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兒童心理學基礎知識范文1
本文運用歷史研究與比較研究相結合的方法，縱觀以往本學科本領域中相關內容的研究成果，比較分析國內外幼兒心理學的發展情況，進而過渡到幼兒心理教育的問題上來，探討幼兒心理健康現狀及主要問題，并提出引導幼兒健康發展的措施。利用幼兒期這個心理發展關鍵期進行教育，不僅有利于培養各種良好的心理品質，而且可以促進未來健康人格的形成。
一、幼兒心理學的發展
（一）幼兒心理學的概念。幼兒心理學是研究幼兒（3～6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。幼兒心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，并能在日后用在幼兒教育實踐工作中，同時培養學生熱愛兒童、研究兒童心理發展的興趣和能力。作為一個教育工作者，必須弄清幾個最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉敯▊€體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平、改善幼兒的態度、培養幼兒的良好習慣所實施的教育。
（二）幼兒心理學的發展概況。幼兒心理發展研究起源于遙遠的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學和教育的發展，使得人們在兒童觀上發生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴展成為一門正規的學科，由早期靜態的發展觀到今天動態的發展觀，記載著人們很多個世紀以來在認識自己方面所做出的努力和智慧的提升。
我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學思想，如《三字經》中“人之初，性本善，性相近，習相遠”等。但我國科學幼兒心理學如同心理學一樣是舶來品，是從西方引進的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學家，其后對我國幼兒心理學發展做出貢獻的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學家，其中，對兒童心理進行了系統研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領域的心理學家們正在開墾著這片希望的土地。
三、幼兒心理的教育
（一）幼兒心理健康現狀及主要問題。具體表現在以下兩大方面：從家庭方面看，現在家庭的家庭結構單一，大多以獨生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數家庭住的是樓房，給孩子們的活動空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導致心理負擔加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環境方面看，在當今知識信息時代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學習掌握知識的同時，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點讓人們很擔心。
（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點來培養健康的心理：1、培養幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會交往的一種技能。所以要從小培養幼兒謙讓的品質，使他們成為適應社會環境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理。恐懼是幼兒期較突出的負面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認識思考過程中出現的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環境、事件、壓力等等。3、養幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應首先讓幼兒體會分享的快樂，當幼兒與小朋友們一起分享時，他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。
（三）引導幼兒健康發展的措施。通過以上分析，可以得出一些總結性的措施。（1）引導幼兒健康發展應以幼兒園有計劃的開展心理健康活動為主。在幼兒園進行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規律和原則，為幼兒提供與教育內容相應， 集科學性、適應性、靈活性為一體的寬松環境。幼兒園應以人為本，遵循幼兒心理發展特點及規律，尊重幼兒的心理權益，從幼兒一日生活中的多個細微環節入手，有計劃地對幼兒進行潛移默化的教育，把心理健康落實到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領導、教師或監工等別的角色。家長應不斷提高和改進自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質。（3）發揮社會環境的作用。社會環境要抓住每一個契機為幼兒營造合作、樂群和創新的環境，創設和諧民主的群體氛圍，促進其健康心理品質的形成。
兒童心理學基礎知識范文2
關鍵詞：學前教育專業；教學改革；課程定位；課程整合
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.05.060
“幼兒心理學”是學前教育專業學生必修的一門基礎理論課。幼兒心理學主要以幼兒為主題展開心理學知識的講解，分析教育現象，解決教育問題，總結教育經驗，心理學的基礎和心理學實踐教育這兩大部分。“幼兒心理學”專業術語多，教材內容概括性強，案例比較抽象，此外，中職學生大多沒有深入接觸過幼兒，單一講授幼兒心理學的理論知識，對學生而言就如聽天書，空洞乏味。因此，學生對幼兒心理學往往不感興趣且覺得理解困難。
1中職幼兒心理學教學現狀
