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生態文明教育的概念范文1
黨的十報告指出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展?！笔膱蟾嬷袑⒅袊厣鐣髁x建設目標從“四位一體”提升為“五位一體”，它明確了生態文明建設的重要性和必要性，該課題研究有利于貫徹落實黨的十報告的基本精神，大面積地提高高職生的生態文明素養，促進中國特色社會主義生態文明建設。
生態文明、綠色發展、可持續發展已經成為當今世界各國共同討論的話題，在黨的十七大報告中就明確提出了這一建設生態文明的戰略舉措。
作為一種特殊的高等教育類型，高等職業教育占高等教育半壁江山，與生態文明教育的聯系尤為密切，我們的學生正生活在知識經濟時代，肩負著社會主義現代化事業建設的重任，他們的生態文明素質和觀念直接影響著經濟、社會可持續發展的進程。
麗水職業技術學院是“全國綠化模范單位”，近幾年學校通過校園生態環境建設，加上不斷地對學生進行生態文明教育，并逐步將生態文明教育滲入到人才培養中去。學校不僅注重培養有知識、有技能的人才，更注重于培養有生態文明觀念的高素質人才。從而來提升當代高職生的生態文明觀，使我們的學生能牢牢樹立環境意識和可持續發展意識。
1 國內外研究現狀
關于生態文明教育，西方教育發達國家早些年就給予了重視。生態教育（亦稱作教育生態化、生態化教育、教育生態學化、綠色教育）也就應運而生了，生態文明教育的概念最早是由蘇聯學者提出來，它的內涵是要引導人們將生態教育滲透到人類的全部活動中來，尤其是對年輕一代的教育中，促使人們用人和自然協調發展的觀點去思考問題。
在西方發達國家的教育部門，他們對生態文明教育也十分重視，很早就把生態文明教育列入高校學生的必修課程內，同時在中小學、中專等技術學校也開設了有關生態學和生態文明方面的普及課程。而美國它在普及高校公共基礎課生態教育的同時，還重視建設以生態文明為主題的課程和專業；俄羅斯幾乎所有綜合性大學它都設有生態學專業，同時，它還將生態學等課程作為文理科大學生的必修課，現在，在俄羅斯的大學中它把生態學作為一種世界觀和方法論來教育引導學生。德國、澳大利亞、日本的生態教育，他們都已成為規范化系統化，使得生態文明教育能有計劃、按步驟、分階段地實施。甚至有些國家還頒布了環境教育法。
中國的生態教育始于20世紀70年代，在中山大學、北京大學等高等學校開辦過第一批生態、環境保護專業。但是，由于我們對生態學認識上還存在一些局限性和受傳統觀念的影響，生態教育也僅僅被認為是生態學、生物學等工作者的任務，它是一門專業性較強的理工科學科。因此，生態教育在我們國家還沒有作為一門公共必修課程普遍開展教育。
目前在大學生的生態文明教育中還存在諸多與十精神、與時展不相跟進之處。有統計資料顯示，目前在非生態、生物專業常規性開設與生態文明相關的選修課的院校僅占全國高?？倲档?0%左右，接受教育的學生數量也僅占到很小的比例，同時還缺乏統一的生態文明教材，我們教育的形式與內容、教育的方法與手段，教育的最終目標、師資力量、公共基礎課程教學環節等都還十分薄弱。與歐美教育發達國家相比，我國在生態文明教育方面雖然已經取得了一定的成績，但在深度和廣度的發展方面還比較滯后，要形成全民生態文明教育體系還有待我們進一步努力。
2 調研概況
在我國，對于當前的高職生來說，普遍存在著欠缺生態文明觀的現象，進而在一定程度上需要進一步增強生態文明教育的緊迫性。以麗水職業技術學院為例，學校利用了一系列的教育手段（理論教育、公眾參與、環境熏陶、實踐養成等），在人才培養全過程等生態文明觀教育中，融入了相應的生態主題活動，進一步幫助在校生養成可持續發展的觀念，以及“天人合一”的生態觀念。
本次調研時間為2013年12月，所調研對象為麗水職業技術學院在校生，通過網上問卷方式，共回收857份，剔除作答明顯不認真和答案不完整的問卷后，保留了847份，有效回收率為98.8%。
在本次問卷調查中，來自農村的學生占76.51%，城鎮的占18.3%，市轄區的占4.25%，省會城市的占0.94%。其中女生占77.45%，男生占22.55%。
從結果比較可知，影響高職學生生態文明素質的因素有多方面。性別方面，根據樣本顯示，在生態文明的知情意行等各方面，女性表現比較好，同時具有較高的生態文明素質；戶籍方面，在生態文明的知情意行等方面，樣本群體中來自農村、市轄區、城鎮、省會的學生表現并不統一，存在一定的差異性。
在獲取生態文明信息的渠道上，在校高職生呈現出多樣化的趨勢。根據調查結果顯示，在了解“生態文明”這個概念方面，高職生可以利用的途徑及所占比例分別為：電視電腦占90.44%，報紙雜志占73.08%，學校宣傳占77.45%，其他占41.09%。
①您對生態文明的概念了解得怎么樣？選擇對其內涵比較熟悉的作為分析與評價指標為：16.88%。
②建設“生態文明”是哪次會議上正式提出的？取選項“十七大”作為分析與評價指標為：77.1%。
③您認為生態文明建設主要是誰的責任？取選項“共同的責任”作為分析與評價指標為：87.37%。
④您覺得綠色生產、綠色流通、綠色消費對生態文明建設重要嗎？取選項“重要”作為分析與評價指標為：88.78%。
⑤看到別人踩草坪，能從行動上反對的有50.53%；問及在校吃飯的習慣時，選擇每次都能吃完的占44.98%；當問及需要丟垃圾，而周圍無垃圾桶時你會怎樣做？回答為先自己拿著再丟到垃圾桶中的占94.1%。
我們從調查結果不難看出，對于生態文明的認識，學生在總體上還有待進一步深入。在當前社會環境下，絕大多數同學已經充分意識到生態文明的價值，對待生態文明的行為，具有非常端正的態度。但是，自覺對待生態文明行為的程度，對于我們的高職學生來說，還有很長的路要走，因為認識不夠、貪圖方便等原因，在一定程度上容易產生不利于生態文明的行為。最終我們可以用一句話來概括下高職學生在生態文明素質方面的表現：知不易行更難，心已動而行卻緩。
3 提升高職學生生態文明素質的策略
根據調查結果顯示，家庭、成長環境和教師這三方面是影響高職學生生態文明素質的最重要因素。在這種情況下，需要我們進一步培養學生生態文明知情意行的統一，提升他們的生態文明素質，需要社會、學校、家庭，以及其他各種組織的共同努力。對于高職院校來說，需要從以下方面開展工作：
