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初中體育教學后記范文1
關鍵詞：無響應問題；無響應誤差；處理方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0208-02
一、引言
抽樣調查是統計學課程中的重要內容，而無響應（Nonresponse）問題是抽樣調查中的重要問題?！盁o響應”也稱為“無回答”。概括地說，無響應是指在抽樣調查中無法從所有的樣本單位及問卷中的所有項目獲得有效數據。無響應可具體分為兩種類型，一種是“單位無響應”，一種是“項目無響應”。單位無響應是指被調查單位沒有接受調查；而項目無響應是指被調查單位雖然接受了調查，但對調查中的某些項目沒有給出有效的回答。在我國使用的經濟管理類統計學教材（包括引入的國外教材）中，基本上都沒有涉及這方面的內容，個別討論到的，也只是很簡單的幾句話。但是，“無響應”在實際的抽樣調查中是經常碰到的問題。如果學生不了解這方面的知識，就不知道該如何處理；而直接使用帶有“無響應”問題的調查問卷，后果將很嚴重。筆者認為，經濟管理類統計學教材中亟需增加無響應的后果及其處理方法方面的內容。
二、無響應的后果
1.無響應從兩方面影響推斷結果。在抽樣調查中，無響應問題會從如下兩個方面影響推斷結果。一方面，由于部分調查單位或調查項目無響應，使得樣本容量減少，從而使估計量的方差變大。這種后果相對來說是較容易處理的，比如，可以用補充樣本、事先估計回答率并由此相應增加調查單位數量等方法來處理。另一方面，無響應的樣本單位與回答的樣本單位如果在所調查的項目上存在顯著差異，則會使得依據回答樣本單位的數據所作的統計推斷存在偏差，即無響應偏差，這是一種系統偏差。這種后果的處理比第一種復雜得多，但由于它對調查結論的影響很大，我們不能不重視這一問題的研究。事實上，在實際調查中，在回答的樣本單位與無回答的樣本單位（尤其是拒絕回答的樣本單位）之間往往存在著很大的差別。比如，在對私營企業的依法納稅情況的抽樣調查中，回答的樣本單位比無回答的樣本單位（如上所述，含有拒絕回答和提供不合乎要求的回答等單位）通常有較少的偷稅漏稅行為。
2.對無響應誤差的分析。在分析無響應誤差的影響問題時，不同統計學家持有不同的觀點。兩種通常的觀點分別被稱為無響應的“確定論”和“隨機論”。如果記第i個總體單位的回答概率為pi，則“確定論”認為，總體所有單位有pi=0或pi=1，就是說，總體的N個單位含有兩類單位，一類是如果被抽中則肯定回答的單位（N1個），另一類則是如果被抽到肯定不回答的單位（N0個，N=N1+N0）。而“隨機論”則認為對所有的總體單位有0≤pi≤1，各pi可能取各種不同數值，而且在大多數情況下，pi被視為條件概率，即它的大小取決于調查時的環境。無論是從哪種觀點出發，我們都可看到，無響應偏差的大小取決于兩個因素：一個是回答率；另一個是回答單位與無響應單位在Y變量值之間的差異（這里，Y變量是指對調查中具體分析的指標的測度）。而兩種觀點的差別則體現在對形成回答率的機制的不同看法。
3.關于可接受的回答率問題。如上所述，較低的回答率將會破壞樣本的代表性，從而產生較大的無回答偏差。那么，什么樣的回答率是可以接受的呢？這一問題目前尚沒有一個明確的、公認的結論?？瓶藗惡筒黪U姆（A.Birnbaum）等人認為對一般調查而言，回答率應在90%甚至95%以上。美國廣告研究基金會則建議郵寄調查的回答率應80%以上。我國學者盧淑華也持這種看法。愛爾達斯（Erdos）則認為一個可靠的郵寄調查應有50%以上的回答率，或能用某種方法證實不回答者與回答者是相似的。萊斯勒（J.T.Lessler）認為對這一問題的回答不應是絕對的，而應考慮多方面因素。她指出應結合如下因素來討論：（1）調查前對回答率的期望值，它取決于調查的內容、總體與數據收集方式；（2）提高回答率的成本；（3）是否對無回答采用補救方法以及采用何種方法。（4）調查內容及其結論的重要性。
應該指出的是，在調查報告或研究結果中說明回答率是一項良好的調查研究應有的內容。
三、無響應問題的處理方法
為了盡量減少無響應誤差的影響，統計學家們提出了許多的處理方法。這些處理方法可以歸納成兩類，一類是在進行統計分析之前的處理，即在調查階段的處理，一類是在統計分析中進行的處理，即調查完成之后的處理。
