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生物歷史知識點總結范文1
[關鍵詞]歷史教學 學習效率 預習 聽講 復習
提到歷史，有的同學就說：我們從初中到高中，一直都在學歷史，而且，初中、高中的歷史課本的內容大體相似，沒什么好學的，讀讀背背就解決問題了。其實，大家的認識有很大問題，在學習中就感覺出來了，知識點記不住，線索理不清，或者前后顛倒，同類事件區分不清等等，所以盲目學習是不行的，必須有好的方法指導，這樣才能事半功倍。如何提高學習效率呢，我想從課前、課堂、課后、課外四個環節提出一些看法。
一、課前，注重預習
預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課后練習題。預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好準備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。良好的預習習慣的養成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。
二、課堂上，學會聽講
上課的時候，先準備好需用的課本、資料、作業本、及學習用具等。上課時要認真專注地聽老師講解和同學發言，思路要跟上，要積極思考，回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發表自己的意見。盡量記課堂筆記，記學習要點，理清本節課知識線索，要記得正確、完整。把自己自學的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，不斷提高自己的自學能力，若有疑問，可以及時提出或課后探討。另外，課堂聽講的時候就要有意識的理解記憶課堂內容，當堂解決一部分，剩下的難點，課下再用很短時間攻克，記住，歷史課永遠離不開記憶
三、課后，溫故知新
所謂“溫故”，即不斷的復習回顧，而復習又分為三種：平時復習、階段復習和總復習。不同的復習有不同的目的與要求。
平時復習，其目的主要是鞏固課堂所學的新知識，因此必須做到當天學的內容及時回顧，我認為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習課和晚自習時間抽半小時左右記憶當天的內容，可以進一步消化知識?；蛘咚X前簡單回憶提綱也是很好的方法。 如果有條件，再進一步整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，經常復習，牢固掌握。我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復!重復!再重復!”
階段復習的主要目的是使知識條理化、結構化。老師講完一章后你需要及時總結 、回顧。對單元、章節知識的復習鞏固，主要是進行知識歸類，把握重點，新舊聯系，融會貫通，在這個環節中要做到四注意：
1.注意歷史事實之間的橫向聯系。例如19世紀末20世紀初，隨著美、英、法、俄、日等國向帝國主義過渡，美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權、重新瓜分世界的局勢。
2.注意事物本身的縱向聯系。例如分析美國經濟的發展，要考察美國獨立戰爭和美國內戰是強大的推動力，二次工業革命是美國成為和保持世界工業大國地位的重要原因。
3.注意知識的廣度。關于國共兩黨合作，可以理解為第一次合作是黨內合作，第二次合作是黨外合作。關于，中國是不敗而敗，法國不勝而勝。
4.注意知識的深度。將初步獲得的知識加以深化，在更高層次上有新的認識。此外，適時做些概括性強的題目，注意培養提高運用所學知識解決實際問題的能力。
總復習的目的是對一個學期、一個學年所學的知識全面復習鞏固，因此復習時要對照大綱教材的要求，首先根據復習時間制定好切實可行的復習計劃，對已學的知識進行系統梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。其次，提醒大家注意，復習不僅僅是知識的復習，還是學習方法的回顧和總結。多找一些理解記憶的小竅門，通過不斷總結和完善，不斷提高學習能力。
再次，復習時還要注意多看、多練、多想、多問。這要求大家一旦拿起課本，必須人到、心到，復習歷史課本知識，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習題是鞏固知識的最佳途徑。做錯的練習要及時解決，弄不懂就要發問?！皢枴钡姆秶軓V?？梢耘c同學討論，可以與老師討論。
四、課外，培養興趣
楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”有了興趣，學起來就省勁的多，甚至會變成一種樂趣，效率自然會提高。那么怎樣培養對歷史的興趣呢?我覺得可從以下幾方面入手。
