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創造性思維的基本特征范文1
關鍵詞：創造性思維 培養 基本原則 基本路徑
中圖分類號：B0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）28-0270-02
恩格斯曾經說過，一個民族如果要想站在人類科學的最高峰，那么就一刻也不能沒有理論思維。而理論思維最關鍵的因素就是科學的創造性思維活動。我們認為，科學的創造性思維活動是一個民族自立之本，也是人類實踐活動中最有活力的行為和科學技術研究的生命線；它對于我們整個人類社會的發展和科學技術的進步，都起到了靈魂般的作用。任何國家和社會的發展進步在很大程度上要歸結于人的自身能力的提高，而人的自身能力的提高則取決于創造性思維的培養。因此, 培養創造性人才,已經成為當今世界總趨勢。培養創造性人才,就是要在培養人的過程中,不斷地提高其創造能力,即創造性地運用知識的能力,其核心就是培養人創造性思維的能力。
一、創造性思維的內涵及其特征
創造性思維是人類思維的高級過程，是在一般思維的基礎上發展起來的帶有創新特點的思維，是一種突破了傳統思維習慣與邏輯規則，以獨創新穎的思路來闡釋問題和解決問題的思維方式。概括來講，創造性思維就是獨創性的思維方式。它包括思維領域內的思路和設想的獨創與新穎；是在人類現存認識基礎上的新見解、新發現和新突破；在具體認識過程中不囿于傳統的思維習慣和結論，提出新的解決問題的辦法等都是創造性思維活動的具體表現。創造性思維是人類思維的高級階段，其主要特征表現為：
1.原創性。原創性就是指這種思維方式超越傳統的固定認識方式，以前所未有的新角度、新觀點、新方法去認識客觀具體事物，找出一些不為常人所擁有的、不尋常的新觀點或新理論。創造性思維能促使人們在思維的過程中產生某種具有原創性的思想，它不僅善于求同，而且善于求異。原創性是創造性思維活動的基本特征。
2.新穎性。創造性思維的關鍵貴在常規思維活動中勇于開辟新的境界。在具體的思維活動中不囿于傳統經驗方法和觀念的束縛，經常表現出對現存已有理論的合理科學的懷疑，并大膽提出自己的新理論，從而使人們對于原有問題的認識有了新的高度。新穎性是創造性思維活動的主要特征。
3.多維性。創造性思維的多維性又稱發散思維或擴散思維等。發散思維或擴散思維也就意味著創造性思維具有多維性的特征。它要求人們在認識問題和解決問題時，思維可以不拘泥于原有的信息和材料，盡可能多地產生各種合理科學的信息，即從各種不同的角度去探尋事物和現象的本質與規律，提高人們認識問題和解決問題的速度與深度，從而做到隨機應變，不固執己見和囿于常規思維定式。
4.目的性。創造性思維應該是具有鮮明的目的性思維活動。在人類社會的發展過程中，沒有目的的活動一般不會有所創造。人的目的性是人類創造性活動的根本動力，而創造性思維就是幫助人們在既定的目標指引下，把雜亂無章的各種設想轉化為有組織的系統研究和探索，不達目的絕不放棄。
5.綜合性。綜合性是指創造性思維是從縱、橫不同角度、不同層次對客觀對象進行全面系統的考察，從而產生新的結論或在思維過程中對世界若干要素實行重新組合，產生新的創意或理念。創造性思維是人類社會基本思維形式中綜合而成的高級思維形式，其思維過程就是在前人已有知識基礎上，產生新的信息和觀點，并以此實行重新的分解與綜合，最終獲得新的發現和突破。
二、創造性思維培養的基本原則
1.唯物論原則。哲學的唯物論原則要求我們在培養人的創造性思維過程中，必須堅持科學的唯物主義歷史觀。只有堅持科學的唯物主義歷史觀，才能認清人類歷史發展的基本規律，從生產力是一切社會發展的決定性力量出發，清醒地認識到廣大勞動人民改造自然、社會及其自身的偉大歷史任務，從而產生強烈的歷史使命感、責任心和不畏艱難的精神，認識到信息社會和知識經濟的本質在于不斷創新。
2.辯證法原則。哲學的辯證法原則要求我們在培養人的創造性思維的過程中，必須堅持辯證的發展觀，即理解和掌握哲學的唯物辯證法。辯證法是科學的思維方法，它指導人們科學的認識自然界、人類社會和思維世界，是人們在認識世界和改造世界的過程中必須堅持的科學思維方法。
3.實踐性原則。實踐的觀點是哲學首要的和基本的觀點。實踐性原則要求我們在培養人的創造性思維的過程中，必須是在通過探索性的實踐來完成的。要培養具有創造性思維能力的人，就必須首先具有實踐的觀點。所謂實踐性原則，就是要在人的創造性思維培養的過程中，必須堅持深入社會生活的實際，從社會發展和人的需要出發，進行持續的研究和不斷的創新。
三、創造性思維培養的基本路徑
1.善于學習。善于學習是創造性思維的首要前提。只有通過學習，我們才能了解前人和同時代人已有的文明成果，才可能在繼承這些成果的基礎上推陳出新。創造性思維要求人們應該站在前人和同時代人的肩膀上思考問題，而不是離開已有的人類文明成果去思考問題。否則，創造性思維與胡思亂想就沒有什么區別。因此，我們應該善于學習，善于學習包括發達資本主義國家和廣大發展中國家在內的一切人類文明成果。
