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小學漢語言文學教學范文1
1．以文學經典作品為載體，彰顯充實學生人文素養的魅力
在漢語言文學的課堂中，學生主要學習中國文字和語法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發史中所積累的經典文學作品作為“樣板”來學習和領悟的。學習古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時尚的語言文化中增加學生對漢語言文學的了解、認知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學生加強自身對于文字的運用，增加文學底蘊，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養。
2．以文學理論研究和品賞架構教學模式
從漢語言文學學科的本身特點以及一直以來及至現在的教育模式來看，學生在課堂上所學習的內容依靠教材的組織和提供，課堂教學中有教師講授教材中所規定的知識和分析文章，學生通過聽課和記筆記做作業的形式來習得。對于學生學習狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機會進行實踐應用的操作，這種教學模式就造成了一些學生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實際應用能力，往往是空讀了文學理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業的畢業生難以找到理想工作的原因。
3．漢語言文學專業要學以致用
近年來，隨著高等學校的不斷擴招，高等教育不再是“少數人教育”，社會對于專業型人才的需要也越來越多，對于復合型人才的渴求更是迫切。如果仍然按照傳統的教育教學模式，不僅不利于該專業畢業生的就業，更阻礙了人才的發展。由中文專業派生出來的新聞傳播、公共管理等專業的畢業就業方向鮮明，對比之下漢語言文學專業似乎更失去了它的優勢。漢語言文學專業主要強調學生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學生社會適應性不強，無法很好地適應工作環境。對于一些基本的辦公設備不熟悉或應用型寫作不擅長都造成了學生工作時的困擾。中文專業就業的嚴峻性使人們越來越重視其向應用性專業的改革，在學習漢語言文學增加自身修養的基礎上，另外再掌握一種適應于社會需求的技能，無疑會緩解該專業畢業生的就業壓力。因此，為適應當今社會的發展，漢語言文化專業的改革是必要的。
4．結語
小學漢語言文學教學范文2
關鍵詞：高職教學；漢語言文學；教學
引言
漢語言文學教學當中應當恰當且合理地擇取和安排教學方案及方式，并且需要考慮當前這一學科教學中所出現的各類情況，引入全新的教育觀點，采用高效手段持續地優化教學方式，強化該學科教學革新，以期給社會輸送更多具有綜合素養的精英。
一、漢語言文學專業中面臨的問題
這一節主要討論的是新課改之下高職院校漢語言文學教育專業當中所面臨的問題，尋找癥結所在，解析形成之因，并且于這個根基之上給出優化此專業教學方案的建議。為針對高等學院這一專業所面臨的問題做出全方位、深入的解析，本節重點討論以欽州學院漢語言文學教育專業為調查樣本的結果，采用各類研究方法，針對高職院校該專業學科設立目的、課程架構、教材擇取等展開全方位調研。
第一，學科設立目的。需要“對該學科只關注知識基礎講授這一傳統做出改變，著重于培養學生形成自主性學習的心態，促使學生在得到該學科知識和能力培養的歷程中樹立自主學習的正確觀念”。長時間以來，國內在學科目標設立時有著忽視開創性素養的培養等諸多方面的問題存在，目標設立時過于注重一致性，而未重視高校生個性自由方面的發展。面對這些已經存在的問題，新課改著重于學生全方位素質的培養，重視達成三維目標，看重高校生形成自主性學習的習慣，培養其開創性精神和實際動手技能。
