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教育心理學常見問題范文1
關鍵詞：大學新生；心理問題；適應性教育
大學是不同于高中生活的另一種全新的生活，大學新生因缺乏對自身成長的科學認識和經驗，容易產生情緒和心理問題。適時對新生進行適應性教育， 對于幫助學生盡快適應環境，對于他們積極的開展大學生活，更好的成長成才有著重要的作用。
一、 大學新生適應性心理問題的表現
1.現實與理想之間的差距導致心理上出現失落感
大一新生入學之前，往往把大學生活幻想的很美好，當他們跨進大學校門之后，理想與現實的差距使他們深感沮喪、迷茫。另外，大多數學生會發現周圍很多同學的能力都強于自己， 多數學生從高中階段的中心地位退居到邊緣地帶，有些學生會因自身優勢的喪失而感到失望、痛苦，變得一蹶不振、灰心喪氣，這就影響了他的大學生活。
2.缺乏明確目標而造成的空虛感。
在高中時代，大部分同學都是為了高考而努力學習，每天的生活很充實也很有干勁。而到了大學以后，那個一直壓在身上的重擔突然卸了下來，突如其來的輕松使得很多大學新生徹底的松懈下來，除了每天上課以外，都是在看電影、打游戲、上網聊天等無意義的消磨時間中度過，雖然不想如此，但又不知道應該干些什么，產生了極度的空虛感。
3.學習方式的轉變產生了學習上的倦怠
大學課堂是個開放的課堂，由于大學的教學管理模式與高中完全不同，信息量大、進度快，導致學生學習要采用課堂教學和自學相結合的方式。這對于那些高中時期都是靠老師講解、死記硬背等方式學習的大學新生，短時期內無法適應大學的學習節奏。很多大一新生把大量時間、精力浪費在睡覺、打游戲、談戀愛或者其他方面，學習逐出現倦怠心理，導致學習成績直線下降。
4.人際交往出現問題而導致的孤獨感
中學時代人際關系的好壞不是太重要，高中時候所有的重點和焦點都是高考，進入大學以后，學習已經不是生活的全部，來自全國各地的新生朝夕相處，共同生活在一個班級甚至是一個宿舍當中，由于生活習慣等方面的差異，往往會發生一些沖突和矛盾，為了避免矛盾，有些同學選擇了不與其他人交往，把自己關閉在狹小的世界里，久而久之，便產生了孤獨感。
二、采取措施，開展適應性教育，積極解決大學新生的心理問題
1.加強新生入學教育的廣度和力度，開展形式多樣、內容豐富的適應性教育
（1）加強理想信念和愛校教育，使新生盡快轉變角色，增強認同感。深入開展主題鮮明，形式新穎的教育活動，通過專題講座、黨課、團課等大力開展理想信念教育和社會主義核心價值體系教育。培養新生對學校的認同感、歸屬感和自豪感，使他們以主人翁的姿態積極投入到學校的改革發展事業中。
（2）加強學習指導， 幫助新生轉變學習方式，適應大學學習。根據大學學習和專業特點， 開展一些專業講座，請任課教師和高年級的學生向新生介紹大學的學習模式和方法， 使新生認識到大學學習與高中學習之間存在的種種差異，使他們逐漸的適應大學的學習模式，增強學習的主動性和目的性，更好的適應大學生活。
（3）增強新生的人際適應能力。大一新生大部分都來自不同的地區和省份，他們的生活習慣以及個性特點都存在千差萬別，如何使他們建立良好的人際關系，和諧愉快的度過大學生活？首先要讓新生學會適應新的環境，懂得尊重別人的生活習慣，學會與人相處，多開展一些活動，加強同學之間的交流；其次，教育新生要轉變思想觀念，不能太以自我為中心，接受別人的生活方式?？梢蚤_設一些大學生人際交往的選修課及專題講座，幫助新生們正確的認識自己，學會與人溝通和交流的技巧，建立和諧的人際關系。