（1）教學內容部分陳舊、繁雜。當前所使用的幼兒心理學知識體系陳舊，內容僵化，案例過時，理論性太強，教材的層次無外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過程中難以選取有效教學方式。雖經過幾次教學改革，將教學內容進行了通俗化，但是還是有些內容稍顯陳舊，學生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學內容中，內容編排不緊湊，有些地方過于細化，有些地方過于籠統，純理論太多，應用性內容太少，未形成系統完整的體系。（2）教學方法單一，師生互動少。當前提倡多種教學方式的綜合運用，但在課堂中運用最多的還是講授法。課程安排有課內見習活動，但少之又少。信息化教學僅僅只是公開課的展示工具，常規課堂未發揮重要作用。單一的講授法往往導致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識，學生只能認真地接收知識，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學生是接收器，教材是教學內容的依據，結果就是由于缺乏師生交流，學生沒有深入理解所學知識，進而導致教師對學情不了解，學生求知欲不強，教學成效不理想。（3）教學中重理論而輕實踐。當前，幼兒心理學的教學內容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實踐體驗則少之又少。學生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學生只能依靠死記硬背記憶相關案例，運用能力欠缺，無法在實踐中運用所學知識解決實際問題。（4）教學考核評價標準單一。教學考核能直觀地檢驗學生的學習情況，在實證調查中我們了解到教學考核形式單一，大多以理論考試為主，平時作業成績占30%，但仍未充分體現學生的全面發展狀況。在這一考核評價機制下，學生往往為考試而學，缺乏學習的積極性和主動性，更無創造性。
2中職教育教學問題的成因
（1）教材本身的問題。在實際教學中，筆者發現現有教材存在以下兩個問題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學中，有一個突出特點就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認知的發展”中幼兒思維的概念，還簡單介紹幼兒的社會認知，陳述簡單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會認知”時結構松散，觀點模糊，內容繁多，難以理解；中職生從未接觸過普通心理學課程，很難理解和消化純理論的心理學知識。其次，案例新穎時代感強，但內容繁多。幼兒心理學作為一門交叉學科，將心理學與幼兒階段研究相結合，需要打破時空限制，突破傳統模式，豐富教材內容。近幾年，人們不再局限于心理學基本知識，進而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內容豐富了教學內容，但也增加了學生的學習難度，容易導致學生產生厭學情緒。（2）學生自身的原因。一方面，很多學生貪玩好動，難以靜下心來認真學習；另一方面，中職學前教育專業的學生大多喜歡技能類課程和藝術類課程，但是心理學需要運用抽象思維，學生難以理解與接受。最后的結果就是采用死記硬背的學習方式以應付考試，考試結束后將課本丟在一旁，遑論將心理學知識靈活應用于實踐。（3）教學方式枯燥單一。針對一門實踐性學科，任教老師需要對相應的教學實踐有感性認識，然而，根據調查獲悉，大多數中職學校教師缺乏幼兒園教育教學實踐經驗，從而導致教學過程中片面地傳授書本知識，而很少運用心理學基礎知識去分析、解決問題。教學過程枯燥乏味，教學情境毫無吸引力。最終的結果就是教師教得累，學生學得累。
3中職學前教育專業教學改革的策略
（1）角色扮演。針對學前教育專業學生愛玩愛表現，能歌善舞的特點，在課堂教學中，筆者要求學生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現狀及家園共育現象，通過小組的表演形式，分析存在的問題。通過這種自編自導自演的方式，學生們很快進入角色，學生的能動性被充分調動起來，學習興趣濃厚。比如：針對家長送禮、教師區別對待這一現象，由學生進行角色扮演，2個家長1個老師2個幼兒，一個家長送禮，另一個家長沒有送禮，但2個幼兒因玩具而打架，老師對送禮家長的孩子沒有責罵，而對未送禮家長的孩子責罵體罰，角色扮演后，同學們就這一現象展開討論，運用所學心理知識進行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結論：老師要公平公正對待每位學生。（2）精心設問。在教學過程中，要發散學生的思維，提問顯得格外重要。首先是目標明確，緊緊圍繞教學中心；其次是具有啟發性，提供解決思路；三是由易到難，環環相扣；四是兼顧能力層次不同的學生。問題提得好，方能激發學生的求知欲望。比如講“遺傳”這一章節，可以提出以下三個問題：先天失聰的幼兒能否成為歌唱家？先天失明的幼兒能否成為畫家？先天腦癱者能否行動？看似簡單的問題，卻能引發學生深思，有效激發學生的學習熱情，確保教學活動順利開展。（3）運用信息化教學手段。傳統的教學方法無法滿足中職課堂的教學需求，只能將圖文并茂、聲文音頻的信息化技術引入課堂。首先，濃縮教材精髓，打破教學時空限制，充實教學內容，隨時將最新、針對性強的教學案例納入教學中。真實新穎的案例能充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，每節課之前，筆者先理清教學思路，結合當前幼兒教育熱點問題，制作精美課件，努力將枯燥的理論知識生動地呈現給學生。其次，采用3D技術，設置動畫模式，學生在輕松的氛圍下掌握心理學基礎知識。在模擬教室，幫助通過分析幼兒的心理活動，來豐富感性經驗。例如：在講“幼兒游戲”章節時，播放幼兒園過家家、圖書閱覽室、超市等區域活動的過程，讓學生理解什么是幼兒游戲，什么是幼兒角色游戲，其具有哪些特點，幼兒的表現說明了什么？這樣一來，學生不再覺得這些知識點枯燥乏味，通過生動形象的動畫演示，學生能體會到學習的樂趣，進而全身心地投入到教學活動中，高質量地完成學習任務。（4）以情育人，升華情感。在教學過程中，教師要以情動人，注重情感對學生的感染作用，引發學生的學習興趣，教師在課堂的情感體現和深刻感悟，能幫助學生對該門課產生濃厚的學習興趣，達到師生的情感共鳴，取得良好的教學成效。這就要求教師要控制自己的情緒，努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、活潑、民主的課堂里體驗學習的樂趣。
參考文獻
[1]許高厚,施錚.課堂教學技藝[M].北京:北京師范大學出版社,2011.