第二，課程架構構建。需要“將課程架構只關注學科本位、科目設立太多以及缺少協調的狀況予以改善，設定九年一貫的學科種類與課程時長比例，并且設立綜合性科目，以此來順應各個區域和高校生個人自由全面發展之需求，表現出課程架構中的平衡特性、綜合屬性等”。長時間以來，國內科目的設立主要以學科主要課程為主體，架構較為單一，針對活動類型課程、綜合型課程等不太關注。這樣一種安排設定和知識講授有關系，其只關注知識的傳承，完全忽略了技能、方式、感情心態與價值觀念的培育、把握和構成；很多情況下均是運用填鴨式教學方法，忽略了高校生的自主性參與和研究。根據這些特點，新課改著重于平衡、科學地設置不一樣屬性與價值的科目，而且需要展現綜合特性。
第三，學科內容。需要“改善學科內容過于難解、繁雜、偏門與未及時更新舊有知識點的問題，還有授課時只注重傳授課本知識的情況，需要強化科目內容和高校生現有生活與新時展中間的關聯，注重高校生的學習熱情與體驗，精心挑選學習所必須的知識”。實際上，所有學科內容均源自生活本身，其終極目標是為生活服務。所以，內容設置上和高校生實際生活必須關聯，這樣能夠縮小高校生和課本內容間的遙遠距離感，使高校生關心學習內容之含義，進而激起他們學習的熱情，促進高校生主動地研究問題，以此來持續提升高校生的開創能力。對于以往學科內容中的問題，新課改著重于促使高校生多學習和生活緊密相關的知識。
第四，學科評價。需要“改善學科評價體系只關注個別方面的問題，需要讓評價體系推進高校生自由發展、老師提升自我水平與優化教學內容的功能”。國內以往的學科評價中有以下幾方面問題較為突出:評價內容過于注重學科知識的領會，忽略對于開創性技能、學習方式與心態的培養，忽略高校生心理層面與價值理念等諸多方面的全面觀察；評價體系較為注重高校生共同特性方面的觀察，忽視了他們個性自由方面的發展；評價方式較為單一，主要以筆試作為主體，忽視了高校生整個學習歷程和他們本身的進步情況；評價者主要是老師，并未加入高校生對自己和同學展開對應的評價。從這些方面都能看出，以往的學習評價無法全方位、深入且正確地評價高校生，無法將評價體系判斷、反映及發展的作用全面施展出來。所以，新課程關注改善這類情況，將評價體系的發展作用全面施展，憑借這一體系來推進教學與高校生的全面發展。
第五，課程管控。需要“改善課程管控太過集中的現狀，施行三級學科管控，促使學科與高校及高校生的發展相符”。長時間以來，國內基礎學科教學大致上均由國家制定的課程與教材來統一各個學校的教學，地區與高校缺少課程研發的能力與權力，單純靠這種方式來展開教學，缺少靈活性。所以，新課改提出，于完成國家課程要求時，地區、高?？梢罁陨硖厣杂砷_發或是選取地區課程等，以此來順應各個區域各不相同的經濟、文化發展要求。
二、關于高校漢語言文學選修課創建的相關研究
正如上面討論的內容，依據新課改提出的標準與要求，漢語言新課程針對該門學科老師自身素質需求會更嚴格，對于承擔培養適應新課改要求老師的教育專業科目同樣提出更嚴格的規范。
（一）“三維”課程目標需要提高品質
正如眾人所知道的，高職院校各個專業均有自己獨立的人才培養目標系統，這一系統伴隨我國針對人才需要的改變而做出改變。漢語言新課改的施行，促使基礎性教育針對這一學科師資的要求有了改變，該專業原有的人才培養目標系統也一定會一起改變，這當中包含學科目標。為了與新課改標準下漢語言老師培養要求相符，該專業“三維”學科目標也必須有品質上的提高，從而達到符合更高一層級的新要求。新課改之下的“三維目標”表現出全面發展與順應社會發展的要求，這一目標不可以有所偏向；如果要將該學科“三維目標”實現，那么全方位提升高校生漢語言基礎素質，則需在更高一層級上有符合這一目標要求的專業老師。