2.善于思考。善于思考是創造性思維的基本要求。一方面，我們在對已有人類文明的學習過程中，并不是簡單的記憶和背誦。學習的過程同時也是思考的過程，善于學習的同時也要善于思考。只有通過思考，我們才能深刻理解自然界、人類社會和思維世界的規律，明白事物為什么是這樣的而不是那樣。只有深刻理解，才能準確把握。另一方面，無論是觀察自然現象，還是探究人類社會歷史現象，只有善于思考，才能發現問題。其實，這些問題恰恰是人們大腦思維中最珍貴的東西。從某種意義上講，思考者新提出的問題越是基本，反而越是重要，思考者本人的創造性思維能力也就越強，其影響也就越是深遠。
3.善于批判。善于批判是創造性思維的內在品質。善于學習是為了掌握和運用前人已有的文明成果，善于思考可以更好地理解前人的文明成果，同時在思考中發現問題，而善于批判則是在此基礎上對前人的文明成果進行部分或者全盤的否定。創造性思維本身內在地要求我們只有在否定前人的基礎上，才有可能對一件事情給出更多可供選擇的空間，才給創造性思維的產生和發展提供了機會。我們甚至可以把“批判”理解為否定意義上的創造。尤其是哲學上的批判，直接訴諸一個觀點乃至一個思想體系的理論預設，因此非常深刻。善于批判就像拆毀地基上原有舊的建筑物，只有舊建筑物拆毀的越徹底，新的建筑物才可能越堅固，創造性思維的發展空間也就越大。
4.善于變革。善于變革是創造性思維的關鍵環節。日常生活中，人們有時總會發現一些存在的問題。在許多人那里，這些問題并沒有被提出來予以解決，而是像肥皂泡一樣自生自滅了。其實，這才是培養創造性思維的關鍵所在，許多偉大的發明和創造都是從這里開始的。比如大家熟知的牛頓的萬有引力的發現，就在于對于一個人們司空見慣，習以為常的事情，產生疑問并投入大量的精力深入研究，才給出了富有革命性意義的科學解釋?？梢?，現實生活中我們并不缺少進行創造性思維的基礎，而是缺少對這些問題進行探索和改革，只有善于革新，才能推陳出新，這是培養創造性思維的關鍵環節。
5.善于超越。善于超越是創造性思維的最終目的。在強調創新時，我們常常聽到這樣一句話，“始終被模仿，但從未被超越”，在我看來，善于超越才是創造性思維的靈魂，是人類文明始終發展的不竭動力。那么我們該如何理解和把握創新性思維中善于超越的尺度呢？我認為至少應該包括以下三個方面的內容：崇尚人性是善于超越思維的根本要求。人不但是社會的人，人同時又是社會發展的目的，社會的任何發展和進步最終都必須通過人體現出來，創造性思維的結果也不例外。這就要求我們在進行創造性思維的過程中，理應超越前人，崇尚人性，更好地從人性的角度出發滿足人本身的需求。追求品位是在崇尚人性的基礎上提出的更高一級的要求。這里說的“品位”主要是指豐富的精神生活，而追求品位則是對這種人類美好精神生活的自覺認同和向往。我們常說：“物以類聚，人以群分?！币粋€追求品位、趣味高尚的人，是不屑與趣味低俗、見解庸俗的人為伍的。事實上，隨著人們追求的品位的提高，人的思維空間必定越來越多地向超越思維敞開，其精神生活也變得越來越豐富。完善自我是善于超越思維的最高境界。人類的不斷創造和發明，其實最終都是為了更好的完善人本身，滿足人的物質和精神需求。
四、培養創造性思維應該注意的幾個問題
1.培養創造性思維的長期性和反復性人們對于創造性思維的培養往往不是一次性就可以完成的，而是需要經過一個長期的過程，只有在不斷的反復循環中才能逐步提高。所以我們應該意識到人的創造性思維的培養是一個反復循環的過程。
2.培養創造性思維的質量互變規律創造性思維的培養應該從學習生活工作中的細節和小事開始，長期積累，只有一定量的積累，才會有最終的質的飛躍。
3.培養創造性思維的目的與手段的統一我們今天所談的創造性思維的培養的目的是為了人們更好的從事認識世界和改造世界的實踐活動，以更好的滿足人的需要。而創造性思維的培養是達到這一目的的手段。我們在具體的社會生活實踐活動中，應該正確處理好目的和手段的關系。
收稿日期：2011-06-18
基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學項目“哲學教育對大學生創新意識培養的意義”的階段性成果（11552301）
作者簡介：段滿江（1979-），男，陜西蒲城人，講師，從事哲學研究；朱泓（1965-），女，黑龍江望奎人，教授，碩士生導師，從事與中國現實問題研究。
參考文獻：
創造性思維的基本特征范文2
一、平面設計中創造性思維的主要內容
平面設計中創造性思維的具體表現為：
（一）圖形創意圖形是一種視覺語言，是視覺傳達的關鍵途徑。視覺化的圖形符號是設計師向受眾傳達自己的思維過程和結果，以求達到傳遞信息的目的。創造性思維在此表現為設計師對客觀世界觀察、篩選、概括并產生想象、聯想的一個過程。這一過程中，形象思維、抽象思維、發散思維和逆向思維這幾大思維方式相互補充、轉化和融合，設計師的創造活動才能完成。
