中從病人身上采的血液或其他活體組織標本，是樣本；而整個一口井或一條河的某一段所有的水、某病人全身所有的血液或某個組織器官，則是總體。這類總體是客觀存在的，但另有些總體卻是假想的，只是理論上存在的一個范圍。例如試驗某一治療流感新藥的療效，最初接受治療的一批流感患者，不論數量多少，都只是一個樣本。若該藥療效得到肯定，從而加以推廣，那么此后凡在相同條件下接受該藥治療的流感患者，都屬于這個總體。但當初試用時，這個總體還尚未存在。
（三）進行教學模式的改革
以學生為中心，大量引進案例教學在上課時，教師往往是一言堂，學生處于從屬地位，難以提高教學質量。若以現實生活中的案例作為教學素材，將學生引入實際事件中，通過分組討論、個人分析或集體辯論等形式，找出解決問題的思路，從而達到理解理論、運用方法之目的[1]。如舉出在臨床上常用的兩種藥物或兩種治療方法的療效進行比較，讓學生討論應選用何種檢驗方法。若只比較兩種藥物（或療效）的有效率，大多數學生都能正確地選用四格表資料的X2檢驗，給予肯定后，進一步提出問題，如療效的考核分為治愈、顯效、好轉、無效四個等級，又如何進行假設檢驗？一些學生不假思索地選用行乘列表的X2檢驗。這種誤用在醫學論文中并不少見。通過討論，學生意識到要正確地解決這類問題，不能僅靠單一的知識點，必須綜合利用所學的知識，正確地判斷資料的類型，才能選擇適當的檢驗方法。這種實例討論，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生分析問題、解決問題的能力，收到了良好的教學效果。
改革考核方法學生的成績往往以期中、期末考試為主。為鼓勵學生積極參與平時的討論，在大膽發言的過程中提高對理論的理解和運用，應大大增加平時成績的比例，并在考試題量分配上，減少主觀題，增加客觀題，檢驗學生解決實際問題的能力。
積極編寫校本教材教材的選取是關乎教學質量的重要一環。要編寫適合教師教、學生學的好教材，應努力提倡一線教師從實際工作出發，以問題、課題為主線，編制校本教材，以達到提高學生學習效果的目的。
提高教師自身素質隨著計算機技術的發展，統計軟件的應用，使許多必須通過大量繁雜計算的統計方法得以輕松地實現[2]。因此教師應努力學習，拓寬知識面，不斷提高自身素質，并將所學應用于教學，提高教學質量。
使用現代化教學手段傳統教學中，除了少量的掛圖和教師自制的教具外，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴，再也找不到傳輸信息的媒體。這種教學方式顯得單調。相反，現代遠程教學就充分地利用了多媒體手段，將課程內容經過計算機軟件加工整理，用文字、表格、圖像、聲音和動畫等表示出來，經過網絡傳輸，通過多媒體教室實現知識的再現，使課程內容受到學生的喜愛，大大激發了學生的學習熱情。而對于醫學統計的實驗課，在學生初步掌握計算機的使用后，可以購買一些統計學的軟件（如SPSS醫學統計軟件包）來進行講授，既可以讓學生接觸新知識，提高學習興趣，又可以節省教學時間用于案例分析，培養學生分析問題的能力。[3]
（四）比較教學效果
對我校同年級兩個醫學檢驗班的全體學生分別采用上述新教學方法和傳統教學方法，過程如下：
對象隨機抽取本校同年級的檢驗3班與檢驗4班的全體學生作為研究對象，檢驗3班作為實驗班（學生52名），檢驗4班作為對照班（學生50名）。兩個班學生入校時的中考總分平均值、性別、年齡等資料，經統計學分析，均無顯著性差異（P＞0.05）。
方法實驗班采用新教學方法；對照班采用傳統教學方法。兩個班的教學計劃、授課時數和授課教師均相同。期末考試按教學大綱要求命題，實行教考分離，兩個班用同一試卷，考試結束后兩個班的試卷混合在一起，并且進行密封式評卷。實驗班和對照班平均成績以x±s表示，采用t檢驗比較其差異；優良率采用x2檢驗進行統計分析，檢驗水準α＝0.05。
結果實驗班與對照班平均成績比較：實驗班學生的平均成績（84.13±7.24）分，對照班為（79.25±10.18）分，兩班成績比較有顯著性差異（t＝2.77，P＜0.01），可以認為實驗班與對照班的平均成績有顯著性差別；實驗班與對照班成績優良率比較，考試成績在85分以上為優良。實驗班的優良率51.92%，對照班為30.00%，實驗班優良率明顯高于對照班（x2=4.15，P＜0.05），可以認為實驗班與對照班的成績優良率有顯著性差別。
參考文獻
[1]任景霞.對中專生醫學統計學教學改革的初探[J].右江醫學，2005，33（1）：89-90.
