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邏輯推理筆記范文1
關鍵詞：趣味；動手；動口；幾何；邏輯推理
在小學的數學學習中，幾何學習只是要求學生認識一些有規則的簡單幾何圖形，并能對一些規則、簡單的幾何圖形進行周長和面積的計算。而初中幾何的學習更重視對平面幾何圖形性質的認識、判斷推理及與聯系實際的應用。對于剛上初中的學生來說，要跨上這一級臺階，絕不是一件容易的事。下面，筆者從以下幾個方面談談。
一、邏輯推理能力培養從“趣”做起
幾何邏輯推理能力的培養，需要的是潛移默化、循循善誘，不是一蹴而就的。還是那句話：興趣是動力、是源泉，老師要做發動機，做挖掘者。
案例：
例如，在講“三角形的穩定性”時，引用了這樣的一則材料：1976年7月28日，我國河北唐山市發生了里氏7.8級的強烈地震，房屋大部分倒塌，24萬人蒙難。事后調查發現，房屋破壞最輕的是那些有三角形房頂的木結構房子，如下圖所示：
聰明的同W，你們知道為什么嗎？盡管有的學生對三角形不感興趣，可是他們對地震感興趣，對為什么這樣的三角形結構被破壞得最輕感興趣。在清楚了三角形具有穩定性后，告訴他們，木工在做門時，為什么要在上面兩個角加一根木條。隨后，讓學生再舉生活中的幾個實際例子，盡管有的解說不完全對，但是學生記憶深刻，感到了學習幾何的極大樂趣。
策略：
1.遇到難點先做鋪墊，以降低難度，樹立自信
幾何證明題會有一些難題，這些題目對于學優生來說是他們樂意“啃”有滋有味的骨頭，但是對于學困生來說就沒有任何意義。有些學困生看到學優生不會做，還暗自開心，原來學優生也不會做。針對這種情況，老師不能一棍子將學生打死，而要先講講與之有關的知識，再利用所講知識去解決該題目，這樣不僅解決了問題，還提高學生的積極性，甚至讓一些學困生也覺得原來題目并不難，自己也會做。
2.根據教材特點，結合知識點，運用多種教學手段
華東師范大學出版的教材銜接了小學的幾何內容，它安排幾何的第一章內容是：圖形的初步認識。從學生生活周圍熟悉的物體入手，使學生對物體形狀的認識逐步由模糊的、感性的上升到抽象的數學圖形，從而為以后的學習提供必要的基礎。為了培養學生的學習興趣，達到教學效果。在授課的過程中，應使用各種教學手段，如：應用多媒體去畫物體的三視圖；通過學生自己動手，得出判斷一個表面展開圖是否是給定立體圖形的表面展開圖的方法；應用討論法解決學習過程中的難題。為了能夠引起學生的學習興趣，每節課的導入就顯得非常重要，所以在上課前，老師要查閱大量的資料，記錄詳細的筆記。
3.要求教材中的“閱讀材料”和“讀一讀”必須閱讀，拓展其視野
華東師大的教材根據各塊內容，安排了一些有關的閱讀材料，涉及數學史料、數學家、實際生活、數學趣題、知識背景等知識，是為了擴大學生的知識面，增強學生對數學的興趣與應用意識，進行愛國主義、人文主義的教育。所以，每一則閱讀材料都要講到，并且還要查閱大量與之有關的材料。例如，在講“基本的尺規作圖”時，有一則閱讀材料――由尺規作圖產生的三大難題，在講解過程中學生一般都會對此產生興趣，課后有一位學生為此仍去找老師，問教師用尺規作圖將一個任意角三等分的方法是否正確？可見，學生已產生了興趣。因為這種學習方法讓學生有了探究的興趣。
二、邏輯推理能力培養動手“寫”做起
案例：
從初一剛學習幾何開始，我就要求每位學生都準備課堂筆記本和錯題集兩個本子，筆記本主要是記錄課堂上老師講過的一些題目和一些變式練習，而錯題集則是記錄從初一到初三考試中做錯的題目及其訂正過程。在每次考試中，都能看到學生的書寫進步，并為初三的學習打下了堅實的基礎。
策略：
1.教師講課時幾何語言要準確、嚴謹
“師者，傳道、授業、解惑也”。這是古人對教師提出的基本要求。在講課的過程中，教師還要有準確的專業用語、超強的邏輯推理、嚴謹的說理過程。
