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電氣自動化職業決策范文1
關鍵詞：高職；應用型本科；“3+2”分段培養；實踐教學體系；電氣自動化技術專業
作者簡介：王繼水（1965-），男，江蘇常州人，常州機電職業技術學院教授，研究方向為高職教育管理、計算機應用技術；潘雪濤（1973-），男，江蘇常州人，常州工學院教授，研究方向為機械工程、教育管理；朱軒（1982-），男，江蘇鎮江人，江蘇常州機電職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育、現代教育技術、計算機應用技術。
基金項目：2015年度江蘇省教改課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0048-03
隨著現代化產業結構的不斷轉型和升級，企業對高端技術技能型人才的需求日益旺盛，但是，由于目前高等職業技術教育仍然局限于?？茖哟?，培養出的技術型人員不能很好地適應新型的產業需求，因此，高等職業教育的“升級”顯得尤為重要。但是由于當前許多高職院校仍處于內涵建設階段，與本科層次辦學要求相比仍有很大的距離，貿然將現有的高職院校升格成本科院校，將會出現“高職教育質量的滑坡或高職教育體系上新的斷層[1]。為了改變高職院校的辦學現狀，實現職業技能教育向本科及以上的合理衍生和有機鏈接，2014年國務院頒布了《現代職業教育體系建設規劃》的文件，提出 “在辦好現有?？茖哟胃叩嚷殬I（?？疲W校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才”[2]，為實現高等職業教育階段與應用型本科教育階段的實施分段培養提供了政策保障。常州機電職業技術學院電氣自動化技術專業與常州工學院電氣工程及其自動化專業實施專業對接，開始試行高職與應用型本科“3+2”分段人才培養試點項目，按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設思路，構建高職與應用型本科“3+2”分段培養的實踐教學體系。
一、高職與應用型本科分段培養的實踐教學目標體系
在高職與應用型本科分段人才培養階段中，實踐教學目標體系應遵循應用本科技術技能型人才培養的規律，主要培養學生的實踐操作能力、技術開發能力和工程設計能力。通過對專業對應的職業崗位工作任務、工作過程、職業能力和職業素質等要素的分析，高職與應用型本科“3+2”分段人才培養電氣自動化技術專業的實踐教學目標體系構建遵循“一體兩翼、階段遞進”的原則。其中“一體”是指實踐教學體系構建以圍繞培養學生“專業技能”為主體，“兩翼”是指在培養“專業技能”的同時，培養學生的職業素質和專業能力為輔助，高職階段和應用型本科階段根據定位不同在能力培養上遵循“階段遞進”的原則，逐層推進，如圖1所示。
在專業知識上，高職階段主要培養學生掌握面向電氣自動化設備公司、電氣自動化集成公司，從事電氣自動化設備的安裝、調試、運行、維護等崗位工作所需的專業知識；應用型本科階段則主要培養學生掌握自動化技術、控制技術和控制理論、計算機技術、電力系統等系統工程技術等方面較寬廣的工程技術基礎知識和專業知識。在職業素質上，高職階段重視培養學生的團隊協作能力、軟件應用能力、解決問題能力等基礎職業素質；應用型本科則進一步提升對工程素質、職業資格素質的培養。在專業能力上，根據人才培養定位的不同，高職階段傾向于操作能力、生產能力、維護能力和銷售能力的培養；應用型本科階段則上升到設計能力、工程能力和決策能力的培養。總之，高職與應用型本科分段技能型人才培養實踐教學目標的構建必須以崗位職業能力為目標，以專業知識、職業素質、專業能力的培養為切入點，以理論教學和項目實踐落腳點，激發學生學習專業知識、提高職業能力的潛力，在潛移默化中，使學生的專業知識、綜合能力得到進一步提升。
二、高職與應用型本科分段培養實踐教學內容體系
構建實踐教學內容體系是落實實踐教學目標，提高實踐教學質量的根本策略[3]。根據對電氣自動化技術專業職業崗位典型性工作過程和職業能力的調研和分析，分段培養實踐教學內容體系的構建根據崗位技能培養的一般原則，遵循“由易到難、由簡到繁”的順序，構建“四段式”的實踐教學內容體系，主要由基礎技能實訓、專業專項技能實訓、專業綜合技能實訓和頂崗實習四個部分組成，如圖2所示。
分段培養實踐教學內容體系遵循職業能力培養由低到高的層次安排實踐教學課程順序，并將電子電工行業規范標準融入到實踐教學課程之中，提高實踐課程教學內容質量。其中在高職階段安排電工實訓、電子實訓、鉗工實訓等電工電子類基礎實踐教學，著重培養學生扎實的電子電工基礎操作技能；專業專項技能實訓通過“工業機器人系統編程實訓”實踐課程展開，依托“PLC技術”、“單片機技術與C語言編程”等理實一體化課程，實施圍繞電裝工業機器人項目展開的相關項目實踐，重點培養學生信息分析和軟件應用的能力；專業綜合技能實訓主要培養學生掌握自動化設備電氣系統的設計安裝及調試的能力，這個階段注重學生專業知識、專業能力和職業素質的綜合能力培養；頂崗實習階段是對學生前三個階段實踐能力的最終檢驗，通過企業真實環境和項目的錘煉，提升學生的職業崗位技能。
應用型本科階段則在高職階段的基礎上，不再安排基礎操作類的實踐課程，在專業專項技能實訓中，主要安排軟件開發、計算機及控制類的實踐課程，提升學生技術開發能力；專業綜合技能實訓則通過選修的方式，在“電力工程”、“電機控制技術”、“樓宇消防安保技術”等專業選修實踐課程項目中，學生可以自行選擇方向進行實踐操作，這個階段重視對學生工程設計能力、管理能力和決策能力的培養；畢業設計階段讓學生進入企業實際工程項目管理團隊中，培養學生的設計能力和創新能力。