其一，高職院校生態文明課堂教育研究。生態文明教育“進教材”，在全校開設生態文明選修課；不斷將生態文明觀融入到教育理念、教育制度的確立、課程設置等人才培養中，平時不斷將生態文明融入到思想政治課的教學中，來幫助學生全面系統地認識人與自然的關系，樹立起尊重自然、維護生態平衡的觀念，形成生態文明的道德理念和標準。為了彌補師資力量的不足，還應建立生態文明教育師資培訓制度，不斷輸送新生力量，研究出生態文明教育進課堂的重點與難點，生態文明教育“進課堂”的途徑與方法。
其二，強化生態文明觀念，增強服務意識。當前，高職院校舉辦者、管理者和師生員工的生態文明教育觀念普遍比較淡薄，服務生態文明教育的使命感也不夠強烈，未能形成良好的生態文明教育的文化氛圍。這將嚴重制約服務的水平與效果。因此要大力加強輿論宣導，調查研究出高職生受生態文明教育的現狀與趨勢，分析其原因，以人為本，重視開展以提升全體師生以低碳素養為重點的生態文明教育。來增強高職院校主動服務生態文明建設的意識。
其三，開展豐富多彩的生態文明主題宣傳教育活動。
①利用節日氛圍來組織舉辦主題日活動。比如借助“環保日”、“地球日”、“植樹節”、“母親節”、“感恩節”等等來舉辦一系列關于綠色環保，關于愛的活動，來不斷加
強學生的生態文明觀，讓同學們豐富和感受生態文化知識。
②開展 “美化教室”和“美麗寢室”評比等生態文明文化建設。利用好教室、學生宿舍七個社區的資源，以“弘揚生態文明”為主題，運用文字、圖片、模型等形式多視角來展示生態文化。可以用圖文并茂的形式來介紹草原、森林、濕地等等生態功能以及作用。以秀山麗水、養生福地為切入點，讓更多的同學了解我們云和的木制文化、慶元的竹林文化、景寧的油茶文化等三大生態文化。
③由于麗水職業技術學院的前身是浙江林校，學校辦有生態環保專業，有著實力較強的專業教師團隊，校內綠樹成蔭、草木蔥茂，并有著自己的大型盆景園。校園有銀杏、紅豆杉、水杉等多種珍稀樹種，整個校園已成為一個樹木園，環境優美。這也為學生在認識樹種、學習生態文化等方面提供了天然的學習條件。學?？梢岳眠@些資源讓環保專業的學生帶動更多的同學來接受生態文明教育和熏陶，向更多的在校生宣傳環保知識、倡導學生過低碳生活。通過充分發揮大學生環保社團在生態文明教育中的作用來提升同學們的生態環保意識。
參考文獻：
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基金項目：
浙江省教育廳思想政治專項課題“高職院校生態文明教育實證研究――以浙西南高職院校為例”（課題編號：Y201328015）。
生態文明教育的概念范文2
（一）高校生態文明教育面臨的主要問題
首先，課程內容的缺失。與高校其他課程相比較，生態文明教育的受重視程度不夠。長期以來，思想政治教育是高校學生工作的重中之重，但內容更多的是偏重于愛國主義教育和學生人格培育等，生態文明教育所占內容比例甚少。高校的思想政治理論課程雖也涉及生態環境、生態文明等問題，但篇幅極少，開設的生態文明教育相關課程也比較隨機、零散，學生從課程和課本中獲得更多更深層的生態文明教育比較困難。其次，師資力量的匱乏。目前，高校生態文明教育課程主要由輔導員和思想政治教育的任課老師兼任。因缺乏系統的專業生態知識、深刻的生態認知和必備的實踐經驗，教師隊伍的非專業性，使得高校的生態文明教育處于邊緣化狀態，教育成果收效頗微。教育是教育者面向受教育者開展實施的有目的、有計劃、有組織的實踐活動。按照系統論的觀點，在整個生態文明教育體系中，教育者的專業素養對整個教育的實施起著直接性的影響。再次，受教育主體生態文明實踐的脫節。當前高校的生態文明教育主要采用直接授予的教育方式。教學形式機械單一，抽象說教遠多于情感體驗，無法做到將理論教育與實踐教育有機結合。生態實踐活動，可以促進大學生生態文明意識的養成，是大學生生態文明教育的重要途徑。然而高校生態文明教育實踐性缺乏，為數不多的生態實踐活動仍有流于形式的狀況存在，無法調動受教育主體的參與性和積極性，生態文明教育的實效性不高。
（二）高等教育融合生態文明教育的現實意義
首先是對“人”的培養。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可以理解為四個層面：最基本的生活需要、生活安全需要、與人交往的需要、得到尊重的需要。只有在滿足這“四個需要”之后，人才有可能進行自我實現需求。生態文明教育使得人與人友好相處，并學會尊重大自然，這正是人類所需要的。馬克思在《資本論》中指出：“社會化的人，聯合起來的生產者，將合理地調節他們和自然之間的物質變換，把它置于他們的共同控制之下，而不讓它作為盲目的力量來統治自己；靠消耗最小的力量，在無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換。”［1］這里的物質交換，是人類生產生活的實踐，以及對自然界的改造。這里的實踐與改造應當符合自然生態規律，人類的本性應當保護自然界的生態平衡。高等教育階段是人的自然觀、道德觀、價值觀形成的關鍵時期，將生態文明教育融入到高等教育中，對大學生生態文明意識的樹立和生態文明行為的形成都具有十分現實的意義。其次是對良好社會風氣形成的營造，以及整個社會精神狀態的塑造。大學生作為生態文明教育的直接對象，是社會進步和發展的主力軍。高等教育是一個價值引導、培養大學生良好道德價值觀念和道德行為的過程。因其高校在社會結構中的特殊性地位，大學生生態文明素養將直接影響整個社會生態文明的發展方向。大學生通過其自身良好的生態文明素養影響和帶動周圍的民眾，并用自身的實際行動投身于生態文明建設中，進而改變社會的生態環境，提高整個社會的生態文明水平。因此，在高等教育中融入生態文明教育對良好社會風氣的營造，乃至整個社會精神狀態的煥然一新起著不可小覷的作用。
二、生態文明教育與高等教育的分離與共生
（一）生態文明教育與高等教育的理論分離