一般而言，學生都有向師性。也就是說，老師的一言一行會對學生有很大的影響。那么，老師授課的思維當然對他會有很大的影響，尤其是對初學幾何的學生，他們學習幾何的認識就是一張白紙一樣，老師教初一的幾何就像是在白紙上畫畫，第一次畫的是最清楚的，也是最難擦掉的。所以，教師以后在抱怨學生回答問題沒有邏輯性、書面作業一塌糊涂時，先問一問自己平時講話或講課時是否做到了幾何語言嚴謹、準確、簡潔。
2.板書演示時要規范，注意細節
教師的板書不僅是每位教師應該具備的基本功，也是學生獲取知識的重要途徑。板書的好與差，直接影響著課堂教學效果。在把握好學生能正確推理的基礎上，能否書寫完整就顯得尤為重要了。因為現在的考試還是要書面表達，如何才能讓學生寫出來，且寫得準確，那才是學習幾何中至關重要的。
要想學好幾何、培養學生的邏輯推理能力，自然應該從初一開始。初一剛開始學幾何時，學生的幾何作業做得一般都不理想，不會運用幾何語言，推斷沒有條理。學生作業的規范與教師授課的針對性有關，所以板書整潔、條理清楚應該先從教師做起。在清楚了這點之后，教師板書演示時一定要做到做圖準確，書寫格式規范，一般不提倡隨意徒手畫圖，哪怕是一條簡單的線段也最好用三角尺來畫。尤其是在講完一個例題后，再出示一個變式練習，學生會模仿老師的解題過程。如此一來，學生就學會了規范幾何語言、嚴密地解題。
3.多讓學生實踐進行板書演示，提高積極性
素質教育提倡學生為主體，教師為主導。為了拓展學生的思維，提高學生的學習積極性，在幾何題的證明過程中，對于一題多解的情況，教師要退居二線，讓學生各顯其能，感受濃厚的學習氛圍，培養積極思考的習慣，感受成功的喜悅。
三、邏輯推理能力培養從“口”做起
案例：
有一個學生請了一位家教老師來給他補數學課，家教老師不給他上課，也不給他補不懂的知識點，而是讓他復述教師課堂上講過的內容，結果這位學生的成績提高了。
策略：
1.注重學生的口述，尤其是學困生的口述推理能力
幾何的證明過程是嚴格的邏輯推理過程。在教學過程中，我們都知道，如果學生能夠先說出來如何證明，那么，書寫證明過程自然就不是難事，在講解有一定難度的證明題時，往往要先留出時間讓學生討論，再讓他們說出解題思路。對于學困生，通常在自習課上最好是能讓他在復述一遍證明過程，逐漸培養其幾何邏輯思維能力。通過幾年的教學經驗，我發現學生喜歡復述教師講過的題目，這恐怕是最有效的學習方法了。
2.延伸口述基本功，加強課后訓練
自習課上有目的地讓學生復述課堂上講過的部分題目或復述家庭作業。在自習課上，讓學困生復述當天課堂上講過的題目，要求他們把解題過程用手遮起來，把已知條件和圖露出來，學生果然對這種方法感興趣，發現能會證明幾何題，當然很高興。漸漸地，他們會感覺到：幾何不是枯燥無味的，而是有滋有味。再在每節課后留一個簡單的、具有推理性的題目，讓學生進行復述檢查，會收到良好的效果。
3.每個星期進行小測試，及時發現問題、及時總結
邏輯推理筆記范文2
邏輯思維貫穿口譯始終
巴黎高等翻譯學校釋意理論創始人塞萊斯科維奇認為，口譯過程包括三個階段：聽辯語言符號并理解；擺脫語言外殼和記憶；表達思想內容。其一，聽辯語言符號是指通過分析，理解這些符號所表達的思想內容。此階段被稱為“話語闡釋”。其二，擺脫作為理解載體的語言符號，只抓住理解后產生的意義，而非某個單個詞的意思。此階段被稱為“脫離語言外殼”。之后利用腦記和筆記補充將意義儲存于大腦。其三，用另一種語言的符號構建新的句子，使這些句子符合以下兩點要求：要表達出原話語的全部內容；要易于聽懂。此階段被稱為原語信息內容的重組。
綜上所述不難發現，口譯活動涉及兩種交際語言之間的邏輯思維轉換，譯者在聽辯過程中，運用了歸納概括、推斷預測、綜合分析等邏輯方法來對所聽材料進行理解，進而才能擺脫語言載體，在大腦中提煉出口譯的對象——意義。只有提煉出意義，譯者才能對其進行大腦記憶處理和筆記處理。最后還要以目的語為新的載體，根據聽眾的思維模式，借助邏輯的方法，將意義表達出來。對轉換對象的邏輯推理和分析能力決定口譯理解和口譯表達的準確度。
邏輯思維對口譯過程的影響