2.針對新生的出現的心理問題，積極開展新生的心理健康教育
（1） 開設心理健康教育課程和專題講座，擴大新生對心理健康知識的了解。積極開設一些如社會心理學、健康心理學、職業心理學等方面選修課程，系統地講授心理發展與健康的知識。通過開展“大學學習方式轉變”、“大學生人際交往障礙的自我突破”、“大學生戀愛心理”等專題講座，提高大學生針對性解決心理問題的能力。
（2）通過建立心理檔案、進行危機干預、開展心理咨詢等方式應對適應問題嚴重學生。新生入學之后， 通過心理普查等方式， 及時、準確地了解學生的心理健康狀況， 建立心理檔案。建立完善的心理危機干預機制， 要建立從班級到學院到學校的三級危機干預體系。廣泛宣傳心理咨詢服務，引導新生在遭遇心理困擾時通過正規渠道尋求幫助。
3.結合社會、學校、家庭等各方面的力量，幫助新生解決心理問題，更好的適應大學生活
（1）加強輔導員、班主任隊伍建設，加強對新生的適應性教育。加強輔導員和班主任的專業化建設，提高解決學生思想和心理問題的能力，對學生的學習、生活、心理等問題進行有針對性的輔導或咨詢。
（2）發揮家庭教育的作用，搭建學校、家庭間的互動交流平臺。應該通過某種方式搭建學校、家庭、社會之間的交流平臺。積極與家長取得聯系，了解學生的生活習慣、家庭狀況等。對于新生的適應性教育不是僅僅通過學校教育就能解決的，它需要學校、家庭、學生三方面的共同努力，才能幫助大學新生克服各種適應性心理問題，使他們順利地、充實地度過人生最美好、最關鍵的階段。
參考文獻
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教育心理學常見問題范文2
關鍵詞 大學生 心理問題 教育途徑
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
我國處于社會主義初級階段，政治經濟日益發展，社會競爭激烈，導致人們學習、生活、工作壓力增大，心理健康問題也日益受到重視。大學生要面對學習、就業等各種因素，容易引發心理問題。因此，高校應重視大學生的心理健康教育。大學生因心理或精神疾病引發的各類校園突發事件有增無減，引起社會的廣泛關注和深刻反思。
1 當代大學生常見的心理問題
1.1 對新環境的適應障礙
大學生剛到大學，周圍的人、環境、教學模式等發生了變化。首先是對大學生活期望過高，然而現實與理想有差距，感到失落。其次對新環境、新同學間，師生間關系等不適應，感到迷茫而心理不平衡。
1.2 與人交往問題
大學是大學生由學校走向社會的過渡環節，為大學生提供了較多鍛煉的平臺，但大學生由于在家庭背景、生活習慣等方面不同，在人際交往方面也缺乏經驗，因此，一部分大學生表現為不知如何與人交流及交往的方式方法，有的學生性格孤僻，不與人交往，甚至被別的同學排斥和冷落等，人際關系處理不當，導致人際適應不良而影響心理健康，阻礙學習和生活。①
1.3 學習壓力
學習是大學生的主要任務，也是大學生的主要挫折源。很多同學在高中時是佼佼者，但在初入學之后，高中時期的學習方式已不能適應大學課程多、節奏快、密度高和靈活性強的特點，學習壓力大。另外身邊的同學都很優秀，自覺失去了高中的優勢，產生心理不平衡，心理負擔增大。另外，大部分學生對所學專業或缺乏學習目標而產生嚴重的心理壓力，如果不會及時釋放壓力，長期精神高度緊張，有可能出現強迫、焦慮、精神分裂等心理問題。②