首先，思想上不要抵制、厭煩。古人常說“學史可以明智”、“以史為鑒可以知興替”、“學史可以修身、齊家、治國、平天下”。由此可見，歷史是一門很實用的學問。歷史知識縱橫幾千年，方圓數萬里，當你走進歷史長河，會發現它的博大、浩淼。
其次，多閱讀一些歷史課外書，既能增長見識，提高一個人的知識內涵，還能幫助你理解歷史課文。歷史知識豐富了，對你學習其他學科也有好處，比如：歷史知識尤其是外國歷史知識的掌握，對外語中的閱讀理解大有裨益；科技史中的數學、化學、物理、生物成就有助于對相關學科知識的理解和掌握；文化史的成就，可以激活你們的藝術細胞。
生物歷史知識點總結范文2
一、教學觀念的更新、教師角色的轉換
要培養學生必備的歷史素養，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思性研究，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導自己的教學實踐。
歷史新課標不僅對歷史知識的教學提出了具體的、符合史實的要求，同時也對學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體的可操作的目標。
二、要對課堂教學案進行科學有效的設計
有效提高課堂教學效率，培養學生自主學習能力，是每位教師都必須思索的現實問題。有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要根據學生的學確定教師的教，要有較強的預見性。要預測學生在學習某一內容時會遇到哪些問題；要設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考：
①要全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點乃至深度和廣度。從而設計出科學有效的教學案，提高課堂教學的效率。
②要有全局意識；要有重難點意識。要整合教材；根據學生學習的具體情況確定教材的教學順序。尤其要設計出學年教學計劃，教師就要通覽教材，精讀教材。
③對課堂教學過程組織進行分析，如問題的設計、教學形式的構建，對教與學反饋的策略等都要進行反思性的研究分析。
④對各位教師的教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案進行教研組內的反思、交流和研究。這種教研組活動能使教師的教學成為一種自覺的實踐。
三、對學生進行教學方法的訓練和革新
1、要對學習有困難的學生進行學習方法的輔導和訓練，培養其學習興趣，提高他們的自學能力，培養他們的信心。要防止整體成績的兩極分化。
2、增強學生學習活動的參與意識，給他們足夠的時間，讓他們充分的動手、動口、動腦，真正的鍛煉學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。
3、盡量使自己的教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。采用學生提問、分組討論、自己動手查資料、寫小論文等等傳統的教學方式，還要適當的運用多媒體手段如：投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，刺激學生感官，增強教學的吸引力，增加趣味性和視覺上的沖擊，從而培養學生的學習興趣，取得良好的課堂教學效果。
4、要經常對教與學的方法進行改革，如復習內容的調整，要引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，構建自己的知識網。還可用問題的形式組織教材，使之形成單元教學，為教學節省學習的時間，使學生能夠用大量的時間自學，培養學生的自學能力，從而達到高效的目的。
加強理論和實際的聯系，關注歷史學科研究的熱點問題。如人類社會的進步與生產工具或者生產力是否能夠實應生產關系的變革等等，以及人類的可持續發展等。
教與學方法改革的出發點是能否調動學生學習的積極性，能否有利于學生自學能力的形成，能否提高課堂教學的效率。要徹底革除一講到底、一練到底的教學形式。多采用討論式、引導式、過程式的教學；多采用引導式教學。通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容可采用討論式的教學。
不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。要以發展學生能力為基礎選擇和利用以及改革教學方法。
四、要關注課堂教學的全過程，對教學行為進行及時的反思和改進
1、基礎的夯實，學科內的知識聯系的建構，知識網絡的形成
離開了知識的積累，能力是很難形成的。生物學的基本概念、規律和原理非常重要。
讓學生從整體上把握知識及各知識點間的聯系，引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。方法是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可與農業生產中作物增產、社會熱點問題如溫室效應等聯系起來。