聽辨理解階段 在做聽力練習時，許多學生都有過這樣的經歷：聽完一段話后，感覺自己好像單詞都聽懂了，但卻不知道這段話說的是什么，有種似懂非懂的感覺。他們頭腦里沒有產生任何有效的信息及意義，所以造成了他們理解的失敗。這正是由于學生缺乏邏輯分析和推理，不能主動去聽去分析材料，而是被動地去聽。邏輯關系可分為：轉折、并列、因果、遞進、列舉、概括等。在聽辨理解過程中，如果能夠主動分析講話的內在邏輯關系就不會造成邏輯思維混亂，從而真正達到理解的目的。這就要求教師在對學生進行聽辨訓練之前，應著重開展學生的邏輯思維能力訓練。剛開始可以讓學生口頭復述已閱讀過的邏輯性較強的段落，逐漸提高到復述邏輯性較弱的段落，從而鍛煉學生的邏輯概括能力。之后再進行聽辨理解練習，即：通過復述已聽到的邏輯性較強的段落，逐漸提高到復述邏輯性較弱的段落，以鍛煉學生邊聽邊分析的能力。聽辨理解是口譯信息的來源，也是口譯的關鍵第一步，邏輯思維能力在其中具有舉足輕重的作用。如果處理不好，勢必影響口譯效果。
脫離語言外殼和記憶階段 聽辨理解是脫離語言外殼的重要前提。語言符號轉化成意義需要邏輯思維的參與才能夠順利完成。記憶可以分為大腦記憶和筆記。記憶結構包括框架和細節。許多學生在做記憶練習時用腦記只記得只言片語；做筆記時，筆記本上則碎碎地記下了一些單詞和符號，筆記成為了“天書”，自己都看不懂了。之后復述段落的效果可想而知。從語言符號到理解到記憶這是一個“三步走”的過程。學生遭遇“天書”情況追其原因都是由于他們直接由語言符號跨到了記憶，筆記變成了機械的聽寫動作。少了理解的步驟，少了邏輯分析，只記住細節，猶如建房子只有水泥，鋼筋堆砌在工地上，沒有人會認為它們是房子。相反，如果通過邏輯分析建立起了框架，即使沒有太多細節，也能做基本復述。這好比我們用鋼筋簡單地搭建了房子的結構，雖說細節尚未建好，但是我們也基本能看出這是一間房子。
信息重組階段 所謂表達，指譯者把他所理解的意義用目的語語言符號表達出來?？谧g要做到達意并且易懂，最基本的要求是既能忠實反映源語的內在涵義及其上下文的邏輯聯系，又能符合譯入語的語言邏輯。因此，可以說譯文是譯者邏輯思維的產物。許多學生在做表達練習時都有這樣的體會，似乎每個要點都講到了，但是不僅聽眾聽起來吃力，自己翻完了也不懂自己在說什么。原因有兩點。首先，在表達的過程中，他們只關注句子的意義，忽略了句子與句子之間，句子與篇章之間的邏輯聯系。 因此即便翻譯出了單個句子的意思，也未能體現句子的功能，更別提利用句子功能來進行合理預測了。這樣一來翻譯出來的句子難免脫離篇章和語境，因此就會出現自己都不知道自己說什么的尷尬局面了。再者，兩種語言代表了兩種不同的文化，文化的差異必然會引發邏輯思維的差異。例如：中文的句子多并列和排比，而英文的句子則以包孕結構為主；中文句子喜歡先因后果排列，而英文句子則喜歡先果后因的排列等等。這的確給譯員帶來了障礙。要克服這種文化導致的邏輯差異，譯員在信息重組和表達的過程中必須運用一系列的翻譯技巧，如增譯法、省譯法、轉換法、拆句法、合并法、正譯法、反譯法、倒置法、包孕法、插入法、重組法和綜合法等。從而避免含混晦澀，邏輯混亂，確保譯文地道易懂。
結束語
邏輯推理筆記范文3
【關鍵詞】數學閱讀；特殊性；意義
一談及閱讀，人們聯想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。此即表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。因此，在只重視語文閱讀能力培養的當今學校教育中，加強學科閱讀教育研究，探索學科閱讀教學的特殊性及教育功能，認識學科閱讀能力培養的重要性，就顯得尤為重要。這里就數學閱讀的特殊性談談看法。
數學閱讀的特殊性：
數學是一種語言，“以前，人們認為數學只是自然科學的語言和工具，現在數學已成了所有科學――自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言”。不過，這種語言與日常語言不同，“日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的”。因此，美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。