1.4 情感問題
中國大學生們大多在17～23歲之間，從生理發育來說，處于青春期中后期，生理發育已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。大學生思想復雜，受電視、網絡等的影響，在潛意識中對異性的渴求尤為強烈。但很多同學不會處理在與異往過程中出現的問題，容易走極端。
1.5 考研、就業、擇業帶來的問題
經過幾年的大學學習，學習成績較好的大學生，想考研去繼續學習深造，可是考研競爭也很激烈，很多學生出現考研焦慮現象。對于馬上畢業的大學生來說，有些對從事何種職業比較迷茫，沒有做好步入社會的準備工作，有的急功近利，有的對人生態度、出國留學等出現心理困惑，不知何去何從，有的努力爭取各種榮譽，考取各種證書，以增加就業時的敲門磚等，總而言之，在考研與就業的過程中會出現很多問題。
2 心理健康教育的途徑
2.1 宣傳普及心理健康知識，開展心理健康咨詢活動
大學生心理健康教育是面向全體學生，以提高全體學生心理素質為出發點，可通過講座、報告、主題班會或開設大學生心理健康教育課程等廣泛宣傳，普及心理健康知識?；虿捎瞄T診、書信、電話和網絡咨詢等方式對各種心理問題進行個別咨詢，化解或緩減容易產生心理障礙的因素，提高學生心理素質。
2.2 營造良好的校園文化氛圍
校園文化環境對大學生的成長影響很大，具有推波助瀾和感染熏陶的作用。開展豐富多彩的校園文化活動、社會實踐活動等，營造積極健康的校園文化環境，豐富學生第二課堂，促進大學生心理健康發展，幫助大學生提高心理素質。
2.3 學會調節和控制情緒，加強自我保健
大學生不僅要掌握一定的心理健康理論知識，更要學會自我心理調節，從而學會自我保健。大學生要學會調節和控制情緒，不斷完善自我人格，由于大學生人生觀、價值觀、戀愛觀等不定型，情緒和情感往往具有不穩定的特點，容易產生極端情緒，有的激動狂躁，有的抑郁冷淡。因此，大學生要注意調節好自己的情緒，完善自我人格，在大學生活中，大學生要不斷積累經驗，樹立人生目標，明確事業方向和完善處世態度。對學習、生活中的一些不如意，要通過正確的方式如運動，聽音樂等，轉移注意力，排遣心中的苦惱，避免產生抑郁、焦慮等不良心理。
2.4 加大班主任、輔導員隊伍建設，打造高素質的學生工作隊伍
班主任輔導員是學生管理工作的主力軍，其素質高低對心理健康教育工作的質量起重要作用，因此應通過研討會、學術交流會等方式加強校際及同事間的溝通與交流，切實提高學生管理工作水平。
2.5 聯合家庭和社會力量，共同做好大學生心理健康教育工作
除了學校教育外，學生心理健康的發展還受到家庭教育、社會風氣、風俗習慣等因素的影響。家庭是學生成長與發展的重要影響因素，對學生的心理健康不僅具有直接的影響作用，而且還體現在對學校教育的效果起促進、干擾或抵消作用。多數學生的不良心理是由父母關系不良、父母期望值過高、家庭教育方式不良等引起的。③
大學生心理素質會受到各種因素的影響，心理健康教育更是一個系統工程，因此高校應重視大學生的心理問題，采取全方位，多層次的教育途徑，提高大學生的心理健康水平，促進其全面和諧地發展。
高等學?？茖W研究項目階段成果，編號：NJSZ1120
注釋
① 王慧，謝飛.高校輔導員如何開展大學生心理健康教育[J].文教資料，2009（23）：177-179.