生態文明教育，是指“針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人—自然—生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為，同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才的教育活動”［2］。當前，我國的生態文明教育以的生態思想作為指導，繼承吸收中國傳統文化中的生態倫理理念，以生態文明建設的內容為主線，汲取生態保護相關理論中的合理內核。高等教育是一個相對的概念?！案叩冉逃币辉~出現于產業革命之后，是在近代學制基礎之上建立起來的。目前，我國的高等教育已從精英教育階段逐步進入大眾化階段和普及階段。正如杜威的觀點，高等教育是“個體成長到一定階段而接受的教育，它的高等并不是由其自身決定的，而是由個體發展的階段和成熟度所決定”［3］。
（二）生態文明教育與高等教育的實踐共生
首先是兩者有著共同的價值目標。恩格斯認為：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的，經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的”［4］。無論生態文明教育還是高等教育，它們的根本任務是培養理性人，為了人的全面發展，其建構和運行的目的是為了更好地提高大學生自身整體的素質。正是從這個意義上講，生態文明教育與高等教育之間具有相通之處。再者是兩者在實踐中不可分割。一方面，高等教育使得生態文明教育更具立足點。生態文明教育如何有效開展，其最基本的條件是需要一個可實施性的空間。高校作為高素質人才培養的主要基地，其雄厚的師資條件、完善的管理體系、優良的學生素質、良好的校園氛圍，都為生態文明教育的開展提供了優質的平臺。另一方面，生態文明教育是高等教育的有機組成部分。長期以來，高等教育過于關注學生專業課程的學習，忽視了學生的全面發展。在高校，將生態文明教育有計劃、有系統、有實踐地融入到高等教育中，能使高等教育的內容和內涵更加全面與豐富。與此同時，在高等教育過程中，通過對大學生進行生態文明教育，可以深入了解高等教育所面臨的一些問題，挖掘問題所形成的原因，從而探索符合大學生教育的有效途徑，促進生態文明教育和高等教育的共同進步和發展。
三、融合生態文明教育與高等教育的實施機制
（一）教學體系的融合
首先是課程設置。課程設置主要包括兩方面內容：一是將生態文明教育的內容納入到高校思想政治理論課中去；二是在專業知識教授過程中滲透生態文明思想。生態文明建設理論是社會發展進步的重要理論與理念創新，理應成為思想政治理論課的重要內容。思想政治理論課對大學生樹立正確的“三觀”起著重要的指引作用，是提高大學生生態文明素養不可或缺的途徑。目前，高校的思想政治理論課教學已具備相對成熟完善的教育模式，將生態文明教育納入到思想政治理論課程中也是現實發展的需要。將生態文明思想滲透到專業知識的教授中，就是將生態文明教育的內容融入到各學科的教學中去，不斷完善必修課、選修課和專業課相互補充的生態文明教育課程體系，形成既有通識普適性，又有專業針對性的優質生態文明課程集群［5］。在教學過程中，通過老師專業的講解，使得學生在獲得專業知識的同時，可以領悟到生態文明的意義。在潛移默化的影響下，學生把專業知識和生態文明的思想自然結合，養成良好的生態文明意識，促成生態文明行為的自覺生成。其次是教師隊伍。教師在整個教育過程中起著主導作用。教師的生態文明素質是高校生態文明教育成功與否的先決條件。在高等教育中融入生態文明教育，對教師也提出了更高的要求?！度_洛尼基宣言》明確指出，“所有的學科領域，包括人文和社會科學，都需要考慮環境和可持續發展問題?？沙掷m性要求一種整體的、跨學科的方法，在保持各自基本性質的同時，把不同的學科、機構結合起來”［6］。也就是說，教師對教育的內容和方式方法要不斷地改善和創新，具備跨學科的整體思維，掌握環境問題相關的最前沿知識和處理最新環境問題的教育技能。此外，教師通過科研和自身的實踐活動可以更好地對學生進行教育，自己的切身體會對學生來說更有說服力。教師積極參加實踐活動，可以更好地促進師生間的交流。以此，生態教育者的生態思想觀念符合認知與實踐規律，在實踐中獲得新的認知，將新的認知重新帶入實踐，在循環往復的過程中提升自我。
（二）管理體系的融合
提高教育主管部門的重視度。教育主管部門是高等教育發展的直接管理部門、國民教育計劃制定部門和教育評估的考核部門。所以，教育主管部門對生態文明教育的重視度直接關系著高校生態文明教育的發展，直接影響著高校生態文明教育的成效。其次要提高高校主要領導的重視度。目前，我國高校是黨委領導下的校長負責制，高校要實施和開展一項全新的教育，決策權在高校的主要領導和校長辦公會議，提高主要領導對生態文明教育的重視度，有利于高校生態文明教育的快速推進。高等教育中融合生態文明教育，從管理體系上看，關鍵是建立健全相應的教育制度，明確和落實生態文明教育相關教育主體的責任，形成體現生態文明教育所要求的、與現有高等教育體系協調統一的、有機結合的生態文明教育體制，實現學校內部各教育力量和資源的有效整合，促進生態文明教育在高等教育中高效實施。
（三）科研體系的融合
引導大學生開展生態文明領域的科學研究，提高生態文明教育的實踐體驗性。通過組織各種形式的生態科研活動，使大學生切身體會到生態文明建設的緊迫性，了解生態文明的豐富內涵，并能在日常生活中自覺養成良好的生態習慣，在實踐中提升學生的生態文明意識。大學生能夠從行動中切實為生態文明做出貢獻，將生態文明教育的成效落到實處。深化高校生態文明教育的內容，轉變傳統生態文明教育的理念。在組織學生開展生態科研活動中，高校應結合自身優勢，適時轉變傳統的生態文明教育理念，積極調整相關的科研教育體系，促進生態文明教育的全面開展，使得生態文明教育更好地融入到高等教育中。兩者相得益彰，切實推動生態文明教育與高等教育的長足發展。
（四）社會服務體系的融合