三、高職與應用型本科分段培養實踐教學管理體系
實踐教學管理體系是組織、協調整個實踐教學體系有效運轉的重要保障，在構建分段培養實踐教學管理體系時，根據ISO9000質量管理體系的基本思想和實施方法，將實踐教學管理體系分為：制定人才培養方案、實踐課程管理規范、實踐課程標準的制定、實踐教學過程實施控制、實踐教學質量的評價以及實踐教學效果反饋和改進等6個部分組成，如圖3所示。
在分段培養實踐教學管理體系中，人才培養方案作為綱領性文件由常州工學院和常州機電職業技術學院電氣自動化技術教學團隊與企業專家共同指導開發，確保了電氣自動化專業實踐課程體系安排的合理性。實踐課程標準是在人才培養方案的基礎上，針對具體課程執行過程的教學大綱，規定了實踐類課程的課時、教學內容和考核方法，是實踐課程實施的執行文件；教學實施與控制環節是對實踐課程準備、設計、施行檢查和評價各個環節的管理和監控，不同類型的實踐課程需要根據各自課程的特性施行，并對實踐課程的各個實施環節進行針對性的詳細設計；考核評價是對實踐課程教學結束后，對實踐課程教學質量有效性的判定，根據工作過程表現和工程項目質量等因素進行多元化的評價；實踐教學效果反饋是對人才培養方案和實踐課程標準是否合理的有效驗證，通過走訪畢業生和實習單位了解專業人才培養質量的情況，為專業進一步建設提供數據支撐；實踐類課程管理規范是圍繞規范實踐類課程開展實施的一系列管理規章制度，主要包括實踐課程實訓、企業定崗實習、專業畢業設計等方面的管理規范，實踐教學體系中實踐教學活動的展開都需要以實踐類課程管理規范為指導，確保整個實踐教學活動有章可循，教學檢查有制度可依。
四、高職與應用型本科分段培養的實踐效果
高職與應用型本科“3+2”分段培養實踐教學體系構建后，在常州機電職業技術學院電氣自動化技術專業和常州工學院電氣工程及其自動化專業之間進行聯合教學試點，經過多輪的教學實踐，對學生專業能力的培養和職業素質的提升具備良好的促進效果。
（一）形成了崗位能力層次遞進的“四段式”實踐教學體系
電氣自動化技術專業聯合歐姆龍自動化技術有限公司、昆侖通態自動化軟件有限公司等自動化設備制造企業和自動化設備應用企業，從職業崗位工作任務入手，依據電氣自動化技術職業崗位中設備制造、設備組裝、設備運行調試和設備保養維護的職業崗位工作過程，以真實企業項目為載體，按照基礎技能、專業專項技能、專業綜合技能和企業頂崗實習四個層次遞進關系，形成“四段式”實踐教學體系。實現了高職和應用本科階段職業崗位能力培養的有效銜接。
（二）實施了校企共建課程的教學改革，提高了專業人才培養的質量
首先，校企共建的課程提高了學生學習的積極性，由于引入企業項目資源，使得校內課程教學項目具有真實性和有效性，學生學習的主動性明顯提高，能夠很好的融入到整個教學過程中；其次，通過企業項目的實踐，鍛煉了學生的專業能力，提高了學生的職業素養；第三，通過參與企業的生產項目，學生能夠進一步了解企業和社會的需求現狀，明確專業的就業崗位，對合理規劃個人職業發展和增強就業信心具有良好的推動作用；第四，通過解決在企業生產過程中出現的各種現實問題，學生能夠對所學的專業知識更加融會貫通，對于知識的應用能力得到明顯加強，崗位職業能力得到進一步提升。
在構建高職與應用本科分段培養實踐教學體系的實施過程中，實現了高職教育與應用本科教育之間的有效銜接，在提高人才培養質量的同時，進一步拓寬了職業教育的建設思路，為高職教育的發展指明了新的方向。
參考文獻：
[1]檀祝平.高職與應用型本科銜接一體化課程體系構建與實踐研究[J].職教論壇，2013（24）：80-83.
電氣自動化職業決策范文2
關鍵詞：智能建筑；電氣自動化；應用
中圖分類號：F407.6 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著廣大人民群眾對智能建筑中電氣自動化需求的不斷提高, 智能建筑中電氣自動化的應用在我國展開了跨越式的健康有序的發展，建筑的安防消防與通風照明等智能化系統的控制自動化水平，已經一躍成為了現代建筑品質級別的關鍵衡量標準，這種綜合了服務與管理乃至系統結構優化配置于一體的智能建筑模式，不僅給用戶帶來了舒適安全與節能高效的辦公場所以及生活環境，而且還能夠從最大程度上滿足廣大用戶的各種不同要求及其個性化需求。
1.智能建筑電氣自動化概述
所謂智能建筑中的電氣自動化，一般指的就是通過電氣自動化系統的集成核心，在建筑中組織好綜合布線等工作，從而使得建筑中的設備與通信乃至辦公等諸多功能都從一定程度上實現自動化，并以此來進一步推進現代建筑的信息化、智能化和自動化等方面的發展。但是由于當前我國智能建筑中的電氣自動化正在推廣和發展階段，技術尚不成熟，因此我們更應當積極轉變傳統觀念，并通過對現代智能化設備的客觀現狀進行有效結合，把握其應用要點，保證電氣自動化設備運營的安全與穩定，使得智能建筑中的電氣自動化得到健康的可持續發展。
2.在現代化智能建筑電氣設計中應注意的幾個問題
2.1．現代化智能建筑由于照明及空調負荷多，電梯等運輸設備多，給排水設備多，所以用電量特別大，且供電的可靠性要求也很高。
2.2．在現代化智能建筑中，照明與動力基本上不共用干線。動力負荷多采用放射式供電，照明負荷則多采用母線槽配電，與動力分開。
2.3．由于在結構上多數采用大柱距，形成大空間，使墻面安裝的設備增多，必然使地面管道也增多。
2.4．采取防震措施。如配電屏、燈具等電氣設備的防震；管線的層間貫通和建筑伸縮縫與沉降縫的耐震處理等。
2.5．消防要求高。因為現代大部分智能建筑高度高，體量大．人員密集，設備多，裝飾豪華，建筑本身火災隱患多，故對消防要求很高。電氣設備的管線也應采取相關的防火措施
