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新聞傳播學基本理論范文1
一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識
廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。
教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。
上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。
二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容
傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。
據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。
傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。
三、豐富教學方法，調動學生學習激情
傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。
經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。
要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。
由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。
四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力
人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史?？v觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。
新聞傳播學基本理論范文2
認為別人該知道傳播學的想法是霸道的，因為即使學了傳播學的學生在做畢業論文時，完全是一頭霧水。曾經有學生在畢業論文答辯完畢的當天，誠實地對我說：“老師，您別看我要畢業了，那個傳播學我就不知道講了些什么?！睂σ粋€學科來說，這不算好狀況。外界對傳播學很生分也就罷了，傳播學內部人士對傳播學是什么不太明了也無興趣，讓人不得不深思。造成生分狀況的根本原因來自本學科建設的緩慢。無論國內還是國外，這都是很現實的基本問題，而在我國目前更突出一些。從傳播學的學生到傳播學的教師，我積累了很多的感觸。傳播學教育，尤其針對本科生的傳播學教育，目前最迫切需要改變的是教材建設。教材的改變需要從三點入手：第一點，全面消化歐洲批判學派和美國經驗學派的現有研究成果。第一點是前提，打個不貼切的比喻，好比是動物過冬儲備的脂肪。這是很現實的問題，傳播思想各種文化都有論及，但不是每種文化都生長了傳播學，傳播學所探討的問題又是每種走入現代的文化所共同面對的。所以我們必須引進先行者的成果。第二點，教材的編寫宜體現這樣的目標：推動學生思考他們自己作為一個生命個體的價值，思考自己生活其中的歷史和文化，審視自己所處的時代。第三點，教材要有很強的中國味道。這種味道是從教材內容里清清淡淡散發出來的，沒有堆砌的痕跡。如果本科生傳播學教材在這三點上真正做到了突破，所培養出來的本科生在學科素養上會得到很大改觀，傳播學的本土化可以說是落到它該落的地方了。假以時日，一個老師在課堂上所傳授的知識為學生高度接受之后，按傳播學原理，它的效應可以放大，以一及十，能夠為傳播學營造繼續生長的良好社會環境。
傳播學教師可以參照的教材很多。國外譯介的傳播學教材偏重歐美，其中又以美國為多，其他國家的很少。這些教材基本上是大眾傳播的著作。而大眾傳播只是傳播學的最醒目領域，不是唯一的，甚至可能不是對人類的命運來說最至關重要的領域。這種局面與我國的新聞學教育現狀有關系。我國的傳播學學科都作為新聞學專業學生的必修科目，不可能像國外有嚴格區分的新聞學專業和傳播學專業，傳播學作為新聞學學生的理論課而存在。
即便大眾傳播學，所譯介和本國編寫的教材也多有偏頗，重在美國，忽略其他國家和地區的成果。近兩三年所翻譯的美國傳播學教材中增加了歐洲學者們的理論成果部分，但篇幅不是很多。歐洲國家中英國的教材因對通俗文化的研究被介紹進來，但不像美國那樣系統且更新及時。美國傳播學教材中小約翰的《傳播理論》，功底扎實、理論高屋建瓴，鮮有別人能超越，不過，那本書本來不是本科生教材。這種局面造成了即便在大眾傳播學方面，也是缺胳膊少腿的：大眾傳播學教育基本上在用經驗學派這一條腿走路。聯系到傳播學的費廷斯格的認知不和諧理論，一個瘸子走路的樣子在人的心里引起的感覺是不舒服的。這里沒有笑話殘疾人的意思，但一條腿的現狀會讓學生們不理解：美國的月亮真的那么圓嗎？如果不是，為什么從頭到尾都在講美國？
我國編著的傳播學教材目前體現了譯介的兩大缺陷：第一，狹隘地集中在大眾傳播領域。第二，消化了大眾傳播學的經驗學派一派的理論，對批判學派的理論還處于初步整合的階段。不過，老師們都普遍意識到了這兩大缺陷，組織傳播、人際傳播、群體傳播、政治傳播、跨文化傳播和健康傳播的國外專著和教材都陸續譯介了進來，同時許多人都在致力于消化批判學派的成果，相信高度整合的傳播學教材不久會出現在人們的視野里。