2、課堂教學重難點處理的反思
要迅速把握重難點和?？键c，應該多做練習；多布置開放性練習，要求學生課后討論，提高學生的興趣；每節課讓學生限時把相關重點知識背下來；想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用；多舉例子讓學生更明白?！吧鷳B系統具有一定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。
3、對培養學生實驗能力的反思
高考題注重考查考生的實驗能力。有改正錯誤的實驗步驟、有設計實驗步驟的、有預測實驗結果或分析實驗現象的等。從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗步驟設計的科學依據。讓學生掌握中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法等。應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
五、教學課后的反思。
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，可見教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
生物歷史知識點總結范文3
隨著新課改的推廣，各個學科間的滲透結合也越來越緊密。其中信息技術課程就與數學、英語、生物等多門課程相結合，讓信息化課堂的構想越來越豐富，也讓信息技術被廣泛地應用到了課堂中。這種成功結合有效地提高了課堂教學的質量，也更進一步提高了學生的學習興趣。那么如何讓信息技術與看似相隔甚遠的高中歷史課堂結合，幫助學生更高效地在課堂中學習呢？
關鍵詞：
信息化；高中歷史；課堂教學
一、信息化教學的優勢
隨著計算機技術的推廣發展，信息技術在各個領域都有著優秀表現。教育領域也是很早引入信息技術的領域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮中小學中，基本上每個教室都配備了多媒體設備。這些設備給我們的教學帶來了哪些便捷呢？
1.放大了課本內容。
在沒有多媒體設備之前，學生只能在老師的帶領下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學生的關注點也容易因為短暫的走思而與老師產生偏差。借助多媒體設備，將課本內容放大到屏幕上，能進一步加強學生對課堂的關注度。2.豐富教學內容。多媒體設備除了可以將已有的教學內容放大到課堂中來以外，還可以應用互聯網搜索到許多與教學相關的資料，豐富拓展教學內容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調動學生學習的熱情，也可以讓課堂教學更具趣味性。
3.能夠提高課堂效率。
有些教學內容較為復雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學生接受，這樣就讓學生有了更多的主動學習的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學內容。
4.能夠提高課堂參與度。
運用多媒體進行教學后，備課過程中多了更多學生可以參與的環節。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務分配給學生，充分運用任務式教學方法。讓學生主動學習，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學當中的地位，把課堂主導的地位還給學生。
二、信息化在課堂中的應用范例與在歷史課堂中的有效應用
隨著信息化教學設備的普及和各學科間的相互滲透，信息化因為其在教學當中的優勢，被更廣泛地應用到了課堂教學當中。
1.將課本內容和習題內容集中放大展示到了屏幕中。
這樣老師可以根據自己要考查的重點，對課本內容進行增減，更有針對性地對學生展開教學活動。
2.利用多媒體設備和互聯網擴充課本內容。
利用互聯網尋找與課本內容相關的視頻或者音頻內容，再通過多媒體為學生播放，能讓學生更直觀、更深入地了解課本內容。
3.變平面為立體，降低知識網絡構建難度。
學生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網絡是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據授課重點，為學生直觀清晰地展示知識網絡結構，方便學生模仿學習。
4.增強課堂互動性，提高課堂效率。