數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，認識這些特殊性，對指導數學閱讀有重要意義。
首先，由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構，這中間用到的邏輯推理思維特別多。而一般閱讀“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯系起來，從而掌握閱讀的對象”，較少運用邏輯推理思維。
其次，數學語言的特點也在于它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習。
第三，數學閱讀要求認真細致。閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，但數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。數學閱讀常出現這種情況，認識一段數學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。數學語言形式表述與數學內容之間的這一矛盾決定了數學閱讀必須勤思多想。
邏輯推理筆記范文4
【關鍵詞】臺階高 抽象 邏輯推理 信心 興趣
很多高一的學生反映高中物理一聽就懂，一用就錯，一放就忘。開始學高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好像高中物理同初中物理間有一道鴻溝。部分學生更是早早地失去學物理的興趣，甚至喪失學習物理的信心。學生如何盡快適應高中物理特點和學習特點，跨過“高臺階”，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。本文試著探討一下新生在學習高一物理中存在的問題和可能的解決對策。
一、初、高中兩個階段之間的物理“高臺階”產生的原因
1. 初、高中物理教材的差別顯著。教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。
（1）從形象思維到抽象思維的飛躍 ； （2）從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動 （3）初中物理習題以簡單理論和算術計算為主，而高中以邏輯推理代數計算為主；（4）從淺顯至嚴謹，從定性到定量，學生學習思維過渡困難。
2. 學生學習方法上的不適應。初中學生更多地習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識。此外，高中物理學習中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。
初中物理，由于涉及的問題簡單，直觀易理解；內容少易記??；題型簡單易計算。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，題型花樣多，加之科目多，如果仍以機械記憶為主顯然是無能為力。
3. 初中舊學識及日常生活經驗嚴重缺失，部分學生知識面窄，不注意觀察。在初中階段，所研究的力學現象，與學生的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些，并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾。學生對物理會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。
二、高一物理教師須注意的一些方面