由于不同的理論取向，英國和美國的傳播學教材非常不同。英國教材重在揭示我們所經歷的但不常深思的另外一面，把傳播問題放到宏觀的社會結構和人類歷史、文化之中，又高又遠，龐大壯觀，眼光卻是懷疑和批判的。這樣的教材接受起來肯定艱澀一些。美國的本科生教材編寫的都很淺顯，但并不意味著不教給學生另外一種看待日常生活的眼光，它們也會給人“原來可以這樣想”的感覺，但它們往往集中挖掘一個問題而略了其他，好比挖井，上了癮一般挖得深了又深。這樣，兩個國家的教材視野都能激發聯想，啟發學生思考許多問題。這些教材在體例上沒有像我國那樣分割成第一節、第二節和各節中的一二三四，在許多我們看來很關鍵的問題，甚至沒有給出嚴格的定義，而是給學生很寬泛的一個概念，論述也很靈活。我很長時間很奇怪，事后回想起所讀過的教材，印象深刻的觀點和事例為什么是這些教材里的，而不是來自體例嚴格用語嚴謹的國內教材？后來我總結了一下，歸功于這些教材所體現的教育價值觀，而這價值本是人作為一個人生活在世界上所應該擁有的，它理當是所有學科所共同追求的，帶有一定普適性。眾所周知，今天大學生的培養和10年前相比，社會環境都大不相同了。10年前我們可以畢業之后選擇另一個行業就業，一切重新開始都來得及。如今學生們在填寫高考志愿時，往往意味著選擇了今后從事的行業?，F在的畢業生規模和國家的產業結構導致學生們在填寫志愿時要非常慎重：一定要照顧自己的興趣選擇專業，否則不僅讀書時讀自己不喜歡的專業，畢業后還要從事自己不感興趣的職業。新聞專業的學生們少不了無奈之余放棄了心愛的專業而來的，但很多都是本著自己的興趣而做出的選擇。前面說過，我國的傳播學理論基本上是給新聞專業的學生講授，如果認為新聞學不需要太多理論，實在是謬見大矣。新聞學教育重在傳授給學生新聞的制作細節和制作過程，它的培養目標非常明確，就是為新聞媒介組織輸送采編人才。而這種技巧的培養是有前提的：它也必須遵循教育的基本目標――培養能夠完整認識自己的人，明白自己活在世上的價值在哪里。這個教育目標對新聞專業的學生很重要。搞新聞的尤其特殊，因為每個新聞人較之其他職業的人，所經歷的乃是雙重的人生：他/她自己的和他/她每次采訪所構成的人生。他/她總要經歷顯著的、異常的、緊迫的、重要的那些人和事，還要體會時間爆炸的感覺：仿佛歷史的旁邊就站著自己。新聞人的職業人生和他/她的自我之間存在著緊張，這緊張交集在一個個體之內，本身就是一個傳播學問題。傳播學需要借鑒心理學、社會學和管理學的理論，充實人內傳播、人際傳播、群體傳播和組織傳播的內容，并且要和學生們以后要經歷的職場生涯密切聯系起來講授。這些內容不僅幫助學生們看清自己，也深入思考自己和社會的關系。這合乎傳播學的社會科學性質，它所要求的審視的眼光，首先就是審視自己。其次，激發學生思考自己所處的歷史、文化和時代。許多傳播問題說到底是文化的問題，而文化不是一天兩天形成的，也不是一成不變的，它植根于歷史之中，充溢在吃喝拉撒的行為里。再往深里講，傳播問題是我們的心靈問題。文化里隱藏著和再生著我們的心靈問題。歷史和文化中免不了讓人傷心的教訓和讓人擊掌叫好的經驗，有時一則小消息的采寫蘊含的意味就很多。就大眾傳播來說，自舊上海《申報》以來，媒介領域有太多東西可以為傳播學教材所用。晚清以來，我國跌宕的歷史也能為大眾傳播提供足夠多的旁證素材。傳播學更是一門積極觀照現實社會的學科。網絡普及開來后，整個社會在對新一輪信息革命的適應中，遭遇到許多問題，至今仍然在摸索中。傳播學教材必須體現本學科對新傳播階段的摸索，這有一定前沿性，對學生來說是必須的，教師必須幫助學生仔細地觀察這個社會上與本學科有關的主導領域。
我讀美國的傳播學教材，發現一向稱“我們地球”而非“我們美國”的美國學者們在編寫教材時，除了跨文化傳播，大眾傳播教材都相當地“我們美國”。拿電影的發明來說，對愛迪生的貢獻寫得很仔細，對歐洲發明家的貢獻一句帶過。對本國的傳播理論條分縷析，其他國家包括歐洲那些國家的簡單介紹完事。我們的日常生活本來已經被高度美國化了，課堂也要被美國化嗎？從穿的衣服、吃的食品、看的電影、聽的歌曲到圖書館里能夠借閱的傳播學教材，學生們還能看到另外的世界嗎？我國本來有豐富的傳播資源，目前缺乏的是傳播學的本土化，但這并不意味著在課堂上動輒“美國”。韓劇之熱并非韓國文化在熱，而是韓劇中體現的價值觀和國人的心靈構成了共通的意義空間，這個空間就是我國豐富的傳統傳播資源。傳播學沒有在我國本土化，并不意味著我國沒有傳播思想。中國的傳播學教材必須散發中國的味道，而不是動輒“美國”。這是為什么我認為傳播學教材的編寫目標以激發學生思考自己所處的歷史、文化和時代的緣故，這樣的目標與傳播學本土化不僅沒有沖突，且是必須的。
新聞傳播學基本理論范文3
關鍵詞：政治傳播，定義，術語
中圖分類號：H083;N04;G206.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8578（2014）06-0051-04
The Development of “Political Communication” Definition
GUO Jian
Abstract：The definition of “political communication” in China is not clear and without a uniform cognition. Though comparing definitions from western and China， this article suggests a relativebest one.
Keywords： political communication， definition， term
引 言
早在1922年，西方著名的傳播學家沃爾特?李普曼（Walter Lippmann）就意識到政治家可以利用傳媒來構建、制造和引導公共輿論，當時西方政客們游走在政治和傳媒之間，利用其權力或者財力控制媒體的報道。這對于民主政治來說是好是壞呢？在這樣的疑問下，越來越多的學者意識到有必要研究政治與傳媒的關系，布萊恩?麥克奈爾（Brain Mcnair）就是其中之一。他意識到媒體的報道受到內因和外因兩方面的共同影響：前者包括新聞工作者對新聞的偏見、媒體集團資方的干涉等等;后者即政治傳播的各項活動<sup>[1]</sup>。而“政治傳播”（political communication）也隨之成為一個新的術語引起西方社會的廣泛關注。