教育心理學常見問題范文3
一、創設生活化情境
新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題，解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
二、創設經驗化情
境陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。學生已有的經驗和新知的矛盾將有力的推進新知教學；學生已有經驗也會促進對新知的理解和掌握。
三、創設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。
四、創設學科化情境
教育心理學常見問題范文4
目前，這種教研活動方式還存在一些認識上的誤區和不夠完善的地方。本文擬從音樂學科說課實踐性的一般程序人手，結合教學中的具體問題，對音樂說課作重點探討。
一、說教材
這一環節的常見問題有：對教材的知識體系、總體思路、編寫框架等方面缺乏綜合思考；對教學內容在整冊或單元中的地位與作用以及知識點的前后聯系等方面關注不夠等。
教材是實施課堂教學的基本依據，也是說課的基本依據。因此，認真閱讀教材、仔細研究教材、充分熟悉音樂作品等是“說教材”的前提和基礎。這里的“教材”不僅僅是指某一個具體課題中的教學內容，它包括對整冊教材的閱讀和研究。此外，對教材分析的深度和廣度也關系著說課的質量。目前我國中小學音樂教材普遍采用以“人文主題”為單元、音樂作品為明線的編寫模式，音樂知識、技能隱含在每個看似獨立的作品中，這就給我們分析教材提出了很高的要求。我們必須能從明線中找出隱含的知識和技能，并結合課程標準的具體要求，將知識技能的難易程度、呈示順序、呈現方式按照音樂學科的特征進行巧妙的編排，以避免音樂學習的盲目性和隨意性。
二、說教學目標
教學目標是指教學預期達到的學習結果和標準，是教師專業活動的靈魂，是一節課的方向，是教學設計的核心環節。這一環節的常見問題有：1．將“目的”當作“目標”。一堂音樂課的教學目標若被定為“提高審美能力”、“培養德智體全面發展的人”或“拓展音樂視野”等，就是對實際課堂教學缺乏管理、評價和指導的“正確的廢話”。2．制定的目標與年級段教學要求不相適應。如“認識附點八分音符、掌握2/4拍強弱規律”之類的目標顯然與初中階段的音樂教學要求不相適應。3．目標制定不夠具體，無法檢測。如“感受新疆民歌的風格特點”的目標表述中，如何感受?感受什么風格?
出現這些問題多是由于教師對教學目標認識不清造成的。設計教學目標應明確以下四點：1．目標的行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學效果的依據是學生是否獲得進步，而不是教師是否完成任務。如：“通過教學，培養學生的……”，“拓寬學生的……”等，這些說法都是不規范的，因為其目標的行為主體是教師而不是學生。2．目標的行為動詞必須是可測定可評價、具體而明確的。如有些教師將《紅旗頌》(呂其明曲)這部作品的教學目標設定為“培養學生的愛國主義情感，提高音樂鑒賞能力”。這種說法，不僅主體不對，而且“愛國主義情感”具體如何測定?“鑒賞能力”提高了多少?難以得知。3．目標的行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。如“在提供的三首歌曲中聽出哪一首是勞動號子”，“給予管弦樂合奏的曲例音響，出示三種以上的樂器圖例，學生能說出主奏樂器”等。4．目標的表現程度是指學生學習之后預期達到的最低表現水準。如“在反復聆聽的基礎上，學生至少能模唱八小節的主題樂句”，“通過學習，90％的學生能從幾首不同拍子的樂曲中準確聽出2/4拍的旋律”。教學目標表述的是基本的、可達到的教學標準，而不能是難以實現的最高要求。
三、說教學重難點
這一環節的常見問題有：重點難點的確定不符合學生的現有知識結構和年齡特點。如有些教師拿到歌唱曲目，往往不假思索就將附點節奏、切分節奏、后半拍等問題確定為教學的難點，殊不知在不同的作品和不同的樂句中，這些問題不一定就是演唱難點。有時過分地分析和講解，反而會增加學生學習的心理壓力。另外，一些教師雖確定了教學的重點與難點，但缺乏理論分析能力。
對教學重難點的分析是考查說課者理論素質和專業素質的指標要素。要分析好教學的重點難點，首先必須通曉各學段內容標準并熟練掌握音樂知識技能的特點。因為教學重難點的確定應有理可循、有據可依，不能隨意和盲目?？v向整理每學期、每學年的教學重難點，應該可以反映出音樂知識技能獲得的漸進性和系統性。其次，要能結合教育心理學的有關理論對“為什么確定其為重難點”作簡要分析，即主要是用教育心理學的有關理論來解釋音樂知識技能獲得的心理基礎和方法。教師還可以結合唱、奏、演等技能演示對重難點作進一步的分析和闡述，這也是音樂學科說課的獨特之處。
四、說教學方法
這一環節的常見問題有：對教學方法的理論基礎及適用范疇研究不夠，常常將許多教學方法的名詞堆砌、羅列在一起。如在音樂說課中常講到“視聽結合法”，但是對何時用、怎么用、用多少欠缺考慮，有時反而限制了學生音樂想象力的發展。另外，一些教師常以完成任務為中心，對學生的活動考慮較少。
教學方法也可以分述為教法與學法。教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標，說出選用的教學方法和教學手段，并且要說出選擇這些方法和手段的教育理論依據。學法就是本課擬教給學生何種學習方法，培養哪些能力。
教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的，這就是人們常說的“教學有法、教無定法”。為了教學方法的有效、適用和優化，選擇一種或幾種教學方法綜合使用，是說課者最常用的選擇。教學方法的制定與選擇受教材內容、教學目標、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。就音樂學科而言，大致有體驗性教學方法、實踐性教學方法、語言性教學方法和探究性教學方法四類。一般情況下，可以根據教材的主要內容確定主要的教學方法。知識性、理論性較強的內容常常采用講授、閱讀指導、討論、談話、歸納、總結等方法，培養學生的觀察、想象、演繹和抽象思維的能力；技能性較強的內容常常采用示范、分析、練習、探究、體驗、游戲、合作等方法，提升學生的技能水平，培養鑒賞能力、實踐能力和審美表現力。
五、說教學程序
這一環節的常見問題有：導入程序過于冗長與生硬，過程設計花哨，操作性較弱；過程設計與目標、重難點、教法、學法關聯性不夠；缺乏突出重點和突破難點的活動設計；板書設計粗糙，書寫不規范，常有教師將調號、拍號甚至音符寫錯。