在備課環節中，可以將幻燈片制作、視頻準備等步驟分配到不同的小組進行準備，讓學生根據自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學生中推舉出一名主講人，來為學生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準備到的重點內容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學生的參與度和課堂關注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應該如何應用信息化的優勢來開展教學活動呢？
1.利用互聯網搜集展示專題圖片，營造歷史環境氛圍。
高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內容很多，圖片內容所占比重較少。不能很好地向學生全面反映當時的社會歷史風貌。通過互聯網多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向學生展示當時的社會環境，也讓學生更容易理解當時環境下的歷史事件，從而對所學內容也印象深刻。
2.利用幻燈片形式展示時間軸。
在教學中我們一直強調，歷史課程最有效的學習方法就是可以建立起一條時間軸，讓學生更好地記憶歷史事件發生的先后順序。在沒有多媒體設備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設備，搭配上圖片和簡單的文字總結，不僅能涵蓋更多內容，還能更直觀地展現出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學生記憶，讓學生保持思路條理清晰，復習時更有效率。
3.分配備課任務組織學生自己講課。
因為學生越來越能熟練掌握計算機的基礎應用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學生自己來主導。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學習能抓住學生興趣，通過自己的準備也能加深學生的記憶。
4.將模擬練習題放大到幻燈片里。
高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學生做統一的測驗。歷史知識點比較細碎，需要及時檢驗學生的記憶和應用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學生的學習成果進行檢測，當堂反饋出學生在課堂中的收獲是否達到了老師的預期設計。
三、信息化在歷史復習課堂中的具體應用
對于歷史教學來說，課堂教學中有一類特殊的課程在整個教學中也占有非常重要的地位，就是歷史復習課。在高中歷史教學中，歷史復習課幾乎占據了總教學課時中將近二分之一的時間。主要原因是由于高中歷史的主要教學內容與初中階段內容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復習。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學科由于內容多、時間線索紛繁復雜，給復習課帶來的任務量一直很大。較為傳統的方式主要有以下兩種：
1.劃分專題復習。
這種復習方式主要根據時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細化專題知識點內容，帶領學生梳理復習。優點是這種劃分主要是依據教學大綱而來，復習與檢測都較有針對性。當然這種方法也存在一定缺陷，教學大綱中會有一些重疊劃分內容，復習時沒有連貫性或將兩部分重疊內容進行對比時學生沒有形成正確的時間軸關系會給學生自己復習留下難題。
2.依據時間軸復習。
這種復習方式應該是最科學的方式之一，不僅在復習時有線索可依，還可以建立清晰的時間網，了解各個事件之間的聯系和區別。但是這種復習方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達不到讓學生梳理復習的目的。相較傳統復習方法，信息化歷史復習并沒有太多的創新，但是卻大大降低了我們復習課備課的任務量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學生。重疊內容也可以歸納在表格中利用數據圖片進行充分對比展示。其次，數據檢索排列功能的充分應用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內容還可以布置成為小組作業，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數據匯總。可以讓學生充分參與到復習課中，改變復習課“一言堂”的現象。信息化在新課教授、復習課的整理方面都有明顯的優勢，對于信息化在歷史課堂教學中的應用要更廣泛地推廣和開發。
作者：吳希 單位：福建省連江縣黃如論中學
參考文獻：