由此可見，對“政治傳播”這個術語本身的定義如何界定是重要問題。尤其是中國加入WTO以后，西方各大知名媒體紛紛“搶灘”中國，急于讓中國媒體“大開眼界”，一窩蜂似的把西方的新理論、新概念搬到中國。而隨著中國的業界和學界逐漸成熟，開始反過來冷靜地審視西方媒體及其傳播理論。尤其是改革開放以后，社會對構建具有中國特色的政治傳播理論的呼聲高漲。“政治傳播研究在中國已經邁入了新的歷史階段，那種僅僅翻譯和解析西方政治傳播理論的研究已經無法滿足現實政治生活的需要?！?lt;sup>[2]</sup>另一方面，政治傳播研究已經引起全世界的廣泛關注，各國政府都將政治傳播提升到戰略研究的高度。在這樣的背景下，對“政治傳播”這個術語的定義演變過程進行梳理，是十分必要的。
一 西方“政治傳播”定義的發展
西方的政治傳播研究者很少對“政治傳播”定義做出明確的界定。目前，西方對“政治傳播”定義的研究有兩種趨向：即政治學本位和傳播學本位。
從政治學本位出發的“政治傳播”的定義主要有：
費根（Fagen）在其著作Politics and Communication中認為“政治傳播”是政治系統內及政治系統與其環境間的任何傳播行為，因而建議研究傳播網絡（組織、團體、大眾媒介、特殊管道等）及傳播形態的經濟、社會決定因素<sup>[3]</sup>。
美國的政治傳播學者丹?尼謀（Dan Nimmo）和凱思?桑德斯（K.R.Sanders）在其著作《政治傳播手冊》的導論中指出：政治傳播是政治家、政府組織與公民三個環節中的中介或渠道 [3]。
20世紀60年代，卡爾?沃爾夫岡?多伊奇（Karl Wolfgone Deutsch）的《政府的神經：政治傳播及控制的模式》（The Nerves of Government： Models of Political Communication and Control）等一批政治傳播研究專著的出版，標志著西方政治傳播學學科體系建構的開始[3]。
登頓（Denton）和伍德沃（Woodward）提出的“政治傳播”定義為一種討論活動，是關于公共資源、政府權威和政府裁決行為的公共討論與評價 [3]。
美國作家多麗絲?格雷伯（Doris Graber）提出的“政治傳播”定義為：“政治傳播是包括修辭、肢體語言等輔助語言學符號以及聯合抵制與抗議等政治行動?！盵3]
這一類定義往往將政治傳播活動歸類于政治活動的一種，應用政治學的相關理論對政治活動予以分析，顯而易見這是不夠全面的。
而從傳播學本位角度來界定“政治傳播”定義的代表是查菲（Chaffey），他提出政治傳播就是傳播活動在政治活動中所扮演的某種角色 <sup>[4]</sup>。
再如阿爾蒙（Almon）和波爾（Bohr）認為政治傳播是一種可以改變政治文化與政治結構的系統功能 [4]。
美國學者布賴恩?麥克奈爾（Brain Mcnair）將政治傳播活動概括為三方面：第一，全部有黨派人士與政治活動家為了達到特定的目的而進行的各種傳播活動;第二，全部無黨派人士針對有黨派人士的傳播活動;第三，關于政治家、黨派人士及無黨派人士政治行動的新聞報道、時事評論或其他形式的政治討論的集合。[5]麥克奈爾在其著作《政治傳播學引論》中提出政治傳播講的是“關于政治的有目的的傳播”。也就是說，實際上麥克奈爾將政治傳播看作是人類社會中政治與傳播的本質性融合，它立足于與社會“同一”的人類政治生活。
可以說，無論是從政治學的角度還是從傳播學的角度給“政治傳播”下定義，西方學界都是從各自的學科角度對“政治傳播”介入合理的本質要素。但是反觀這些定義，恰恰缺乏將政治學和傳播學二者進行有效“融合”。這也是中國對政治傳播進行研究時特別注意之處。
二 中國“政治傳播”定義的發展
認識和了解“政治傳播”定義在中國的發展脈絡很有必要。一方面，通過其定義演變使我們對中國政治傳播的發展階段和現狀有一個清醒的認識;另一方面，也為中國政治傳播的未來發展奠定基礎。
從中國政治傳播研究及學術著作的出版情況看，政治傳播相關研究最早開始于20世紀80年代，2000年開始蓬勃發展，目前能夠顯示政治傳播研究在中國發展狀況的專著都是在2005年左右出版的。筆者通過閱讀國內相關的政治傳播研究專著發現，相對而言，黑龍江省社會科學院政治學研究所是較早研究政治傳播的;而上海交通大學的謝岳是作為政治學研究者研究政治傳播并且產出成果最早的學者，其代表作是《大眾媒介與民主政治》和《當代中國政治溝通》;《政治體系中的信息溝通――政治傳播學的分析視角》是目前較為系統全面的政治傳播研究專著;其他還有周鴻鐸的《政治傳播學》、張昆的《大眾媒介的政治社會化功能》、彭蕓先后出版的《政治傳播：理論與實務》《新聞媒介與政治》《政治廣告與選舉》等著作。
受到西方政治傳播研究的影響，中國對“政治傳播”的定義研究也分為兩類[5]：
一類是從政治學的角度把政治傳播看作一種政治活動，從這個角度給“政治傳播”下定義的有：
?；鶠]在其1983年出版的《政治傳播學》中提出：“理想的政治傳播是一種政治符號的共識（共同解釋）?！?lt;sup>[5]</sup>
2005年李書元在《政治體系中的信息溝通――政治傳播學的分析視角》中提出：“政治傳播是由政治系統的結構和功能導致的政治信息的傳遞與處理過程?！盵6]他認為傳播與政治是同時誕生的，并且政治傳播與傳播學產生的背景在許多方面是相同的。
2009年荊學民和施惠玲在《政治與傳播的視界融合：政治傳播研究五個基本理論問題辨析》一文中提出：“政治傳播是特定共同體中政治信息擴散和被接受的過程?！盵4]