教學程序是一個過程。音樂課堂教學過程是學生在教師的指導下認識音樂、接受音樂知識和經驗的過程；是教師根據制定的教學目標、任務，引導學生掌握系統的音樂知識和技能，掌握音樂研究和學習方法的過程；是學生在教師指導下發展智能、提高自身素質的實踐活動過程。
說教學程序要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據。具體來說，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一節課的教學環節一般包括：新課引入、新課教學展開、重難點突破、鞏固練習、課堂小結、作業布置等，另外還包括課堂教學的板書設計、現代教學媒體的應用等內容。
教育心理學常見問題范文5
關鍵詞：英語；中學生；學習效率
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0307-02
一、Learning Efficiency
1.Definition.What is the learning efficiency? It is，in the unit of time，the learners achieve learning effects.Some people simply understand the learning efficiency is whether middle school students’ homework is done fast or not，or after a relatively long time，middle school students study with a good effect.However，these can not be considered as learning efficiency accurately.In fact，there is not too much difference among people from the perspective of the brain.The point is learning methods.Everyone has only 24 hours a day，and this is the fairest thing in the world，but that how will you arrange them to do more things in the limited time comes different.This is the learning efficiency.
2. The Criterion of High Learning Efficiency.（1） Quantitative Criteria.What are the quantitative criteria? In the unit time，the more tasks students have completed the better.（2）Qualitative Criteria.What are the qualitative criteria? Many middle school students did a lot of exercise，but they just only satisfied with working out answers，and little to think deeply.The result is that if the questions are transformed another forms，they are not able to work out them.After all，the thinking ability is the core content of all kinds of tests.So，it is valuable to learn with students’ heart，which reflects the high qualitative standards of learning.
二、The Factors Affecting Learning Efficiency
1.Physiological Factors .Physiological factors contain sleeping，physique，diet，disease，etc.If a student lacks sleeping for long time，or has a bad sleeping quality，he will get a bad English learning state.We can often find such kind of middle school students: in the class，the middle school students often do not put their mind to teachers’ words，and their mind can not become too excited.Most of them are because they do their homework very slowly，and usually get to sleep after 1am.However，many middle school students could not get well enough physiological conditions，and that is what teachers and parents should pay attention to.
2.Psychological Factors.One kind of psychological factors is middle school students’ relationships with their parents，teachers，classmates，etc.amongst them，the relations between students and teachers are the direct factor which can affect English learning efficiency.、Another kind of psychological factor is the supports and securities of improving English learning efficiency，which includes self-confidence，willpower，emotional state，anxiety，and so on.