[2]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育,2010(6).
兒童心理學基礎知識范文3
一、口算教學中存在的問題
學生在計算中出現錯誤的原因不單純是粗心，而是多方面的，有心理方面的，也有知識和技能方面的，還有非智力因素方面的，我主要把它歸納成以下幾點：
（一）兒童心理方面的原因
老師和家長常常把學生的錯誤原因歸結為粗心，其實是由于學生的情感和思維等導致的。
1.注意力不集中導致錯誤的感知
兒童心理學研究表明，小學生不善于分配注意力，不善于協調自身的各種機能完成規定的行為動作。如學生在謄寫題目時，會漏掉一個字、一句話，甚至一個步驟。有些學生會看錯符號，把“+”寫成“-”，把“-”寫成“÷”。另外，有時注意力不集中，也會導致瞬間記憶出錯。例如，在進位加法中常有學生明明寫了進位1，但就是不把1算進相同數位相加的過程中，特別是連續退位或連續進位，學生更加容易出現這樣的問題。
2.在思維定勢的影響下，知識發生負遷移
在數學學習的過程中確實有一些信息是需要學生強化記憶后形成一種能力的，但是怎樣運用舊知識的規律或者結論來促進新知識的學習呢？這就要看解決新問題的條件和環境了。如4×25=100，學生計算4×25÷4×25時，一些學生這樣算4×25÷4×25=100÷100=1，“湊整”讓學生誤以為是簡便運算，實際上是學生忽略了最重要的混合運算的計算順序和法則。
3.缺乏對計算的興趣，情感不穩定
興趣是學生最好的老師，興趣是學生最大的動力，興趣鼓動著學生不斷克服困難，掌握方法，使自己在計算的過程中游刃有余。在此過程中，學生最大的收獲是計算正確的成就感，但是任何人都不可能一路無阻地學習。遇到困難時，一些學生仍然希望自己能夠盡快地計算出結果，缺乏耐心和信心；計算的數據較大或計算煩瑣時便產生排斥心理，從而不能認真地審題，正確地選擇合理算法，最終導致計算錯誤。
（二）學生知識和技能方面的原因
1.基礎知識不扎實
一年級是學習100以內的加減法，二年級先學習乘法口訣再學習三位數的加減法，后者都以前者為基礎。例如，一年級上學期學習20以內的加減法，一些學生對于簡單的20以內加減法不熟練，在學習三位數的計算方法時就會受到很大的影響。
2.不理解算理，缺乏技能
學習算理的最初是模仿加理解，二者缺一不可，如果只是簡單模仿就會不理解算理，學不會方法。如1000-245這樣的算式，怎樣使學生最終理解帶點的0就是9需要細細說來；怎樣一步一步向千位借，又一步一步地借給了十位和個位，需要讓學生將這樣的過程用語言表達清楚，才能使學生真正地理解和掌握一千減幾的計算方法。
二、改進口算訓練的措施
良好的口算是正確計算的基礎，是提高教學效果的必要條件，也是發展學生智能、智力的良好方法。改進口算訓練，在深入了解學生心理特點和口算技能的基礎上要做到以下幾點：
（一）多做多練，熟能生巧，常抓不懈
我們應作出長計劃，短安排，有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練，體現循序漸進的原則，按大綱教學。
（二）弄懂方法，掌握算理
口算要讓學生在理解算理的基礎上掌握算法，而不是靠機械記憶或死記硬背，教學要經過從具體到抽象，再從抽象到具體的思維過程。
（三）訓練形式多樣化
口算練習要活潑生動、多樣化，如利用聽算、口算卡片、小黑板、投影機、對口令、開火車等形式，有時還可以通過找朋友、動腦筋、互相問答等進行競賽。
（四）找重點，抓難點，找易錯，對癥下藥
口算訓練先要抓好重點，如20以內加減法、表內乘除法、兩位數除以一位數。另外，整百、整千數的加減法應作為重點練習。
（五）培養良好的習慣
兒童心理學基礎知識范文4