［1］王海濤.淺談高中歷史教學如何應用信息技術［J］.少兒科學周刊：教學版，2014（05）.
生物歷史知識點總結范文4
【關鍵詞】高中地理；高考復習；教師；作用
一、前言
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間存在著廣泛的聯系，同時高中地理作為高考語數英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對知識理解的準確性、深刻性，以及知識的綜合靈活運用。因此，學生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于高三階段的復習效果，這就要求我們地理教師在備考復習中既要鞏固和深化學生地理基礎知識，又要提高學生運用基礎知識的綜合思維能力。高考復習是學生發展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學過程，同時地理教師的備考復習也發揮著至關重要的作用。
二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢，有的放矢
《高考考試大綱》著重強調考查考生對各學科知識整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學科知識結構中基本的和核心的內容；強調學以致用，理論聯系實際；倡導創新意識和創新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補缺，免走彎路，省時高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點，做到“知己知彼，百戰不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調動和運用、描述和闡釋、論證和探討四個方面的能力，其中將原有地理基礎知識要求認識記憶訓練修改為調動和運用；對地理信息的認定、判斷及反思的訓練改為對地理信息的調動和運用。其次，強化能力考核?！陡呖伎荚嚧缶V》更強調考生創新素質培養的要求，高校和社會都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應增加了對基本的地理觀測、地理實驗能力的考查，也增加了對論證和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內容所占比例較少，故對該學科主干知識的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構成學科基本內容或理論的主體范圍內，高考命題強調對學科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內容的命題思路沒有改變。領會《高考考試大綱》的精神實質才是關鍵，明確考試內容和能力要求，才有利于我們教師在教學中有的放矢，提高效率。
三、不斷提升教師自身的專業水平和教學經驗
教師是傳道授業解惑者，要想給學生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應高三的教學，就需要教師有很強的責任心，在高二教學期間就要慢慢調整自己的狀態，以高考復習階段的要求來要求自己的教學和工作。在除正常的上課時間外，還要在課外能擠出較多的時間來吸取營養，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調研等。課本是高考的依據，教師必須掌握課本上所有的知識，同時更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識點，他又怎能教好全班甚至幾個班的學生呢？充分利用教參中指明了重點、難點和考點，結合課外讀物和網絡地理教學資源，學習理論和專業新知識、新思維、新規律，與新課改同步，豐富自己的專業知識，在課堂上游刃有余，得心應手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學研究，這是提高教師素質的必要條件。教學一線的教師從事教育科研最大的優勢是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對于高三地理教師而言，對每一屆復習教育案例和對每年的高考地理深入研究，列出所復習中的注意事項和知識點的明細表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導向，從“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變。第三，地理教師要善于總結和分析，做反思型教師。一名優秀的高三地理教師應該對自己的教學不斷的進行反思，進行記錄，在反思和記錄中成長。時時反思自己的教學行為，才能看到自身身體健康上有著大的進步，學問進修上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認識自己，不斷地發現自己，才能夠不斷克服教學中的錯誤和不足。同時運用反思和記錄的方法，通過表達、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學習和探究中的體會、見解和成果。