醫學檢驗的概念范文6
為了提高醫學統計學課程教學質量，一直以來對教學方法、教學手段進行著反復摸索，不斷進行新的嘗試，并取得一定的成效，現報道如下。
1 教學方法的不斷摸索
1.1 關于基本概念、基本原理與授課方法：醫學統計學的許多概念、原理比較抽象，在講授時多舉一些實例，寓抽象的概念于實例中，使學生不覺得的枯燥、乏味。另外，通過電腦模擬實驗可以使抽象的理論知識變得生動具體。
在每講一種新的統計學方法時（例如t檢驗、χ2檢驗、F檢驗等），先拋出1份實際的需要大家去處理的數據，先使同學們積極主動地思考起來，然后引出新的知識點，這樣既復習了以前的知識點又引出了新的方法，起到了溫故而知新的作用。每一章的內容都通過實例來學習，本章節結束后，安排案例討論，通過討論同學們更加清楚哪些知識點容易出錯。
1.2 合理利用網上教學資源，調動學生自主學習：鼓勵學生自主學習，合理利用網絡的教學資源，在講授一種統計方法后，要求同學們查閱關于該方法的文獻，明白這些方法在實際中如何使用，這樣既復習了相關的統計原理與方法，又會發現新問題，同學們在討論過程中對知識加深了理解，也逐漸產生了興趣。
1.3 開展雙語教學：我們自己編了英文教材，在一些班級進行了雙語教學的嘗試，通過雙語教學同學們不但掌握了本專業的常用術語，而且為他們今后在工作與學習中閱讀、查閱外文資料，掌握本專業最新動態提供了幫助。
醫學統計學是應用性的學科，關鍵是理解和運用，學習方法后可以正確地使用，因此講課時不過多強調數學證明，不要求學生記憶公式，重點培養學生掌握采用何種統計方法處理數據及能正確、合理地解釋結果。每個知識點的講授通過提出實際問題-引出新的知識點-練習-案例討論-實際數據的處理，這樣的一個循環，學生感到統計學也是非常生動有趣的，是非常實用的。
2 將統計方法的介紹與統計軟件的講授緊密結合
隨著計算機的普及和廣泛使用，統計分析方法在自然科學和社會科學的各個領域中得到越來越廣泛的應用，也逐漸被應用到醫學領域中的各個學科。目前掌握一定的統計軟件的應用已經成為高校學生與科研工作者必備的技能。我們教研室根據不同的專業開設了SPSS、SAS統計軟件的實驗課，收到良好的教學效果。
2.1 統計軟件強大的繪圖功能使基本概念直觀化、形象化：SAS、SPSS統計軟件有很強的圖形功能，可以產生條形圖、圓圖、線圖等多種圖形，統計圖簡單明了、形象具體的特點使基本概念直觀化、形象化，易于學生形象與掌握。例如：箱式圖（boxplot）通過5個基本數字（最小值、最大值、中位數、P25、P75）直觀地呈現數據分布的中位位置、變異范圍、近似的分布形狀、異常值。圖1是甲狀腺功能低下嬰兒不同病情組甲狀腺素含量的箱式圖，從圖中直觀地觀察到輕度組甲狀腺素含量高于中度與重度組，每組的變異度大致相同，近似正態分布。借助統計軟件強大的繪圖功能，聚類分析中樹狀聚類圖、因子分析中的因子圖等都使得在講授一些基本概念、原理時變得簡單，易于被同學接受。
2.2 統計軟件快捷、準確地處理數據使我們能做到“所講所見”：很多統計方法的計算量大，例如方差分析、正態性檢驗、方差齊性檢驗、多重線性相關與回歸，Logistic回歸，生存分析等，以前傳統的教學方法是手工計算，教師花費很多時間在黑板上演算，學生在學習時覺得計算繁雜，現在在統計軟件的幫助下，老師一邊講解理論，一邊可以把結果做出來讓學生看，老師可以把重點放在講解基本原理、各種方法的適用條件、最終結果的解釋方面。例如多元線性回歸、Logistic回歸、Cox回歸等常用回歸模型在自變量篩選時，使用統計軟件的可以使學生很直觀地看到變量的入選與剔除過程，理論的講授不再枯燥乏味。隨著計算機技術的發展，許多多元統計分析方法被逐漸應用到醫學領域中，多變量統計分析涉及理論復雜，計算量大，要求學生能正確地使用統計方法并對結果作出合理、正確的解釋，具體的運算可以交給統計軟件去做。
統計軟件的教學要加強學生自己動手的能力，引導學生利用SAS、SPSS等軟件的幫助菜單找到自己需要的知識，掌握常用的統計分析功能。當然，掌握基本的統計原理與方法是正確應用統計軟件的前提和基礎，在統計軟件的使用過程中，尤其是SPSS軟件，只知道點擊菜單而不知道原因，經常會造成統計軟件的濫用。
3 理論聯系實際，提高學生實際處理數據的能力
醫學統計學是應用性的學科，為了提高學生綜合分析問題與實際動手能力，安排學生在機房上實習課，學生上機獨立完成布置的作業，使他們能夠真正利用統計學方法解決實際問題。
積極開展第二課堂，盡量找一些實際數據給學生分析，在處理數據的過程中，進一步培養學生的統計分析與邏輯思維能力。畢業實習時，學生可以獨立查閱文獻，根據自己的研究目的選擇合適的統計分析方法獨立分析處理數據。