1.激發學習動機
學習動機是推動學習行為的內在動力。但學生正確的學習動機是不會自發產生的，需要教師有目的、有計劃地進行激發和培養。在教學實踐中，首先要進行學習目的教育，學生學習物理學的目的就是系統地掌握學習現代科學技術和從事社會主義建設需要的物理基礎知識，以及這些知識的實際應用；通過了解學習目的，明確學習任務，這有助于提高學生的學習積極性。其次，應用反饋機制，強化學習動機。學生運用所學知識解決問題的成敗，作業準確率的高低，考試成績的優劣，以及學習認真與否均屬于學習的反饋信息，教師可以通過這些反饋信息實時地對學生進行正確高效的評價，讓學生了解學習方面的進步、進展和所取得的成績，以及不足的方面，教師也可以了解有關學生的掌握的情況，并對之進行分析評估，進而調整教學計劃和學習策略，最終達到教學目的的過程。這對學生的學習動機也常起到激勵的作用。在教學過程中適當地在學生間開展學習競賽，可以以個人、小組或者班級為單位。青少年大都爭強好勝，開展一些學習競賽，以競賽名次為誘因，可激發學生自我提高的內趨力和交往內趨力，提高學習動力，從而達到激發學習動機的目的。
2.提高學生的興趣
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。物理的研究對象十分廣泛，力學、電學、電磁學、光學、原子物理、核物理學都與我們的日常生活聯系十分緊密，小到行車走路，大到飛機飛船，可以說，物理的應用在我們的日常生活中無處不在，充分挖掘日常生活的物理現象、物理問題，對于培養學生的物理學習興趣十分有益。比如在野外聽到的山谷的回聲現象，商店里玻璃制品晶瑩剔透的反射折射現象。另外讓學生多動手實驗也是培養興趣的一種有效手段。物理學是一門實驗科學，每一個物理規律、物理發現、物理發明，都是通過大量的實驗得出的。將物理情境融入平時的動手實驗中，往往能化抽象為具象、變難為易，收到事半功倍的效果。每個學生都有自己的喜好和濃厚的興趣，如果老師對學生這些方面的積極性能給予充分的肯定與鼓勵，并使之與該門課程建立某些聯系，比如，化學、數學和物理有很多共同的基礎知識和一些類似的研究規律，讓喜歡化學和數學的學生喜歡上物理是完全有可能的。
3.榜樣教育
榜樣教育是教育者通過榜樣這一價值載體的人格形象，激勵和引導學習者自我內化榜樣精神品質，生成自我道德人格和創新行為方式的一種教育活動。榜樣教育在人的社會化過程中起著不可替代的作用，美國著名心理學家阿爾伯特?班杜拉的社會學習理論對此作了充分的論證。榜樣的力量是無窮的。教師可以介紹一些著名的物理學家的事跡，在物理這個龐大的科學領域出現了眾多的優秀的科學大家，他們在科學研究上求真求實，勇于探索真理。在生活上他們的表現也同樣可欽可佩。這些卓越人物擁有崇高的獻身精神和人格魅力，我們可以歷數出許許多多物理家的感人事跡，比如中國“航天之父”錢學森的名言是：“我姓錢，但我不愛錢。”鏗鏘有力，擲地有聲，道出這位愛國科學家的偉大志向。他們創造的豐功偉績對學生具有強烈的影響作用。學生的模仿能力強，積極引導學生學習好的榜樣，見諸行動，這是教育的重要任務。
4.學習信心
心理學家對自信的定義有很多，得到公認的表述是:“自信是一個人對自己的積極感受。”自信是保證學習成功的重要心理素質，學生成績差的原因大約有三分之一是由于缺乏自信心，學業成績與自信心的相關系數r=0.49。有的學生覺得物理好學，分析問題積極，思路開闊，而有的學生認為物理難學，做題時常常沒有思路，覺得自己不行，不是學習的料。根據學習體會，我認為學習過程缺乏自信是一個重要的原因，物理是一個理解性很強、邏輯推理嚴密的學科，只有理解概念、掌握規律，才能有較強的推理能力，且常常不能立即收到效果，甚至花了很長時間思考也沒什么收獲。這樣讓很多人產生泄氣的情緒，進而懷疑自己的學習能力，產生畏懼消極的態度，最后影響了物理的學習。其實大可不必因為暫時遇到一些困難就開始懷疑自己。面對浩瀚深邃的知識海洋，面對一個暫時解決不了的知識盲點或者難題，有一個良好的學習心態，特別是自信至關重要。當然只有自信是不夠的，有堅定不移的決心和毅力也同樣重要。