2.6.防雷設計
隨著智能小區及智能建筑的不斷發展，傳統的防雷技術已經遠遠不能滿足建筑本身對雷電的防護要求。目前的防雷設計不但要考慮到建筑物本身的雷擊防護，更應注重建筑物內部人身安全及防雷電波的侵入。以前的防雷設計僅僅是防止直擊雷對建筑體進行機械的破壞，現在重點則是防雷電感應對通信、安防、自動控制等弱電系統的損害。
3.智能建筑中電氣自動化的應用特點及其技術優勢
對于當前我國智能建筑中電氣自動化的應用情況而言,其應用特點及其技術優勢大致體現在以下幾個方面:
首先，智能建筑中電氣自動化實現了對設備及其系統運行的全過程有效監控。尤其是在功能眾多的大型建筑當中,電氣自動化系統的組成配件多樣、結構體系多變、功能實現復雜,因此其在傳統的運行模式下往往會出現控制盲區,從而造成故障的產生。而現代智能建筑中電氣自動化技術由于能夠對整個系統實現實時的數字信息化有效監控,因此能夠將控制中心發出的命令迅速傳遞到各個系統,同時將其反饋信息迅速返回到控制中心,從而實現一種高效、持續且實時的控制目標。
其次，智能建筑中電氣自動化大大加強了聯動性能。該自動化技術不僅將建筑中的安防消防、通風照明等系統整合為一個大的體系,從而充分加強了其聯動性能,并且實現了各個子系統之間的優化配置和聯合互動。
再次，智能建筑中電氣自動化的安全性能非常強大。由于智能建筑中電氣自動化系統本身就具有一定的危險,無論是設備問題還是操作不當甚至是周邊環境的不利變化都有可能會對整個系統的安全性造成極大的風險。而該自動化控制技術就可以大大提高整個系統對于這些不利的異常因素作出迅速而有效的反饋,并且能夠采取遙控模式來極大減輕各種突況對于系統控制和維護人員帶來的傷害風險。
最后，智能建筑中電氣自動化能夠提供更加詳實的數據和更加精確的計算。該自動化系統能夠通過對其運行流程、問題處理等各方面的數據進行整合，從而建立一個更加準確詳實的數據庫,以此來給后期的各種優化決策予以可靠的信息數據保障。
4.智能建筑中電氣自動化的應用組成及其功能實現
智能建筑中電氣自動化系統主要由自控空調機組、自控給排水系統、照明控制系統、供配電系統以及消防安全系統與綜合布線系統等組成。
空氣調節控制系統一般包括空氣加熱設備、空氣減濕冷卻設備、及空氣加濕設備等。系統常采用DDC控制,將裝設在回風管內的溫度傳感器所檢測的溫度送往控制器與設定點溫度比較,并控制裝在回水管上的電動調節閥的動作,使回風溫度保持在所需要的范圍內。
給排水系統一般包括生活給水子系統、生活排水子系統和消防子系統。給水子系統的控制多采用高位水箱給水方式、水泵直接給水方式、氣壓給水方式等,通過監控各集水坑高液位、水泵運行狀態、過載報警、高水位報警的方式,手動/自動控制啟停,并實現故障復位。智能建筑對電力與照明系統的控制包括對配電系統運行參數的實時檢側、對建筑內用電量的自動統計與管理、對各種電氣設備的檢修保養、照明系統的節能監控、應急照明的啟?？刂频?。
消防控制系統由火災探測器、火災報警控制器、火災自動報警系統、消防聯動控制系統、消防專用電話系統等組成。安全防范控制系統則包括防盜報警系統、閉路電視監控系統、出入口監控系統,以及對講系統等。
此外,為響應不同建筑的不同功能需求,還應結合建筑性質設置一些特殊的子系統,例如停車場管理系統、資產定位管理系統、智能家居服務系統、一卡通系統、物業管理應用系統等,實現自動管理的個性化。
在實踐中,要充分實現現代智能建筑中電氣自動化系統的豐富功能,應首先建立一套完整的數字控制體系,這是控制技術實現的應用基礎,可通過KVM、CATS等模式實現設備與控制機房的鏈接,同時建立遠程管理中心與本地控制臺結合運行的雙重管理模式,提高數控體系的可調節性。其次,應建立科學的配電系統,采用三級或多級配電,盡可能優化其配置。再次,應參考不同建筑結構類型、功能布局以及電氣設備等方面的具體情況合理選用自動控制系統,目前電磁感應自動控制系統應用最為廣泛,該系統采用遠距離感應器現實觸點,通過電磁換向閥控制電氣設備的開關等操作,并通過其內置的地址編碼,精確地區分各個部件。
5.結語
近年來，我國的建筑事業發展迅猛，智能建筑中的電氣自動化成為了現代建筑的重要核心技術之一，并獲得了空前的發展和推廣。在智能建筑電氣施工中,對電氣質量要求不斷的增加，這就要求電氣施工人員在施工的過程中要有良好的技術水平和高度負責的責任心，充分的利用施工人員自身的專業知識進行分析和設計，提高施工質量和施工效果，嚴格的控制各個施工手段和施工環節，確保智能建筑整體運行的可靠性、舒適性和先進性，發揮其應有的作用，從而使我國智能建筑產業向國際先進水平方向大步邁進，
參考文獻
[1] 胡定華.論建筑電氣設備自動化系統的設計要點[J].現代商貿工業,2008(01)．
電氣自動化職業決策范文3
關鍵詞：高職 實踐教學 構建改革 實施改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0180-01
高職電氣自動化技術專業是一門對實踐動手要求很高的學科，專業基礎課和專業課幾乎都需要通過感受、體驗技才能達到教學效果，既讓學生學習了必要的理論知識和學會了必需的實踐操作技能，又培養學生的職業素養和創新能力。按照我國當代高職發展要求，以市場為導向，以滿足崗位需求為出發點，注重學生的知識、能力、職業素養、綜合素質的協調發展。高職電氣自動化技術專業實踐教學在整個人才培養方案中起到至關重要的作用，也是深化高職專業改革的一個有力的抓手。
1 實踐性教學體系的構建改革
1.1 按知識、能力、素質的有機統一構建實踐性教學體系