百度百科給出的“政治傳播”是指：存在于政治行為主體與客體之間的、以達到待定目的和取得特定效果為價值取向的、以符號和媒介為途徑的使政治信息得以流動的過程[7]。
另一類是從傳播學的角度把政治傳播看作一種傳播活動，從這個角度給“政治傳播”下定義的有：
2004年學者郎勁松和侯月娟在文章中提出：“政治傳播是由政府和其他的政治參與者通過各種渠道、運用各種符號，廣泛、迅速、連續不斷地向受眾目標傳輸政治信息，繼而影響其政治態度、信念與行為的傳播過程。”[8]
2007年鞠麗華在其文章《政治傳播的三種模式的解讀與啟示》中提出：“政治傳播是一定的政治傳播主體（民眾、政治家、政府或政府組織）運用有意義的符號，通過大眾媒介與政治傳播的對象之間進行的政治信息傳遞、接受和反饋的行為與過程。”[9]
1991年著名傳播學者邵培仁出版了《政治傳播學》一書，他在書中提出的“政治傳播”定義為：“政治傳播者通過多通道、多媒體、多符號傳播政治信息，以推動政治過程、影響受傳者的態度與行為的一種對策?！盵10]他認為政治的喉舌和特定利益集團的工具是互動行為、過程與相應規范策略的集合。
宣傳輿論學大辭典對“政治傳播”的定義是：“政治傳播是大眾傳播的一項內容，以宣傳、教育、辯論、廣告等方式報道國務活動、黨政方針、選舉與競選、政治民主化和現代化、政治與經濟、文化等方面的關系等內容。”[11]
通過閱讀政治傳播的相關文獻，筆者發現目前中國對“政治傳播”這一術語的概念界定其實并不明晰，缺乏統一的認知，甚至出現將“政治傳播”和“政治傳播學”混淆使用的情況。比如西方使用political communication study，中國學界一般將其譯為“政治傳播研究”，而不是譯為“政治傳播學”。甚至有人提出“在很多種情況下，使用‘政治傳播學’的稱謂不過是為了符合國內研究者的習慣，大可不必深究”這樣的錯誤論斷。于是才有荊學民和劉勝君撰文《政治傳播研究中的幾個核心命題辨正》[12]來辨正政治統攝傳播、傳媒政治、傳播政治經濟學等幾個政治傳播研究中易混淆不清的概念。
三 結 語
總而言之，“政治”和“傳播”二者本身的廣義性使得界定“政治傳播”這一術語產生困難。從總體上看，政治傳播中政治是基礎，傳播是著力點， 首先需要對政治的研究下足功夫，從傳播反推到基礎的政治本身[13]。當前的政治傳播研究呈現出多元化的趨勢，是政治傳播研究的主導理論，如何建設好社會主義事業、管理好國家，是中國政治傳播研究的終極目標。
從這個角度來看，筆者認為由荊學民和施惠玲在《政治與傳播的視界融合：政治傳播研究五個基本理論問題辨析》一文中提出的“政治傳播是特定共同體中政治信息擴散和被接受的過程”這一定義目前能夠比較準確地界定“政治傳播”這一術語。原因有三方面：
（1）該定義突破了傳統上僅從政治和傳播二者關系上出發的局限，而是分別解構“政治”與“傳播”，從“政治”的本質中探求其傳播的要素，從“傳播”的內容中探求其政治的要素。“政治信息”限定政治傳播的過程中所傳遞的信息必須是與政治相關的;“擴散和被接受”限定傳遞的政治信息是需要擴散然后被受眾所接受的。正如荊學民和施惠玲在文章中提到要從政治學與傳播學的“視界融合”的高度來界定和把握“政治傳播”范疇，“政治”與“傳播”二者有機結合構成完整的“政治傳播”概念[4]。
（2）如果辯證地分析這一定義，也是符合哲學邏輯的。一方面，政治本身需要傳播活動作為宣傳手段，比如一戰和二戰都是通過某些戰時特殊的傳播方式來鼓舞士兵斗志?！皯饡r宣傳和施政宣傳研究導致了宣傳學和傳播學的誕生，而政治宣傳分析是政治傳播研究的前身?！盵14]另外，中國儒家治國思想之核心理念也是將政治思想與傳播活動結合起來，借助各種傳播活動實現統治者對百姓潛移默化一般的“洗腦”，從而實現統治者的政治目的以及維護社會秩序。反之，傳播活動也受到政治的影響和干預。所以在階級社會，一切階級都把傳播活動作為實現其政治和經濟利益的手段。
（3）從術語學角度來看，定義是指事物的本質屬性或概念的內涵和界限的確切的邏輯規定。任何事物的定義都是由被定義的概念和定義的概念組成的，其中定義的概念是被定義的對象最近的“屬”加“種差”（概念=屬+種差）。荊學民和施惠玲提出的“政治傳播”定義符合術語學這個邏輯規定，具體而言，“種差”即為“特定共同體中政治信息擴散和被接受”，而“屬”概念即為“過程”。
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新聞傳播學基本理論范文4
廣告學專業現被列為“新聞傳播學(一級學科)下的三級學科屬于傳播學(二級)領域即廣告學是傳播領域中的學科，廣告學所研宄的廣告理論與廣告實踐是屬于信息傳播理論與信息傳播實踐的研宄。這種學科定位“規定了廣告學的學科性質——信息傳播而忽略了廣告的營銷本質規定性它沒有反映廣告學科的綜合性、交叉性特征抹殺了廣告的經濟性和文藝性等重要屬性。全國政協委員、民革中央委員劉凡認為：廣告學專業學科定位不準確應將廣告學專業上升為一級學科鼓勵更多高校設置廣告學專業，加大對廣告人才培養的投入，為廣告業輸送更多的高級人才。”〔4〕
目前我國開設廣告專業的院校己達上百所國內開辦廣告學專業的高校，按不同的系科依據自身專業優勢確定了各自不同的專業培養方向。值得注意的是一些綜合性大學依托自身學科優勢適應當前快速發展的社會新需求調整和創新了廣告學專業方向豐富了廣告學的培養層次據中廣協的一項調查結果表明有60%的廣告專業是設在綜合性大學之中，經過短短的幾年發展，這些大學正逐漸突顯出自己的辦學優勢與專業方向特色。
一、廣告學專業是多學科的集成
高校廣告學專業現己擺脫幼稚階段逐漸向規模化、多元化、高層次發展并逐步向門類較為齊全、設施完善、培養體系健全過渡。廣告理論研宄也向科學化、系統化提升，并把培養學生的能力放在首位。如今廣告學專業在發展過程中，以巨大的包容性和開放性吸收哲學、經濟學、社會學、心理學、新聞學、文學、藝術和自然科學等多種學科成果，形成了一門能夠推動商品經濟發展的學科體系