（二）文案表達在一幅平面設計作品中，文案的作用就是通過語言文字來表現設計思想。在創意表現的過程中，文案作者要能夠精準地把握創意的內涵，對創意進行很好的詮釋。在實踐中，我們所看到的是通過文案的介紹和推薦使人們認識產品、服務和企業，對這一事物產生好感，從而達到產生消費的欲望，進而消費?；趯撘獾睦斫庵?，設計師設計文案時要把握好體現設計的表現形式。在實踐中，產品本身的形象化表面特征是不可忽視的，要學會把抽象的思維轉化成視覺的形象表達，加入理性的研究和感性的創造性思維，這樣的設計作品才能夠抓住消費者。
（三）色彩設計色彩是一種心理現象，色彩的表現多為設計師宣泄思想和表達情緒的渠道。在平面設計中，設計師通過色彩向受眾傳達信息，不管是溫柔清淺的色彩還是暴烈濃重的色彩，都是設計師思想色彩的傳達。創造性思維是色彩設計的靈魂所在，當設計師把創造性思維融入其中，這個設計就會變成有血有肉有思想的表現形式。它一進入人們的視線，人們就能感受到設計師的思想，通過色彩了解設計中所蘊含的情感和信息。
（四）版式布局版式布局是平面設計創意的基礎，它能夠將有限的視覺元素進行有機的排列組合，將創意思維的個性化凸現出來。淺層次看，它也許只是一門關于編排的學問，但是實際上，它不僅是一種技能，更是技術與藝術的高度統一。版式設計憑借視覺元素通過無聲的語言去表達藝術深層次的內容。受眾只有理解這些內容才有可能產生消費欲望?？萍既找孢M步的今天，計算機的運用充斥于我們生活、工作的方方面面，設計師們也借助這一先進工具來設計作品，創作各式各樣的表現形式。計算機對平面設計而言是有幫助的，設計師們接收豐富的數據資料，這些對激發他們的靈感大有益處。
二、創造性思維在平面設計中的必要性
平面設計是審美創造活動，設計師的創造基礎需要創造性思維。要想培養出優秀的設計師，就要注重培養他們的審美創造能力。那么，對創造性思維的深入研究就是必不可少、重中之重的。創造性思維的實質是創新，它是藝術進步的靈魂，是設計師不斷成長的強大動力，也是平面設計發展進步的強大動力。平面設計作品中融入了創造性思維，作品就不再是一個披著華麗外衣的空殼，而是一個有思想的表現形式，它體現著設計師的思想和思維?，F在很多平面設計作品是企業、產品或服務的廣告，一幅有創造性思維的作品才能經歷時間的洗禮永久留存于消費者的印象中，這也是企業所希望看到的。平面設計作品的永久生命力需要創造性思維來打造。平面設計作為一種藝術表現形式需要創造性思維。創造性思維給予平面設計很大的發展空間，是未來平面設計發展的主要方向。
三、創造性思維的特點
（一）獨創性獨創性是創造性思維的最基本特征，創造性思維不按邏輯分析得出結論，它獨辟蹊徑，讓人眼前一亮。要具有獨創性，首先設計師要敢于突破常規，敢于向舊事物挑戰。
（二）連動性連動性即由此及彼的思維能力。連動性通常有三種形式：橫向連動、縱向連動和逆向連動。在平面設計中更多的是縱向連動。
（三）多向性在平面設計中，創造性思維的多向性表現在：1.發散機智，即設計師就一個主體設計多種方案，然后進行篩選；2.轉向機智，即設計師在設計方案時，發現原來的方案不好，從而轉向尋找另一種新的表現形式；3.創優機智，即設計師在創作出多個方案后，選出最佳作品。
（四）跨越性創造性思維在平面設計中表現為邏輯上的中斷和思維上的飛躍。中斷的僅僅是邏輯，并非思想，打破原有的思維路徑跨越到另一個視角，看到不一樣的風景，發現另一片洞天。思維飛躍的前提是能夠對問題進行縝密的思考，使思維處于超飽和的受激狀態，一旦外因激發，就會產生質的飛躍，新思維瞬間噴薄而出。
（五）綜合性平面設計的創造性思維具有綜合性的特征，即對抽象思維、形象思維、靈感思維、直覺思維等綜合利用，只有思維的活躍才能調動設計師的想象力，優秀作品才能問世。綜合而言，創造性思維是獨創性、連動性、多向性、跨越性、綜合性的有機統一。
結語
創造性思維的基本特征范文3
一、確立生物學科的基本觀點
生物科學中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關鍵的作用,而且對學生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動,讓學生在學習過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
(一)唯物的觀點
一切生命和生命現象都有其物質基礎:生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內,經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物,這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