1. 把握“低起點”的教學尺度，保護學生物理學習的積極性。高一的教學起點要低，在課堂中不急于講新知識，而是創造機會給學生復習初中知識，盡力將初、高中知識相銜接。這樣有了一個較低知識臺階，學生接受高中知識才會逐步到位。同時學生有一個緩沖適應的時間，有助于樹立學習物理的信心。
2. 通過良好的教學藝術、加強和改革實驗教學，提高物理學習興趣。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
3. 設致合理的教學層次，逐步提高學生思維能力水平。高中教師對初中物理知識和初中教師的教學方法缺乏了解，高中新教師，常常不自覺地以自己的思想去代替學生的思想，以為自己懂的學生就應該懂，教學方法簡單化；多數老教師，往往是送走高三畢業班回頭接高一的課，由于高考慣性，經常用高三的要求對待高一，用教高三的方法來教高一，如對物體受力分析，企圖一步到位，一開始就結合部分高考試題，用較高的數學手段來講解，使學生十分吃力?！罢n都聽懂了，作業卻不會做”； “作業一做就錯，一放就忘”。這除了說明學生對所學知識了解不深刻、掌握不全面，也與教師教學層次不合理有關。
教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。實施適當的教學方法，降低了“臺階”，使學生有持續的“成就感”，保護了學生物理學習的積極性，使學生樹立起自信。
三、高一物理教師應當對學生提出以下幾點要求
1. 課前預習：通過課前的閱讀了解知識重、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學習效率。
2. 上課專心聽講：上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構、好的解題方法、好的例題、聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經?？矗茏龅綈鄄会屖?，一直保存。
3. 獨立做題：要獨立的保質保量地完成一些題目。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。獨立解題，可能有時慢一些，有時走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
4. 及時復習：對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
邏輯推理筆記范文5
關鍵詞： 口譯 記憶 技能訓練
在譯學領域，最難做出系統研究的恐怕就是口譯了，它的科研難度遠遠高于筆譯。因為，盡管口譯與筆譯在本質上相同，但兩者特點仍有區別：筆譯因落在可長久保留的紙張等語言傳播載體上，故便于研究人員考察；口譯則因其工作時的言語附著在轉瞬即逝的語言聲波載體上，故而難以在歷史上留下大量的直觀資料供后人開發、研究，甚至就連它的存在，也往往只能依據筆語對口譯的記載而間接予以證實。
如何解剖口譯這一復雜的智機能轉換過程，解釋和揭示口譯的內在規律對口譯的發展很重要。滿足于經驗之談的口譯隨著口譯理論研究的深入逐步轉向口譯的技能訓練。
根據認知理論的信息處理原則，學習者作為認知活動的主體，他已有的知識結構在認知過程中起著重要作用。在言語理解的認知過程中，語言學習者已有的知識經驗能對語言輸入進行感知、領會、攝入與綜合。當前輸入的言語信息要與記憶中所存儲的有關信息相整合，才能得到理解。如果缺乏相關信息，或者未能激活記憶中的有關信息，就不能或難以實現對言語的理解，更不用說用譯語來進行再創造了。
從記憶運作程序層面來看，口譯記憶與通常意義上的記憶概念相同，兩者都包括識記、保持、回憶和再認三個過程。其中“識記”過程在口譯中表現為譯員的聽辨、理解，“保持”過程在口譯中表現為譯員對源語信息的貯存，而“回憶”或“再認”則表現為譯員為譯語輸出所做的準備工作。