(一)廣告學脫胎于經濟學和市場學。經濟學和市場學中揭示的許多規律廣告活動必須遵守，廣告現象又是市場經濟中存在的重要現象它服務于市場經濟，推動著市場經濟的發展，經濟學和市場學的研宄成果可直接用于廣告學，而廣告學理論的發展又影響到經濟學和市場學的理論演變。
(二)廣告和公共關系都是運用一定的傳播媒介，宣傳自身、樹立形象。它們既相互聯系又有一定區別各自具有本學科存在的質的差異性和規定性?廣告不斷地吸收公共關系的理論思想來調整、修正、完善傳統的廣告活動。
(三)有學者指出“學術界對廣告學的研宄基本上是從兩個方面進行，一是從廣告學所涉及的信息傳播原理去研宄廣告活動的內在規律二是從廣告與市場的關系中去研宄廣告的外在因素。無論是從哪個角度研宄廣告學，都應把廣告放在整個社會這個大系統中去考察與分析，以便從全新的角度(人、社會、廣告)去進行系統的研宄。
(四)廣告學與傳播學的聯系最為密切甚至在許多研宄成果中，都把廣告學視為傳播學的一個重要組成部分。但是廣告學不同于傳播學廣告學以廣告現象為自己研宄的出發點，傳播學以信息傳播為自己研宄的出發點;廣告的目的是通過傳播廣告信息而誘導社會公眾傳播學中信息傳遞的目的是與公眾進行交流;廣告講宄突出重點信息強化形象，可以采用多種藝術形式進行形象塑造和文案設計，傳播講宄的是信息的完整性、準確性廣告追求廣告效果，注重投入產出效應，而傳播學追求的是信息到位在約束機制上，廣告信息傳播受到廣告法規的限制和保護，廣告信息一旦失真、失誤要受法律制裁一般的信息傳播大多不受到什么約束即使失真、失誤往往并不負任何責任，法律也并不追宄。
(五)廣告活動作為一種社會活動、經濟活動和傳播活動的綜合，在其活動中必然要求以管理行為來計劃、組織、指揮、協調和控制。廣告學借助于管理學的理論和方法指導廣告以達到完善廣告學的理論體系并指導廣告實務。
二、創新廣告學專業方向細分
目前我國廣告學專業‘一元化辦學模式不符合多元性廣告業人才需求現實也不符合高科技與信息化社會快速發展的需求，應努力在多元化的專業類型與多元化的專業需求之間尋找對應的契合點建立起符合和適應多方面實際與需求的多元化廣告學教育培養模式。要依據各自的優勢與特點，作好專業定位，建立幾種主要的廣告學專業模式”3〕雖然我國高校開辦廣告學專業己超過一百多所，目前都尚未明確提出專業方向細分但是由于各校背景不同生源、師資、歷史等原因客觀上也形成了細分態勢，這些情況從其教學計劃中就可看出端悅例如：全國廣告學本科專業開辦最早的廈門大學的廣告學專業是為廣告公司、新聞媒介、廣告行政管理部門或企事業培養從事廣告經營、管理和實際公關工作為主的廣告專業人才;北京廣播學院廣告學專業是以廣播電視廣告創意為特長復旦大學廣告學專業主要培養廣告策劃與管理的專門人才。
以理工類為主的重點大學依托的是強大的科技優勢鑒于學校要求本專業畢業生應具有較好的自然科學和堅實的人文與社會科學基礎，那么就應當以此形成具有鮮明特色的以現代計算機技術為基礎，以廣告理論、實踐與藝術思維為引導，以滿足日益增長的電子媒體與產業對廣告制作人才需求為主的廣告學(電子廣告學)專業方向。凸現廣告學專業與電子媒體為融合的社會科學和自然科學多學科知識，即“文、理、工”交叉融合的專業特色據國家2003年統計報告，中國電子制造業實現銷售收入188萬億元人民幣，比去年增長34%，該產業對中國GDP的貢獻率為8%~10%，出口額超過1200億，占中國全部出口的30%，己成為中國工業第一大產業產業規模位居世界第三面對如此巨大的產業與就業需求我們用以往的專業目標和培養模式很難適應當前科技產業迅猛發展與需求，應該增設和定位以大科技為產業對象的廣告學專業方向培養以電子科技行業為主的廣告行家。據此應強化或突出科技基本理論與實踐方面課程掌握一般廣告學理論和技術并學習聲波、光波、電波等電子手段傳播形式以及現代廣告訊息為標志的電子廣告等媒介原理也要學習并熟悉廣告的電子設計與制作技術。能夠為以計算機、電子媒體、移動等電子信息產業及相關高新技術產業為主的企業或商品進行廣告策劃、創意、制作，使之逐步成為中國科技廣告的原創型大師級人才。
三、創新廣告學專業方向模式
從全國院校對廣告人才培養方案來看國內高校藝術型與策劃型的廣告人才相對偏多，而以計算機為基礎結合現代高科技為手段的廣告學(電子廣告學)專業人才十分缺少，這與以往廣告學專業的招生機制不無關系。
廣告學(電子廣告學)專業主要學習自然科學基礎、技術科學基礎、人文社會科學基礎和廣告專業領域的基本理論和基本知識具有運用廣告學理論分析和解決科技領域實際問題的基本能九廣告學(電子廣告學)專業培養計劃既需要設置系統廣博的知識結構又需要豐富的閱歷與經驗平臺的構建，同時要有加強高、精、尖研宄型和管理型以及應用型培養意識。一方面增設研宄和管理方面的課程可提高辦學層次為學生進一步深造做好知識儲蓄。另一方面，注重應用型人才的培養應用型人才往往需求量大又是廣告各行業中的主力軍在課程設置上突出應用性加強實踐環節，建立模擬廣告公司實驗室，組織學習廣告運作和團隊合作精神同時重視教學與社會實踐的結合面向市場得到實際的鍛煉。
按照教育部學科培養規定，教學計劃按其性質分為四大類即自然科學基礎、公共基礎、專業基礎、專業課這里還包括限制性選修課和任意性選修課。要強調四大類課程內容的系統性和完整性避免脫節和不必要的重復，這里自然科學基礎和公共基礎課是為了實現人才培養目標而規定學生必須學習和掌握的課程，因此重點將廣告學專業(電子廣告學)基礎課與專業課程設計為三個方向的板塊構想^這三個層次的知識構架，必須循序漸逃比例適當，處理好專業知識與基礎知識‘?！迸c‘博”的關系不能顧此失彼。