新課改下的新課堂，跟傳統的教學有很大區別，更加注重學生的主體地位。教師可以多關注學生學習的心理特點，適時地對教學作出調整，創設一個寬松、活潑的教學環境，形成老師積極引導，學生主動參與；老師悉心培養，學生愉快接受的良好教學氛圍。
參考文獻：
［1］陳錄生，馬劍俠.心理學教程.河南大學出版社，2005.8-1.
兒童心理學基礎知識范文5
(1)教師方面:①教育觀念陳舊;②教學方法落后。(2)教材、內容方面:對于教材，雖然近幾年也有重新編寫以及修改等，但是基本上達不到很好的效果。大部分編寫教材不是為了編而編，東拼一點西湊一點，一本教材就編好了。(3)學生學習中存在的問題:①高職學生對學習不感興趣;②高職學生沒有良好的學習習慣和學習方法;③高職學生學習沒有動力，只想混張文憑來應付父母。
2針對上述問題的解決對策
2.1教師方面
作為班主任，結合學生中存在的問題，首先從入學開始就整體教育學生，將專業與職業規劃結合起來，強調專業知識的重要性，讓學生及早地認識環境，制定自己的計劃;同時也可以邀請企業人員或者優秀畢業生代表來給學生現身說法;也可以配合采取有效的激勵措施。其次班主任要逐個了解學生各自的特點，針對各自存在不同的問題再具體情況具體分析。第三班主任要經常與家長聯系，做到家長與老師積極配合，提高學生的學習動力，養成良好的學習習慣。作為專業課的任課老師，責任就更加重大，首先教師要從培養學生的學習興趣入手，變以往的厭學為想學，也改變教師原來“逼”學生學的被動局面。第一，多表揚，少批評，讓學生在學習中體會到快樂，這樣學生會越學越有勁，越學越想學，教師也是越教越輕松，教學效果也是事半功倍。第二，應使學生有成功的體驗，剛開始的學習很重要，不能一開始就讓學生感覺很難，可以參照現在有一個叫“樂高機器人”的科目，雖然這是針對小孩子的，但是我稍微改動也適合高職的學生，先讓學生了解機械零件，像搭積木一樣把一個簡單的機器搭出來，然后再來看這些機械零件在機器中的作用。這樣既讓學生動手操作，而且容易上手，體會到了成功的樂趣，又學習了專業知識。第三，明確學習目的，培養間接興趣。學習目的的教育應該聯系學生的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學習目的與生產生活目的聯系起來，這樣才可以收到良好的效果。興趣在活動中的動力作用，已為不少心理學家所承認，瑞士兒童心理學家皮亞杰把興趣說成是“能量的調節者”。我國著名心理學家潘菽認為:“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。學生對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。其次，教師要充分認識高職院校的人才培養目標，從而更新教育觀念。高職院校主要是培養生產第一線的“班組長”型人才。重點是提高動手操作的能力，可以適當降低學生學習理論知識的要求。也可以改革學生的考核辦法，不要老式傳統的考試，可以出一些綜合題，把閉卷改成開卷，同時也不要強調標準答案，可以讓有想法、有能力的學生“英雄有用武之地”。另外，教師在教學方法上面也應有所改進，《機械設計》這門課具有基礎性、設計性和綜合性的特點，是培養學生綜合應用所學知識進行分析的能力，解決實際問題的能力和培養學生創新思維能力的重要課程，這就對專業教師有更高的要求，除了要有扎實的專業理論知識，還要有豐富的實踐經驗和有效的教學方法。理論知識固然重要，但是不能過分強調理論教學，因為高職學生本身數學、物理等基礎知識就不好。這就要求教師變“填鴨式”的教學模式為學生討論為主教師為輔互動討論式的教學模式，可以將傳統的課堂教學轉變為實驗室和模型教學，可以將傳統的講授性教學轉變為拋任務學生自己動手做，探索合作教育的模式，比如與校外工廠合作，讓學生邊學習邊實踐，提高學生解決實際問題的能力等等。