(二)辯證統一的觀點
自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的:生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點,但同時又相互聯系,組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如:葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一;脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一;魚的形態結構適于水中生活;家鴿的形態結構適翔生活,等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對立中,生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭,而生存著的生物均在一定程度上適應了環境,正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系,構成了生態系統,建立了動態平衡。
(三)動態、變化、發展的觀點
組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心,它是指改組已有知識、經驗,從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一,邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點,我們可以構建培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
(一)落實主導、主體思想,實現課堂教學民主
課堂教學民主是師生共創的,符合“主導、主體”思想,是存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想,生物學科教學可以結合教學內容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學,開展課堂教學改革實踐:教師的直接指導可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學過程中,起輔助學習作用;也可以在后,發揮點撥、解惑、答疑作用;教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導:教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑:這個生物學概念是否準確、完整,有無例外?這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素?該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋?等等。
(二)精心創設問題情境,培養創造性思維方法
從心理學角度,可以抽引出許多種創造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中,這些思維方法的培養途徑很多,其中創設問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境,培養學生的發散思維、側向思維等;可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境,培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境,培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等;可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中,創設問題情境,培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
創造性思維的基本特征范文4
關鍵詞：初中化學；創造能力；思維；培養
創造能力是以一定的知識為基礎，在心理活動的最高水平上達到實踐活動最高水平的綜合能力，具有新穎性、獨特性和價值性等基本特征。其中創造性想像和創造性思維是創造力的最核心成分。化學教學中創造力的培養需以創造性教學為基礎。從改革教學方法入手，研究創造能力培養的具體途徑。
一、尊重學生個性，鼓勵學生大膽質疑，創設有助于學生創造的教學環境