根據心理學原理，記憶的最終效果與動機呈正比例關系，亦即，譯員的工作動機越強，其對原語信息的理解、組織得越好，記憶效果也就越令人滿意。
口譯要求學生具有把聽到的詞、詞組或句子記住并迅速加工成意群，然后作為一個意義整體記存起來，最后用譯語進行信息切換的能力。這要求口譯人員適應英語的語流，善于對連貫的英語表達作出快速反應，捕捉其大意。英語單詞的音、形、義是相互依賴的整體，所以在習得詞匯時一定要有多種感覺器官一起參與，加強對大腦的刺激，提高記憶活動的效率，為快速聽音過程中的準確理解奠定基礎。
口譯技能的訓練方法如下：
1.記憶的訓練
記憶的訓練包括：源語復述練習、目的語復述練習、影子練習和邏輯整理練習。
2.視譯的訓練
口譯時直接看著原文譯成譯入語。對比口譯理論我們會得出這樣的結論：口譯記憶并不是對儲存信息的簡單恢復，而是對輸入信息主動進行加工、編碼之后的儲存和提取?？谧g的記憶包括以下兩個環節：對源語信息的識記和保持，在轉換成目標語的同時對保持的信息進行再認或回憶。在口譯中，語篇意義產生于言語分析、整合和邏輯推理之中。當言語鏈時，譯員大腦的語言區受到刺激，譯員會借助以前儲存在大腦中的相關信息對語音進行辨識、闡釋、推理、綜合和分析，并將結果以內部言語的形式存貯起來，在短時間內完整記憶理解的內容主線和相關的補充信息。因此，口譯記憶的實質應當是在理解源語的基礎上對源語信息的主要意義和關鍵詞語的記憶，而不是對源語孤立的語音代碼、信息符號的機械記憶。
3.筆記是口譯的關鍵
使用筆記，是為了補充大腦短期記憶和耐久力的不足，以保證譯文的精確度，并保證其不受講話人持續時間的影響。
影響連續口譯質量好壞的一大原因是筆記得當與否。口譯筆記是輔助記憶的手段，是在聽講過程中用簡單的文字或符號記下講話內容中能刺激記憶的關鍵詞。通過關鍵詞能夠提示譯員講話人所表述的意思，掌握其表述內容的前因后果、上下文的邏輯關系。除此之外，數字、地點、人名容易一聽就忘，所以也要及時記下這些必要的細節。
口譯是借助已知知識聽辨語言、分析、綜合、推斷、理解、意義產生、記憶和表達的過程。無論是安德森的（認知、聯想和自主）程序性知識發展模式，還是他把知識的習得劃分為知識編譯和協調程序，以及認知學習和能力發展模式，或是吉勒的精力分配模式，都從不同角度分析了口譯過程的各個活動環節，指出認知知識自動化處理的可能性和范圍。
參考文獻：
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邏輯推理筆記范文6
思維能力是高中生物學科核心素養的四大組成部分之一，其重要性不言而喻。思維能力的培養是高中階段生物學教學對于學生科學素養培養的重要內容，而高考作為一場選拔性考試，也在逐年加大對學生思維能力的考查。因此，作為中學一線教師，創新高三生物教學方法，培養學生的思維能力，將有助于高三學生更好的應對高考。
思維導圖應用于生物教學，可以幫助學生迅速理清思維脈絡，形成合理化思維過程。進一步提高思維導圖的應用還可以綜合思維能力，提升教師思維學科的教學成效。可見，教師在高中生物課堂教學中有效運用思維導圖，不僅能夠調動學生思考的積極性，還能幫助學生梳理生物知識框架。將思維導圖運用在生物教學活動中，有利于幫助廣大學生提高思維能力，加快高中學生復習生物的速度，使學生在腦海中搭建起生物知識體系，進而幫助學生大量地儲備生物知識，內化生物學科素養。
一、研究背景
思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。其實質上就是把腦海中自己所想象的東西用圖形生動形象的展示出來，從而具體呈現在頭腦思維里，把教學和思維導圖巧妙結合在一起，能夠有效地展現出知識之間的層層遞進關系，用顏色和圖像把關鍵字建立成記憶鏈，能夠充分開啟學生的記憶鏈條，并打開知識之間的關聯性。
思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。使用思維導圖能指引、激發、組織學生思考，讓學生習慣站在系統的高度把握知識，養成聯想思維的習慣和尋求事物之間內在聯系的習慣，從而發展學生的思維。