2．2教材方面
兒童心理學基礎知識范文6
美國康奈爾大學研究機構的研究表明，早期兒童對任何語言都具有很強的敏感性，他們的語言感受能力很強，并且聽覺敏銳，心理障礙少且模仿力強，適于進行語言學習。存在于兒童腦中“布羅斯卡區”的靈敏性會隨著年齡的增長而逐漸減弱。因此，在學前階段對兒童進行英語聽說方面的教育具有明顯的合理性。但由于學前兒童年齡較小，有意注意的時間較短，自控力較差，再加上幼兒園或其他英語教育機構的英語教育難免存在良莠不齊的現象，做為學前兒童主要生活提供者的家庭方面的因素，在學前英語教育中毋庸置疑的發揮著十分重要的作用。探究家庭環境下如何配合學校教育，提高兒童英語聽說水平的策略具有深刻的實踐意義。
一．理論基礎
1.父母參與概念?！案改竻⑴c”概念的提出可以追溯到盧梭和配斯塔洛奇的教育觀。研究者認為，父母是孩子的第一任教師，尤其強調母親在兒童發展中的重要作用。父母的參與是兒童早期教育的重要組成部分，并具有十分重要的意義。父母的參與，不但可以使兒童的學習能力有所提高，并且還可以促進兒童心理及情感的健康發展。父母的參與，有利于完善兒童的學習及其他行為習慣，有助于培養兒童良好的學習態度和積極性。
2.母親特別語的啟示。母親特別語理論備受西方學者的關注。他們認為，兒童要成功地學習母語，很大程度上依賴于長期的陪伴人，特別是母親的參與，以及和母親之間的語言互動。母親特別語理論對于學前兒童英語學習也存在顯而易見的借鑒作用。
二．影響學前英語聽說水平的家庭因素
依據維果斯基的社會文化視角，他強調社會和個人在知識構建中存在相互依賴關系。兒童的成長依賴于周圍外部環境，必須考慮到個體所處的外部環境所帶來的影響。兒童雖然是主動的學習者，但其學習行為必須得到周圍人的引導。對于學齡前兒童而言，家長作為主要的生活陪伴者，對兒童英語的學習有著重要的影響。
1.父母自身素質與教育理念。父母自身素質與教育理念決定了對兒童英語學習的資源開發與利用。調查顯示，在問及家長讓兒童學習英語的動機與目的時，受訪家長中多數人的答案是出于功利性目的及升學需要。少數人的答案是學習英語的意義在于內在的驅動力，出于對英語語言本身所蘊含文化的興趣和愛好，以及想了解并掌握這種工具，開拓視野，增進交流。另外還有一部分人持有“英語無用論”的觀點。他們認為中國人學習英語的必要性不大，如果自身不涉及對外經濟貿易往來以及其他的涉外活動，那么英語的用處是十分有限的。持有這種觀點的父母從自身角度而言對于英語學習的積極性和主動性就少之又少，即使是學習，也常常是被動地進行，較難取得良好的學習效果。
由此可見，對于學前兒童而言，由于受年齡影響的自身智力發展水平與獨立思考能力發展的限制，父母的態度極大程度上影響了他們對于英語的學習態度，并作用于英語學習效果。父母對于學前英語的重視程度以及對兒童第二語言習得規律的了解程度，將會為兒童提供不同的語言輸入以及輸出的環境，進而對兒童的英語學習產生不同的影響。
2.家庭環境下父母對兒童英語學習的參與度。父母對英語的教育理念與教育觀點對學前兒童英語學習具有明顯的導向性。父母對學前兒童在家庭環境下的英語學習過程的參與度則直接影響兒童英語學習的效果。