人本主義心理學家強調學習活動必須尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。這對我們實施創造力教育很有啟示。創造是一個獨特而復雜的過程，其中人的因素（學生和教師）、環境的因素很重要。創造型學生往往具有獨特的人格特征。尊重學生的創造個性，愛護學生的創造熱情，才能使學生的創造力得到正常發揮。為此，必須建立一種新型的師生關系，教師要鼓勵學生大膽質疑，并主動地創設適于學生創造的教學環境。為此，要把以講教材、傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學變為以增長知識、發展能力（創造力）為主的開放式教學；要把傳統的、嚴格遵守常規的“我講你聽”式的課堂氛圍變為生動活潑、民主協商、主動探索的課堂氛圍。這樣，教師成了創造力的激發者，教師與學生、學生和學生之間是平等、自由的關系。在這種氛圍里，可以積極思考，自由交流，并大膽質疑，不斷地產生新的假設，創造力得到了很好的激發。
二、重視培養創造力的非智力品質
一個人的創造性與他的非智力品質密切相關。創造力的非智力品質主要指創造者探索大自然奧秘的興趣，較強的獨立性，不迷信權威，善于懷疑；不按部就班，勇于進??；百折不撓的頑強意志和奉獻精神；虛心好學、善于合作，有較強的組織與社會活動能力等。
教師可以從培養學生學習興趣入手，結合分析引人入勝的化學現象，觸發創造性聯想；用教師的語言、情感、教學能力以及化學家追求真理獻身科學的事跡，吸引和感染學生，使他們興致勃勃地投身于化學學習中，鍥而不舍，以最佳精神狀態投入創造性學習；在知識教學中通過推斷或鑒別化學物質等習題的訓練，有意培養學生分析對比，排同求異的習慣；同時，又教育學生學無止境，要取長補短，不斷進??；也可以有意安排讓學生“唱主角”的課型，這對培養其組織能力、獨立工作能力以及與他人合作的精神都是很有意義的。
三、注意激發創造性想像的能力
想像是創造的先導，是靈感的心理條件。沒有豐富的想像力，就不可能進行發明創造。根據語言的描述或圖形等的示意，主動地在頭腦中形成相應新形象的心理過程稱為再造想像；按一定的目的，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程叫做創造性想像。創造性想像與創造性思維密切相關，它是人類創造性活動必不可少的因素。在教學過程中激發學生的創造性想像能力應注意：
1、重視教學的直觀性和具體性。不論是再造想像還是創造性想像，都與一定的感性經驗有關。教學時，教師應注意利用直觀、鮮明、生動的化學實驗或展示圖表、模型，為學生展開想像活動提供良好的客觀條件；教師還可利用體態語言和清晰、生動的描述，給學生以具體的形象，從而激發學生的想像。
2、運用類比或比喻的方法激發想像。教學時教師首先設法激起學生在頭腦中重視某種事物的形象。然后用它來比喻或類比需要形成的新形象。例如，蜜蜂無確定路徑飛行的例子，通過類比啟發學生想像出氫原子中電子繞核運動的狀況，從而想像出“電子云”的具體形象，加深對這一抽象概念的理解。在進行比喻教學時應設法使學生結合熟悉的事實和經驗，賦以相應的形象，再迅速轉移到對被比喻的對象的理解上，達到既有利于掌握知識，又能促進想像能力開發的目的。
3、從宏觀化學現象引出對微觀結構的想像?；瘜W思維的特殊性就在于通過宏觀現象認識微觀本質。這就要求學生能進行積極的微觀想像。
四、發展學生的創造性思維
培養學生創造能力的關鍵和核心是 發展學生的創造性思維。創造性思維的主要成分是發散思維、集中思維和直覺思維。
集中思維是依據已有的信息對面臨的問題找到一正確答案的思維形式，即要求每一個思考步驟都指向這一答案。例如，把各種化合物按酸、堿、鹽歸類。發散思維是指不按常規、尋求變異，從多個方面探索答案的思維形式。教學過程中，教師在強調學生牢固掌握基礎知識和基本技能的同時，應從不同角度、用不同方式進行“變式”教學，啟發學生巧妙地運用知識，訓練學生“一題多解”、“一題多變”的能力；利用“擴展性” 問題、促使學生的思維不斷適應變化后的新情況，學會從多角度進行思考、分析、提出多種解決問題的方法，使學生的發散思維逐步得以發展。
直覺 創造性思維活躍的一種表現，它是不經過一步步嚴密思考而突如其來的領悟或理解。直覺是創造力的升華，是長時間直接積累經驗，尤其是苦思冥想的結果，其作用是快速縮小思考范圍，逼近問題的突破口，從而帶有突發性、誘發性、聯想性和易逝性。在教學中藥注意鼓勵學生直覺思維。例如，課堂提問時限制不要太多，只需要把問題說清楚，至于學生怎么想，想多長時間不必限制；教師應注意培養學生在實驗和解題過程中善于發現異常現象和捕捉瞬息即逝的新念頭，鼓勵學生收集學習中思而不解的“怪”問題；在分析實驗和典型事例中進行猜測、試探、以縮短思維過程。這些做法都有助于提高學生創造性思維的水平。
創造性思維的基本特征范文5
關鍵詞: 自然辯證法創造性思維能力培養