1.分析前的處理。分析前的處理方法的主要目標是提高回答率。主要方法包括：（1）認真選聘、培訓、督導調查員。（2）對被調查者進行適當激勵。（3）由有名望的機構出面組織調查。（4）多次訪問。（5）改進調查方法。如，科學地設計調查項目與問卷外觀，以使被調查者能較輕松地回答問題；調查前先與被調查者聯系；仔細分析不同受訪者最可能在家的時間；等等。（6）在無響應的樣本單位中再次抽樣。（7）使用隨機化回答技術。如果引起無響應的主要原因是問卷或某些項目為敏感性問題（如隱性收入、偷稅漏稅、吸毒等），則可用使用隨機化回答技術來進行調查。這種調查技術通過設置巧妙的“隨機化裝置”，使得被調查者可以說出實情而調查者并不會知道他的回答的真正含義。但調查者可以由整個樣本的回答獲得某類人數所占比重或某敏感性指標的均值等的估計值。
2.分析中的處理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的處理方法，或者雖已采用但仍未能達至足夠高的回答率，我們就需要采取事后的補救措施。各國統計學家已為此而提出了許多方法。（1）波利茲-西蒙斯（Politz-Simmons）方法。這種方法是預先在調查時詢問回答者在K個類似的期間里他有多少期間可以被找到，然后在分析時用他可被找到的期間數對其Y變量值（Y為所研究的指標的測度）作“倒數加權”。例如，對于在調查的前5天中在相同時間內呆在家里并可以接受調查的天數分別為0、1、2、3、4和5的回答者，分別用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作為其Y變量值的權數（分母是前5天可接受調查的天數加1，即加上調查的當天）。這種方法的隱含假設是在家天數越少者，其Y變量值越接近不在家者。（2）時間趨勢法。這種方法通過考察連續各批回答者（如郵寄調查中按時間先后對回件分批）的答案，分析其中的趨勢，然后將此趨勢延伸，以此推測出無響應者的答案。比如，如果各批回答者的收入呈上升趨勢，則推測無響應者的收入是最高的。（3）分組加權估計。這種方法要求按某些輔助信息將總體單位分成若干組，使組內各單位的Y變量值盡可能相近。在抽樣調查之后，若出現無響應問題，則按各組的單位數占總體單位數的比例進行加權調整。我們用一個簡化的例子來說明，設總體分成兩組，第一、二組單位數分別占總體單位數的30%與70%。假設抽樣調查的結果如下表。
如果不作加權調整，則對總體的Y變量均值的估計為：
（3230×300+2110×500）/800=2530
但考慮到第2組的不回答率遠高于第一組，為減少無響應偏差，使用分組加權估計，則總體的Y變量均值的估計調整為：3230×30%+2110×70%=2446。（4）替代方法。概括地說，替代方法是用“精心選擇”的回答單位的數據或者用按輔助信息推測的數據來“替代”無響應單位數據的方式來處理無響應問題。而具體的替代方法則多種多樣。
――均值替代法。指將總體分組，用組內回答單位的樣本均值替代無響應單位的值。這種方式實質上與“分組加權估計”方法非常類似。
――完全匹配替代法。使用某些外部來源的記錄來替代無響應單位或無響應項目的數據。如從工商、稅務、海關等管理部門取得無響應的被調查企業的注冊資本、所得稅、出口貨物情況等來作替代值。
――最后回答者替代法。以最后一批回答者的答案替代無響應者的答案。比如，在郵寄調查中，以幾次追蹤后最后寄回問卷者來代表未回件者。
――演繹估計法。如果所研究的Y變量與另一變量X存在已知的函數關系，即Y=F（X），且可了解到X的值，則可用此方法得出Y的缺失值。
――回歸替代法。如果所研究的Y變量與另外一些變量存在高度的相關關系，則可建立一個回歸模型，并利用回答數據對模型參數進行估計。然后利用估計的回歸方程預測Y的缺失值。
――“熱層”（Hot-deck）方法。通常用于項目無響應。一般做法是對調查中的項目缺失值用同一調查中具有類似背景的回答者的數值來替代。
――最近距離替代法。通常用于項目無響應。這種方法要選擇一些輔助變量及一種距離測度。它按照輔助變量距離最近的原則選擇替代者。有人認為“熱層”方法采用的是非數值分類的方式，而最近距離替代法采用的是數值分類方式，因而后者是前者的修正。
幾十年來，統計學家們針對無響應問題提出了許多的處理方法，本文難以一一介紹。統計學教材應按照所針對的學生層次、教學時間等來選擇介紹適當的方法。
參考文獻：
[1]金勇進.缺失數據的加權調整[J].數理統計與管理，2001，20（5）：61-64.
[2][美]Judith T.Lessler & William D.Kalsbeek.調查中的非抽樣誤差[M].金勇進，主譯.北京：中國統計出版社，1997.