將思維導圖運用于生物教學可幫助學生梳理知識脈絡形成知識體系，提高學生的知識運用能力、邏輯思維能力、發散思維能力和創新思維能力等等。學生的思考能力較弱，學習中易出現思維混亂情況，影響學習效果。因此，教師要注重運用思維導圖發展學生的思維，提升他們的學習能力。
在中國學生發展核心素養背景下，對學生能力的要求越來越高，運用思維導圖提升學生思維能力顯得十分必要。我們經過實踐，發現思維導圖對提升學生的各種思維能力具有明顯的作用。
二、思維導圖對學生思維能力的影響
1.思維導圖可以培養學生的直觀思維。首先，設立一個主題，將這個主題作為中心建立與其相關的知識體系。將零碎的知識組建起來，并根據主題中心逐級縮小知識面，形成多個知識塊，這樣就建立了一個完整的思維導圖。學生根據導圖提供的信息可以迅速找到知識間的聯系，方便學生記憶。所以，思維導圖可以提高學生思維的有序性和流暢性。
2.思維導圖可以培養學生的發散思維能力。即根據思維導圖的中心主題散發出更多與其相關聯的知識網絡，這樣學生隨著知識不斷增加及時將其總結到思維導圖中，使思維導圖不斷擴大，同時包含了各方面的知識重點。思維導圖是發散性思維的表達，作為思維發展的新概念，發散性思維是思維導圖最核心的表現。在思維導圖的建立過程中，學生的思維得到更廣闊的發展空間，充分發揮自身創造力，構建適合自己應用的思維導圖。學生可以結合自身對問題的理解以及解決問題的思維方式進行設立，根據不同的主題中心，逐層建立分支。長此以往，學生的發散思維能力也會得到顯著提高。比如涉及高考第32題遺傳基本規律這個大問題時，如果學生只局限于運用所掌握的基因分離定律和自由組合定律解題的話，就沒有弄清楚遺傳基本規律這個客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系，也就不能很好地解決題目設定的具體問題要求。遺傳的基本規律首先確實涉及了孟德爾的兩大基本定律，但同時學生還得學習基因與染色體的關系，弄清楚減數分裂和受精作用，然后才能支撐分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。考查遺傳基本定律的時候往往會結合變異和育種，學生在面對如此知識點多而復雜的一道綜合題時，如果知識碎片化就會找不到頭緒沒有清晰的思路。
3.思維導圖可以培養學生的創新思維能力。思維導圖能夠很清晰地反映出學生學習的思路，也能讓學生很直觀、清楚地看到思維的脈絡，對內容的理解會更深刻，有利于創新性思維的發展。在建立思維導圖過程中，學生會力求創新，使自己制作的思維導圖更加出眾，以便獲得老師的肯定。此外，在設置思維導圖過程中，學生會通過多方面對知識進行解剖，這也有效鍛煉了學生的創新思維能力。因此，思維導圖帶來了理解方面的創新性思維，對我們的學習可以起到事半功倍的作用。
4.思維導圖可以有效培養學生的邏輯推理能力。邏輯思維能力是學生必備的一項重要思維能力。廣義的邏輯思維能力包括一切正確思考的方法和能力，也是抽象思維能力的體現。學生根據思維導圖的中心對知識進行系統化搜索，然后對搜索到的知識進行整合、歸類，這樣可以有效鍛煉學生的邏輯推理能力。學生通過自主探索、研究也能找到適合自己的學習方法，這種學習方法會讓學生得以終身受用。
5.思維導圖可以培養學生的理性思維能力。思維導圖可以幫助學生構建知識網絡，培養學生的理性思維能力，從而提高復習效率。高三生物復習中，除了構建知識點的思維導圖，還可以構建每個章節的，每個專題的，主要題型的思維導圖。利用思維導圖的教學方法可以讓學生在高三的生物復習中對知識進行整理加工、歸納和總結，構建解決生物問題的思維模型，培養學生的發散思維，從而培養學生的理性思維能力，提高復習效率。