人才培養方案是指學校為學生構建的知識、能力和素質結構以及實現這種結構的方案。高職教育是以能力為本位的教育，教育的最終目標是培養具有綜合優良素質的第一線技術人才。我院在制定人才培養方案時，體現了知識、能力、素質三者的協調統一。根據對口企業崗位（群）對人才的知識結構、能力結構和基本素質的要求，根據需要調整人才培養方案，形成了知識、能力和素質相結合的創新實踐性教學體系，做到“兩個加強”：加強過程教學管理，加強創新能力培養；“三個結合”：理論和實踐教學相結合，人文素質教育與科學精神的培養相結合，專業知識與專業技能培養相結合；“培養四種能力”：基礎實踐操作能力、專業技術應用能力、實際解決問題能力、專業創新能力。
1.2 以能力為本位，就業為導向構建實踐性教學體系
按照職業成長規律，實踐教學項目按基本技能、專業技能、綜合應用模塊分類，由單一到綜合，由簡單到復雜進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生和任課教師做什么、做到什么水平、怎樣做、怎么考核等。實踐教學將由淺入深，由基礎到綜合將教師的科研內容和科研成果、工程實際問題等引入到實訓教學中，把知識學習、技能訓練、職業素養培訓等融合在一起。實踐性教學體系著力貫徹“能力本位”思想，把學生專業技能的獲得滲透于專業知識的教學過程中，強調課堂理論教學與實踐教學的“一體化”。強化實驗、實訓的指導管理工作。對每門課程的實驗、實訓的項目、原則、內容、方法、步驟及目的都有明確的規定，并指導學生按照實驗、實訓項目要求，進行規范化操作，完成規定的各種實驗、實訓的作業、報告、總結，使本專業的學生具備較強的實際操作能力。
畢業設計作為重要的實踐教學環節，關鍵是要實現課題的真實性、知識的綜合性和設計的創新性。在畢業設計課題的選擇上，要求每位畢業生的畢業設計，或結合教師的科研項目，或結合企業的技術項目，或組織學生到外地公司和工廠開展畢業設計等工作嘗試，使學生的綜合素質、創新能力得到進一步提高。
2 實踐性教學體系的實施改革
2.1 加強實踐教學資源建設
通過綜合了解有影響力的兄弟院校電氣自動化技術專業實訓教學現狀，對照我院實訓資源建設現狀，組織電氣自動化技術專業教學團隊核心成員，編寫了相關的實訓大綱、實訓指導書，課程設計大綱、課程設計指導書、核心實訓課程考核標準等教學資源，通過加強校內實訓教學基地建設，強化學生基礎專業實踐能力，通過拓展校外實訓教學基地，提升學生專業綜合實踐能力。
2.2 努力構建真實的實踐教學環境
電氣自動化技術專業真實教學環境設計思路是將一個自動化程度較高的“工廠”濃縮在校內實訓基地。集控制、調度、管理、經營和決策等功能綜合在一起，實現整個項目的生產和管理層層優化和全局優化。學生分工合作，互換角色，依次整個生產過程的任務。依次以由簡單到復雜的控制系統為認知和研究項目，選出典型工作任務，開展見習、課程實驗、項目任務型訓練、畢業設計、項目開發和研究等教學和科研活動。使學生能夠學到許多工廠的知識和技能，實現畢業生就業的無縫對接。通過講座、參觀、體驗等教學形式使學生在校期間能學習現代企業工作流程、了解企業文化，培養學生的創新能力、職業道德和敬業精神。
真實的實踐教學環境能把復雜的踐活動簡單化；能驗證自己的想法、做法是否符合實際；能使學生的學習熱情高漲，精力格外投入，從而達到促進學習、掌握知識的目的；能做到“學生做中學，教員做中教”，“教、學、做、評”一氣呵成；學習者在真實的實訓環境中獲得了生產的親身體驗和感受，完成過程需要團隊成員之間交流，通過集體反思、總結，提升為認識的成果，最后將理論和認識的成果應用到實踐中去，從而達到預期的目標。
2.3 重新定位實訓教師的角色
教員在實訓教學過程中具備雙重身份，既是理論教員又是操作能力和職業素養良好的技術骨干。要將專業理論知識、操作技能、工程實踐經驗與現有創新創業教育相結合，必須走積極自學與專項培訓相結合的教師是整個教學活動的幕后導演，是教學活動的組織者、引導者。教師的任務是構建學習環境、提供學習信息、安排整個學習過程、設置體驗式環節等，為學習者創造仿真的學習環境與條件。教師的作用是激發學生的學習動力與內在激情，以形成團隊意識與內心體驗，以完成學生由“學會”向“會學”的主動轉變，學生是教學過程中的主角。
3 結語
深化高職教育專業建設改革，就必須高度重視實踐教學環節的創新，不斷充實完善實踐教學體系的內涵和外延，為努力培養出更多高級技術應用型人才和為地為經濟社會發展服務。
參考文獻
[1] 曹勝利.創新創業教育呼喚模擬教學與體驗式課程[J].實驗技術與管理，2009，26（8）：1-3.
[2] 張亞婷.基于提高學生創新能力的實驗教學改革[J].西安郵電學院學報，2008（3）.
電氣自動化職業決策范文4
Abstract： Adjustment of flexible automatic production line is one of the main course of electrical automation technology specialty. Through the thinking of course construction based on the working process， this paper constructs the courses from business research， professional post analysis， typical job task analysis， learning areas， learning program， teaching methods and means， evaluation and other terms， and gets certain effect.