同志明確指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個黨永葆生機的源泉。”而創造性思維則是創新的源泉。創造性思維是指在現有資料的基礎上,進行想象,加以構思,以解決前人未能解決的問題或獨到地解決問題的過程。狹義的創造性思維,是指認識史上第一次產生的,前所未有的具有一定社會意識和社會價值的思維活動;廣義的創造性思維,則是指對具體的思維主體產生的新穎、獨到的思維活動,每個正常人都有可能具有這種思維能力。創造性思維是人類思維的高級過程,具有積極而又主動、深刻而又廣闊、獨特而又新穎的特性。
如何有效地培養學生的創造性思維能力,按照“知識+能力+素質=優秀創造性人才”的人才模式塑造自己的學生,使之成為國家建設的棟梁之才,是我們每位教師都應該認真思考的。如何培養大學生的創造性思維?結合自然辯證法的基礎理論和方法論,我認為采用合理的研究思路和研究方法從事科學技術創新,對培養大學生的創造性思維能力有重要作用。因此,我們應從培養提出問題和分析問題的能力入手,對學生的創造性思維的能力進行培養。
一、培養創造性思維的切入點
培養創新意識的切入點,即培養發現問題、歸納問題和提出問題的能力。發現和提出新問題標志著人的認識的新突破,一個具有開創性問題的提出,對科學的發展具有巨大和深遠的意義。著名數學家希爾伯特在巴黎國際數學會議上提出了著名的23個問題,即“希爾伯特問題”。這23個問題成為20世紀數學發展的重要里程碑。愛因斯坦曾指出,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題往往是數學上的或實驗上的技能而已。提出有價值的新問題預示著新的學科帶頭人和科學家群體的誕生。提出一個有創建、有深遠影響的問題,并非輕而易舉,提出問題的過程往往是對舊問題深刻研究和總結的過程。
1.系統而扎實的科學知識體系是創造性思維的基礎。
創造性思維是在現有資料的基礎上,進行想象,加以構思,以解決前人未能解決的問題或獨到地解決問題的過程。如果沒有扎實的理論基礎,就不能對現有的科學知識和技術進行創新。一個高質量的提問需要豐富的知識積累和深刻的思想與想象。所謂發明創造只垂青于有準備的頭腦,因為擁有系統而扎實的科學知識體系的人往往思維敏感、觀察細致,而對于毫無準備的人來說,創造的機遇即使碰到他們,創造性的發明發現也會與他們擦肩而過。
系統的知識體系并不是知識點的簡單羅列,而是許多知識的有機構成。在“人生有涯,而知無涯”的信息時代,知識老化速度進一步加快,在這樣的大趨勢下,現代的學習觀發生了重大的轉變。學習理論和掌握方法,接受知識和培養創造性,學習做學問和學習做人,掌握先進的科學技術與樹立現代科學家的科學道德等的關系問題,成為大學教育中所關注的問題。
2.懷疑態度是創造性思維的酵母和溫床。
懷疑態度是科技創新的第一要素,是科學保持發展活力的主觀動力。懷疑是打開未知領域大門的思想鑰匙,任何科學探索、發明創造都離不開懷疑態度,它是創造性思維的前提。波普爾說,科學開始于問題?？茖W思維機器的啟動,既不是開始于觀察,又不是開始于理論,而是開始于大量反常、失效和矛盾現象,對現存的公認的、權威的或是占統治地位的理論觀點和科學技術的先進性、合理性、完美性的質疑。最好的創新方法,就是保持經常的懷疑,懷疑把思想引向研究,研究使思想發現真理。愛因斯坦說,正確地提出一個問題,比解決一個問題更重要。提出問題就是解決問題的一半。而只有懷疑才會提出問題,才會引起思考,進而產生創造。
中國創新精神相對不足的一個重要原因就是懷疑態度的稀缺。在以往的社會中,懷疑是被壓抑的,它只能是一種零散的、隱蔽的私人化的情緒。而懷疑態度的稀缺,則是因為中國傳統文化習慣對懷疑精神的自我壓抑和不寬容造成的,過分強調思想的一致,將任何對流行和占統治地位的理論、技術、體制的質疑和不同觀點都看成是大逆不道的異端加以貶斥,從而使任何可能富有創造性的獨立思考都無法存活,在萌芽狀態就被扼殺。
3.批判精神是創造性思維的橋梁和先導。
如果說,懷疑還只是一種朦朧的訴求,缺乏足夠的依據和充分的理由,那么,批判則是通過明確判斷、深入研究、分析求證,從而否定某些存在的不合理性、落后性、不正確性、不完善性,使問題浮出水面,使矛盾明朗化。批判是懷疑精神的繼續和超越,當然,批判本身并不意味著正確和真理在握,但它意味著走向正確和真理的一個契機或新的開始。批判是雙向的,批判本身也包括反批判,批判是思想的防腐劑和清潔劑。
批判精神是現代社會健康的科學精神和文化精神,一個社會創新精神的缺乏,往往是由于批判精神的缺乏。批判是對社會的鞭策。一個社會沒有批判,沒有討論,錯誤的得不到批評,正確的得不到支持,社會的創新風氣就難以形成。社會思想需要碰撞,各種見解只有在論證與反駁的辯論中,才能推進社會認識上的深化。
如果說懷疑是一種消極的自由,那么,批判則是一種積極的自由。批判是一種公開的挑戰和精神探險,批判需要科學的勇氣。布萊希特在他的著名戲劇《伽利略》中說過一句深刻的話:一個沒有英雄的國度是不幸的。但同時他又說了一句更為深刻的話:一個需要英雄的國度才是真正不幸的。一個社會沒有敢于說出真理、富有科學勇氣的人是可悲的。