開展主題社會實踐和社會服務活動，強化生態文明教育的社會性。在此過程中，堅持理論教育與實踐教育相結合的基本原則，確保大學生生態文明教育的切實成效。通過強化和貫徹理論與實踐相結合的教育原則，避免高校生態文明教學和實踐脫節。目前，開展社會實踐集中活動和社會化服務分散活動己成為大學生接觸社會的主要渠道。在日常校園系列活動中，將主題教育引入生態文明教育中，加強以生態文明為鮮明主題的實踐活動，比如生活實踐活動，培育學生節儉節約的生態文明觀念，養成合理消費、綠色消費的良好行為習慣，踐行生態環保行為。同時，利用高校的學生社團有效資源，開展豐富多彩的校園活動，營造綠色校園。大學生是生態文明的實踐者，也是宣傳者，可以利用寒暑假，組織學生深入基層，開展生態調研，建立大學生實踐基地，進行面向社會服務的生態實踐活動。對理論的深刻理解，需要切實的行動和正確的思想支撐。只有當行動和思想高度一致時，才能形成堅定的思想理念和行動指令。理論和實踐的相互依賴、相互滲透、相互作用的教育原則，既生動了理論認識，又提高了實踐能力，鞏固并深化了教學成果，同時有效提升了大學生生態文明觀的實踐應用和創新能力。
作者:朱蕾 單位:東南大學
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生態文明教育的概念范文3
關鍵詞：大學生；生態文明觀；原因分析；對策
一、大學生生態文明的基本內涵
生態文明是在人類不懈地改變人類與物質世界，人類與自然生態的關系時，形成的有序的生態運行機制的過程。生態文明是從農業文明、工業文明中發展過來的。生態文明是對現有文明的提升，它綜合了物質文明、精神文明和政治文明。為了形成生態文明，我們不僅要從經濟、政治、文化三方面的角度思考，更要向政治、經濟、文化和生態整合的綜合運作模式轉型。
生態文明建設是人類對人與自然關系所取得成果的繼承和發展。高校是培育英才的搖籃，是社會先進文化、科技、思想的孵化器。當前的生態文明建設，并不是僅僅止步于對環境污染的控制和恢復上，而更多地滲透到經濟文化各個領域中去。
二、高校大學生生態文明教育現狀
1.高校教師隊伍對生態文明建設意識較為薄弱
現在的教師大多接受的是傳統的科學價值觀，幾乎是通過學習政治和新聞等途徑才了解到“生態文明”這個詞匯，對其內涵了解少之又少，更不用說對其進行教育了。生態文明教育內容涉及學科范圍相當廣大，不僅僅是生物、地理、歷史等學科密切相關，更包含理論學科的結合。所以加強高校教師的生態文明知識是相當必要的。
2.基礎教育中的生態教育比較薄弱
學校，是有計劃、有組織地進行系統的教育的組織機構?；A教育的對象是幼兒和中小學生。從基礎教育的課程設置來看，我國采取的是滲透模式，基本涉及各個學科的學習過程。當然也有一些弊端，比如缺乏對教育結果的評估、對學科內容不夠銜接、教育內容空洞等問題。
3.高等教育中生態文明教育呈現落后狀態
大學生正處在信息時代，知識面廣但深度不夠。同時，由于在基礎教育階段從未接受過專業的環保教育，因而他們的環保知識更新慢，還不適應社會經濟的發展。還有課程中的環境和專業知識結合教育不高，教育的深度也不夠深刻，導致學生的生態憂患意識不高，生態道德和責任感較差。
4.社會負面影響
如今大學生與社會的接觸頻繁，思想接受觀念也隨社會變化而改變。在生態文明觀念的形成過程中，受社會的影響導致學生的意識形態的多元化、復雜化，導致青少年社會責任意識薄弱，變得現實化、物質化、契約化等社會弊端。
5.家庭溺愛
還有獨生子女的教育問題，現在的大學生大多數是獨生子女，家庭的過分溺愛導致他們在人生價值觀方面形成種種弊端，性格上唯我獨尊等不良方面，社會責任心不強等。這也是對樹立正確良好的生態文明觀很不利的。
三、大學生生態文明教育實施對策
1.完善大學生生態文明教育格局
教育不只是家庭的責任，學校和社會也起著十分重要的作用。無論在教學內容上，還是教學形式上，學校應該注重自身條件來建立合理的教育體系，提高師資力量。在對大學生生態文明教育的同時，我們應該逐步完善大學生生態文明教育格局。
2.營造良好的校園生態環境
大學作為人才教育基地，大學生作為主體部分，因此，在營造良好的校園生態環境上，我們不只要傾聽教師對校園文化建設的意見，更要積極聽取學生對校園文化建設的意見。大力加強高校校園文化建設，能夠為大學生成長建立有利的校園環境。良好的校園生態環境，不僅能讓大學生在良好的學習氛圍中感受生態文化，更能讓學生們從自身做起，從身邊做起，關注生態環境保護，制定合理的生態消費觀念，倡導勤儉節約，反對鋪張浪費型消費。良好的生態文明觀，有促于人與自然，人與人之間的和諧關系。因此，樹立合理的生態消費觀，營造良好的校園生態環境刻不容緩。
3.思想意識與文化層面
作為現代大學生，我們應該增強生態意識，建立正確的生態文明觀。當今大學生生態意識薄弱，對生態文明學習不夠，普遍對生態文明觀概念理解歧義，學習深度不夠，沒有意識到學習生態文明的重要性。對此，我們應該加強和提高大學生的生態意識，不只是單純的宣傳教育，更要切實的指導當代大學生能夠從生態哲學，生態文明觀等不同角度出發，積極參加生態實踐活動。不只從思想上，更要從不同文化層面上，推動生態文明事業的發展。
4.知識層面
我國尚未有從事環境教育的專門人才，中小學教育也沒有獨立開設環境教育課程，實施的均是滲透模式的教育。因此，在大學教育階段，一定要對前期中小學的環境滲透式教育進行延伸、補充和全面融合。樹立大學生的人與自然同存的自然觀，對自然要有人文關懷。大學生更應該積極主動避免奢侈、浪費的消費觀和消費形勢，崇尚精神和文化的享受，從而構建環境友好型社會。
5.教育形式方面
隨著當今教育事業的發展，大學生的生態文明教育形式應該向多元化發展。除了基本的生態宣傳教育之外，我們也應該大力創新，積極學習國外的先進技術和各種教育形式。比如，“全國大學生 Recycle 項目”就是值得推廣的運作模式之一。
四、結束語
大學，一個作為人才培訓基地更是任重而道遠。在注重生態文明教育的同時，更要加強生態文明建設。當然，這是關乎自然一人一社會復合生態系統的可持續發展，是長期、持久的事業，不是一蹴而就的臨時性任務，需要持之以恒不斷地提升水平，向前推進。對此，高校起著義不容辭的責任，作為培養專業人才基地的大學，更承擔著傳播和實踐生態文明的重擔。高校的素質教育過程中，應不斷改進教育內容、方法，培養既具有生態文明意識，又具有生態文明建設能力的綠色人才。
參考文獻：
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生態文明教育的概念范文4
關鍵詞：大學教育；生態文明；生態建設；社會文明
中圖分類號：F276.3
文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）08-0060-03
一、生態文明概述
（一）生態文明概念