3.Teaching Factors .As studies have shown，what many English teachers did not pay attention to is the speech of their own English speaking in class，and this can affect middle school students’ English learning efficiency very much.As the relationship between language and thought is inseparable，the controlling of English language，in fact，is the controlling of thinking process.In English class，if teachers could prepare their output speech fully and grasp appropriately，it could be the major step to effectively promote the development of middle school students’ English language with teachers’ control coordinating with students’ self-control.
4.Learning Factors.As people know，the intake of basic English knowledge determines the students’ ability of using English.However，most of the students’ English memory is not optimistic.The problem can not only affects the students learning efficiency，but also take up much of the students’ valuable time.Therefore，if students can improve their English memory with the help of their teachers，they will not only reduce the studying burden on，but also improve the learning efficiency.
三、Approaches to Improve Middle School Students’ English Learning Efficiency
1.Physiological Factors: Stressing On Middle School Students’ Activities.Long-term exam-oriented education model can not only damage the health of middle school students，but also fall into the bad habit of growing of going for workout.Emphasizing on intellectual development and ignoring sports are the main states of most of middle school students.
2.Psychological Factors: Enhancing the Emotional Interactions between Teachers and Middle School Students.（1）Increasing the Emotional Investment.Teachers should teach middle school students enthusiastically，and put sincere love to move the middle school students，so as to take their hearts; if every student often feels his teachers love，care and respect，their healthy emotions will be inspired，and they will become dynamic and then have positive motivation to learn，so as to build their capabilities in harmonious atmospheres.（2）Respecting the Students.There should be mutual esteem between teachers and middle school students.Teachers should dilute the boundaries and contradictions between teachers and middle school students，be able to fully enjoy middle school students’ success，and participate in middle school students’ various activities practically.
3.Teaching Factors: Controlling English Teachers’ Speech.（1）Restricting Students’Acceptable Level.As the differences on knowledge base，language skills and thinking ability，there will be different results in receiving and processing the information of English language.While communicating with middle school students，teachers can be appropriate to emphasize the instruction or the knowledge of language points to attract the attention of middle school students by repeating，so as to improve the intelligibility and correctness of the input language.（2）Restricting Teaching Speed.The so-called teaching speed means the quality which both a teacher works in the time and middle school students learn from the class.Therefore，the speed of teaching，in essence，has outstanding beneficial properties.What I mainly oppose is keeping instilling English knowledge or explaining English in Chinese during the whole class.Also，I don’t support both asking questions during the whole class or leaving the questions occurred in the class to be solved after class by middle school students themselves.
4.Learning Factors: Improving Middle School Students’ English Memory.（1）Deepening Impressions of New Knowledge in Novel Ways.If teachers want to improve the efficiency of middle school students’ memory of foreign language，it is necessary to make teaching activities comply with the law of psychology.（2）Transforming the Mechanical Memory to the Comprehensive Memory.While learning a foreign language，middle school students may promote the understanding of the potential abilities by some logical thinking activities，such as comparison and classification，and by doing so，middle school students’ actual memory effect will be much better than“rote”.Another way to improve the memory efficiency of English is that middle school students can transform the mechanical memory to comprehensive memory.
四、Conclusion
In short，learning efficiency is a notion with a broad scope indispensable to middle school students to learn English.Its classifications and solutions can not be fully elaborated in this thesis owing to the limitation of space.This thesis has discussed only a very small part of the subject with the main solutions that it can induce more people who are interested in this subject to do more and deeper studies and come up with valuable opinions.