廣告學(電子廣告學)專業方向基礎課與專業課程應以國內院校廣告專業課程體系為主吸收先進與合理的課程設計，設計構成為：營銷與傳播板塊、廣告學基本理論板塊、電子廣告實務三大板塊。這種專業板塊課程的安排直觀反映了工科院校廣告學科與計算機科學體系結合的現代廣告學(電子廣告學)專業特色模式。
(一)營銷與傳播板塊：營銷與傳播學是兩個各自獨立的學科，美國西北大學教授唐。E舒爾茨將其合二為一出版了《整合行銷傳播》，在世界范圍內提升了廣告學專業定位當然IMC并不是將各種傳播工具簡單相加用舒爾茨自己的話說就是‘行銷即傳播”。IMC己成為當代廣告學人的必修課程，是廣告學學科的框架支撐，并在整個教學體系中貫穿傳播即營銷營銷即傳播的理念。設置傳播溝通與營銷促進課程，能使學生始終強化產品——市場——消費者意識觀念所有的傳播與營銷都必須符合一定的經濟范疇，更要依據社會發展規律去運作因此在構筑營銷與傳播板塊同時，還將社會學和經濟學劃并為一個板塊營銷與傳播板塊可以說是廣告學專業的必選課程因此也是廣告學(電子廣告學)專業的重要構成
(二)廣告學基本理論板塊：這一板塊是廣告學(電子廣告學)專業的主干課程部分。主要以原理和方法為基礎的專業鋪墊，是結合廣告實務與運行原貝IJ、觀念、方法及廣告機制而構建的理論體系。一方面注重廣告學的基本范疇、性質、規律和原則的傳授;另一方面注重實用廣告學課程和實踐性強、可操作性強的應用性課程的設立。廣告學課程涉及的相關學科較多，形成了自己一整套的理論體系和運作模式這些課程是廣告專業培養目標的集中體現，也是專業教育的最基本的設置。
面素質教育的同時，把培養學生的能力放在首位堅持理論與實踐、基礎與專業、傳統與現代、科學與藝具有共性、個性相結合的限制性選修課是要求廣告學專業學生必須選修的專業選修課。我們也為學生設計了在培養原則的指導下獲得個性發展的方案內容包括本專業范圍內未能列入必修的較重要的專門化知識和技能以及與本專業關系密切相關的學科知i識同時充分發揮傳播學系實驗室優勢作甩傳播學系現有影視實驗室、錄音合成實驗室、動畫實驗室、多媒體實驗室，學生在這些實驗室里了解各種媒介的操作原理及基本技術進行市場調查數據處理和廣告創意設計今后還將建立廣告公司運作仿真試驗室。廣告學專業應用性強動手能力要求高重視教學過程中的各個實習環節和課程設計十分重要。實習包括認識實習，廣告創意實習和畢業的三個實習環節要求每次實習后，必須拿出文字報告或作品作為實習的成績。
四、結語
新聞傳播學基本理論范文5
論文摘要:教育規模的快速發展、媒介融合的時代背景對地方高校新聞教育提出了新的挑戰。地方高校的新聞教育改革必須堅持與新聞實踐相融合、與信息技術相融合、與國際社會相融合，培養出社會需要的高素質新聞人才。
自1999年開始，我國高等教育進入快速發展軌道，新聞類專業的發展也十分迅速。1999年，全國60余所高校設有新聞類院(系)及專業，其中專業點超過100個;2002年，新聞傳播學的專業點總數達323個;2004年年底，全國開設新聞、傳播、公關、廣告學院(系)及專業的高校有470余所，學生總數是1999年的7倍多。目前，中國已有近500所高校建立了新聞傳播學院或新聞傳播系，新聞傳播教學點(專業點)近900個，在校學生超過15萬人。這種急速升溫的現象使中國的新聞教育進入了一個高速度、大規模、多元化發展的時代。面對新聞傳播教育的迅猛發展和新聞媒體之間的激烈競爭，尤其是當今新媒體不斷涌現、媒介融合漸成趨勢的時代背景下，地方院校新聞教育的出路在哪里?地方院校培養的新聞人才怎樣才能在激烈的市場競爭中脫穎而出?筆者認為，地方高校的新聞教育改革應該遵循三個方向性原則，即與新聞實踐相融合、與信息技術相融合、與國際社會相融合。
一、與新聞實踐相融合
就目前不少地方高校新聞專業畢業生情況來看，學生學習了不少知識，卻不知如何將這些知識融合在一起，更不知如何在實際工作中應用。而在傳媒人才市場上，“有實踐經驗者，有較強的組織和策劃能力者優先考慮”已經成為業界的共識。他們不僅要求學生有較高的學歷、廣博的知識，而且要求學生具有較強的工作能力。因此，地方院校在教學上應改變過分依賴理論教學的傳統模式，處理好理論教學與實踐教學的關系。
理論教學過去一直是新聞專業教學中的主要組成部分，但隨著數字化、網絡化等新技術的發展，傳播業發生了巨大的變化。面對新技術的發展帶動傳播方式和思想觀念的變化，對新聞人才的知識結構、能力要求、素質培養等必須有新的思路，及時調整人才培養模式與教學方法。在理論知識教學和專業教育中，知識并不是教育的中心，培養能力比傳授知識更重要，而理論知識轉化為專業技能是離不開實踐的。學生只有在實踐中鍛煉自己，才能充分吸收所學理論知識，專業技能也才能得到切實提高。只有注重能力的培養，才能使學生憑借已經獲取的基本理論和方法去擴展、完善自己的知識結構，并能有效駕馭和運用知識，以適應現代社會的發展。
不僅如此，由于新聞學專業實踐性強，在改革課堂教學的同時，還要有針對性地改革學生成績的評定方法。重視學習過程的評價，量化學生的學習過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，要讓所有的學生都參與到學習活動中來。因此，必須重視學習過程的評價，給學生平時的學習過程評定合適的分數，以規范學生的學習行為，重視學生動手能力的培養，促進他們養成良好的學習習慣。要改變那種“只重期未筆試成績、輕實驗成績”的做法，對實踐性強的課程應加大實驗成績的比例，成績向體現創作能力的實驗傾斜。
二、與信息技術相融合