在更高一層級上構建“三維”學科目標，首先要在更高一層級中提出細化學科知識與技能標準，達到專業性與師范性的高度一致。例如，在這門學科當中，漢語言教材閱讀課程所占據的課時較多，在閱讀教學之中凸顯了累積、體悟與使用，著重于高校生自身領悟，提升其審美欣賞水準，在該專業“知識與技能”目標設定當中需要凸顯針對高校生研讀品鑒方面水準的具體要求，著重于培養高校生研讀品鑒水平。全方位、平衡地施行“三維”學科目標。這一目標應當表現于該專業的各個學科教學當中，僅是各個學科之中“三維目標”表現出的占比與層級各不相同。總之，這一目標實際上為整體目標，于實際教學歷程當中應當予以全方位、平衡地把握，促使高校生得到基礎性知識和基礎能力這一歷程也是掌握學習能力與樹立正確觀念的歷程。
（二）課程架構需要與老師自身專業素質相符
該專業新課改要求在學科內容與架構上第一次提出了全面性研習內容，還著重提出該專業老師不但應為專業學科的引導者、實踐者，還應當為學科的研發者，這樣一些新目標對于該學科老師提出了更高一層的要求。正如上文所討論的，符合新課改要求的該專業課老師的專業素質要求實際上是要求他們具備綜合性專業知識與技能，而非局限在以往針對學科提出的要求上。所以，如果要培養真正具備以上專業能力齊全的專業老師，學科專業就一定要予以對應的學科架構調整，構建和培養目標相符的學科架構。
（三）學科內容應當與學生實際生活靠近
依據該專業新課改目標提出的要求，不管是學科教材編撰，或者是學科教學上的擇取與安排，此專業學科內容都應當與基礎教育和學生的真實生活掛鉤，不但需要與此專業學生具有的知識經歷相符，還需要與此專業學生個人自由發展要求相符。只有如此才可以激起他們的學習熱情，并且促使師范生于悄無聲息之中設置安排教學內容貼近學生實際生活、關心學生學習熱情與經歷的理念，給今后實際工作打下堅實基礎。
（四）課程施行方法需要突出高校生的主體性
針對新課改要求凸顯高校生主體性這一準則，該專業學科實施應當和其相對應，凸顯高校生學習主體性。由于高校生是擁有主動性與開創性的個體，只有高校生自身的主體特性被予以開發，高校生的充足能量得以全方位體現，高校生的主動性得以全方位發動，他們才可能自覺積極地學習與尋求發展，才可能拼命思索與開創，才可能獲得最優的學習成效。突出高校生自身主體特性，促使他們于上課之時真切地感覺到老師和學生地位與教學方法的改變，構建全新的師生觀念與教學觀念，才可能給未來順應與引導該專業教學打下良好的根基。
（五）學科評價體系應當集中于高校生自身發展
學科評價之中心應當是學生自身的學習，即針對高校生展開的學習評價，實際上是學科評價的關鍵。學科評價是不是合乎實際情況，重點之處在于學習評價系統是不是合乎實際情況。對于以往的學科評價所有偏向的缺點，新課改提到要關注個體發展作用的學科評價優化目標。因此，該專業中的學科評價也應當將焦點聚集在高校生自身發展上。這是由于該專業學科需要老師具備強調個體發展作用的評價理念，該專業必須將重點放在以發展的觀點來評價高校生。還需要推動高校生熱情自主地全方面尋求發展，將素質教育落到實處，該專業還必須改變原有的評價觀點，構建發展性的學科評價系統。
三、結語
如果要妥善解決目前這一專業學科當中已經出現的問題，就一定要展開對應的學科革新方案，而相關的革新論點根基為全面發展這一概念、重視生活本身的課程教學觀點、構建教學概念和多元智能概念等。對于所出現情況的成因，此專業學科革新優化的方案分別有:加強老師培養，革新教育理念；施行激勵制度，激起老師發動課改的熱情；提高老師入職要求，強化學科專業化程度；增加教育方面投入，加強教育方面資源；使用合理且有效的學科理論,妥善處理解決新課改中的復雜之處。新課改之下漢語言文學教育專業課程革新實際上為一個整體工程，包含有學科目的、課程架構、學科內容、課程施行、學科評價等眾多小的內容在其中。筆者此文的討論僅僅是淺層的探討，主要透過實證探索給與革新方案，每個具體的小內容上還需要深度細致化處理。特別是新課程標準的優化、學科架構的優化還有教學手法上的改變諸如此類，還需進一步予以探索。