生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。大學生是國家建設的后備人才，更應該大力推進生態文明意識教育，開展思想政治教育理論縱深研究，提高自身綜合素質，更好地開展生態文明建設。以推動我國全社會的生態文明教育和建設，落實科學發展觀，實現可持續發展。
（二）生態文明的發展
生態文明最早可以追溯到1215年英國《大》，該憲法認為，“生命是天賦權利，必然加以保護，不能受到非法侵害?！苯F代以來，西方生態文明理論分為了“人類中心主義”和“非人類中心主義”兩大流派。20世紀70年代以來，西方興起了生態社會主義思潮，主張用生態理性替代經濟理性，建立公正、和諧、效率的生態社會；80年代以后，則興起了綠色主義，主張開展環保，最終世界上總結出了可持續發展理論。我國生態文明的研究自古就有，中國傳統文化博大精深，內含豐富的生態文明思想，道家“天人合一”的理念就是很好的證明?，F代以來，黨的十把生態文明建設納入中國特色社會主義體系“五位一體”總體布局；十八屆三中全會進一步強調加快建立生態文明制度，推動形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局。建設生態文明是化解我國生態危機，實現社會和諧與科學發展的需要；是不斷改善民生，實現全面小康的需要。因此，在當代中國大學開展生態文明意識教育勢在必行。
二、當代大學生生態文明意識教育的意義
（一）加強思想政治教育的需要
我國傳統的大學生思想政治教育主要是哲學、政治學、道德學、歷史學等方面的知識，在研究內容和方式方法上已經有較完善的體系，在新形勢下的創新能力不足，而現在生態文明教育的開展有利于開拓學生的視野，豐富研究內容。
思想政治教育可以幫助大學生們確立正確的生態思維方法和生態意識觀念，擴展高校思想政治教育內容。它不僅能為發展生態教育提供良好的知識儲備，同時運用生態學的方法和觀點來研究如何加強大學生生態文明教育是對思想政治教育的一種良好補充。在思想政治教育課堂這一平臺通過實踐活動使得生態文明意識深入人心，而且具有廣闊的研究和發展空間，能夠進一步完善大學生思想政治教育體系。
（二）完善社會文明體系的需要
黨的十七大以來，我國不斷加強社會文明建設，它是一個完整的體系，應該包括物質文明、精神文明、政治文明和生態文明，而生態文明又是實現其他幾個文明的重要前提，是建設和完善社會文明體系的必然要求。加強當代大學生生態文明教育，對于深入貫徹落實黨的十七大和十關于建設“兩型社會”和“美麗中國”的戰略任務，提高大學生生態文明素質，增強建設“兩型社會”和“美麗中國”的自覺性和自信心，培養生態文明建設的生力軍和接班人，推動科學發展和社會和諧，具有十分重要的意義。
（三）提高大學生文明素質的需要
在傳統的學校教育中，關注最多的是學生的理論文化知識，而隨著我國素質教育改革的不斷深化，更多的文明便進入到高校教育。加強生態文明教育，可以提高大學生的思想道德素質，樹立正確的生態世界觀和價值觀；同時還可以提高大學生的生態科學素質，使其在學習、生活和工作中都將自然、人與社會進行結合，樹立科學生態觀。
（四）實現“中國夢”的現實需要
黨的十報告中提出，“要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程。”這說明要建設“美麗中國”，實現“中國夢”，就必須大力打進生態文明建設。中國夢的實現需要高校提供大量的高素質、綜合型人才，要求大學生學習時代潮流，傳播生態文化，從而推動社會的全面可持續發展?！爸袊鴫簟钡臍v史性特性與大學生的使命感教育是緊密聯系的，并且“中國夢”的時代特征與大學生的價值觀是相吻合的，而生態文明是國家未來發展戰略的重要組成部分，因此對當代大學生生態文明意識教育的開展尤為重要。
三、當代大學生生態文明意識教育的問題
（一）生態文明教育投入力度不足
在我國，目前生態文明培養體系存在生態文明課程獨立性差，生態實踐不足以及校園文化與生態文明相剝離的問題。至2000年，我國生態教育沒有取得實質性進展。課堂教育是大學生生態文明理論獲取的主要渠道，是樹立大學生生態文明意識的重要保障。而很多學校并未開設相關課程，所以學生在知識方面很缺乏。多數大學生獲得生態文明的理論知識的主要渠道并不是學校，而是通過廣播、電視、報刊等媒介，而通過這些方式所獲得的信息缺乏完整性和系統性。一方面是基礎知識不足，大學生對于生態文明的了解很欠缺；另一方面是理論知識不足，大學生沒有條件也缺乏能力開展生態文明建設的研究，這與加強大學生生態文明觀和推進生態文明建設的要求極為不符。
（二）校園生態資源的缺乏
大學是人生學習、生活的重要空間，是一個小型的社會，很多大學生都是通過對學校的認識來理解社會，然而現在我國眾多的高校中，生態文明建設做得還不足，一方面是很多學校缺少草地、花園、樹林等綠化區；另一方面是廣大學校沒有專業的生態教育者，任課老師缺乏足夠的理論和實踐知識，這些都對學生生態文明觀的形成起著重要的作用?！皼]有生態意識，私利以外的義務就是一句空話”。這與我國長期以來的教育體制和側重點有關，與老師的自身知識結構和經歷有關，很多老師都經歷過改革開放時期，存在著過度開展資源來發展經濟的錯誤觀念。
（三）生態實踐缺乏
大學生不僅要努力學習課堂知識，還要積極參與社會實踐活動，這是他們親身體驗和學習的重要途徑，然而現在我國很大學校并沒有組織生態環保活動，而很多學校活動的舉辦是為了單純紀念節日或者響應政府的號召。比如“植樹節”、“國際環保日”等，這些活動大多流于形式，沒有什么實際的效果。另一方面大學生普遍重視自己的專業理論課，不關心國家出臺的政策和時事熱點，對社會和學校開展的生態文明實踐活動冷漠，造成了當代大學生對生態文明知識匱乏的現象。
（四）學校管理力度不夠
絕大多數學校對學生的生態文明教育和建設沒有完善的管理機制，對學生污染、破壞環境的行為也沒有相應的處罰措施。比如教室、寢室的過度用電，學校的過度用水，花園破壞花朵等問題都沒有相應的管理規定和明文條例，因此，學生對于違反生態文明的行為主要還是出于道德的考慮，而并未受到明確的約束，這嚴重影響了生態文明意識教育的正常開展。
四、開展大學生生態文明教育的途徑