四、注重備考方法，提高地理復習效率
1.積極創設適度備考方法。針對普通高中學生基礎差、自信心不足等現狀，教師應積極創設條件與之配合，這就需要適度復習方法。所謂“度”，就是指課堂復習要求的知識掌握程度和能力發展程度、復習的速度和訓練的強度等都必須從學生實際出發，注意學生知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發學生的潛力。如“地球自轉的地理意義”復習中可根據不同層次的學生提出基本要求和能力要求，要求內容如表1。
2.強化學生學習方法和地理能力的培養。教師在指導學生復習的過程中，注重學生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學科的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現出來。地理高考試題中運用了大量的地圖和圖表考察學生此項能力。因此在復習中，教師既要強化學生的空間定位能力，又要學生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統計圖表、聯系框圖等。
表1 “地球自轉的地理意義”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知識的整合，提高復習效果。區域綜合題是地理學科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區域地理為背景材料，運用系統地理的原理分析、判斷、評析和解決某一國家或地區的地理特征和現實存在的某種地理現象所占的分值較大，但學生往往失分較多，學生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識的跨度大，綜合性強。因此在高三復習教學中，教師有必要把高初中地理知識有機結合起來進行一輪系統的復習，用高中地理的原理、規律去解釋初中地理的地理事實，以初中地理的區域為載體，去考查高中地理的原理、規律。在初中地理的復習中主要是加強地圖及相關常識的復習，更要熟悉各大洲常見地區地圖的基本特征，包括重點地區地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復習中，要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入在結合本學科教學、努力培養學生地理綜合能力方面。
4.加強各學科之間的聯系，拓寬學生思路。在培養學生單科學習能力的同時，也要重視各學科間的橫向聯系。首先，教師需具備相關學科知識并能正確地運用，從而在知識的交叉點著力。如講環境和人類的對立統一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯系歷史上殖民活動；講綠色植物通過光合作用，把無機物合成有機物，把太陽能轉變為化學能貯藏在有機體中時，用生物化學進行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發，教師運用地理知識引導學生分析西部開發的范圍、自然條件和自然資源的優勢和劣勢，探討從實際出發發展特色經濟和改善環境質量的措施，并進行預測。同時結合歷史知識分析我國歷史上曾多次對西部進行開發，促進了西部地區經濟的發展和民族團結，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發較遲，經濟發展滯后于全國水平，西部開發要吸取美國西部開發遭到大自然報復的教訓，從實際出發，加強生態建設，改善環境質量。教師通過引導學生建立和運用綜合思維的能力。
總之，在高三地理備考復習過程中，通過上述幾點措施，不僅有利于我們每個高中地理教師轉變和更新觀念，完善和提高自身知識能力的結構水平，緊跟地理高考方向，及時調整備考復習策略，達到與時俱進，而且對學生綜合能力和創新能力的培養，具有重要的現實意義。
參考文獻：
生物歷史知識點總結范文5
關鍵詞：思想政治課；學情分析 ；教材“二次開發”
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2012）12-0037-03
高中思想政治課強調構建以生活經驗為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，立足中學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。教師進行教材“二次開發”，應關注學生的生活經驗、身心發展特點和認知規律等，準確把握學情，才能合理、科學地使用教材。