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涉及到中國語言和文學的職業，一般為教師、編輯、秘書，事實上還有政府所涵蓋的范圍、科研、房地產和其他行業，實際上中國語言和文學就業范圍是相對廣泛的。因此，其教學的方式要適應社會發展的需要，放棄原有的不利于就業的教學目標，把教學科目和教學方式提升到一個全新的教學水平上來，更大程度的表達出它的實用性。在職業學校的中國語言文學專業中，包括現代中國、古代中國等十多種課程，每門課程的教學應該根據目前的教學需求，改變和設計教學方案，以符合社會發展的最新知識作為核心內容。為了讓中職院校的學生有更廣闊的就業前景，就要設置更多更好地反映實際社會需求的課程，這將在一個更大程度上提高學生的綜合能力和素質，使學生能更好地立足于社會。作為一名教師，中國語言文學，需要精心設計專業學生的課程，讓學生們更有效的提高自身素質，更好更快的提高工作能力和適應能力，以適應社會變化和發展。此外，在職業學校對中國語言和文學的教學，需更好地改變課程、教學方式的創新、教學內容的創新。中國語言文學專業學生畢業后，就業范圍廣泛，卻不夠精。所以，在教學的時間里，要注重創新教學，在很好地掌握本學科的基礎知識的情況下，發揮自己的專業優勢。并且，在教學過程中，要注重發展學生的創造性思維能力。使專業具有鮮明的文化特色，教師應該在學生的創新意識方面進行培訓，提高學生的創新素質。還有在教學過程中，發展學生的思維改進，使學生可以有自己的想法，應用于實踐的社會活動中。
二、實踐教學、獨特教學、創新教學
（一）中職學校教師在漢語言文學教學過程中，需根據教學理念教學，有效的教學方法和有一定的指導思想是必要的。在這個階段，許多教師都選擇了一些實踐教學，其中有許多是自己獨特的教學方法，這樣的教學方法所取得的教學效果是顯著的。此外，在對中國語言和文學教學的課程，教師是在有目標的教學，而不是敷衍了事。中國語言文學系，這本身就是一個基礎學科，是文獻、文本、文章、及其他元素的最顯著的一個應用工具。在新的時代，培養學生的語言能力是作為一種技能，應用在實際的生活，而不是以考試為目的的進行學習和教學，這是中職學院教師教學的根本出發點。因此，作為教師，應該制定好教學的目的，實現良好的教學效果。
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漢語言文學教學審美教育應用一、前言
漢語言文學教育已經成為全國各大高校的教育課程，也是各大學學生素質教育的重要組成部分。審美教學是漢語言文學理論教學中的主要部分，有效地培養學生的審美方向和審美能力。在大學的教學中，審美教學可以培養學生評析和分析文學作品的能力，是最基礎的理論教學。因此，漢語言文學教學的過程中應該全面融入審美教學，達教學的理念，把培養學生的審美能力作為首要任務，這樣的教學目的，也是讓我國大學生在競爭日益激烈的社會環境中更好的取得成功。但是，從我國的各大高校的教學方向看來，漢語言文學教學中的審美教學只是停留在理論階段，要讓漢語言文學教育走向實際操作的階段還是有一定困難的。實際上，漢語言本身就是具備良好的審美教學因素，再加上審美教學自身的魅力，讓漢語言教學在審美教學中運行是完全行的通的。
二、漢語言文學教育的現狀