關鍵詞： 柔性自動化生產線；工作過程；課程建設
Key words： flexible automatic production line；working process；course construction
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）05-0255-02
0 引言
隨著自動化技術和現代工業的發展，以柔性自動化生產線為代表的先進自動化設備在企業生產中應用越來越廣泛，為了適應企業需求，培養出符合企業崗位要求的技術技能型人才，實現學校與企業的對接，完成《柔性自動化生產線調試》課程建設成為高等職業教育解決問題的關鍵。
《柔性自動化生產線調試》課程是電氣自動化技術專業的核心課程之一，是一門綜合性和實踐性很強的工程應用性課程，傳統的授課方法能夠把相關知識點講授給學生，學生在學習過程中，動手的機會較少，難以調動學生的學習興趣和積極性，實踐技能方面很難有大幅度提高?；诠ぷ鬟^程的課程以企業的工作過程為依據，以實際技能操作為主線，提高學生的職業素養和實踐技能。
1 課程設計思路
本課程的建設如圖1所示，第一步是與行業企業技術人員共同分析崗位需求，列出這些職業或崗位的主要工作任務，確立崗位職業能力與工作過程。根據對典型工作任務分析的結果，對教學內容進行重組，并以此確定學習領域，再采用一定的教學方法，將學生職業能力培養的基本規律與課程系統化、學生專業能力、方法能力和社會能力相結合，形成以工作過程為導向，以學生為中心、教師引導、教學做一體化的課程。
2 課程設計
2.1 典型工作任務分析 經過對煙臺周邊企業進行調研發現：本課程針對的職業崗位是自動化設備與生產線的安裝調試維修工、PLC程序設計員、技術改造員及系統維護技術員等崗位，在生產一線從事自動化設備的操作、調試、維護、生產組織與管理工作及技術服務等工作。由此確定了典型工作任務是：自動化設備的安裝與調試、傳感器的安裝與使用、氣動系統的安裝與調試和PLC程序的編制與調試等。
2.2 課程載體和目標 通過對典型工作任務的進一步分析，將完成各項工作任務的知識點和技能點進行拆分重組，并與現有的柔性自動化生產線實訓設備進行反復對比分析，選擇了湖北眾友ZY36812B柔性自動化生產線作為課程的載體，通過課程的學習，學生不但能夠掌握自動化生產線及設備的操作能力、元器件識別和應用能力、設備的安裝調試能力、故障檢修和設備維護能力、工業網絡組建能力，自動線的簡單設計能力，還能夠全面培養其職業規范、職業道德與素養等綜合素質。
2.3 學習項目的創設 本課程學習項目的創設是遵循學生職業能力培養的基本規律，以工作過程為導向，序化教學內容，精心設計了8個學習項目，每個學習項目又分解為2-4個學習任務，共有25個學習性工作任務，以學生的職業能力培養為核心，把理論學習和技能訓練貫穿其中。
如圖2所示，課程主要包括企業生產線參觀學習和眾友ZY36812B柔性自動化生產線學習兩大部分。教學項目的設計做到了由易到難、由簡到繁和循序漸進。學生在企業參觀學習中了解生產線的基本功能、結構、組成和應用。在此基礎上，在眾友ZY36812B柔性自動化生產線學習過程中，學生學習各單元機械部分的拆卸與安裝、各單元電氣系統的接線、氣動系統的連接和PLC單站程序的編寫，然后，將柔性自動化生產線各單元通過Profibus-DP網絡組建工業控制網絡并進行通訊控制，在學習過程中，逐漸學會生產線的故障檢測與排除。
2.4 教學方法與手段 本課程采用工學交替、任務驅動、行動導向、“教、學、做”一體的教學組織形式，以學生為主體，教師為主導，教師是學習過程的組織者、協調人和引導人，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”完整的“行動”方式來組織教學。根據項目內容靈活運用項目教學法、引導文法、學生分組討論法、案例教學法和現場教學法等教學方法，廣泛使用多媒體技術，激發學生的學習興趣，同時提供網站平臺，培養學生獨立學習能力，通過“工學交替”、課堂教學和頂崗實習相結合，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效，既培養了學生分析問題與解決問題的能力，又鍛煉了學生的實踐動手能力。
2.5 考核評價 課程考核包括：過程考核和期末考核，過程考核內容涵蓋學生學習全過程，包括學習態度（包括學習積極性、主動性、自主性）、學習能力和制作技能（包括學習方式和方法、選擇學習資源的合理性和有效性、動手能力、制作熟練程度）、學習效果（指獨立完成課程學習內容、作業、制作環節的數量與質量）三個方面。過程考核成績應占考核總成績的50%，其中平日表現占10%，素質考核占10%，實操考核占30%。平時表現考核是根據學生出勤、學習態度、課堂表現、平時作業和回答問題情況，評定成績。素質考核是根據學生的生產紀律、文明生產、團隊合作和小組或團隊評價，評定成績。實操考核是在項目實施過程中根據學生的任務方案、工具使用、操作情況、任務完成質量和6S管理，評定成績。期末考核以閉卷方式（占考核總成績的50%）對學生理論知識掌握情況、分析計算能力，靈活運用知識能力進行考核。
3 課程特色
3.1 教學內容“五對接” 經過對煙臺周邊多家工業企業調研，逐步優化教學內容，做到教學內容對接工業企業，對接維修電工、電氣設備安裝工等職業崗位，對接國家資格標準，對接企業工作過程，對接行業技術標準。
3.2 教學模式“三融合” 圍繞自動化設備安裝與維護的崗位要求，引入維修電工、電氣設備安裝工等國家職業資格標準，以真實項目為載體，以工業過程為依據，完成課程教學目標。
3.3 “學、練、賽”統一 學生的學習、技能訓練與全國職業院校技能大賽“自動化線安裝與調試”賽項相統一，課程內容兼顧了技能大賽的內容，注重按照競賽模式進行技能訓練，培養學生勇于探索和團隊協作精神。
4 結束語
《柔性自動化生產線調試》是一門綜合性和實踐性很強的工程應用性課程，課程應針對特定的工作崗位，以職業技能的提升為核心，兼顧學生職業素養的培養，通過基于工作過程的課程建設，實現學校與企業的對接，突出人才培養的針對性、一致性和職業院校培養技術技能型人才、服務社會的職能，對于其他課程建設有一定的借鑒作用。
參考文獻：
[1]林.《自動化生產線安裝與調試》課程改革模式的分析與研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2011（3）：62-63.