一、知識處理上：神聚
知識處理是教材處理最基礎的環節。教師應站在對學生終身發展有利的高度，研究學情，鉆研教材，把握好知識處理的高度、深度和跨度。
1.從學生的發展目標看教材處理的高度
從知識處理的層面看，教學是為學生發展服務的，學生發展目標體現在課堂中就是教學目標。要制訂科學合理的教學目標，教師應厘清以下幾個問題：知識本來是什么樣的？目前學科前沿對該知識的研究如何？在高中階段要求學生掌握到什么程度？如何能夠發揮知識對培養學生追求真理的品質和能力的作用？如何發揮知識對學生非智力因素培養的功能？為此，教師應該在吃透學生、課程標準、教材、知識這四個基本因素的基礎上處理教材。
例如，在《世界的物質性》一課中，“物質”概念較為抽象，課程標準中要求學生能夠辨析實例，說明“世界是物質的”。為此，教師應站在“物質概念是哲學的基石”這一高度進行處理，“物質”概念對于學生理解唯物主義，尤其是歷史唯物主義方面具有決定性意義。高中生剛剛接觸哲學，面對比較抽象的概念，教師要引導學生通過生活中具體物質存在形態的概括，總結出“物質是客觀實在的”，培養學生由特殊到一般的思維能力和追求真理的品質。
2.從學生的接受能力看教材處理的深度
任何一個學習者在進入新的學習過程時，都會帶入其原有的知識、技能和態度等，因此，教師在進行學情分析時必須了解學生原有的知識、技能和態度，學生的起點能力。[1]學生的接受能力決定了教材處理的深度。
高中學生已經具備一定的邏輯概括和對比能力，知識儲備中已有物理、化學中的物質概念，生活經驗中的物質概念等。因此，筆者對“物質”的概念進行了如下處理：
第一層次：“物質”是客觀實在，是從所有具體存在物中概括總結出的共性，所以“物質”與其具體存在物關系緊密。第二層次：“物質”具有獨立性、客觀性和可知性，這是把“物質”與“意識”進行比較后得出的“物質”的特征。第三層次：將哲學物質觀和以往唯物主義哲學物質觀進行比較，認為哲學物質觀是對以往哲學物質觀的繼承和發展，繼承了物質的客觀性，實現了全面性和概括性。
就當前的科學發展水平和人的認知能力而言，這一定義能夠涵蓋所有的物質具體存在形式，并準確地提取它們的共性。在新授課階段，學生能夠掌握以上三個層次便足夠了。
3.從學生的認知特點看教材處理的跨度
高中學生已具備一定的抽象思維能力，但思維的深度和廣度仍有所欠缺，需要教師提供適當的生活素材和問題加以啟示和點撥。筆者認為，知識的跨度不但包括學科內部知識的關聯、學科之間知識的關聯，還包括知識和生活之間的關聯。因此，教師在處理教材時要把握和調動學生已有的認知儲備和生活經驗。
哲學本身包羅萬象，是對具體科學知識的概括和總結，它源于生活。因此，教學要立足學生生活實際，聯系與“物質”概念相關的知識。如前例中，筆者將辯證唯物主義的物質概念、古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義物質概念進行比較；將哲學物質概念和物理、化學中的物質概念進行比較；將哲學中的物質概念和學生理解中的具體物質形態進行比較；并聯系社會發展的客觀性在我國社會歷史發展中的表現等歷史知識。這樣的跨度處理，讓學生感覺哲學并不神秘，它與生活息息相關；同時，幫助學生根據特定的主題拓展思維廣度，學會全面考慮問題。
二、素材處理上：形散
素材處理相對于知識處理而言難度較大。教師要本著“源于生活，高于生活，指導生活”的原則處理教材，把教學建立在生活的基礎之上。
1.從學生的興趣看教材處理的寬度
素材的寬度是指素材來源的廣泛性。生活內涵很豐富，包括政治、經濟、文化、生活等各個方面，取材于生活的素材應該全面。教師平時要做個有心人，注意積累與教材知識有關的、學生感興趣的素材。
本課素材包括三個探究事例，兩處名言，一個專家點評，西方上帝造人說，古希臘古代樸素唯物主義，生物進化論中人類的產生，恩格斯和列寧的名言。從素材來源的寬度上看，以西方世界為主。因此，筆者在處理教材時，在“自然界的客觀性”這一知識點中增加了“宇宙的來源及發展”這一素材，因為“上帝造人說”并不能從正面說明“自然界是如何產生的”這一知識，同時，這又是學生比較感興趣的話題。在第二個探究素材中，筆者引入了中國古代的“陰陽五行說”，將我國與西方的古代樸素唯物主義加以對比，更能體現出哲學的思辨性特征。這兩個素材的引入，增加了素材來源的寬度，拓展了學生的知識面，有效調動了學生學習的主動性和積極性。
2.從學生的情感需要看教材處理的厚度
素材的厚度是指素材中所包含的情感因素。素材源于生活，生活是有溫度的，因此，教材處理不但要考慮素材所承載的知識，更要挖掘其中的情感因素，讓學生學到有溫度的知識，健全學生人格。為此，素材的選用要體現正確的價值取向，能夠給學生以正確的思想道德教育。[2]這樣的課堂才是飽滿的，有激情的課堂，也是學生所期待的課堂。