漢語言文化教學很好地詮釋了我國的語言歷史，在保持傳統的同時又跟上了時代的腳步。對于漢語言文學教育來說，通過漢語言文學教育培育出來的人才，應該是具有良好的審美能力，對于文學作品具有很強的感知力，這種能力可以對自身人生品格進行塑造，也可以通過發揮自身的專業特長，服務于社會人民，把我國的歷史文化發揚光大。但是，理想是美好的，在現實中漢語言文學教育中其實存在著很多我們需要改進的問題。首先，漢語言文學課程的設置具有一定的問題；其次，是授課的課時也是嚴重不足，上課的形式也不夠科學，從而導致對于漢語言文學內涵不能深度挖掘。由于漢語言文學課的實踐時間不足，導致學生們的漢語言文學能力不全面。當前，各大學學生的漢語言文學能力明顯不足，但是都能順利畢業，那么說明學校在漢語言文學教學制度和考核方面極其的不重視，對于教學方面過于忽視，對于教學過程和教學實踐不管不問，只重視理論。還有一些同學雖然選擇了這門專業，但是從他們的內心中并不是喜歡這門專業，導致他們產生對該專業的厭煩情緒，對其授課質量得不到保證，他們感覺不到傳承歷史文化的光榮使命，使其自身的文化素養也得不到提升。
三、實施漢語言文學教育中審美教育的具體措施
漢語言文學教育過程必定是要涉及到國內外文學作品，而我們知道，閱讀文學作品是一種心靈的釋放，是自身思想的升華，因此漢語言文學教學的教材都是收集了很多文學大家的作品，可以認為是文學精華的濃縮，這些文學作品對于培養學生對于美的感受有重大的作用和意義。對于漢語言文學教育的措施和應用結果，主要是以下四點：
1.漢語言文學教育的過程是完全挖掘文學作品中作者對于美的表達和作者對與藝術的感受。我們不僅要向學生解剖文學作品中的精華部分，還要引導學生從外部向作品中心滲透，從而保證學生對于作品的審美能力和對文學精華的感知力，體會到作者精心創作的意境之美。通常來說，文學作品本文就是自帶審美功能，我們的漢語言教師應該充分的利用這一點，來吸引學生自主發現作品的美好部分，讓學生產生深刻的審美意識，漸漸地提升審美的能力和理念。
2.興趣是教學最大的原動力，對于有興趣的學生教學，是非常容易的，反之就很困難。因此，我們在對學生教授漢語言時應該時刻注意激發學生的學習興趣和自主學習的理念。對于新一代的學生來說，他們對未知的事物都有很強烈的好奇心，具有強烈的求知欲望，所以，我們可以利用這一特性，通過文學作品本身散發的神秘氣息，來激發學生對于答案的渴望，從而達到審美教學的目的。漢語言教學老師應該利用作品所散發的藝術魅力來調動學生的文化情感，把課堂營造成具有強力漢語言文化氣息的課堂，感染每一名學生。
3.漢語言文學作品所描述的場景或意境，無一例外都是作者的實際經歷或內心寫照，因此，在進行漢語言文化教學的同時，教師在解讀文學作品的同時，要幫助學者走到作者所描述的意境當中去，感受作者當時在寫作時的情感。這就是說，要體驗到作者所要表達的文學內涵，就要提高學生們的鑒賞能力，追求更深層次的美。
4.漢語言文學教師在安排教學時，要根據目前的教學狀態，觀察課堂的小細節，根據課堂測驗判斷學生的學習質量，要做到在教學的關鍵點做到全心全意，次要的地方可以一筆帶過。先從審美教學的基本開始講起，在將審美教學融入到漢語言教學中去，對于審美教學的一些重點、難點可以挑選講授，重點是要讓學生感受到審美教學和漢語言文化教學之間的聯系，充分利用兩者之間的共同點，使其成為一個系統的教學內容。
四、漢語言文化審美教育的應用效果
漢語言文化教學的應用，對審美教學的效果是顯而易見的。審美教育的主要目的，就是培養學生成為一個具有文化涵養的人，對待任何作品都能說出自己的觀點和意見，在閱讀作品時能全身心體驗到閱讀的，那種愉悅的感覺如果沒有審美教育是無法達到的。漢語言文學的出現使得審美教育的理念又一次受到了沖擊，新時代的審美方式由此誕生。例如，我們在閱讀著名作家巴金老先生的作品《家》的時候，其中作者對“家”的含義從新定義，家是避風的港灣，是讓人感到溫暖的地方，但是在這部作品中卻有了不一樣的含義，當時的社會還處于思想未解放的時代，帶有先進思想的巴金先生在當時的情況下，描寫了《家》的意義，我們可以借用漢語言中的審美方式對這部作品進行鑒賞，享受那個年代的人文風情和作者思想。這就是漢語言文化教學中審美教學的應用效果，豐富的思想表達和人文描繪，是作品對閱讀人員表達出的意境。起來從一個專業的角度來看，包含著漢語言的審美方式是很神奇的一種審美方式，不僅僅是局限于表面，還可以看到作者內心和作者隱藏在文中的信息。