電氣自動化職業決策范文5
【關鍵詞】職業能力；繼電與微機保護；課程標準
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：高職學院應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高教學質量。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
“電力系統繼電與微機保護”課程，我校一直采用教學大綱來指導教學工作。雖然知識目標要求比較明確，但對職業崗位要求的技能、職業素質等方面卻沒有明確的要求，不適應現代職業教育的基本理念。根據教育部規定，響應學校號召，圍繞繼電保護崗位（群）職業能力要求，對“電力系統繼電與微機保護”課程標準進行開發與研究，對提高教學質量、培養學生職業能力具有重要意義。
一、課程標準制定的指導思想
“電力系統繼電與微機保護”課程是電氣自動化專業必修的核心課程。學生畢業后的就業崗位主要是在電力生產及用電單位生產第一線，從事繼電與微機保護的運行、維護、調試等技術工作。根據電氣自動化專業培養目標，明確“電力系統繼電與微機保護”課程目標及其在專業培養中的地位與作用，通過對職業崗位群調研，以崗位職業能力需求為導向、以企業需要為指針，以提高學生職業能力為目標，以典型工作任務分析為依據，以真實工作任務為載體，以行業企業共建教學環境為條件，校企合作，培養學生的職業能力和就業競爭力，形成以學生為中心、教師引導、理論-實踐-應用一體化的工學結合教學模式。革新高職教育理念，開發“電力系統繼電與微機保護”課程標準。
二、課程標準構建的各個要素
通過對國家職業標準、職業崗位（群）人才能力結構、典型工作任務以及相關構建職業標準要素逐一研究，構建包括課程的性質、課程的基本思路、課程目標、教學內容、實施建議等課程標準基本要素。
1.課程的性質
本課程是依據電氣自動化專業人才培養目標和相關職業崗位（群）的能力要求而設置的，是一門理論與實踐并重的專業課，對本專業所面向的繼電與微機保護運行維護崗位所需的知識、技能、素質目標起支撐作用。通過該課程的學習，使學生明確繼電與微機保護工作對電力系統安全運行意義重大，著重培養學生從事繼電與微機保護的職業能力，達到從事相關崗位（群）所必備的專業知識和技能。
2.課程的基本思路
（1）突出職業技能培養。強化能力培養，是高等職業教育對學生培養目標的核心要求，在夯實學生文化知識底蘊的基礎上，應重點關注職業實踐能力、開拓創新能力、社會適應能力的培養和提高。結合國家職業標準及行業職業技能鑒定要求，根據崗位典型工作任務選擇相關知識點、技能點來組織課程內容，構建突出職業技能培養的課程模式。
（2）構建知識、技能、素質全面發展的高技能人才培養模式。高技能人才是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”，相應的教學模式應以就業為導向，實現以知識傳授為主的教學模式，轉向知識、技能、態度并重，“教、學、做”一體化的教學模式，并將職業道德、愛崗敬業精神、團隊協作精神等素質教育貫穿到教學活動的各個環節。
（3）構建與“能力本位”相適應的評價體系。重視學習過程，重視實際操作技能，重視學生分析問題和解決問題的能力，重視技能鑒定標準，將這些方面綜合來構建評價體系。
3.課程目標
課程目標分為知識目標、技能目標、職業素質養成目標三個方面的要求。
（1）知識目標：了解繼電保護裝置常用基礎元件；學會常用基礎元件的的整定、接線、調試技術；掌握電力系統輸電線路和電氣元件保護的基本原理、配置及整定計算原則和解決繼電保護問題的基本方法和基本技能，了解微機保護的實現方法。
（2）技能目標：正確使用常見的與繼電保護有關的儀器和儀表，能看懂各種保護裝置的原理圖、二次展開圖、簡單的安裝圖，并能檢查其回路接線的正確性，獲得電力系統生產一線的二次安裝、調試、運行、維護的能力。
（3）職業素質養成目標：獲取新知識、獨立學習的能力；制定、實施工作計劃、檢查與評價的工作能力；運用所學知識分析問題、解決問題的決策能力；敬業愛崗、認真細致、勇于創新、團隊協作等社會能力。
4.教學內容
對繼電與微機保護課程教學內容進行整合，實現理論與實踐統一，將教學內容分為課程基礎模塊、基本技能模塊、設計應用模塊、綜合技能模塊。課程基礎模塊解決電力系統繼電保護的理論認知問題；基本技能模塊解決繼電保護技術在電力系統網絡、元件中的設置、配合問題；設計應用模塊解決電力系統在運行過程中繼電保護與現代技術應用的方式方法問題，學生將按照操作工藝與規程，實際安裝保護屏、控制屏，模擬學習現場故障診斷和排除方法；綜合技能模塊使學生較全面地掌握現代控制系統的綜合應用技術，培養學生綜合應用能力。
5.實施建議
實施建議包括教學組織、教學評價、教材選用、教學資源開發、教學團隊建設、教學環境要求等六個方面。實施建議強調改變傳統的以“教師為主、按教材章節順序進行”的教學方式，采用以“學生為主、按項目內容任務驅動”的教學方式，以崗位需求為指導，以培養職業能力為本位，引導學生在實踐中學會學習，改進教學方法，充分利用現代教育技術，運用多種教學手段，跟蹤繼電保護新技術的發展，并及時引入課堂。
三、課程標準實施的實踐體會
圍繞突出職業能力培養要求，課題組經過討論、研究制定出相應的課程標準初稿并請有關專家、教師審定、修改，在電氣自動化專業1211級試行。
為達到課程標準制定目標，筆者認為實踐教學條件、師資力量、評價工作落實至關重要。
校內外實踐教學基礎建設是課程標準能否順利實施的硬件條件，學校與長煉機電公司等企業合作，建立了3個職業技能強、高新技術應用廣、對學生畢業后頂崗工作確有幫助的教學實訓基地，安排學生到教學實踐基地進行教學活動，由學院聘請企業兼職教師現場教學，收到很好的教學效果。
在校外實踐教學基礎上，要新建微機保護實驗系統，自動裝置實驗系統和變電站仿真系統等，實驗實訓系統所采用的設備與電力系統實際生產運行的設備型號一致，為學生提供真實的工作場景，使他們走上工作崗位后很快能進入角色。
師資力量、教學團隊建設是課程標準能否順利實施的關鍵條件。從事本課程的教師應該經常深入電力企業進行培訓鍛煉，了解行業的發展，及時掌握新設備、新技術；要具有豐富的教學、工程實踐經，這樣才能為課程標準的實施提供知識和技術基礎。