4.勇于探索的科學精神是創造性思維的必要條件。
創造性思維必然會被看成是一種越軌行為,但越軌是創新的必然表現形式。外部自由的本質就是需要理解創新的合理越軌在社會發展中的意義和價值,即使創新中一些失敗的、錯誤的越軌行為――最初的片面和不成熟,也是社會為獲得進步發展所需付出的必要成本和代價。如哥白尼的日心說在科學發展史上是一種創新,面對宗教守舊勢力和世俗習慣勢力,他沒有膽怯與動搖。
二、提高分析問題的能力
1.啟發辯證思維,指導其歸納概括,引申發展。
辯證思維的基礎是哲學中的辯證邏輯,“辯證邏輯要求人們必須把握、研究事物的總和,從事物本身矛盾的發展、運動、變化來觀察它,把握它”。(《現代漢語詞典》)這就告訴我們,辯證思維要求注重事物的多側面、多角度及其相互間的聯系,旨在以“發展、運動、變化”的眼光來認識事物、分析事物。由此可見,辯證思維是突破、創新的重要前提。也就是說,人們如果不能以辯證的眼光看到事物各個方面的特征及其發展、變化、運動的趨勢,就不可能有突破與創新。從這個意義上講,辯證思維是創造思維的先導。
2.誘導發散思維,促使其觸類旁通,舉一反三。
發散思維是創造思維的基礎,它的意義是:針對一個認識對象,縱橫展開思考,不斷展開分析判斷,以獲得對事物的全面認識,求得事物與事物之間的多種聯系,進而去設想解決這一問題的多種可能性,為找到解決這一問題的有效途徑(或最佳途徑)提供可資參照的多種依據。
對理工科學生而言,培養其發散性思維方式是當務之急。相對于以邏輯思維、嚴密論證為基本特性的收斂式方式,發散性思維是科學思維的重要補充。對于理工科學生而言,普遍存在著收斂式思維強于發散式思維的情況,因此,理工科學生在思維方式的鍛煉上,更需要發散性思維方式的鍛煉和培養,這是鍛煉創造性思維能力的重要環節。訓練發散式思維,首先要分析和認識發散式思維的特點。美國心理學家J.P.吉爾福特認為,發散式思考方式有三個基本特征,即流暢、變通、獨特。所謂流暢,即少阻滯,反應迅速,能在短時間內表達較多的概念。變通,即做到融類旁通,隨機應變,不受消極的心理定勢的束縛,因此可以提出超常的新構想、新觀念。獨特,即解決問題的方式大大超過一般人。流暢、變通和獨特之間有著密切的關系。其中,變通是其中的關鍵。它既是流暢的條件,又是獨特的前提。所以,為開發創造性的思維能力,最重要的便是要培養和鍛煉思考方式的變通性,也就是在解決問題過程中思維的靈活性和應變能力。而達到這一點除了要在接受教育期間和與人交往中受到啟發和幫助外,最主要的是要在運用中進行鍛煉。
3.提倡逆向思維,鼓勵其質疑求異,否定批判。
逆向思維是創造思維的一種最直接的表現形式,這種思維以打破常規為目的,在美中尋找丑,在丑中發現美;在眾人肯定時提出否定意見,在眾人否定時力排眾議;可推陳出新,亦可新中見奇。對理工科學生而言,逆向思維有著非常重要的作用。例如,數學中的反證法就是逆向思維一個很好的應用。
4.進行系統思維,滿足時代的要求。
20世紀40年代以來,出現了信息論、控制論、耗散結構理論、突變理論、生命系統理論等系統理論,使科學思維方式和方法發生了革命性的變化,系統思維方式成為當今科學技術方法論的重要內容。所謂系統思維,就是把思維對象作為一個整體,運用系統、要素、整體、環境、結構、功能、信息、等級、秩序、協同、混沌、突變、有序等一類概念從不同層次和角度揭示事物的系統聯系。
另外,創造性思維的培養,還需要擁有良好的創新素質。所謂創新素質,是指人在創新過程中表現出來的穩定的心理品質。
總之,我們進行創造性思維的培養的目標是,培養迎接知識經濟時代的優秀人才,滿足以知識的不斷創新為經濟發展原動力的新的社會經濟發展模式的需要,培養更多具有創新特色的復合型的高級人才。
參考文獻:
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創造性思維的基本特征范文6
關鍵詞：初中科學 有效問題 設計
在中學科學課堂教學中，教與學、師與生、人與書、講與練構成了錯綜復雜的交流網絡，這種交流主要是以信息的傳遞與反饋形成進行的。如果我們仔細分析一下這些多向交叉的聯系網絡，便不難發現一個令人注目的 “聚焦點”，那就是課堂提問。美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”設計精當，運用恰當的課堂提問，從學生的角度看，是對學生主體地位的尊重和確立；從教師的角度看，提問為化解教學的重點難點提供了契機；從教材的角度看，課堂提問又是幫助學生理解教材的重要“抓手”，可以據此“通其義”、“得其要”。
那么，如何才能做好課堂問題設計呢？近些年來，筆者在初中科學課堂問題設計方面作過一些有益的探索，現整理成文望同行們斧正！
一、初中科學課堂有效問題應具備的基本特征
（一）問題的明確性