從眾型參與的家長，大部分對于孩子學前階段學習英語的目的及意義不太清楚，不能很好的規劃孩子的英語學習。同時又擔心與別的孩子相比，自己的會被落在后邊，于是盲目從眾選擇一些英語培訓機構對孩子進行英語教育。然而在家庭環境下，自己又無力進行學習的輔助活動。這樣的家長盲從別人，花錢以尋求心理上的平衡，因不了解語言學習的規律反而花費了金錢且犧牲了孩子很多自由時間。
自主教育型參與的家長，多數以英語教師為主。由于自身具備較高的英語素質，了解第二語言習得的規律，并深諳教育心理學的策略。能夠立足于英語語言學習的本質，較多地關注于孩子自身發展的需求和潛力，在經濟和精力上都能夠進行有效投入。這樣的家長較重視孩子學前階段在家庭教育環境下的英語學習，可以通過自主設計的各種英語教學活動幫助孩子進行英語學習與操練，并且還能夠很好地配合英語培訓機構對孩子進行課堂教授之后的家庭輔導，以延伸課堂教學的效果。在家長投入精力較多的領域，孩子就容易顯現出優勢。
三．家庭環境下提高兒童英語聽說對策
1．父母參與兒童英語學習，扮演好各種角色。父母若是想促進學前階段兒童英語學習，延伸英語課堂教學效果，就要盡可能的參與到兒童英語學習中，并扮演好各種角色。
首先，父母應做好兒童學前階段英語學習的決策者。由于孩子低齡的原因，較少孩子能夠對自身的學習進行規劃。在這種情況下，非常需要父母根據家庭狀況，結合自家孩子性格特點及學習能力，幫助孩子對英語學習的內容、形式等方面進行決策。父母應根據孩子的心理及思維的發展程度，以及母語的發展能力等情況，決定孩子的英語學習。另外，由于學前階段的英語教師不但要具備堅實的英語專業基礎知識，還應具有學前英語教育學、兒童心理學等學科知識。較好的學前兒童英語聽說教材應遵循簡單易懂，生動活潑、貼近生活等特點。因此，父母應幫助兒童對英語教育機構的教師和教材的選擇做出決策。
其次，父母應做好兒童學前階段英語學習的鼓勵者與陪伴者。由于學前兒童年齡小，自控力差，他們容易對某一事物產生興趣，同時也容易失去興趣。并且低齡兒童的有意注意的時間較短，容易受到外界的影響而失去對學習的注意力。這就要求父母在家庭教育中，要做好孩子的鼓勵者，多支持孩子的英語聽說學習，鼓勵他們認真把英語學下去。同時，父母還應在學前兒童英語的學習過程中，做好孩子的陪伴者，盡量和孩子一起聽，一起讀，一起說，一起游戲。學習過程中，父母要充分表現出耐心和興趣，通過和孩子一起玩的過程陪伴孩子進行英語聽說的操練，使孩子在學習中游戲，在游戲中學習。
2.營造良好的家庭英語學習氛圍。為了促進學齡前兒童英語聽說能力有所發展與提高，父母應積極致力于為孩子創造良好的家庭英語學習氛圍。首先，創造活潑有趣的英語聽說游戲氛圍。許多家長認為自己英語水平有限，無法輔導孩子的英語學習。其實，愛玩是孩子的天性。在游戲中，孩子探究與思維力方面能夠被大腦充分調動。父母可以采用一些游戲的方式，鼓勵孩子使用英語表達。比如，父母可以和孩子一起玩“小老師”的游戲。家長不太會說的內容，就讓孩子自己說，然后扮演老師，教由家長所扮演的學生英語課。這樣既引導孩子操練了英語語言知識，并提高了孩子的英語組織與表達能力。其次，還應積極為孩子營造互動學習的氛圍。父母應充分參與到孩子在學齡前階段的英語聽說學習，通過一系列聽說游戲的形式，與孩子進行英語聽說互動活動，使孩子對英語聽說學習充滿興趣與期待。
總之，在家庭環境下學前階段英語聽說學習中，父母應積極參與，尊重兒童學習規律，結合自身孩子的發展特點，以培養孩子英語興趣，真正提高英語學習能力為目標，為孩子創造良好的家庭學習氛圍，使英語學習趣味化，生活化，提高英語聽說水平。
參考文獻
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