在上例中，筆者在課堂中引入了中國古代的“陰陽五行說”，解釋世界的起源和本質。通過中西對比，讓學生在感受中華文化源遠流長和博大精深的同時，產生了濃厚的愛國主義情感；激發了學生發揚我國優秀傳統文化，追求真理、崇尚科學的使命感。這正是教育的最高境界，即：育人、育心。
3.從學生的綜合情況看教材處理的匹配度
“事例素材——知識——學生情況”三個要素之間的匹配是良好教學效果的保證。在素材、知識、學生三者中，學生是最關鍵的因素，學生的實際情況是處理知識、素材和學生匹配問題中需首要考慮的因素。
本課第一個探究事例中，“上帝造人說”這一素材設置了兩個問題，筆者在處理時，刪掉了第二個問題“聯系地球起源的知識，說明為什么上帝創世說是背離客觀事實的”，只講解了宇宙起源和發展的假設和學說。因為從學理上講，宇宙的起源只是假說，假說并不能拿來作為另一個結論的理由，這個問題與素材之間不匹配。求真是每位學生的向往，這樣處理不但使知識和素材一致，更能培養學生嚴謹的學習作風。
本課第二個探究事例中，教材設置了兩個問題，目的是為了說明以往哲學在生產力不夠發達的前提下，人們對物質概念的認識不夠科學而引出哲學中的物質概念。筆者在第一問后面加了一問：“這一觀點有哪些不足？”目的是為了說明古代樸素唯物主義物質概念不能包涵所有的存在物，對存在物共性的總結不夠全面。學生根據前面所學的兩種唯物主義物質概念的不足，便更容易理解哲學的物質概念。
高中學生雖然具有一定的抽象思維能力，但在生活經驗和哲學概念之間的關系上仍存在思維的直觀性和生活邏輯的經驗性的不足，教師根據這些特點處理教材，對于培養學生的辯證思維能力大有幫助。
三、學法處理上：靈活
教材處理，不但要考慮教師怎樣“教”，更要考慮學生怎樣“學”，學生身心和認知的良性變化是衡量“教”的最終標準，因此學法指導是教材處理的重要環節，教師要善于指導學生用最小的學習成本達成課堂教學目標。這就要求教師在處理教材時必須尊重學生的生活邏輯，包括尊重學生的實際，如生活經驗和智力因素、非智力因素等。
1.從學生的能力差異看教材處理的梯度
教學面對的是整個班級的學生，而學生的能力存在較大差異。因此，教師在處理教材時，要體現出一定的梯度，因材施教，盡量滿足不同能力群體學生的需要。
筆者在處理“物質”這一概念時，對于少部分學習能力偏弱的學生，要求能夠辨別“物質現象”和“意識現象”，理解“物質具有可知性和獨立性”，知道“物質和其存在形態不同，客觀實在是所有存在物的共性”。課堂上，筆者通過判斷題的形式，對學生進行檢測和鞏固。對于班級大部分同學來說，除上述目標之外，還要掌握對比分析的方法，即“物質”和“意識”的對比，幾種唯物主義物質觀的對比，哲學物質觀和其它學科物質觀的對比。對于學有余力的同學則從“物質”概念定義的推導中掌握定義的一般方法，并能夠用這一方法來分析哲學中的其它概念。這樣的處理，以中間層次為主，兼顧兩頭學生的需要。
2.從學生的反饋情況看教材處理的進度
學生反饋也稱之為動態意義上的學情，是教師控制教學進度的主要依據。一般地，教師能夠比較準確地預測和預設學生的學習起點和能力，但學生在課堂上的參與程度、生成知識的狀態和個體差異都具有不確定性，為此，教材處理的進度必須根據課堂實際的學情。
在本課教學中，理解“物質”這一核心概念是重中之重。筆者利用學生生活中最為常見的粉筆與哲學中的“物質”相比較，提問：“粉筆是不是物質”，學生認為粉筆是“物質”，這樣，就為學生制造了一個認識沖突；學生思維被調動起來后，能夠根據所學知識知道“物質與其具體存在形態是不同的”，此時，筆者根據學生的反應再進行下一個環節。在進行“物質和具體存在形態關系”這一內容時，筆者又以粉筆和教具的關系為例，幫助學生理解“物質”和“物質的具體形態”之間共性和個性的關系。但學生錯誤地把教具和粉筆的這種共性和個性的關系理解為整體和部分的關系，并未達到預期的效果。于是，筆者便又增加了雞的概念和大、小、公、母等具體的雞之間的關系加以解釋。通過追加的事例，學生真正理解了“物質是從所有具體存在物中概括出的共性”這一道理，有效達成了教學目標。
3.從學生的學習風格看教材處理的“分合”度
新課程理念尊重學生獨立學習的權利，同時鼓勵學生進行合作學習，發揮不同學生的長處，學會包容和尊重別人不同的觀點和性格等。威特金按照認知方式不同，把學習風格分為“場依存”型和“場獨立”型，前者更適合進行獨立學習，后者則傾向于合作學習，教師在處理教材時應發揮兩種學習風格的優點，將兩者有機結合。
如筆者在讓學生思考“物質”概念時，對于較為簡單的問題，如古代樸素唯物主義和近代形而上學物質觀，讓個別學生獨立回答；而對于較難的問題，如“如何理解物質的客觀實在性”，則讓學生通過討論得出結論。如此，調動了不同學習風格和不同性格的同學參與課堂教學的積極性，發揮每一位學生的長處，實現了“人人參與，共同提高”。
教材“二次開發”是一個系統工程，教師要不斷探索，準確把握“度”，實現學科邏輯和生活邏輯的統一，方能真正把握教材，實現“用教材教”。
參考文獻
[1]李偉雄.高中思想政治課教學中學情分析的意涵、角度與方法[J].思想政治課研究，2011：5.