不明確的問題會使學生的思維缺乏定向，失去目的性，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。所以教師設計的問題要目標明確，表述清晰。教師在提問時，一定要考慮“提這個問題是為了解決什么？應怎樣表述更明確？”
如某位教師在教學“氧氣”時，在黑板上板書“”，問學生“這是什么？”，學生不知如何回答，這實在是一個不知所云的問題。其實這位教師提問的本意是想培養學生的發散性思維能力，同時引入主題，希望得到的回答是“一個圓、英文字母、數學符號、化學元素符號等等”。但由于教師的提問含糊不清，導致學生無法回答，造成了提問的失敗。如果教師能充分考慮問題的明確性，將提問改為“這個符號在不同的場合可以表示哪些不同的含義”，也許效果就會好很多。
（二）問題的層次性
學生認知活動的層次分為記憶、理解、應用、發展幾個層次。
1.記憶層次。如：“兩棲類動物的特征是什么？”、“化學反應的基本類型有哪些？”記憶層次的問題很難判斷學生是否真正掌握了知識，以上問題可以改為理解層次的問題。
2.理解層次。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。
3.應用層次。進入應用層次的問題就能使知識之間聯系起來，是活的知識。
4.發展層次。即引導學生在原有層次上求得發展。它要求學生形成一些獨特和創新的“產品”，如設計一個解決方案、預測一個問題的結果。這樣的問題便極具創造性，使學生的思維能力產生質的飛躍。
教師在設計問題時應該按照學生的個體差異、針對不同的課型，設計不同層次的問題，才能激發出學生的學習興趣，讓所有的學生都能有所收獲。
（三）問題的思考性
提問應從學生的認知結構、技能結構以及認知能力出發，有的放矢，讓學生能有所思、有所得。問而無疑，難以形成學生思維的驅動力；疑而過深，新舊信息無法建立適當聯系，等于無疑而問。
（四）問題的探索性
為培養學生的創造性思維，所提問題必須具有一定的探索性，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。
二、初中科學課堂問題設計的策略
在以教師為主導，學生為主體的課堂教學中，教師若能注重問題設計的策略，精心設問，巧妙提問，定能撥動學生的思維之弦，這對于提高課堂教學的有效性至關重要。
（一）問題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。
科學課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比教師自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。
（二）以問引問策略
教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發揮有效提問的這種功效。以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，即指教師提出問題能引導或指引學生發現問題，提出問題。
（三）恰到好處策略
教師應掌握好提問的時機，優選問點，問在知識關鍵處，問在學生“欲知”而“未知”，思維處于“困惑”之時。所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。
（四）層層遞進策略
問題情境的設置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，慢慢地把學生的思維逐步引向新的高度。
（五）情境創設策略
眾所周之，包裝精美的商品能激發顧客的購買欲，那老師是否也可以把問題包裝一下呢？在維持提問原意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正，創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態，活躍創造性思維。
綜上所述，課堂提問能促進課堂多方面的信息交流，是師生之間課堂交流的主要方式之一，能促進教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，它的功能在課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。問題設計在科學課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，也是現代教師的一項修煉。只有充分重視有效問題應具有的基本特征，講究問題設計的策略，并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。
參考文獻：
[1]《科學課程標準》
[2]程力?《教育心理學》?浙江大學出版社