在高校開展生態文明教育，增強大學生的生態文明意識，幫助他們樹立正確的生態發展觀，具有極其重要的意義，這需要我們總結原來的經驗教訓，不斷創新思維，探索新的教育途徑。
（一）加強生態文明教育的投入力度
首先，要發揮思想政治教育的作用，理論教育與高校教育不可或缺的方法，生態文明教育也是實行高校思想政治教育的一部分，我們應當與時俱進，將教育與人類社會、自然進行有機聯系，通過專業課程和公共基礎課，加強大學生生態理論知識教育，培養他們的生態文明理念，幫助他們樹立健康、科學的可持續發展觀與生態觀。其次要加強生態文明專業教育，高校應該根據時代的發展和現實的需要，積極研究教學方案，開設生態文明的專業課程，有條件的還可以設立專業的院系，通過系統、全面地教育，培養專業的生態研究、建設的人才。另外，還可以開設選修課，讓更多的學生能夠了解生態文明知識和生態建設的發展。
（二）豐富校園生態資源
高校要不斷豐富生態文明資源，為生態文明教育的開展提供有力的支持。一方面要加大學校投入，增加校園綠化面積，同時要完善環保設施，比如在校園要設立科學分類的垃圾回收點，綠化區要有明確的提示牌等；另一方面要增加學校師資力量的投入，聘請具有專業知識和豐富實踐經驗的老師開展教學，提高教學質量，同時還可以邀請國際、國內著名的生態研究、建設專家到學校開展專題講座，全面提升學生的生態文明素質。
（三）加強生態實踐
學生要積極參與生態環保實踐，在校園內開展實踐活動，比如通過建立環保社團、組織環保宣傳活動等形式，傳播生態環保知識，讓更多的學生參與進來。另外還可以多與政府環保部門、社會環保組織進行溝通合作，為大學生參加環保實踐活動提供更多的機會和支持。比如可以開展“全城無煙日”等活動，也可以開展“生態中國”等專題調查研究，讓學生親自參與課題的研究，在實踐中加深對生態文明意識的理解。每年的植樹節活動，全校師生都要參與到活動中來，由學校領導評選出活動中的植樹達人作為精神模范，使學生主動參與植樹活動的積極性提高，起到良好的生態教育作用。
（四）加強學校生態管理的力度
學校要制定統一、完善的生態管理機制和獎懲機制，形成明文規定，并通過?？?、學校文化墻等形式進行展示和宣傳，以規范學生的行為，為學生的生態意識培養提供明確的依據和行為規范。比如學校要對水、電等資源的運用進行合理規定，幫助學生形成節約意識，對于破壞環境的行為，要按照相關要求進行嚴格懲處。學生的自我管理意識對于生態文明教育和建設也具有重要的作用，要培養學生自覺愛護環境、節約資源的生態意識。在專業課堂教學中要深化生態意識，在其他的課堂中要潛移默化，讓生態文明建設進入到學校的每一個區域，讓學生在文明的環境中加強自身的生態意識，讓學生養成生態文明的習慣，真正做到理念與行為的統一。
生態文明教育的概念范文5
【關鍵詞】生態文明；思想政治教育；建設
中圖分類號：D26文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-013-02
所謂生態文明，是指在物質生產及精神生活中充分發揮人類的主觀能動性，按照自然生態系統及社會生態系統運轉的客觀規律建立起來的人與自然、人與社會和諧發展的社會文明形式。長時間以來，我們為了追求經濟增長，一味強調對自然的征服作用，在一定程度上破壞了自然生態及社會生態，引發嚴重的生態危機，因此，建設生態文明，迫在眉睫。2012年11月8日，黨的十報告明確地將生態文明建設提升到中國特色社會主義事業“五位一體”的戰略高度，強調“要把生態文明建設放在突出地位，要納入社會主義現代化建設總體布局”。而要建設生態文明，首要基礎是加強生態思想政治教育，改變人們的生態思想觀念，這就對思想政治教育工作提出了新要求，即，在生態文明的建設中，要充分發揮思想政治教育的功能，引導人們形成生態文明觀念，規范人們破壞生態的行為，促進人與自然和諧共處，為建設“美麗中國”作出應有貢獻。
一、十報告中生態文明建設的內涵
早在2005年，同志就提出了“生態文明”的概念，此后在一段很長時間內，我們黨在創新生態文明理論的同時，更積極地進行著生態文明建設的實踐活動，在十報告中，首次獨立成篇地對生態文明建設進行了集中論述，指出“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計”。十中關于生態文明建設的內涵可集中到如下六大方面：1.思想基礎――樹立“尊重自然、順應自然、保護自然”的生態文明理念；2.實質及本質特征――“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程”，促進人與自然和諧發展的現代化建設新格局的形成；3.基本政策及根本方針――做到“兩個堅持”，一是堅持節約資源和保護環境的基本國策，二是堅持“節約優先、保護優先、自然恢復為主”；4.基本途徑及方式――著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展；5.重要目標――形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式，建設資源節約型、環境友好型社會；6.目的――從源頭上扭轉生態環境惡化趨勢，為人民創造良好的生產生活環境，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展，為全球生態安全作出貢獻。
二、生態文明與思想政治教育的關系
單從概念上理解，生態文明與思想政治教育沒有絲毫關聯，但細細探究兩者的實質，不難發現兩者有著若許多同之處，主要提現在四大方面：1.階級表現相同。兩者不論是提出還是貫徹實施，均代表了社會主義統治階級為維護國家、社會、民眾的健康、全面、可持續發展的意志，均體現了較強的階級意識觀。2.對象指向一致性。兩者的指向對象均是具有能動性及思維性的人，人是社會的基礎，一方面，人的思想行為對生態文明的好壞、思想政治教育的成效具有直接決定作用，另一方面，生態文明的好壞及思想政治教育的影響也對人的發展有決定作用。3.目的性一致。兩者目標明確，都是為了促進人類可持續的、全面的發展。4.實施途徑相似。兩者的為最終目均為從認識到內化，再由內化轉變到外化并形成良好品行，目的的最終實行均要依賴宣傳與引導教育、政策法令的實施、物資與精神獎懲、環境的營造等途徑及方式。
三、加強思想政治工作，推動生態文明建設的思考