初中體育教學后記范文2
【關鍵詞】：構建 體育 高效課堂
在新課改下如何構建初中體育高效課堂是體育教師追求的目標，做為新時期的教育者，我們應以務實的態度，廣泛汲取先進教育教學思想精華，博采眾長，為已所用，真正從學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，力求達到高效。 我認為要達到高效，必須解決一下幾個問題。
一、要提高體育教師的專業水平
體育教師的專業水平可以分解為教師職業道德、教育理論知識、體育專業知識、體育教學技能以及職業能力延伸等 。其中職業道德是教師專業化發展的核心與前提，教育理論知識和體育專業知識是教師專業化發展的重要基礎，職業能力延伸是體育教師業務能力的拓展，體育教學技能則是教師專業化發展的關鍵要素，是保證體育教學有序進行、實現體育教學目標的必備本領和中介，是把良好的職業道德品質和教育、專業理論知識轉化為教學效果的重要保障。
體育教學技能是體育教師為達到教學目標而采取的以操作技能為主要表現形式的教學行為，它包括組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能六個方面。體育教師只有熟練掌握體育教學的基本技能，才能適應體育課程的特殊需求，教學過程才能得心應手，同時也才能贏得學生們的信任、歡迎，從而激發他們參與學習的興趣，體育課堂教學的效果才能得到提高。
二、要做好課前準備工作
體育課教學主要以室外課為主， 它是以身體和思維緊密結合在一起的一項特殊活動，在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外， 同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應社會需求的各種 體育娛樂活動能力。因此，為了更好地適應新課程下的體育課教學應做到： 一備學生。要深入了解學生的個體差異，了解學生的身體素質，了解學生的道德品質，了解學生的心理素質……，這樣我們才能有選擇的使用教學資料，針對學生的特點，設計實而有效的教學方案。二備教學內容，精心設計。一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點講解、解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式、方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。三備教學環節。一節課總是由好幾個環節構成的。教師備課時應注意這些環節或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節課的思路才能清晰，學生的思維才不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維活躍。比如說，我們在講解蹲踞式跳遠技術動作時，如果沒有經過有序的單一動作、整體動作；分解動作、完整動作等來講解、示范，而是練到哪里說到哪里，東說一句，西說一句的，那么，學生有可能會聽得一塌糊涂，從而影響課堂動作技術的學習和練習，那樣我們的課堂教學就會變成無效教學。四備教法。一節課能否吸引住學生，取決于它的教法設計是否靈活，是否適用，是否新穎。教師要善用貼近學生實際、符合學生身心特點的教法組織教學，這樣才能牢牢地吸引住學生的注意力，把課堂教學變成人人參與討論、實踐、經驗交流的活動，使課堂氣氛活躍，使學生對知識、動作技術的印象特別深刻，有更強的適用能力，這樣我們的體育課堂教學就能收到好的教學效果。
三、要靈活、巧妙的組織課堂教學各個環節
俄國大作家托爾斯泰說："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。" 因此體育教師要在各個教學環節采用多種形式來調動學生學習的熱情。在教學的每個環節中設置一些激發學生學習興趣的片斷，吸引學生們的注意力。尤其要重視準備部分的組織、導入，集中學生的注意力，激發學生的學習參與意識，培養學習興趣。例如用微笑法感染學生的情緒；用靜候觀察法收斂學生散亂的心情，等等。同時體育教師的課堂語言要求精煉、準確、生動，有啟發性，不能重復羅嗦，以免讓學生厭倦。在課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候，有一些幽默感的語言或夸張的動作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。同時教師要學會賞識。針對學生們活潑、好動、競爭意識等的心理特征，在課堂教學過程中，要在適當的時候及時對學生進行表揚。用激勵性的語言，一個贊賞的目光、一個會心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會讓學生產生強烈的自豪感，從而產生學習的熱情。
四、要加強對學生課堂學習方法的指導
著名教育家陶行知先生說過："我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。就是把教和學聯系起來，一方面要老師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。先生的一席話，對我們的課堂教學有實在的指導意義。比如體育課堂教學首先要教會學生如何調節和控制運動過程中的生理負荷，要讓學生按照自身的感受適度地增加或減少運動強度或練習密度，使之符合自身的特點和需求，所以體育教師要把一些常用的心率和脈搏自測方法教給學生，指導他們科學地運用心率和脈搏等自測方法合理地控制運動負荷；在心理負荷調控方面，教師要教會學生如何運用暗示、默念、模仿、反饋、評比、競賽等方法進行情緒控制；對于動作練習過程中的本體感覺調控，教師要教會學生如何運用視覺、聽覺和觸覺來感知動作的姿態，尤其要引導學生合理地運用觸覺和位覺去感知肌肉力量大小、動作順序、動作幅度、動作速度、動作方向、移動路線等方面，從而建立清晰完整的運動技能感知覺等等。因此，加強對學生課堂學習方法的指導，是提高體育課堂教學有效性的又一關鍵。
五、 要加強體育教師對教學反思的意識