傳播科技在傳媒業發展過程中的地位越來越重要，作用也越來越大，這不但帶來了傳播心態、傳播方式、傳播手段的變化，而且帶來了傳播內容、傳播理念、傳播機制的變化。在媒介融合中，新媒體沖擊下的傳統媒體要在媒體格局變化中繼續生存和發展，就要借鑒和應用新的媒體技術來拓展自己的發展空間，如辦網站、辦網絡視頻、辦手機視頻等。而新媒體也借助傳統媒體提高了信息和市場的資源，不斷拓展業務、擴大市場、壯大實力，出現了新老媒體相互融合的局面。媒體融合勢必成為未來傳媒業的主流，因此，培養新一代的“媒體融合”人才便是重中之重。地方院校應該注意和跟蹤媒介發展步伐，加強對媒介融合的理論研究，尋找適應這種變化的新策略和新方法。為此，應基于中國傳統媒體的發展軌跡，并結合先進的IT技術平臺，以互動和動態化媒體實踐為教學基本思路，使新聞專業的學生在采編及錄制新聞的時候，具備突破媒體界限的思維與能力，能同時適應不同媒體的需要。要讓學生注意研究新科技、掌握新科技、運用新科技，深入研究新媒體和新技術給傳媒業的發展帶來的新問題、新變化和新機遇，并善于運用新媒體、新技術。
具體來說，地方高校的新聞教育要高度關注與技術的結合，重點做好以下三項工作。一是建立多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺。今天的新聞教育機構的實踐平臺已經不僅僅是信息采集工具和編輯工具的簡單集成，而是具有多元設備、多元功能、多元擴展空間的教學與科研的基礎設施。二是建立與社會媒體尤其是網絡媒體的聯系通道，了解相關技術動態，把握技術趨勢，熟悉技術思維，拓展技術應用。三是選擇具有科學技術背景的教師充實師資隊伍。由他們形成對提高師資隊伍科學技術素質、對課程建設科學技術含量的帶動，跳出僅憑高學歷選用教師的框框，把真正有實踐經驗的人才充實到教師隊伍當中。
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三、與國際社會相融合
汕頭大學長江新聞傳播學院成立于2003年，是一所具有國際特色、面向全國的新型新聞傳播學院。該學院秉承“國際本土化，本土國際化”的辦學宗旨，以培養具有國際視野的應用型新聞專業人才為目標，創立了獨特的模塊化的新聞傳播課程體系，構建了布局合理的新聞傳播學科體系。在該院的教師隊伍中，58%的教師具有海外媒體工作背景，54%的教師具有10年以上的業務經驗。在教學上，學院強化人文素質和新聞傳播實務能力與技能訓練，注重國際傳播能力培養。該院率先在全國新聞院校本科教育中推行四年不間斷的雙語系列專業教程。品德高尚、現代傳播手段應用熟練、中英語采寫編播能力強、富有創新精神是該院畢業生的特色。經過幾年的發展，長江新聞傳播學院成為國內重要的雙語新聞人才的培養基地。
長江新聞傳播學院的成功之路特別是它在確定培養目標方面的獨到之處值得地方院校新聞教育工作者深思。雖然大多數地方高校不具備長江新聞傳播學院得天獨厚的辦學條件，但只要善于用國際化視野發現自身特色，科學確定培養目標，同樣能夠獨樹一幟，培養出社會需要的高素質的新聞人才。
首先，地方高校應該建設科學的課程體系。課程是鍛造人才的“模具”，它關系到人的知識體系的建造。而知識體系對一個人的品質、胸懷、眼界、思維方式和專業能力有著決定性作用。因此，地方高校在新聞專業課程設置上要包括三個層面的內容，即通識教育、專門學科基礎教育和新聞傳播專業教育。通識教育是指構成人類文明基礎知識體系和價值認知體系的教育，目的是實現對未來新聞專業人員生命潛能的全面開發和健全的精神品格的塑造。專門學科基礎教育是指新聞傳播學科之外的一門專業學科相對完整的知識系統的教育，這在今天傳媒專業化分工日漸精細的趨勢下尤其被重視。新聞傳播專業教育是專業工作的思維與方法及專業工作技能的培訓教育。從新聞學科應用型人才培養目標上看，專門學科基礎教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建設是地方院校新聞傳播教育課程體系改革的兩個重點。因為在媒介分工日益細化的今天，媒體需要的是擁有各種專業知識背景和具有跨媒體工作能力的現代新聞人。其次，強化外語能力。21世紀的新聞傳播將隨著國際社會相互聯系的密切程度的提高和網絡技術應用的普及程度的提高，加快其國際化趨勢。因此，地方院校培養的新聞專業人才要想在激烈的人才市場競爭中勝出，就必須能夠熟練運用至少一門外語，因為這種能力直接關系著新聞工作者的信息采集能力、對國際社會的專業表達能力和與多元文化的專業溝通能力。
總之，地方院校的新聞教育要想使其培養的產品——大學畢業生能夠在激烈的市場競爭中站穩腳跟，必須在物質上舍得投入，在師資隊伍上要不拘一格選人才，在課程體系上要具有國際化的戰略眼光，堅持做到與新聞實踐、與信息技術、與國際社會相融合。
參考文獻:
新聞傳播學基本理論范文6
快速攀升的數字，接踵出現的專業點，都分明透露出這樣一種氣息：新聞傳播專業是熱門專業！新聞傳播教育在急劇升溫！作為一名在報紙和電視新聞一線工作20余年而新轉至教育崗位的新聞人，筆者深深感到：新聞傳播院系及新聞學科專業不斷增擴、招生規模不斷擴大，在這種超常規發展的繁榮表象下，有很多值得引起我們足夠重視并應設法加以改進的問題。
“隔岸觀火”式的教學形式
目前，許多高校的新聞傳播教育，在教學體系、科學研究、師資隊伍建設等方面都存有許多問題。其中一個較為突出的就是新聞教學內容與新聞實踐工作需要的不相適應，也就是教學與實踐嚴重脫節的問題。對此，無論是新聞業界還是學界都已認識到它的嚴重性。
有一位西方記者曾經講到 ：好記者只有忘掉新聞學院教授塞進他們大腦里的理論，忘記教授們的理論，才能找到、寫出讀者愛看的新聞。這話聽起來有些癲狂，但也反映了新聞教育內容與實踐嚴重脫節的問題，反映了我們課堂上講授的理論與新聞媒體和記者實踐要求發生嚴重沖突。中央電視臺著名主持人白巖松在某高校回答學生提問時多次指出，你這個問題屬學院派問題，與業界差距太遠。原新華社高級記者，現清華大學新聞傳播學院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學教育中存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，一些新聞與傳播學院培養的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞?！保?006年11月，江蘇省第七期高級新聞人才培訓班）。許多媒體也普遍感到，新聞院校培養的學生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監李響先生更是認為，有些學新聞的學生寫的東西空而泛，往往不得要領。甚至一條簡單的口播導語都需要編輯修改多遍。