搞好課程評價工作是課程標準能否順利實施的保障條件，要采取多元化的考核評價方法，要重視學習過程的考核、實踐考核、綜合能力考核。
電氣自動化職業決策范文6
關健詞：機電一體化；可持續發展；培養目標；定位
作者簡介：高安邦，淮安信息職業技術學院特聘教授，原哈爾濱理工大學碩士生導師、教授。
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1001-7518（2008）04-0041-03
一、機電工業要求生存、謀發展必須走“機電一體化”之路
現代科學技術的不斷發展，極大地推動了不同學科的交叉與滲透，促進了工程領域的技術革命與改造。在機械工程領域，由于微電子技術和計算機技術的迅速發展及其向機械工業的滲透，已使機械工業的技術結構、產品結構、功能與構成、生產方式及管理體系都發生了巨大變化，使工業生產由“機械電氣化”邁入了“機電一體化”為特征的發展新階段。
“機電一體化”就是將機械、電子與信息技術進行有機結合，以實現工業產品和生產過程整體最優化的一種高新技術。它的發展，使傳統的機械如虎添翼，超越了操作機械和動力機械的范疇，進入了智能化、柔性化、信息化、多功能化、全自動化、綠色化、微機數字化和遠程網絡化控制的新時代，不僅極大地解放了人類的體力勞動，還極大地解放了人類的腦力勞動。因此，“機電一體化”已成為當今世界工業發展的主要趨勢，也帶動了傳統機械工業的一場新的革命。其典型產品為：數控機床、智能機器人、新型武器裝備和作戰指揮系統、高精尖的航空航天飛行器、以及用微電子（尤其微機）技術裝置了的自動化生產設備、動力設備、交通運輸設備、生產過程自動化設備、通信設備、辦公設備和家用電器等等。這些都是當今世界高新技術的核心和應用成果的集中體現。機電工業要求生存、謀發展必須走“機電一體化”之路,而世界各國都將“機電一體化”前沿技術作為國家高新技術發展的重要方向。我國高新技術研究發展計劃綱要，即863計劃也將“機電一體化前沿技術作為國家高新技術重要發展領域。和世界上先進的發達國家相比，我國目前的“機電一體化”技術整體水平還相對落后。要開發大西北、振興東北老工業基地、富民強國奔小康、實現中華民族的偉大復興，就必須要刻不容緩地緊緊抓住這歷史賦予的大好發展機遇，大力發展我國的“機電一體化”技術，搶占“機電一體化”前沿技術的制高點，加快提高我國的綜合實力。而建立在高新技術發展基礎之上的“機電一體化”新專業大學生的培養目標定位必然是、也必須是要造就出大批高素質、高技能復合型機電創新人才。尤其是當前國家要重點和優先發展的高職院的任務也不是培養普通的熟練工和勞動力，高職教育特定的培養目標，是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技術應用性人才，尤其是當前加快發展先進制造業和現代服務業急需的高技能人才（未來的藍領人才）。這也是我國當前教育工作的頭等大事，更是我們職業教育工作者神圣而光榮的責任和義務！
二、“機電一體化”新專業理應歸口于電氣自動化技術專業
機電一體化技術是在大規模集成電路和微型計算機為代表的微電子技術高度發展，向傳統機械工業領域迅速滲透、機械與電子控制技術深度結合的現代工業基礎上，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換技術以及軟件編程技術等群體集成技術。機電一體化技術已不是機械與電子簡單的疊加，而是在信息論、控制論和系統論的基礎上把兩者有機組合起來的高端應用技術。由于引進了微電子技術，現代工業生產已從機械自動化跨入了機電一體化的新階段，使機械產品的技術結構、產品結構、產品功能和構成、生產方式和管理體制均發生了根本性的巨大變化。機電一體化技術還賦予機械產品一些新的功能，如自動檢測、自動顯示、自動記錄、自動處理信息、自動調節控制、自動診斷、自動保護等，從而使機械設備具有智能化的特征。如果說傳統機械主要是代替和放大人的體力，而機電一體化技術則能取代并延伸人的部分智力。
“機電一體化”技術實際上是自動化技術高度發展的一個階段和必然產物，它是自動化領域中機械技術與電子技術有機地結合應運而生的一種高新技術，更是鑄造創新人才的最熱門技術領域。機電一體化技術得以發展的根本原因，就在于生產的高速發展和科學技術的跨越進步，其別是自動化技術與計算機科學起到了最重要的決定性作用。第二次世界大戰以后，幾乎是同時誕生的系統工程、控制論和信息論這三門科學既是工業自動化與機電一體化的理論基礎，也是機電一體化技術的方法論。而微電子技術的迅猛發展，半導體大規模集成電路制造技術的快速進步，則為機電一體化與工業自動化技術奠定了物質基礎。反過來，機械制造技術也為微電子學和自動化技術做出了重大貢獻，如大規模集成電路芯片的制造就是以超精密機械加工為基礎的，而這種加工設備本身又是一種計算機控制的自動化系統，即機電一體化的系統。由此可見，機電一體化技術的產生既是微電子技術與自動化技術不斷發展的結果，又是信息論、控制論和系統工程付諸生產實踐的結果。已形成以機械為主體，以微電子尤其是微機和自動化控制為技術核心，“機械+電氣+計算機”三分天下的實際格局。
為此，國家專業技術委員會已將“機電一體化”專業列入自動化技術專業的范疇，理應歸口于電氣自動化技術為宜。
實際上也正應如此,目前全國凡是“機電一體化”新專業放在機械專業中來辦的,沒看到那所高校的“機電一體化”新專業的現行課程設置是真正按照““機械+電氣+計算機””三分天下的格局安排教學的，要么還是機械和電氣嚴格分家，各辦各的；要么就是執行傳統老機械專業的教學計劃，電氣與計算機只是機械的陪襯或者是沽名釣譽的點綴；“電控和計算機”類課程的比重遠遠不夠；更沒有跟上高新技術的快速發展。有些學校的“機電一體化”新專業更是名不符實，有的甚至就連“機電一體化”新專業的核心基礎課“自動控制技術”與核心專業課“計算機控制”都不開，還談什么“機電一體化”？
三、“機電一體化”新專業，應按照“機械+電氣+計算機”三分天下的格局安排教學，加速培養國家急需緊缺的機電復合型創新人才