五、結束語
漢語言文學中的奧秘不僅僅是這一點，這當中我們沒有看到的部分，還需要我們大家共同努力研究。漢語言審美教學在全國各大高校的推廣，也是現在的首要任務，要做到每一個漢語言專業畢業的學生，都會使用漢語言審美閱讀作品，從而讓中國的傳統文化得以傳承。
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關鍵詞：語言；文化；興趣；跨文化；交際
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0152-01
在教學英語的過程中常發現"a piece of cake"， "give me five"， "I dig NewYork" 之類的詞句，如果僅從文字表面去理解，那肯定會貽笑大方。語言背后有深厚的文化基礎和內涵。想起大學時有位教授說過 "很多人是有知識沒文化"。因此，在教學英語的過程中，教師應根據學生的特點和認知能力，逐步拓展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有初步的了解。教學中涉及的英語國家文化知識與學生的學習生活密切相關，能激發學生學習英語的興趣。通過擴大學生接觸異國文化有利于幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。
初中英語教學中，教材的編寫中融合了諸多的文化背景知識。以仁愛版英語（Project English）為例，其中的文化背景知識就涉及了諸如中西方人物、地理、歷史、影視、音樂、宗教、飲食、體育、文學作品、體育衛生、節日、生活習慣等眾多的文化知識的內容。而對諸多文化知識的拓展與深入學習，有利于培養學生的求知欲和自我探究的積極性，同時激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。以初中英語仁愛版（Project English）九年級下冊為例，課本中呈現的文化背景知識豐富多彩：五岳山川雄峻秀，布達拉宮大昭寺。西湖龍井日月潭，孔子逸仙哥倫布。七下西洋偉鄭和，追求夢想思《簡愛》。西游唐僧猴馬伴，《哈利波特》魔法奇。梵高名畫《向日葵》，古典名作《洛神賦》。古今中外跨時代，天南地北不足怪。這些優秀的中外文化知識無不激發著我們的學習熱忱，更推動者我們積極探究文化源流的渴望。
中外文化在人類語言文明的交流中相互影響，相互促進共同成就了人類文明的燦爛輝煌。熱愛優秀的中外文化有益于我們更加深入的學習和追求。語言是一把鑰匙，嫻熟掌握一門語言有益于我們打開知識的寶庫，自己探尋文化的珍寶。漢語和英語之間相互滲透。漢語中有些詞就來源于英語詞匯。如咖啡、沙發、巧克力、夾克就源于coffee、sofa、chocolate、jacket。當然有許多漢語融入英語也促成了英語詞匯的趣味性。如kungfu、tea、tofu、kowtow 等就借用于漢語的功夫、茶、豆腐和磕頭。還有漢語的一些商標和英語詞匯無不密不可分。如匹克（peak）、夏普（sharp）、可口可樂（coca cola）、先施（sincere）等它們在音形義上完美地體現了漢語和英語的融合。
《英語課程標準》中對八級文化意識目標也作出詳細的描述：
（1）理解英語中常見的成語和俗語及其文化內涵；
（2）理解英語交際中常用的典故或傳說 ；
（3）了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻；
（4）初步了解英語國家的政治、經濟等方面的情況；
（5）了解英語國家中主要的大眾傳播媒體的情況；
（6）了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；