我在2019級學生二輪復習教學中運用了思維導圖。首先每一個專題復習時在課堂上引導學生圍繞專題主題回顧本專題的所有相關知識點同時在黑板上呈現該專題的大概提綱課后作業即是讓同學們沿著提綱思路按自己的想法和喜好完善所有具體內容由于一輪復習已經進行了各個知識點的精加工。此時同學們做這個工作雖然可能有點慢但卻能完成得比我想象中好第一學生的參與積極性很高第二學生基本能理順知識脈絡而且聯想想象加發散性思維學生的思維導圖還周密而有邏輯性在學生通過思維導圖對知識進行深刻的梳理建立體系同時還強化知識點記憶后第二課時課堂上我先用 分鐘讓同學們互相評價同桌的思維導圖找出優點和不足然后做查漏補缺的工作通過此訓練學生強化了知識網絡為做綜合題時進行知識點的橫向縱向聯系提供強有力支撐在剩下的分鐘時間我會帶著同學們訓練兩道和本專題相關的綜合題目
例：（2016年全國卷Ⅱ）某種物質可插入DNA分子兩條鏈的堿基對之間使DNA雙鏈不能解開。若在細胞正常生長的培養液中加入適量的該物質，下列相關敘述錯誤的是（ ）
A.隨后細胞中的DNA復制發生障礙
B.隨后細胞中的RNA轉錄發生障礙
C.該物質可將細胞周期阻斷在分裂中期
D.可推測該物質對癌細胞的增殖有抑制作用
本題的關鍵點是“DNA雙鏈不能解開”,涉及的專題有細胞增殖、細胞分化衰老凋亡和癌變、遺傳的分子基礎三個專題，考查考生對“DNA復制、RNA轉錄、細胞周期以及癌細胞增殖等相關性的理解
要求考生能理解所學知識的要點把握知識間的內
在聯系運用知識網絡快而準地答題 做完后老師
進行一定的指導和點評并要求學生對照思維導圖
對本題考點以及自己做題時的思維過程進行反思
總結
二輪復習在以專題為主線進行知識結構化落
實的過程中 我們往往會配套訓練很多的套題一
個階段完成后我會把平時同學們問題比較集中的
內容形成一個專門的類型題用微課的形式引導學
生去利用正確的生物科學思維解決它
經過一段時間的學生自己過手構建知識體系
并在解題中運用知識體系最后反思體會的訓練學
生慢慢建立起了良好的科學思維他們更能準確把
三、利用思維導圖提升學生思維能力的方法
1.運用思維導圖幫助學生做課上筆記。課堂學習的重點并不在于記住多少，而是在于理解、吸收了多少。所以老師應該教導學生利用思維導圖做好隨堂筆記，通過建立知識網絡圖將知識通過線條連接起來，對不清楚的用橫線標注，突出知識難點，在課后的學習中就能輕松找到學習重點。建立思維導圖不一定要用制圖軟件，讓學生手工繪制既方便又能深刻記憶。用思維導圖記筆記充分節省了課上時間，讓學生集中注意力聽課，提高了課上效率。在課下學生也能根據自己制作的思維導圖對當天學到的知識進行總結，針對自己存在的不足有針對性地改正。
2.運用思維導圖幫助學生做好課后復習。在復習中應用思維導圖可以幫助學生掌握整體知識結構，這也是思維導圖一方面的優勢。因此，老師在學生復習中也應運用思維導圖進行復習教學，提高復習效果。首先，課前老師讓學生找到一章的知識點，確定各個知識點之間的聯系，然后制成思維導圖；課上，老師引導學生自主思考，先畫出主要知識點，再引出與主要知識點相關聯的分知識點，逐級下分。經過這種發散思維，一章中的所有知識點都包含在內，這樣就方便了學生復習。
教育應以人為本，從學生的需要和興趣出發，結合學生自身的情況，引導學生勇于表達自己對學科的學習認知，啟發學生體驗并參與到課堂的教學中，從而培養學生主動自我思考、感悟的思維習慣。另外，我們平時學習時會習慣記筆記，記筆記不僅能加強對知識的記憶，而且能夠促進大腦的思考。而形象的圖像能引人思考，引起人們的想象和聯想。思維導圖可以讓學生通過形象化的思維，促進和提高學生的思維能力和創新能力，挖掘學生理解方面的潛能，給我們帶來理解方面的創新性思維。
通過對生物思維導圖的運用，不僅可以讓學生思維能力得到很好的鍛煉，使抽象的生物知識更加形象化，也可以避免學生因基礎能力不足，在學習過程中造成各種思維誤區，有效地培養學生的思維能力，提高學生學習生物的能力 。
參考文獻：
[1]宿文淵.思維導圖[M].汕頭:汕頭大學出版社,2016(7).
[2]白虹.思維導圖[M].南昌:江西美術出版社,2018(8).