按照國家人事部最新統計預測，“機電一體化”專業技術人才是我國教育市場今后幾年急需緊缺的最熱門專業人才之一。21世紀內中國將發展成為世界現代制造業加工中心，“機電一體化”技術就是加工制造業為了適應現代生產環境及市場的動態變化，將微電子技術、計算機技術、信息技術、自動控制技術綜合應用于制造加工生產全過程的高新復合技術群，是21世紀國民經濟發展所急需的優勢學科方向，是我國開發大西北和振興東北老工業基地以及出口創匯等重大戰略決策的重要科技支撐。21世紀中國將需要一大批掌握先進控制技術，能從事數控機床、加工中心、智能機器人、航天航空和先進武器裝備制造以及其他新型機電一體化技術和產品的設計、安裝、調試、操縱、編程與開發的高素質、高技能應用型機電創新人才。
“機電一體化”高新技術是一個大系統工程，其“主體”是機械，“核心”是控制和計算機。發展“機電一體化”所面臨的共性關鍵技術主要有“精密機械技術”、“傳感檢測技術”、“信息處理技術”、“伺服驅動技術”、“機電接口技術”、“自動控制技術”、及“系統總體技術”，已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局。要開辦“機電一體化”新專業，就必須針對其關鍵技術，按照國家對“機電”工作的重點安排開展教學。國家現階段對“機電”工作的重點安排為兩個層次：一是狠抓用微電子技術改造傳統產業；二是集中人財物力抓緊抓好數字化、自動化、智能化機電產品的開發應用。三個重點：數控裝置、新型工業控制系統、第二代電力電子產品系列。八類產品：經濟型數控系統、中檔數控系統、新型工業控制系統、可編程序控制器、發電設備自動控制系統、交流調速系統、智能化儀表、電力電子產品。四項配套產品和技術：集成電路、傳感器、CAD與CAM、CAT。一個前沿技術：智能機器人。由此可見，沒有相當數量和相應質量的“機電”專業技術人員就沒有“機電一體化”事業的發展。它與傳統老機械的不同在于增添了檢測和自動化控制（即測控）等核心精尖技術，賦予工業產品更多更好更新的功能和柔性，是硬結構和軟技術相互協調統一的一個信息處理系統。它既區別于機械設計與制造專業，又不同于電氣自動化專業。前者的理論基礎是機械結構設計、固體力學、切削原理，缺乏電子與控制技術。后者的理論基礎是電力電子、電機傳動、測控與計算機技術，對機械設計、力學分析涉及較少。這兩類專業都很難適應對現代化高科技機電產品的設計、制造、使用、維護、開發和改造，更難勝任大量引進先進新技術與新設備的消化吸收和國產化。要辦好“機電一體化”新專業，就要進行真正意義上的“機、電、計算機三分天下”的教學改革。
現在的問題是沒看到哪所高校的現行課程設置是真正按照“機、電、計算機三分天下”的格局安排的，仍是傳統老機械專業的教學計劃。“電氣和計算機”類課程的比重遠遠不夠，更沒有跟上高新技術的快速發展。要辦好“機電一體化”新專業，就必須重新修訂“機電一體化”新專業的教學大綱和計劃，真正按照“機、電、計算機三分天下”的格局安排“機電一體化”新專業的教學；大幅度增加現代高新技術的教學內容。
四、辦好“機械電子工程”新專業的幾點建議
現在“機電一體化”新專業已在全國各高校蓬勃發展起來了，可是要真正辦好“機電一體化”新專業，我們目前所面臨的棘手問題還很多，為此，我對辦好“機械電子工程”新專業提出幾點建議：
（一）按時代要求確立“機電一體化”新專業大學生高素質、高技能復合創新人才的培養目標和科學定位，一方面進行高素質、高技能創新人才培養理論和方法的深入研究與探討；另一方面整合學校優勢資源,構建高素質高技能創新人才培養多樣化的模式，搭建各種科技創新平臺，營造創新人才培養的環境，通過各種實踐教學環節,采用多渠道多方式,腳踏實地地培養出一批機電專業高素質、高技能復合創新人才參加人才市場競爭，檢驗高素質、高技能創新人才的培養效果。
（二）要辦好“機械電子工程”新專業，就必須將“機電一體化”新專業從傳統的機械老專業的禁錮束縛中徹底解脫出來，獲得自主發展的新空間。按照國家對“機電一體化”工作的重點安排，重新調整專業結構和培養方向，安排學習內容，突出“機電”結合的特色和高科技新知識的內涵，發揮機械、電子、測控、計算機等多學科交叉和結合的優勢，體現出與時俱進、開拓創新的辦學特點。
（三）要辦好“機械電子工程”新專業，就必須重新修訂教學大綱和教學計劃，真正按照“機、電、計算機三分天下”的實際格局進行教學規劃，大幅度增加電控和計算機教學的比重，突出高新技術的含量，體現出“機電一體化”技術是以機械為主體，以電氣控制和計算機為技術核心的內涵。
（四）徹底摒棄應試教育、奴化教育的傳統觀念；改變填鴨式死背硬記的教育方法；改變現行應試教育模式下的考試制度，加強對學生自主創新和綜合素質、技能考核的力度；真正樹立以學生為主體，給大學生營建主動學習、創新實踐和個性發展、充分展示才華與綜合素質能力的環境空間，真正從行動上能變應試教育為素質教育，而不是停留在口頭和口號上。
（五）從學校的長遠發展考慮，為體現高校辦學與時俱進的時代特征，高校的專業課教師不能只充當教書匠、搶學時、撈工作量，多年不變地照本宣科，紙上談兵式地只會講授枯燥乏味的條文，不會動手搞實踐；要投入足夠的精力和時間從事科研創新活動，進行工程實踐，學用結合、理論聯系實際，才能更有效地培養出素質技能型創新人才。名師出高徒，一個本身都不能從事科研創新實踐的老師，是無論如何也教不出高素質、高技能的大學生的。隸屬于高新技術的“機電一體化”專業課教師更是如此，教師從事科研創新實踐更是責無旁貸。
（六）高職院校的職業技能培訓應該努力創造提升高新技術的含金量，絕不能再津津樂道于低技能低水平的“正反轉”、“Y/Δ”和“指針式萬用表的使用”了，對這種上個世紀20年代就開始使用的落后技術、初級電工都能掌握的基本技能，一個高職大學生還要花錢考證，即使拿到“特優證”，又能說明什么？應該多開展諸如“單片機”、“PLC”、“變頻調速”、“現代智能網絡測控”、“電機綜合控制”等新技術知識的職業技能培訓，才有實用價值。
（七）高職院校的專業教材編寫應該是工學結合、學用一致、理論密切聯系生產實際、加強創新性、實用性和實踐性的知識和技能，決不是所謂的“夠有”的“膚淺化”和“概論化”；未來的“藍領”人才也需要掌握高深的技術理論知識和具備高技能。“膚淺”的和“概論性”的教材培養不出高素質高技能的“藍領”人才！
（八）要辦好“機電一體化”新專業，必須多方面多渠道的培養和引進專業人才；不拘一格選人才；并能真正做到政策、感情、事業、環境、條件等留住人才；這里不僅是要用政策吸引外來人才，更要能留住現有人才，機電專業的能人目前是太缺乏了。