（7）了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同；
（8）了解英語國家主要宗教傳統；
（9）通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；
（10）通過中外文化對比，加深對中華文化的理解。
仁愛英語（Project English ）有幾篇課文是關于中西方文化差異的探究。如中文對狗總是以貶為多，如：a homeless dog ，a mad dog ，a running dog， a dog catching a mouse 等。而在西方文化中，狗常作為褒義的運用，如：lucky dog ，every dog has its day， love me， love my dog.等。關注中西方文化差異，探究其中的趣味性與知識性有利于我們更好的學習和運用語言。從下面的例子中我們不難體察語言和文化的密切聯系。
Do in Rome as the Romans do. （入鄉隨俗）； All roads lead to Rome. （殊途同歸）。這兩句諺語隱含了羅馬人征服對英語的影響。文化，語言離不開一定的自然地理環境。如不列顛島上稠密的河流和漫長的海岸線形成了海洋文化就在英語中留下了痕跡：big fish （大亨），never offer to teach fish to swim （不要班門弄斧），drink like a fish （牛飲）。一個地區的風俗習慣是一個地區文化的組成部分，一個民族的語言作為這一民族文化的特殊組成部分必然反映出該民族的風俗習慣。英語與英語國家的文化緊密相關，回顧和探尋語言的源流，猶如翻開一本本厚厚的民族歷史文化的畫卷；欣賞一幅幅雖已褪色但仍栩栩如生的圖畫。重溫昔日的輝煌，品味今天的意義使我們能從語言中學習文化，從文化中習得語言。
為了更好地掌握和運用語言進行交際我們應引導學生從英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、體育娛樂、價值觀念等方面汲取豐富而甜美的知識甘露和語言的神秘內涵，從而培養學生的文化意識。語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。只有對語言與文化的密切關系有教深刻的了解，才能學好語言、用好語言，使語言正真成為能傳神達意的交際妙妙工具。所謂：
語言文化本一家，中西合璧妙無瑕。
探根尋源識真理，方曉大樂與大雅。
參考文獻
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小學漢語言文學教學范文6
關鍵詞：漢語；課堂提問；問題；對策
教師在課堂中起著主導作用，而教師的作用主要是通過課堂語言來實現的。因此在各類課堂研究中，教師話語一直以來都是中心問題。教師話語“不僅對課堂教學的組織而且對第二語言的習得過程都是至關重要的”（Nunan，1991）。由于在實際教學活動中，課堂教學的相當部分時間都花在教師提問和學生回答這一環節上，因此課堂中教師提問的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。在初中漢語課堂中，師生互動第一步就是提問，其在有效啟動交際、引起學生話語權方面具有重要作用。但是當前新疆地區少數民族初中漢語教學本身就存在很大的問題，那么通過話題去進行有效的課堂提問對于漢語教師來說也就變得更難了。
一、初中漢語課堂上進行有效可以提問的重要性分析
當前新疆地區大部分的初中漢語課堂學習環境是較差的，學生普遍性的缺少漢語習得的有效環境，所以為了對漢語語言學習環境所存在的不足進行有效的彌補，課堂教學就有了更多的責任，其中提問則是有效進行課堂提問的一種方式，也是進行課堂有效教學的核心，所以漢語課堂提問是否有效，是可以教學質量、漢語教學有效促進的關鍵。