（一）積極貫徹落實科學發展觀，促進生態文明認同觀的形成
同志提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展”的科學發展觀不但是我國現代化建設的重要指導思想，也為我國生態文明建設指明了方向。國家環?？偩指本珠L潘岳曾說：“沒有生態文明，一切文明就沒有了享受的前提。生態文明體現的正是科學發展觀的重要文化內涵”，因此，在思想政治教育中，我們要積極地宣傳并貫徹落實科學發展觀，引導人們轉化舊有模式，樹立新的發展觀念，在全社會形成建設生態文明的思想認同，真正做到著名學者、政治學家俞可平所言的：“通過發展去真正實現人與自然的和諧以及社會環境與生態環境的平衡，實現植根于現代文明之上的“天人合一”。
（二）加強生態文明教育，推動生態教育的全民性及終身性
生態文明教育的概念范文6
一、生態文明的內涵與素質研究概述
1.生態文明的內涵生態文明是我國學術界在面對日益嚴重的生態環境問題、探討可持續發展及人類文明發展趨勢等問題過程中提出的一個新概念。而目前國外學者并沒有明確提出這一概念，只是形成了一系列類似的概念和思想?！吧鷳B文明”是中國特色社會主義理論中一個很重要的創造性成果。生態文明是一個內涵豐富、外延寬泛的概念，存在著多種不同的理解，本文采用的是俞可平教授的定義:“生態文明就是人類在改造自然以造福自身的過程中，為實現人與自然之間的和諧所做的全部努力和所取得的全部成果，它表征著人與自然相互關系的進步狀態”。
2.關于生態文明素質的研究鮑宗豪認為：“市民文明素質是一個國家、一個城市、一個城區能否形成良好的發展‘軟環境’的關鍵，是‘軟環境’建設的核心”。市民文明素質是民族文明素質的主導和標志，市民文明素質的提高是民族文明素質提升中的一大難題。黃艷等認為：“大學生素質生態水平是衡量大學生作為‘大學人’和‘社會人’是否實現全面發展的一面鏡子”。他們的調查結果顯示，“90后”大學生生態文明素質水平呈現正成長性的綜合發展趨勢。只有國民擁有良好的生態文明素質，才能更好地進行生態文明建設。高校學生作為社會未來的建設者，其生態文明素質的高低，很可能會影響到生態文明建設的成敗。學生生態文明素質的提高要融入實踐行動中，處于“象牙塔”里的高校學生生態文明素質的塑造，既是一種理想型的，也是一種實踐型的。高校的生態教育課會使學生激情澎湃，但走出校園，社會大眾的實際行動很可能就會影響到他們的行為，從眾心理和不堅定的決心會令他們做出錯誤的行為。學生生態行為的這種不穩定性，是影響其生態文明素質的重要原因。
二、調查基本情況
1.調查的內容和目的本研究組織的問卷調查內容主要涵蓋了高校學生的生態知識、生態文明素質、生態責任、影響高校學生生態文明素質因素的自我認知4個方面，能夠全方位了解他們的生態文明素質。本次調查的目的，在于調查了解當前高校學生的生態文明素質狀況，并通過對高校學生生態文明素質中存在的問題進行分析，進而探尋解決問題的方法，提出可行性建議，從而有效地提高高校學生的生態文明素質，真正實現高校學生的全面發展。
2.調查方法和研究對象本調查正式始于2013年11月，歷時1個月。選取了上海、南京、杭州三座城市中的8所高校作為調查樣本，選取的研究對象限于公辦高校的碩士學生和本科大學生。調查采用多階段分層隨機抽樣與簡單隨機抽樣相結合的方法進行。對8所高校共發放650份問卷，收回558份，有效率為85.84%。從表2可看出，性別分布：男生占50.54%，女生占49.46%。年級分布：大一占6.63%，大二占21.33%，大三占20.97%，大四占6.09%，研一占24.91%，研二占12.90%，研三占7.17%。學科分布：工科占37.81%，理科占32.26%，文科占29.93%。3.研究方法本次調查采用SPSS16.0進行分析，運用簡單相關分析和單因素方差分析兩種方法，分析影響高校學生生態文明素質的各種因素。
三、調查結果分析
1.高校學生生態知識分析在分析高校學生生態知識方面，筆者選擇兩個較有代表性的問題進行分析，一是單選題“1‘生態文明’是在哪次會議上正式提出并上升為我國國家戰略的”，二是單選題2“‘世界環境日’是哪一天”。其中，單選題1（正確答案為“十七大”）回答正確的有207人，正確率為37.10%，選擇“不知道”或選擇錯誤的高達62.90%。單選題2（正確答案是“6月5日”）回答正確率為51.61%，僅過半數，選擇錯誤的占48.39%。從回答狀況可看出，高校學生對生態文明相關政策的掌握情況參差不齊，其原因主要有兩方面：一是學校不重視生態文明教育，設置的生態教學課程比較少，學生系統學習生態知識的機會較少；二是在現代社會就業壓力和生存壓力日趨增大的境況下，高校學生群體更多關注的是與學習、工作密切相關的東西，沒有時間與精力去補充與前途“無關”的知識，會疏忽對生態知識的關注，影響著自身生態知識水平的提高。問卷統計數據顯示，在生態知識方面，男生回答正確的比例要高于女生。這是因為，有關生態方面的知識很大程度上與政府政策、時事政治緊密相連，男生相比于女生而言，對時事政策關注更多，導致生態知識掌握方面存在性別差異。
2.高校學生生態行為分析生態行為是生態文明素質的外化和集中體現，是一種表現生態文明素質最直接的方式。高校學生生態行為的養成是一個循序漸進的過程。一方面，生態惡化現象引起了學生的關注和重視；另一方面，在政府、社會、學校、大眾傳媒等各方主體宣傳教育的影響下，學生產生了責任感，并將掌握的生態知識、生態技能轉化為一種保護生態的情感和責任；另外，學生將自身的生態責任和生態意識逐漸外化成生態行為。從表4、表5可看出，高校學生已逐漸將生態文明意識轉化為生態文明行為并付諸實踐，杜絕使用一次性物品，自覺使用可循環物品，參與綠色環保宣傳活動等。但是，在參與實踐活動方面，學生交付的試卷并不十分滿意。這說明部分學生的生態文明意識并未完全轉化為文明的生態行為，在知與行、觀念選擇與行為選擇方面還存在一定的差距。除了以上兩項生態文明行為之外，高校學生作為具備較高生態素養和公德意識的群體，也有其他的生態文明行為。問卷統計顯示：超過76%的被調查者能夠做到不隨地亂扔垃圾；超過62.5%的被調查者能夠做到購物自帶購物袋；超過50%的被調查者能夠向有關部門反映排放污水的行為。根據調查數據，現實生活中多數高校學生能夠做到愛護環境，具備良好的行為習慣，也愿意參與有組織的生態保護活動，并身體力行通過多種途徑做有利于保護環境的事情。但是，學生的生態行為缺乏主動性，沒有強烈的保護環境的意識，對環保和生態發展的責任感不強。一節生態教育課或者演講后，學生的熱情被激發，熱情澎湃地要投身于生態環保建設中，但離開那個特定的環境，激情褪去，“隨大流”的本性就會顯露無疑。對于這種情況，家庭、學校和社會都擺脫不了責任：幼時父母的教育、家庭的熏陶，入學后教師的教導、學校環?；顒拥慕M織，接觸社會后社會風氣的影響、大眾傳媒的輿論導向等，這些都是影響高校學生自身生態文明素質和生態行為的重要因素。