參考文獻：
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How to Improve Middle School Students’ English Learning Efficiency
MA Jing-mei
（Harbin Normal University，Harbin 150080，China）
教育心理學常見問題范文6
1．舉例反問課堂教學常見問題基于職業教育課程設計的思路出發點，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學生的精彩內容?是否運用典型案例、實操或實訓進行分析講解?課堂上有沒有注重學生實踐能力的培養?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經驗和不足之處?課堂上有沒有與學生進行良好的互動?課程內容是否有利于激發學生學習興趣?課程教學行為是否符合教學規范?對學生的考核考評是否多維化?課程教材是否符合職業教育教學的需要?職業教育課程設計有沒有緊密遵循培養高技能應用型人才的培養方案?種種問題的提出，要求我們職業教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創新自身的教學方法和教學觀念，注意分析現時代學生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學技術方案。
2．改革創新職業教育教學觀在教學方法上，教師可根據每個學生的智能優勢和弱勢選擇適合學生個體的優質教學方法。同時結合課程特點及學生個體的差異，因材施教。在課堂教學中，根據學生的差異，分層次開展班級教學，運用多樣化的教學模式，激發學生的學習潛能和興趣，使學生在原有基礎上有長足的進步，培養每個學生都成為自己的優秀。在課堂教學中，把課堂還給學生是教育改革的關鍵，因此職業教育教師要轉換思路，變“主講”為“主導”，以項目或任務為導向，積極引導學生完成以知識應用為主的綜合技能培養，并為學生創造一切可能的學習環境和條件，主動推動理論實踐一體化教學模式。正如孫子所說，“不戰而屈人之兵”是高級統帥的標志。一堂好的課，應以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標準進行評價，只有這樣，學生才能從傳統課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現學與做的統一。
3．正解引導職業教育學生觀在人才觀上，世界著名教育心理學家霍華德•加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質呈現出個體差異。職業院校學生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學方法，改變傳統的學生觀，適時引導，用賞識和良好的心態去對待每位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，從而發現學生的閃光點。要重新認識到每位學生都是可塑之才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才，都能成為最好的示范。
二、做好職業教育課程設計的思路
做好職業教育課程設計的思路，首先分析職業教育存在的問題:重方案、輕實施;開例會、走過場;注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓;通報學生的到課率，不管學生的學習力;強調技能培訓、忽視素質養成;強調崗位、忽視發展(復合型、創新型、發展型);頂崗實習、放羊失控。職業學校學生普遍起點低，不好學等。對于一連串的問題，專業教師首先要做到的就是做好專業課程設計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業教育的課堂教學設計應從有趣、有法、有用這“三有”著手。
1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣是人才成長的起點，也是職業教育課堂教學的突破點。在當前職業教育學生普遍厭學的情況下，設置懸念，激發興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。怎樣通過課堂教學培養學生的興趣，因材施教，學做合一等都是很好的做法。
2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教?！薄耙云溆_到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也。”“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度?！庇纱丝闯?，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。
3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說過，教育就是養成良好的習慣。好的習慣關乎人的一生，習慣養成教育也成為職業院校人才培養重要環節，貫穿職業教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎，也將讓學生受益終身。
三、優秀的課程設計檢驗專業教師的綜合素養
在課程設計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業教育教師的基本要求。［5］作為職業教育的專業教師，必須是專才(專業出身)、通才(懂專業、人文科學和社會科學等)，必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼備的“雙師型”教師，有良好的職業道德，能在職業崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。
1．具有教育學知識職業教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。應經常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。
2．具備專業技能職業教育教師應是專業領域里的行家和專家，不但需要掌握專業的系統理論知識，還要具有扎實的專業實踐操作能力。如對一個項目來說，職業教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協調與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數。同時，職業教育教師要具有教學結合實踐進行專業研究的能力，能出研究成果，有創新能力。
3．具有職業能力職業教育教師要懂“職業”。要了解和分析專業現狀和未來發展情況、掌握行業需求和人才市場需要、把握職業需求和崗位供求情況。還要具有經營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業法律和規章制度。換句話說，職業教育教師要從行業中來，到行業中去。教師不與時俱進，不緊跟企業，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。
4．具有教學能力職業教育教師要懂“教育”。能根據不同專業、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發現學生的優勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業充滿信心和激情。職業教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業知識和專業技能。
5．具備師德修養職業教育教師必須具備相當的政治覺悟、社會道德和師德修養，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續發展能力。職業教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設計中，根據學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發現學生的優點、發掘學生的潛能、發展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結構用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業道德觀的體現。