新聞教學如果不能教會學生采寫新聞，那就是一種失敗。近些年，很多媒體招聘記者不再一味考理論知識，而是組織應聘者集中實地進行采訪，通過寫（拍）新聞一比高下。2006年11月21日廣州日報報業集團在北京大學舉行招聘會，方式為：應屆大學生應聘該報業集團采編類崗位，必須先參加該集團舉辦的首屆大學生報紙DIY大賽，不僅優秀作品將被精選制作成報紙出版，優勝者將贏得廣州日報報業集團的工作職位；入圍的大學生還可贏得進入廣州日報實習的機會。要求參賽者圍繞大學生關心的話題，模擬編輯、設計制作半版的廣州日報版面，也可以選擇創作以大學生和大學生活動為中心主題的文章或攝影、插圖等美術作品。全國各普通高校在校大學生均可以個人為單位參加比賽。同時，他們并沒有對參賽者所學專業做出限制 (2006年11月30日中國青年報第12版)。由此可見，新聞教學必須緊緊關注新聞實踐的要求和變化，調整自己的教學方式方法?！案舭队^火”式的教學形式顯然與新聞實踐相差太遠。因此， 注重實踐，強調新聞實踐在教學過程中的地位和作用，除了要學生學習系統的多學科知識，更要讓學生掌握基本的業務技能，強化動手能力的培養。作為一門實踐性、操作性極強的學科，僅僅掌握專業的基本理論知識，不可能成為一名合格的新聞工作者。
“自相矛盾”的教學理念
目前新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實踐，實踐走到了理論的前面。事實的確如此。令人眼花繚亂的節目形態、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。捧著一本過了時的書給學生念，怎么能跟得上時刻都在發生變化的新聞工作？加上新聞教學理念與新聞實踐之間的差異，使畢了業的學生走上新聞工作崗位以后，常常產生困惑。譬如，新聞教學一方面強調新聞工作要講黨性，一方面又教學生要借鑒西方新聞傳播理念。但現實是新聞媒體要求講黨性，講原則，顧大局，以服從黨和國家的利益為己任，并經常要被“宣傳計劃”牽著鼻子走。自我主張、自由討論，這種符合學術規范的理念在新聞單位絕對行不通。因此，新聞教學如何實事求是，符合我國的國情確實值得新聞教育工作者認真思考。
此外，一個資深記者和一個新聞學教授或新聞學博士相比，新聞單位對資深記者更加青睞。他們認為專家學者大都是紙上談兵，解決不了什么實際問題，有的文章既不中聽更不中用。記者需要解剖事實，不能在幻覺中討論。因而業界普遍認為，新聞是個實踐性很強的活兒，學生不去動手，整天高談一些理論，可能永遠做不了好記者。
薄弱的師資、不合理的課程與刻板的教學
師資力量不充足，課程設置不合理和教學方法的陳舊刻板也是當前新聞教育所面臨的問題。新聞傳播是一門應用性非常強的學科，它要求教師有專業知識的同時，還要有從事新聞實踐的經驗。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監李響先生作為江蘇省宣傳文化系統“五個一批”培養對象赴美考察回來，在談到美國的新聞人才培養及師資要求情況時說，美國的大學幾乎不培養新聞學的博士，碩士也不多，新聞從業者不一定要有新聞專業經歷；但對教授新聞的老師則強調一定要有職業背景，教授不需要博士、碩士學位，但一定要有20年以上的新聞工作經歷（李響在江蘇省新聞界慶祝第7個記者節大會上的發言，2006年11月）。也就是說它的職業背景門檻遠高于學歷門檻（其實，在我國的新聞界真正擁有高學歷的人是少之又少，包括那些名家）。反觀我們的不少院校，對學歷的要求幾乎到了苛刻的地步，而對職業背景卻常常忽略或重視不夠。特別是一些普通院校的新聞傳播專業點，竟然沒有一個老師從事過新聞工作，甚至連一個新聞專業出身的教師也沒有，原來教文學史的改教新聞史，原來教文學概論的改教新聞學概論。有些院校更是先“搭臺子”再找“唱戲的”。在課程設置方面，也是問題多多。某些新聞院系，《新聞采訪與寫作》淪落為一門選修課，有的廣播電視新聞學專業也不開設《電視新聞寫作》或《電視解說詞寫作》。有的廣播電視新聞學專業畢業的學生到了電視臺以后，部門負責人讓他寫個節目策劃書，他竟然一籌莫展：“老師沒有教過我們呀！”滿臉茫然。這些都表現出課程設置的嚴重不合理。也有些新聞傳播專業點只重視新聞傳播專業課程的設置，而忽略或者無視相關課程設置的重要性。由于大多數教師沒有新聞從業經歷，上課時只好念教材，一味地進行概念灌輸，缺少鮮活的案例。中國海洋大學新聞與傳播學院的歐陽霞老師在《新聞戰線》上撰文說“連導語都不會寫的新聞學博士，有相當一部分會走上新聞教育的講臺、從事新聞學術研究，從某種意義上說是新聞教育的悲哀”（《新聞戰線》2006年第7期）。
由于新聞教學內容、理念和方法與新聞實際工作需要的嚴重脫節，加之近年來受諸多因素影響，不少媒體已開始虛火上升，地市以下新聞單位大多人滿為患，而導致了大量新聞專業畢業生游走于傳媒專業的邊緣，出現了一邊是高校開辦新聞傳播院系專業熱熱鬧鬧，一邊是新聞業界甚至學界對這種現象的不斷批評（李希光就曾呼吁“記協要對新聞院系的準入進行資格認定”） ；一邊是新聞專業畢業生對新聞理想的單純追求，一邊是新聞單位不愿接受純新聞專業畢業生的殘酷現實。新聞專業畢業生普遍存在的先天不足的問題，在就業時顯露得極為突出。一位媒體的招聘人員表示，現在媒體招聘人員大部分都要求應聘者有工作經驗，本科畢業生雖然有一部分人很優秀，但是大部分媒體還是更歡迎“來了就能用的”。