3.高校學生對目前生態文明建設的評價生態文明建設成效如何，通過周圍的生活環境就能體現出來。學生對自己周圍環境狀況評價的調查結果為：3.90%的被調查者認為“非常好”，29.00%的被調查者認為“比較好”，41.00%的被調查者認為“一般”，19.40%的被調查者認為“比較差”，6.60%的被調查者認為“非常差”。這說明雖然政府近幾年在大力進行生態文明建設，投入了大量的人力、物力與財力去改善生態環境，但效果并不令人滿意。因為生態文明建設是一個系統的、長久的工程，需要各方面的配合，并非一朝一夕就能完成。對目前生態文明建設評價的調查統計結果顯示：3.23%的被調查者對目前生態文明建設的評價是“非常好”，20.61%的被調查者認為“比較好”，49.28%的被調查者則認為“一般”，認為“比較差”和“非常差”的仍占21.33%和5.55%（見表6）。同時，根據調查數據的統計分析顯示，不同性別的學生對目前生態文明建設評價的T檢驗值為2.108；不同年級的學生對目前生態文明建設評價的描述性數據，是應用單因子獨立樣本變異數分析（one-wayANOVA）得出P值為0.356。這兩組數據均表示，針對目前生態文明建設的狀況，學生有理性的認識，對其評價是相對客觀的。而且這兩組數據是相互關聯的，學生認為周圍環境狀況好的，對生態文明建設的評價就會高；認為周圍環境狀況不盡人意的，對生態文明建設的評價自然就會降低。筆者在調查中發現，針對生態文明建設中存在的問題，高達73.70%的被調查者歸責為“政府缺乏相關監督政策，行動不到位”，這又驗證了被調查者對生態文明建設評價不高的結論。一方面，是因為政府采取的改進生態環境措施正在實施中，這是一個緩慢漸進的過程，而當前生態破壞嚴重，效果不會立竿見影；另一方面，有些部門在應付上級政府和公眾，未真正貫徹生態文明建設的政策措施。我國政府作為生態文明建設的主體，面對資源日趨緊張、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，應全面樹立尊重自然、保護自然的生態理念，聽取各方意見，明確各方責任，制定可行性措施。既要保證經濟的發展，又要做到愛護保護生態，讓社會群體切實感受到政府實際行動的效果。
4.高校學生自評生態文明素質狀況分析圖2顯示：10.21%的高校學生被調查者認為，自身的生態文明素質非常好；45.70%認為自身的生態文明素質比較好；36.38%認為自身的生態文明素質為一般；剩余7.71%的被調查者則認為生態文明素質比較差或非常差。調查數據說明，絕大多數學生的生態文明素質自評還是不錯的。通過調查發現，影響學生生態文明素質的因素有很多。在影響因素中選擇“家庭”、“成長環境”和“朋友”的比例是較高的，尤其是“家庭”這一項，比例高達82.3%。這說明學生認為，家庭教育對其生態文明素質的影響是很重要的。家長是子女的第一任老師，親屬尤其是父母的所作所為會影響子女的一生；作為教書育人的高校，在生態教育這方面的工作比較形式化，缺少專業的教師任教，生態宣傳及專業活動組織不足，無論是“軟件方面”，還是“硬件方面”都亟待改進。調查結果顯示，84.4%的被調查者認為，自己所在高校的生態文明教育工作現狀是“不重視，這方面工作較少”。就高校的生態教育工作而言，81.7%的被調查者表示，提高學生生態文明素質及其踐行能力的有效措施，是增加生態文明相關教育課程，成立生態環保社團組織。英國、美國、加拿大、日本等發達國家的學校生態教育工作已做得很成熟，我國高?？山梃b其成功的經驗發展學校生態教育，設置相關生態課程，成立專門的環保組織，組織并帶領學生參與環?；顒?，逐漸強化學生的生態意識，提高其生態文明素質及參與生態行為的機會與能力。根據調查數據做的獨立樣本T檢驗數據（見表7），T值為1.60。這份數據表明，高校學生個人生態文明素質與性別關聯不大。學生的綜合素質不相上下，生態文明素質不會因為性別之差而有明顯差異。
5.高校學生對生態文明建設的看法生態文明建設是構建和諧社會和三大文明建設的一個支撐點，高校學生對生態文明建設認識程度的高低，直接影響生態文明建設能否取得預期效果。本次調查設置了一道主觀題：“請談談您對現在的生態文明建設的看法及建議”。調查結果顯示：（1）學生認為在生態文明建設中，政府特有的角色決定了其地位和作用的重要性。政府作為政策的主導者，其態度直接關系到生態文明建設目標的實現。（2）生態文明建設是政府、企業、公民的共同責任，企業需將生態文明建設理念納入其核心價值體系中，自覺遵守保護環境的基本原則，在企業盈利的同時，也要對生態保護承擔起應盡的責任。（3）社會組織作為現代社會的重要組成部分，是承擔公共治理和公共服務的重要力量，在生態文明建設中的作用也不容忽視。社會組織要利用其“人員多、涵蓋范圍廣”的優勢，加大生態保護的宣傳力度，組織環保活動，傳遞正確的生態文明價值觀，提高大眾的生態文明意識。（4）大眾傳媒在現代社會是非常有影響力的，因此，大眾傳媒應利用自身優勢傳播正能量，呼吁公眾保護生態環境。
四、結論與建議
1.結論此次調查研究顯示，大多數高校學生對當前的生態現狀有客觀的認識，對自然環境的現狀及其相關政策的關注度也逐步提高，但其自身的生態文明素質和生態實踐行為表現得卻不盡如人意，總體水平尚待提高。（1）高校學生的生態保護知識水平不高、認知不明確，對基本的生態知識和政策缺乏關注和了解。（2）高校學生的生態意識雖已覺醒，但生態責任感不強，不能主動將自身納入保護生態的角色中。（3）高校學生的生態行為雖已養成，但明顯滯后。日常生活中，學生的生態文明實踐行為與其掌握的生態知識、生態責任往往是脫軌的，不能很好地將生態道德情感、意識、準則等應用到實際的生態行為中。