二、新疆地區漢語課堂提問現狀及問題
本研究的調研對象為新疆地區隨機抽取的10所初中50名漢語教師，通過訪談的方式開展研究，對課堂是否預設問題、問題目標、問題內容有效性等進行了調研，具體的調研結果如下：
1.教師是否在n堂上進行問題的預設：在隨機抽取出的50名教師當中，所有的教師都在新課導入、新課學習的階段進行了問題的預設，而在課文運用、漢語交際過程中基本上沒有涉及到任何的預設，總體上來看，教師預設問題的數量并不多。
2.教師所預設的問題目標性并不強：所預設的問題并需要對學生身心發展充分的進行考慮，并且保證學生可以積極、主動的參與到其中，但是在訪談和課堂觀察中筆者發現很多教師并未考慮到初中生的身心發展水平，所預設的問題無法有效的提高學生漢語思維水平。
3.教師所預設的問題內容有效性并不強：教師所預設的問題包括和一方面和教學目標有需要有很好的關聯、另外一方面還需要對學生具有很很好的挑戰性和啟發性。但是通過調研筆者發現教師作預設的問題覆蓋的面并不全、并且沒有突出重點、對于學生漢語學習有效性是較差的。
4.教師課堂問題數量及問題的表述都不夠理想：從課堂提問觀察來看，教師課堂提問的數量是較多的，基本上每個兩分鐘就會有一個，過多的問題數量使得學生顯然應付不來。
三、導致初中漢語課堂提問存在各種問題的原因分析
導致當前初中漢語課堂提問出現各種問題的原因也是多方面的，第一，教師自身觀念對其不夠重視，無法和當前的有效教學實現結合，而由于教師對其的重視程度不夠，所以在備課的階段是沒有辦法進行問題有效設計的，也沒有辦法做好后續的反思。第二，教師對漢語課程標準把握的還不夠，沒有辦法建立起合適的教師觀、教學觀、學生觀和評價觀。第三，教師課堂提問策略不足，雖然教師的課堂疑問數量較多，但是卻無法將手勢、聲調變化、面部表情等充分的運用起來去有效的提高疑問的有效性，這就說明了教師的教學策略相對較為單一，沒有將多種教學策略充分的、靈活的運用起來，無法做到適時的、有效的提問。第四，學生漢語基礎較差，漢語課堂提問中學生的地位是比較重要的，而學生的漢語基礎較差則直接導致了教師沒有辦法抓住機會和同伴進行漢語交流，自然也就沒有辦法對漢語語言知識做到更好的掌握及漢語能力的有效提高。
四、提高初中漢語課堂提問有效性的措施
（一）通過改變教師觀念提高教師對課堂提問的重視程度。
課堂提問是較為傳統的一種教學手段，那么要想有效的提高漢語課堂效率，作為教師則需要首先去轉變觀念提高教師對課堂提問的重視程度，去自覺的提高提問能力和提問策略，使其能主動的去進行漢語知識的學習、更為的注重課題提問預設及課堂提問，實現提問提問策略知識的靈活運用。
（二）教師應該更為準確的去把握漢語課程標準。
當前新頒布的課程標準對漢語課程的地位、性質、總目標、理念等都給予了明確，并給出了實施的建議及措施，這對漢語教學中的課堂提問有著非常中鐵的指導作用。所以作為漢語教師則應該盡快的將漢語課程標準吃透、吃準，并能夠將其內化為自身的教學指導方針，用其指導自己的漢語課堂提問教學。
（三）教師應提高自身課堂提問策略。
首先教師應所預設的問題的目的性要明確，作為教師則應該對問題能夠為學生所帶來的知識、思維能力等有足夠的重視，從而去有效的喚起學生對漢語學習的興趣，那么所預設的問題就應該來源學生、來自文本、來自生活。第二，所設計的問題應該注重難易程度適宜，所以教師應該對教學重點、教學內容吃透，并以此作為基礎開展有效的課堂提問。第三，教師還應該注重問題的梯度性，問題要做到由淺入深的呈現給學生，從而使得每個學生都能夠體會到成功。
總結
當前新疆地區初中漢語教學存在著問題預設不足、問題目標性不強、問題表述不清、問題內容有效性不強幾大問題，而要改善這些問題則需要通過改變教師觀念提高教師對課堂提問的重視程度、應該更為準確的去把握漢語課程標準、教師應提高自身課堂提問策略。
